Unit5Signs(Storytime)（教學設計）-譯林版英語六年級上冊

教學設計

課程基本信息學科英語（譯林版三年級起點）年級六年級學期秋季課題Unit5Signs（Storytime）教學目標最新頒布的《義務教育英語課程標準（2022版）》為本節(jié)課的教學目標設定提供了理論依據(jù)。通過文本分析和英語學科素養(yǎng)兩個方面，突出語篇教學的知識價值：通過閱讀文本，理解signs的含義，以及習得相關表達語言框架；思維價值：通過多模態(tài)式閱讀方法，明確地點變化的明線與人物認知發(fā)展的暗線相結合的語篇結構；情意價值：通過了解signs，體驗人與社會的主題意義，達成解signs既能夠幫助自己，也能夠幫助維護社會秩序育人目標。學習理解目標能理解語篇的內(nèi)容，獲取有關人物、地點、標識、標識意義等基本信息。識別語篇的類型為對話語篇。根據(jù)圖片閱讀獲取關鍵信息?；诶斫馓顚懡Y構化表格。應用實踐目標（1）能運用讀圖、精讀、聽讀，獨立思考和合作學習等學習策略進行語篇內(nèi)容的梳理和學習。（2）能通過對文本對話關鍵的梳理和思考，得出語篇的明暗雙線發(fā)展脈絡。（3）能將語言學習和社會生活相結合。3.遷移創(chuàng)新目標（1）能將課堂所學與生活經(jīng)驗相結合，基于生活經(jīng)驗，對signs的延伸問題做思考回答。（2）通過自選作業(yè)的設置和指導，有機將語言實踐能力進行培養(yǎng)深化。教學重難點1.教學重點：運用多種閱讀策略對語篇文本進行準確的整體理解和細節(jié)分析。通過閱讀文本，理解signs的含義，以及習得相關表達語言框架。2.教學難點：（1）能將課堂所學與生活經(jīng)驗相結合，基于生活經(jīng)驗對signs的延伸問題做思考和回答。（2）能通過對文本對話關鍵的梳理和思考，得出語篇的明暗雙線發(fā)展脈絡。教學過程Step1.LeadinAskstudentsabout“Howtogetinformation”Leadtothetopic“Signs”【設計意圖】新課標將“主題”置于課標內(nèi)容結構示意圖的頂部，主題具有統(tǒng)領的作用。課堂開始就要為學生建立“標識”與“信息”之間的意義聯(lián)系，幫助學生認知signs的基本屬性，為后續(xù)的閱讀探究埋下伏筆。Step2.PreparationFocusonthesignswewilllearnthislessonpublicsignsBrainstormabouttheplaceswecanseesigns(Teach:shoppingcenter)【設計意圖】“Signs”是一個較為寬泛的概念，包括：publicsigns,roadsigns,shopsigns等類目，Signs整體的學習應該作為大單元整體教學的主題，所以本課時通過讀前問答要聚焦“Publicsigns”。Step3.PresentationBriefreadingWatchthecartoonandanswerquestionsWhereareMike,HelenandTim?Howmanysignsdotheysee?Quickreading(1)Whatistheirvisitingroute?(2)Whatdothesesignsmean?【設計意圖】通過視頻整體觀看、圖片關鍵信息閱讀的指導策略，結合兩個主要問題，讓學生整體感知閱讀的主題和文章發(fā)展的主線。通過快速閱讀的指導策略，幫助學生抓取關于地點的相關信息。IntensivereadingFindout“Whatdothesesignsmean?”Establishaformtopresentthekeyinformation.Paragraph1(attheshoppingcenter)>Watchandread>Findthekeysentences(Teach:careful,wet)>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkWhatshouldwedowhenweseethissign?>FillintheformParagraph2(inajuiceshop)>Readandunderline>Underlinethekeysentences(Teach:litter)>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkWhereshouldweputtherubbishinto?>FillintheformParagraph3(inabookshop)>Listenandmemorize>Fillintheform>Learnthetext>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkWhytheycan’ttakethefoodordrinksintothebookshop?Whereelsecanweseethissign?Paragraph4(inarestaurant)>Readbyyourselves>Learnthetext(Teach:smoke)>Concludethemeaningof“”andknowthenameofthesign>ThinkandtalkCanpeoplesmokeinpublicplaces?>Fillintheform>TrytoactitoutQuickreviewofthemeaningsofsignsFinishtheexerciseonP50【設計意圖】新課標強調(diào)：語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，要為學生提供多樣化的文體素材。教學設計遵循了以下三個原則：結構化文本關鍵?！癢hatdoesthesignmean?”是精讀部分的主旨問題，精讀過程是達成學習理解目標的關鍵，以主旨問題分段展開閱讀活動，利用表格的形式，整理語篇關鍵信息，結構化知識。多模態(tài)閱讀形式。通過將語篇“多模態(tài)化”，利用視頻（看）、音頻（聽）、文字（讀）等方式幫助學生閱讀和理解文本，學生既能隨文識字，也能進一步抓牢語篇針對主旨問題的關鍵詞句。生活關聯(lián)式追問。為了達成應用實踐類目標，在每段閱讀環(huán)節(jié)設置“Thinkandtalk”，基于所形成的知識開展分析、判斷，將所學內(nèi)容與學生生活進行關聯(lián)性思考，探究語言背后深層的意義。Step4.ConsolidationReadindifferentwaysTrytoactitout【設計意圖】閱讀不僅包括理解，也包括了“讀”的語音要求。通過不同的朗讀活動設計，設立朗讀評價機制，鼓勵學生從讀到演，進一步幫助學生練習通過語音的變化表達意義和的意識。Step5.PracticeinlogicalthinkingAnalyzethestructureofStorytimeConcludeTim’schangesCompletetheformShowthevalueoflearningsigns【設計意圖】新課標指出：要促進學生對語篇類型及其結構特征的理解不斷深入。在學生按照文章的明線：地點變化中的故事發(fā)展理解故事的同時，更應該關注到：認知變化中的故事發(fā)展這條暗線。通過梳理：“Tim從沒看到sign——留意到sign但不知道含義——知道了sign的含義——用sign來幫助別人”的線索，讓學生感受更有趣的語篇結構的搭建。從而達成“人與社會”主題意義的建構和高階思維的發(fā)展。Step6.ShowthelearningplanShowthewhole