教學(xué)評(píng)一體化視域下初中音樂“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)一體化視域下初中音樂“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)初中生音樂核心素養(yǎng)，本文在教學(xué)評(píng)一體化視域下，對(duì)初中音樂“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出了在音樂課堂上組建合作探究小組、在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生的認(rèn)知順序、作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生需求、根據(jù)音樂教學(xué)核心任務(wù)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系等建議。一、教學(xué)評(píng)一體化概述教學(xué)評(píng)一體化實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)價(jià)的融合，使教師在音樂課堂教學(xué)期間展開實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，第一時(shí)間掌握學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從中獲得反饋，并對(duì)音樂教學(xué)策略做出調(diào)整[1]。結(jié)合初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化具有重要意義。一方面，它能夠帶動(dòng)師生之間積極互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效，從而對(duì)教學(xué)方法做出針對(duì)性調(diào)整。另一方面，它可以提升音樂教學(xué)水平，促使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教師培訓(xùn)方面。結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化的基本理念以及教學(xué)方法，組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，使教師能夠更加深刻地理解教學(xué)評(píng)一體化，并將其應(yīng)用于音樂教學(xué)中。在教學(xué)手段方面。教師在音樂課堂上可采用的教學(xué)手段較為豐富，如小組討論法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，為教師在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。除此之外，教師在音樂課堂上可以應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備，如智能教室和在線教學(xué)軟件，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，以便進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方面。教師可選擇的評(píng)價(jià)方法較為多元化，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)或者展開標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在數(shù)據(jù)分析方面。教師通過采集、分析評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。二、音樂“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施的問題（一）教學(xué)評(píng)一體化在作業(yè)中的定位不夠精準(zhǔn)音樂是素質(zhì)教育背景下一門帶有導(dǎo)向性質(zhì)的學(xué)科。教師在音樂課堂上實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地了解每位學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，并未真正體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，從而影響了音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)效果[2]。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，可能是部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中教學(xué)評(píng)一體化的定位不夠精準(zhǔn)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)過于看重結(jié)果而忽視了評(píng)價(jià)過程。而且，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式也比較單一，很難滿足每一位學(xué)生對(duì)音樂作業(yè)的需求。（二）教學(xué)評(píng)一體化中的評(píng)價(jià)存在錯(cuò)位現(xiàn)象初中音樂教材中每個(gè)單元都包含“實(shí)踐與創(chuàng)造”這一模塊，主要用于檢查每個(gè)單元教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)的整合效果。教師在“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)中，是否按照教學(xué)評(píng)一體化理念進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。教學(xué)評(píng)一體化能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，這也是教師所需要的重要反饋。（三）教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐受阻在信息化時(shí)代，教學(xué)工作發(fā)生了巨大變化。學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，音樂學(xué)習(xí)也自然產(chǎn)生了新的需求。以往組織的音樂考試曾為教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施指明了方向，然而，即使在素質(zhì)教育背景下提倡對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，但在教學(xué)實(shí)踐中依然難以得到落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很難滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。這也會(huì)對(duì)“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)造成影響，致使教學(xué)評(píng)出現(xiàn)割裂的情況。三、初中音樂教學(xué)評(píng)一體化的“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)建議為了能夠更加契合教學(xué)評(píng)一體化要求，并且與音樂課堂緊密融合，教師在“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能強(qiáng)調(diào)指向性。為此，筆者對(duì)“山野放歌”單元的“實(shí)踐與創(chuàng)造”進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)，并提出以下幾點(diǎn)建議。（一）音樂課堂上組建合作探究小組班級(jí)中每名學(xué)生的理解能力有明顯差異，教師需要在音樂教學(xué)中做到因材施教，并對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新?；诖?，在進(jìn)行“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，建議教師在音樂課堂上組建合作探究小組。將所有學(xué)生每五人分為一組，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷鞏固學(xué)生在音樂上的主體意識(shí)，使其能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析與合作，從而創(chuàng)建積極向上的音樂學(xué)習(xí)氛圍。在教師創(chuàng)建的合作探究小組中，需要設(shè)置一名組長，由組長帶領(lǐng)組員對(duì)“山野放歌”單元“實(shí)踐與創(chuàng)造”中的作業(yè)、任務(wù)進(jìn)行分析。例如，在小組內(nèi)練習(xí)演唱《打支山歌過橫排》時(shí)，要重點(diǎn)練習(xí)“哎呀嘞哎”這個(gè)部分，小組成員討論分析山歌的特色。當(dāng)通過這種小組合作探究的方式完成“實(shí)踐與創(chuàng)造”的教學(xué)評(píng)一體化，具有諸多積極意義。一方面，學(xué)生在音樂課堂上學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到提升，激發(fā)了學(xué)生的音樂潛能。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、分享見解，碰撞出思維的火花，為音樂學(xué)習(xí)注入新的活力。另一方面，小組在課后可以探究的形式完成作業(yè)，這樣可以集合所有組員的智慧，共同探討問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在本單元學(xué)習(xí)中的不足，并向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教，查缺補(bǔ)漏。如此一來，教學(xué)評(píng)一體化的優(yōu)勢(shì)在“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路增添更多精彩[3]。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生的認(rèn)知次序音樂課堂教學(xué)在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生認(rèn)知次序的重視程度與日俱增，其核心目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。認(rèn)知次序在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，它猶如一座燈塔，為學(xué)生在音樂知識(shí)的海洋中指引前進(jìn)的方向。在教學(xué)評(píng)一體化的背景下進(jìn)行“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)的設(shè)計(jì)，更是需要將學(xué)生的認(rèn)知次序擺在突出位置，從音樂作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵維度精心謀劃、細(xì)致考量。結(jié)合“山野放歌”單元課程任務(wù)，教師在宏觀層面應(yīng)堅(jiān)定不移地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等多個(gè)方面，不僅是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。教師要通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同音樂文化的理解和尊重。在微觀角度則需要對(duì)學(xué)生本單元音樂知識(shí)和技能的掌握情況、美育品質(zhì)等予以高度關(guān)注。音樂知識(shí)和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生才能在音樂的道路上走得更遠(yuǎn)。而美育品質(zhì)則是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所獲得的重要精神財(cái)富，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在音樂的世界中感受到人性的美好。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要緊密結(jié)合本單元音樂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、思維養(yǎng)成、道德品質(zhì)等方面深入切入。第一，在知識(shí)與技能的掌握方面，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和實(shí)效性的作業(yè)內(nèi)容。例如，對(duì)于“巴蜀山歌”中的音樂曲目——《槐花幾時(shí)開》《太陽出來暖洋洋》，學(xué)生需要總結(jié)每首歌曲中的樂句以及樂句旋律特征。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生可以更加深入地了解音樂作品的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提高自己的音樂分析能力。第二，在思維養(yǎng)成方面，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如，讓學(xué)生對(duì)比不同地區(qū)的歌曲，分析它們的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和創(chuàng)新思維。第三，在道德品質(zhì)方面，教師可以通過音樂作品中的情感表達(dá)和價(jià)值觀傳遞，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，讓學(xué)生演唱一些具有正能量的歌曲，感受其中所蘊(yùn)含的積極向上的情感和價(jià)值觀。對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，教師需要以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，新增創(chuàng)意性實(shí)踐部分。教師要立足于多元化、多樣化角度，對(duì)學(xué)生“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)完成情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其中，多元化評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)可以從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，提高自己的自我認(rèn)知能力。學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。多樣化評(píng)價(jià)則涵蓋過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。過程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生需求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所形成的需求，與學(xué)生自身對(duì)音樂的興趣愛好有著直接的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求時(shí)，他們才能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、掌握音樂知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化的驅(qū)動(dòng)作用，幫助學(xué)生解決在音樂課堂上遇到的問題。例如，在《音樂中的故事》的“音樂實(shí)踐”中，教師在設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，提出了如下作業(yè)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂節(jié)奏和節(jié)拍；讓學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器節(jié)奏演奏的技巧；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感知力和表現(xiàn)力。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師根據(jù)采集到的學(xué)生作業(yè)需求，提出了以下作業(yè)內(nèi)容。一是節(jié)奏感知練習(xí)。學(xué)生利用課下時(shí)間聆聽一段音樂，通過學(xué)習(xí)使用手敲桌面的方式來模仿節(jié)奏，在這個(gè)過程中感受音樂節(jié)奏的韻律和變化，提升對(duì)節(jié)奏的敏感度。二是演奏打擊樂。學(xué)生在家中尋找可打擊的物品，根據(jù)教材中提示的節(jié)奏嘗試演奏。這樣的方式既充滿趣味性，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握打擊樂器節(jié)奏演奏的技巧。三是節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作，掌握簡單節(jié)奏型的創(chuàng)作要領(lǐng)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，深入理解音樂節(jié)奏的構(gòu)成和變化規(guī)律。四是鑒賞音樂作品。學(xué)生自主選擇喜歡的音樂作品進(jìn)行鑒賞，并簡單描述鑒賞的感受。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感知力和表現(xiàn)力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的音樂視野，提高他們的音樂審美水平。教師為學(xué)生布置了作業(yè)后，還需要做好作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋工作，以便根據(jù)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生精準(zhǔn)感知音樂節(jié)奏。音樂作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：節(jié)奏感知與演奏是否精準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握程度以及演奏時(shí)的準(zhǔn)確性；節(jié)奏自主創(chuàng)作是否具有創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新思維和獨(dú)特表現(xiàn)；音樂鑒賞中文字描述部分是否能夠精準(zhǔn)表達(dá)情感，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和情感表達(dá)能力；學(xué)生完成以上音樂作業(yè)是否完整，確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)任務(wù)并全面完成各項(xiàng)要求。教師根據(jù)每一名學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，將其與音樂課程的成績掛鉤，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的重視程度，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到音樂學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的音樂素養(yǎng)和綜合能力。除此之外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，還可以為學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，以契合學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在“山野放歌”單元的“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)中，第五題是圍繞給出的音進(jìn)行旋律創(chuàng)編。該題目立足于鑒賞、創(chuàng)造性應(yīng)用等角度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生梳理思路，教師可以在課堂上使用鋼琴彈奏這一旋律，讓學(xué)生對(duì)該旋律有大致的了解，再根據(jù)對(duì)