《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課件-8.學(xué)前兒童思維的發(fā)展

1.學(xué)前兒童思維的發(fā)展演講人：第一節(jié)思維的概述目

錄1思維的概念2思維的特性3思維的種類人類沒有鷹的翅膀，但可以坐飛機環(huán)球旅行，沒有豹的速度，但可以坐高鐵日行千里，也不像魚會潛水，但可以坐船漂洋過海，雖然人類很多能力都不如動物，但仍然可以主宰地球站在食物鏈的頂端，這是為什么呢？沒錯，因為人類有智慧的大腦！導(dǎo)入一、思維的概念思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。它是借助言語、表象或動作實現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的認識過程。基本定義相同：人腦對客觀事物的反映。不同：感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時所產(chǎn)生的反映，反映的內(nèi)容是客觀事物個別屬性以及事物之間的外部聯(lián)系，屬認識活動的低級階段。思維是對客觀事物間接的反映，反映的內(nèi)容是客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性,屬認識過程的高級階段。思維與感知覺的比較例如：早上起來看到地面濕了，這是感知覺，而推斷出昨天夜里下過雨了，就是思維。二、思維的特性概括性間接性0201特性人能憑借已有的知識經(jīng)驗或其他途徑，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進程。將同一類事物的共同本質(zhì)特征以及事物之間的聯(lián)系和關(guān)系抽取出來，加以概括，得出結(jié)論。間接性例如，人類學(xué)家根據(jù)古生物化石及其他有關(guān)資料推知人類進化的規(guī)律；幼兒教師根據(jù)幼兒的表情和動作分析其情緒特征和內(nèi)心需要。概括性例如，幼兒將形狀、顏色和大小不同而能寫字畫圖的用具統(tǒng)稱為“筆”；人們發(fā)現(xiàn)下雨前動物的異常表現(xiàn)，總結(jié)得出“螞蟻搬家”，“燕子低飛”是下雨的征兆這一結(jié)論。三、思維的種類1.根據(jù)思維過程中的憑借物的不同分類動作思維0102形象思維03抽象思維動作思維，是以具體動作為工具的思維過程。例如：幼兒將玩具拆開，再組合起來；或者借助掰手指進行加減法的計算；形象思維，是以直觀形象或表象為工具的思維過程。例如：幼兒教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，通常會在腦海里考慮墻面的布置、房頂?shù)脑O(shè)計和地面的擺設(shè)等。抽象思維，是用概念進行判斷、推理并得出結(jié)論的過程。例如：幼兒思考為什么月亮有時候是圓的有時候是彎的？為什么秋天有的樹掉葉子，有的樹不掉葉子呢？三、思維的種類2.根據(jù)思維探索答案的方向不同分類聚合思維0102發(fā)散思維聚合思維，是把問題所提供的信息聚合起來，得出一個正確或最好解決辦法的思維。例如：已知明明5歲，3年后媽媽的年齡是明明年齡的4倍，請問媽媽今年幾歲？發(fā)散思維，是沿著不同的方向探索問題答案的思維，又叫求異思維。例如，讓幼兒思考筷子除了用來吃飯還能用來做什么呢？或者讓幼兒編一編故事小螞蟻想要飛可是它沒有翅膀飛不起來，那怎樣才能讓小螞蟻飛起來呢？三、思維的種類2.根據(jù)思維探索答案的方向不同分類常規(guī)思維0102創(chuàng)造性思維常規(guī)思維，是用已知的知識或方法解決問題的思維。例如：學(xué)生按照熟悉的公式來計算正方形的面積；醫(yī)生運用已學(xué)的知識為病人開處方。創(chuàng)造性思維，是用新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維。例如：作家創(chuàng)作一篇新的小說，音樂家譜寫新的樂曲，設(shè)計師設(shè)計新的產(chǎn)品款式，幼兒畫出一幅新穎而獨特的作品等。課堂小結(jié)思維的概述思維的種類思維的概念思維的特性間接性概括性動作思維、形象思維、抽象思維聚合思維、發(fā)散思維常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維考題再現(xiàn)

具體形象思維的工具是（

）A.

行動

B.語詞

C.表象

D.想象第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點麗麗同學(xué)第一次去幼兒園見習(xí)，交流會上她說:“我覺得小班的小朋友不太聰明，我教他們1＋1=2，教了一個星期都沒學(xué)會。”同學(xué)們，你們覺得真的是小朋友不夠聰明嗎？導(dǎo)入一般特點1.嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直覺行動性2.幼兒期以具體形象思維為主3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽一、嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直覺行動性概念利用直觀的、行動的方式解決問題的思維直覺行動思維(2)思維是在實際行動中進行的，思維離不開兒童自己的動作。(1)思維是在直接感知中進行的，思維依賴直觀的事物和情境。0201主要特點例如：小班幼兒只有抱著娃娃才會玩“娃娃家”，娃娃不見了，游戲也就停止了。例如：小班幼兒捏橡皮泥，總是先做后想或邊做邊想，只有捏出一定形狀才知道捏的是什么。一、嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直覺行動性直觀行動思維實際上是“手和眼的思維”。研究表明，對小班幼兒來說，“識字”“背唐詩”遠遠不如操作和運動更能刺激其智力的發(fā)展。二、幼兒期以具體形象思維為主概念憑借事物的形象或表象來進行的思維具體形象思維(2)形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠頭腦中的形象來思維。(1)具體性，表現(xiàn)在幼兒思維的內(nèi)容是具體的。0201主要特點例如，幼兒容易理解小貓、小狗等概念，卻較難理解動物這個詞。例如：一提到老奶奶，就會想到她的頭發(fā)應(yīng)該是白色的，走路應(yīng)該拄著拐杖。二、幼兒期以具體形象思維為主二、幼兒期以具體形象思維為主其他特點自我中心化：幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物。心理學(xué)家皮亞杰的“三山實驗”就充分表明了這一點，幼兒認為對面的娃娃看到的假山和自己看到的一樣。二、幼兒期以具體形象思維為主其他特點泛靈性：幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如：“杯子打碎了，它一定很疼吧？”二、幼兒期以具體形象思維為主其他特點經(jīng)驗性：幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行。例如：小明對媽媽說：“可以把碗放進洗衣機，這樣就能洗干凈了”。二、幼兒期以具體形象思維為主其他特點表面性：幼兒的思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行。例如：老師說：萌萌的小嘴真甜！丁丁疑惑地問：老師你怎么知道她的嘴是甜的，你舔過了嗎？幼兒的這些思維特點是與兒童知識經(jīng)驗貧乏和兒童第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢分不開的。

三、幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。三、幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽心理學(xué)家用實驗研究了幼兒對直觀行動、具體形象和抽象邏輯三種思維方式的掌握水平。實驗中，要求幼兒把一套單的杠桿連接起來，用來取得自己夠不著的糖果。上述任務(wù)分別用三種方式提出：第一種，在實驗桌上擺放有實物杠桿，使幼兒能以直觀行動思維的方式解決問題；第二種，在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖形，讓幼兒依靠形象去思考；第三種，只用口頭言語描述任務(wù)，讓幼兒通過抽象的語詞進行思考。實驗結(jié)果如下：年齡直觀行動思維具體形象思維抽象邏輯思維3~455.017.504~585.053.805~687.056.415.06~796.372.022.0由此可見，不同年齡階段的兒童其思維存在顯著差異，幼兒晚期，抽象邏輯思維才初步發(fā)展起來。課堂小結(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點抽象邏輯思維直覺行動思維具體形象思維直觀性動作性具體性形象性自我中心泛靈性經(jīng)驗性表面性考題再現(xiàn)幼兒把熱水倒入魚缸，問他為什么，他會說老師說了喝開水不生病，所以小魚也要喝開水。這反映幼兒思維的（）特點。A.具體性B.形象性C.經(jīng)驗性D.象征性第三節(jié)學(xué)前兒童概念、分類、判斷、推理的發(fā)展一、幼兒對概念的掌握概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)屬性的反映。1.幼兒掌握實物概念的發(fā)展過程小班幼兒會回答某個具體事物，說“就是游樂場那個木馬?！敝邪嘤變耗苤赋瞿承嵨锉容^突出的功能上的特征，說：“馬是拉車的。”大班幼兒，開始能指出某一實物若干特征的總合，說：“馬有頭、有尾巴、有四只腳，會拉車。”在正確的教育下，大班幼兒也可能初步掌握某一實物概念的本質(zhì)特征。說出“馬是獸類”或“馬是動物”。三個階段：例如：問幼兒什么是馬？一、幼兒對概念的掌握2.幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展過程從具體到抽象，經(jīng)歷三個階段：（1）2-3歲，口頭數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，但并不知道數(shù)的含義。給物說數(shù)，可以手口一致點數(shù)5以內(nèi)物體，但說出總數(shù)還有一定困難。一、幼兒對概念的掌握2.幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展過程從具體到抽象，經(jīng)歷三個階段：（2）3-5歲，幼兒不僅能點數(shù)還可以說出物體的總數(shù)，也能按數(shù)取物，有了數(shù)的群（集）概念，還知道“第幾”的前后順序，并能借助實物進行10以內(nèi)數(shù)的合成、分解以及加減運算。一、幼兒對概念的掌握2.幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展過程從具體到抽象，經(jīng)歷三個階段：（3）5-7歲，幼兒初步掌握數(shù)概念，能進行20以內(nèi)的加減運算，對10以內(nèi)的客體有了數(shù)量的“守恒”。二、幼兒分類能力的發(fā)展幼兒對物體的分類，既不能說出理由，也不能說出具體特征。例如，幼兒會將皮球和香蕉分在一起。1.隨機分類(也稱習(xí)性分類)階段(2-3歲)二、幼兒分類能力的發(fā)展幼兒根據(jù)物體的顏色或形狀等外部特征進行分類。例如，幼兒將葡萄和茄子分在一起的理由是它們都是紫色的。2.知覺分類階段(3-4歲)二、幼兒分類能力的發(fā)展幼兒根據(jù)物體的功能或物體之間的關(guān)系進行分類。例如，幼兒將空調(diào)和冰激凌放在一起的理由是它們都可以讓人感到?jīng)隹?，將電梯和人放在一起的理由是人可以坐電梯?.功能(或主題)分類階段(4-6歲)三、幼兒判斷能力的發(fā)展受知識經(jīng)驗和能力發(fā)展的限制，幼兒還是無法綜合考慮事物多種屬性并根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系做出合理的判斷，因此他們的判斷很容易被自己或者他人推翻，變動性很強。判斷：肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式從判斷形勢看：從以直接判斷為主，逐步向以間接判斷發(fā)展。表現(xiàn)從判斷依據(jù)看：從對事物直覺觀察到的表面聯(lián)系，逐步向以事物的內(nèi)在聯(lián)系來做出客觀的判斷發(fā)展。三、幼兒判斷能力的發(fā)展例如：后來認為做好事的才是好人。這是基于本質(zhì)特征的間接判斷。一開始幼兒認為長得漂亮的是好人。這是基于表面現(xiàn)象的直接判斷。四、幼兒推理能力的發(fā)展推理：根據(jù)已知判斷推出新判斷的形式(1)幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理由于經(jīng)驗的缺乏和對概念理解的不準確，兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一種特殊的事例到另一種特殊事例的推理。這種推理常常是不合邏輯的。例如：幼兒會認為奶?？梢援a(chǎn)奶，羊也可以產(chǎn)奶，所以羊也是奶牛。從特殊事例特殊事例

奶牛有奶；羊有奶；老牛就是山羊。

四、幼兒推理能力的發(fā)展(2)歸納推理和類比推理例如：當幼兒看到媽媽多次用棍子取到夠不著的物品時，他就會歸納出較長的物體可以用來取高處的物體。下次如果氣球飛到樹上，他就會去尋找長的樹枝來取。四、幼兒推理能力的發(fā)展(2)歸納推理和類比推理例如：給幼兒一個句子，大樹是小鳥的家。幼兒就可以通過類比推理說出：花朵是蝴蝶的