核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)在進(jìn)一步深化教育改革的背景下，新課標(biāo)不斷深入落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已意識到單元整體教學(xué)的重要性，并積極對其進(jìn)行探究，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的價值，助力學(xué)生建立完整的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可通過核心問題的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地參與到教學(xué)中來，鍛煉學(xué)生的思維能力與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文通過分析核心問題在單元教學(xué)中的作用，對核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探究，并給出具體的實施辦法。一、核心問題在單元整體教學(xué)中的作用（一）統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師只是依據(jù)教材中的內(nèi)容講解知識，學(xué)生接收到的數(shù)學(xué)知識較為零散，難以將其構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識。以核心問題引領(lǐng)構(gòu)建的單元整體教學(xué)活動，能夠統(tǒng)領(lǐng)整體的單元教學(xué)內(nèi)容，將零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機結(jié)合，加強知識與知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間存在緊密聯(lián)系，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)[1]。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神小學(xué)數(shù)學(xué)有些內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，可能會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，通過設(shè)置核心問題，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解與探究，能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，避免出現(xiàn)打擊學(xué)生積極性的情況[2]。同時，在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生需要自主對問題進(jìn)行思考、探究、實踐等，以此來解決問題。在此過程中，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)教師需要不斷落實深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并將其運用到實際問題中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在核心問題的引領(lǐng)下，教師開展單元教學(xué)活動，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)原理與邏輯關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。二、核心問題的設(shè)計原則（一）統(tǒng)領(lǐng)性原則在教師設(shè)計核心問題時，需要認(rèn)識到核心問題的作用，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，確保設(shè)計出的核心問題對單元整體教學(xué)活動具有促進(jìn)作用[3]。核心問題應(yīng)具有高度的概括性與統(tǒng)領(lǐng)性，能夠涵蓋整個單元的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與探究，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。（二）啟發(fā)性原則核心問題需要具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識作進(jìn)一步探究，由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，核心問題需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷探究數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。（三）生活性原則小學(xué)階段的學(xué)生積累的數(shù)學(xué)知識較少，但擁有一定的生活經(jīng)驗。在開展教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生的實際生活元素融入其中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計核心問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在生活性原則的引導(dǎo)下，教師在設(shè)計核心問題時，需要考慮到學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個人能力、性格特點等因素，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識蘊含的魅力。因此，教師設(shè)計的核心問題需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的實際生活進(jìn)行深入探究，并將其靈活地運用到教學(xué)課堂上，為學(xué)生構(gòu)建生活化的核心問題，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。三、核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實施策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要動力之一。教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生較為喜愛的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在與實際生活相關(guān)的情境中探究單元知識，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對知識的理解與掌握，幫助學(xué)生深層次地探究單元知識。例如，教學(xué)“測量”單元時，對教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計核心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對此單元知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師為培養(yǎng)學(xué)生的空間感，可以創(chuàng)設(shè)測量教室中物體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對教室中的書桌、椅子、書本、黑板等進(jìn)行測量，使學(xué)生了解不同物體的長度。此活動的教學(xué)目標(biāo)為通過測量自己身邊物品的長度、高度等實際活動，體會測量的過程，感受不同長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力、長度觀念和量感，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能用所學(xué)知識來解決問題。首先，教師提出一系列問題：“教室中不同物體的長度與高度是多少呢？它們之間有什么不同之處呢？用尺子能夠測量出它們的長度與高度嗎？它們用什么長度單位表示更合適呢？”其次，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干個小組，以小組的形式分工合作完成問題的解答。最后，教師需要對學(xué)生的測量結(jié)果進(jìn)行評價，激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過具有趣味性的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（二）問題啟發(fā)思考，貫穿單元教學(xué)在教師開展單元教學(xué)的過程中，需要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，建立單元知識間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。在核心問題的引領(lǐng)下，教師可以設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，將單元教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。首先，教師在單元教學(xué)開始階段，需要提出一個具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。其次，在學(xué)生對問題進(jìn)行探究的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提出具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。最后，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，使學(xué)生形成完整的知識體系。同時，教師在設(shè)計啟發(fā)性問題時，需要對教材中的知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度思考與探究，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)“面積”單元時，通過對教材中知識的分析與整理，可以將核心問題設(shè)定為：“如何測量長方形與正方形的面積？”引導(dǎo)學(xué)生推測出長方形與正方形面積公式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。首先，教師可以提出啟發(fā)性問題：“如何運用小正方形來測量長方形的面積？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生想出測量長方形面積的辦法，活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對長方形面積計算的思路，使學(xué)生能夠積極參與其中，提升學(xué)生在課堂上的參與度。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的形式探討：“如何測量正方形面積？”讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己的想法與觀點，加強學(xué)生對知識的探究，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組討論的過程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的交流過程，對于出現(xiàn)解題困難的學(xué)生及時給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生捋順?biāo)悸罚樌瓿捎懻撊蝿?wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。最后，教師可以讓每個小組派出一個代表展示自己的探究結(jié)果，增強學(xué)生之間的交流，為學(xué)生提供展示自我的平臺，充分發(fā)揮出核心問題的引領(lǐng)價值，從而教師可以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。（三）提出實踐問題，培養(yǎng)實踐能力實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效果的重要途徑。因此，教師在開展單元整體教學(xué)活動的過程中，需要注重實踐問題的設(shè)計，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在核心問題的引領(lǐng)下，能夠讓學(xué)生不斷挖掘數(shù)學(xué)知識，加強數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，逐漸形成完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在這樣的教學(xué)活動中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活建立緊密聯(lián)系，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，增強教師的教學(xué)成果。除此之外，在教師提出實踐問題的過程中，需要注重問題的引領(lǐng)作用，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題，激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與思考，并運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，教學(xué)“長方體和正方體”時，教師可以組織學(xué)生到校園中進(jìn)行實踐活動，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)不同物體的測量，并對其面積與體積進(jìn)行計算，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際問題中，加深學(xué)生對圖形面積與體積計算公式的掌握。在活動中，教師可以提出問題：“操場中有哪些物體的體積相同，但是形狀不同呢？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極對物體進(jìn)行測量與計算，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠以小組的形式進(jìn)行交流與探究，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決教師提出的問題，加強學(xué)生對圖形面積與體積計算公式的理解，鍛煉學(xué)生的實踐能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（四）注重評價環(huán)節(jié)，完善評價體系教學(xué)評價是教學(xué)體系中不可缺少的組成部分，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。尤其在開展單元整體教學(xué)活動的過程中，需要注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠得到及時的評價，有助于糾正學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，教師在開