課桌有多長(zhǎng)（教案）-2024-2025學(xué)年二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)北師大版

《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷用不同工具測(cè)量課桌長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。認(rèn)識(shí)厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道厘米可以用“cm”表示，能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度。初步學(xué)會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米），培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和估測(cè)能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，能正確使用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的估測(cè)。三、教學(xué)方法講授法、演示法、實(shí)踐法、討論法四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：直尺、不同長(zhǎng)度的小棒、多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、學(xué)具小棒、練習(xí)本。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入談話引入教師微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們每天都在課桌上學(xué)習(xí)，課桌是我們學(xué)習(xí)的好伙伴。那你們有沒有想過(guò)，我們的課桌到底有多長(zhǎng)呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉事物的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。提出問(wèn)題教師接著說(shuō)：“今天，我們就來(lái)想辦法測(cè)量一下課桌有多長(zhǎng)。大家想一想，我們可以用什么來(lái)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)提到用鉛筆、書本、繩子等工具測(cè)量，由此引出本節(jié)課的主題——探究課桌的長(zhǎng)度測(cè)量方法。（二）探究新知測(cè)量工具的多樣性及統(tǒng)一單位的必要性小組測(cè)量活動(dòng)教師為每個(gè)小組提供一些不同的測(cè)量工具，如鉛筆、小棒、紙條等，讓學(xué)生分組用這些工具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。在測(cè)量過(guò)程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的測(cè)量方法，提醒學(xué)生做好記錄。交流測(cè)量結(jié)果測(cè)量結(jié)束后，各小組派代表匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。教師將不同小組的測(cè)量結(jié)果記錄在黑板上，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用不同的測(cè)量工具得到的結(jié)果不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么測(cè)量的都是課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果卻不同呢？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法?？偨Y(jié)統(tǒng)一單位的必要性通過(guò)討論，教師總結(jié)：因?yàn)槲覀兪褂玫臏y(cè)量工具不同，它們的長(zhǎng)度不一樣，所以測(cè)量結(jié)果也就不同。為了能準(zhǔn)確地表示物體的長(zhǎng)度，需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。認(rèn)識(shí)厘米介紹厘米教師講解：“在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們常用厘米作為長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量比較短的物體。厘米可以用字母‘cm’表示。”教師在黑板上板書“厘米（cm）”，讓學(xué)生跟讀幾遍，加深印象。建立1厘米的長(zhǎng)度觀念教師拿出直尺，展示給學(xué)生看，指出：“直尺上相鄰兩個(gè)長(zhǎng)刻度線之間的距離就是1厘米?！苯處熢诤诎迳袭嫵?厘米的線段，讓學(xué)生觀察。然后，教師讓學(xué)生拿出自己的直尺，找出1厘米的長(zhǎng)度，并用手指比一比，感受1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。尋找生活中的1厘米教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，如大拇指的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度等。學(xué)生找到后，與直尺上的1厘米進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度觀察直尺教師引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺，提問(wèn)：“直尺上除了刻度線，還有什么呢？”學(xué)生觀察后回答有數(shù)字。教師講解：“這些數(shù)字是用來(lái)表示刻度的，刻度0表示起點(diǎn)?！毖菔緶y(cè)量方法教師拿出一根小棒，邊演示邊講解測(cè)量方法：“測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，要把直尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看物體的另一端對(duì)著直尺上的刻度幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米?！苯處熢诤诎迳袭嫵鰷y(cè)量小棒長(zhǎng)度的示意圖，讓學(xué)生更直觀地理解測(cè)量方法。學(xué)生實(shí)踐測(cè)量教師讓學(xué)生用直尺測(cè)量自己準(zhǔn)備的小棒長(zhǎng)度，同桌之間互相檢查測(cè)量方法是否正確。測(cè)量完成后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，及時(shí)糾正學(xué)生測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（三）鞏固練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)測(cè)量練習(xí)教師在黑板上畫出一些線段，讓學(xué)生用直尺測(cè)量這些線段的長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)。學(xué)生完成后，同桌之間互相交流測(cè)量結(jié)果。判斷對(duì)錯(cuò)教師出示一些測(cè)量物體長(zhǎng)度的圖片，其中部分圖片展示的測(cè)量方法有誤，讓學(xué)生判斷測(cè)量方法是否正確，并說(shuō)明理由。通過(guò)這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的掌握。拓展練習(xí)估測(cè)與測(cè)量教師讓學(xué)生先估計(jì)自己數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度大約是多少厘米，然后再用直尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證自己的估計(jì)是否準(zhǔn)確。完成后，讓學(xué)生思考如何提高估測(cè)的準(zhǔn)確性。解決實(shí)際問(wèn)題教師提出問(wèn)題：“如果要測(cè)量一支鉛筆的長(zhǎng)度，但是直尺斷了，刻度0不見了，你該怎么測(cè)量呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，如可以把鉛筆的一端對(duì)準(zhǔn)直尺上的其他刻度，再用另一端對(duì)著的刻度減去起始刻度，得到鉛筆的長(zhǎng)度。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。（四）課堂小結(jié)知識(shí)回顧教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們都學(xué)到了什么？”邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，回顧統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、厘米的認(rèn)識(shí)、1厘米的長(zhǎng)度觀念以及用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法等知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。總結(jié)收獲教師提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，如學(xué)會(huì)了用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度、認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米等。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和總結(jié)歸納能力。（五）布置作業(yè)書面作業(yè)：課本課后相關(guān)練習(xí)題，包括測(cè)量線段長(zhǎng)度、填寫合適的長(zhǎng)度單位等題目，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐