《健康中國背景下我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》6300字

健康中國背景下我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u17769健康中國背景下我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 119434一、體育強國建設(shè) 131691二、體教融合 230830三、健康中國 5一、體育強國建設(shè)如今中國已經(jīng)從體育大國逐步成長為體育強國，在社會進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展和文化事業(yè)等方面都擁有許多機遇，同時還面臨著社會體制改革深化和轉(zhuǎn)型加速的挑戰(zhàn)。在國家重點發(fā)展體育事業(yè)的背景下，許多學(xué)者將課題研究重點放在體育強國課題上。在體育強國戰(zhàn)略方面，主要有以下研究結(jié)果：周學(xué)政（2019）在《新時代體育強國之路的思想基礎(chǔ)與戰(zhàn)略選擇》中從戰(zhàn)略意義和理論基礎(chǔ)兩個方面對體育強國思想進(jìn)行了研究，指出要以習(xí)近平總書記的重要思想為依托建設(shè)新時代體育強國，加強和堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢記發(fā)展體育強國的時代使命，迅速推進(jìn)體育強國建設(shè)的步伐[1]。盧文云（2020）在《邁向體育強國我國競技體育發(fā)展面臨的問題與對策》中指出，在建設(shè)體育強國的進(jìn)程中，我國出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，比如，體育后備人才不充足、治理能力下滑、驅(qū)動創(chuàng)新能力不足、運動項目結(jié)構(gòu)不合理、競賽成績下滑等[2]。并針對以上問題提出解決方案，指出新時代體育強國建設(shè)發(fā)展過程中要大力弘揚我國競技體育文化、積極備戰(zhàn)奧運會；重視培養(yǎng)體育后備人才，在全國范圍內(nèi)實行競賽體育制度改革；積極轉(zhuǎn)變要素驅(qū)動為創(chuàng)新驅(qū)動，把市場機制和舉國體制相融合，實現(xiàn)多元化的競技體育發(fā)展格局。上述學(xué)者以體育強國為背景和研究課題，探討體育強國的核心思想，以及體育強國戰(zhàn)略實施中存在的問題和解決對策。關(guān)于體育強國戰(zhàn)略下籃球領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的研究成果如下：黃漢池（2020）在《關(guān)于體育強國視角下中國競技籃球后備人才的幾點看法》中以建設(shè)體育強國為中心，著重對籃球后備人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，借鑒當(dāng)前籃球后備人才培養(yǎng)的狀況，對籃球后備人才可持續(xù)發(fā)展提出看法與思考[3]。研究指出，要想實現(xiàn)籃球后備人才培養(yǎng)可持續(xù)、高水平發(fā)展，需要得到政府方面的支持，通過政策來優(yōu)化體制，讓籃球后備人才可持續(xù)發(fā)展成為可能；還要提高教練員的籃球訓(xùn)練水平，以提高籃球后備人才培養(yǎng)的科學(xué)性。高振東（2020）在《體育強國視域下青少年校園籃球特色學(xué)校文化建設(shè)困境及策略研究》中指出，國家公布的《體育強國建設(shè)綱要》明確指出了建設(shè)體育強國是一項重要的工程和戰(zhàn)略任務(wù)，要確保體育強國建設(shè)快速的推進(jìn)和落實。并且調(diào)查和了解了校園籃球發(fā)展情況和文化建設(shè)進(jìn)度，強調(diào)青少年的體育發(fā)展是體育強國建設(shè)的基礎(chǔ)，需要創(chuàng)建具有文化意義的校園籃球發(fā)展方針，并指出校園籃球在普及過程中面臨的困難，并提出解決這些困難的建議[4]。上述學(xué)者探討了體育強國的重要意義，分析了在體育強國建設(shè)下對籃球運動發(fā)展起到的促進(jìn)作用，對本文研究體育強國建設(shè)下哈爾濱市開展群眾籃球運動的實施途徑有重要幫助。二、體教融合在競技體育游離于教育系統(tǒng)之外的情況下、運動員文化素養(yǎng)不高、青少年體質(zhì)健康測試長年滑坡等等，20世紀(jì)80年代，我國提出了“體教結(jié)合”的發(fā)展思路，但是總的結(jié)果是不盡人意的。以破解工作機制不完善的問題、體育和教育行業(yè)的壁壘，眾多學(xué)者遂以此為基礎(chǔ)，提出體教融合這一理念。事實上，《意見》出臺之前，關(guān)于“體教融合”，已經(jīng)有了很多相關(guān)研究。吳建喜于2009年發(fā)表博士論文，分析體教結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題以及中國社會改革的發(fā)展趨勢，認(rèn)為從體教結(jié)合到體教融合是時代的要求和必然，體教融合更能促進(jìn)競技體育可持續(xù)發(fā)展，也為體育強國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。翟豐認(rèn)為，從體教結(jié)合到體教融合，其中制度，學(xué)訓(xùn)關(guān)系等、訓(xùn)練是否科學(xué)等等，影響他們轉(zhuǎn)型的重要因素，唯有“體”和“教”這一運行機制構(gòu)成共同體，以切實促進(jìn)體教結(jié)合走向體教融合。盧卓對中國速度滑冰項目人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了考察，體育融入教育，不僅有助于競技體育人才的退役和再就業(yè)，并能提升競技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，故需確立“體教融合”人才培養(yǎng)模式[5]。汪曉贊說，由“增強體質(zhì)”向“體教融合”轉(zhuǎn)變，體育健康促進(jìn)政策中（青少年）的一個主要特點就是開辟了“全面育人”體育健康促進(jìn)道路。然而，這一進(jìn)程中還存在著“體”“教”評價體系單一，政策制定和實施缺乏有效對接，體教融合未得到足夠正確的社會認(rèn)知和支持等諸多問題[6]。在傅亮看來，美國大學(xué)“體教融合”模式對于我國體教融合具有重要借鑒價值和啟示。在這一階段，我國大學(xué)高水平運動正處于“高不成低不就”階段，因此，訓(xùn)練中需全面統(tǒng)籌多方力量，趨近體工隊專業(yè)訓(xùn)練模式，就文化學(xué)習(xí)而言，應(yīng)給予它更大的重視，有助于高水平運動員文化和訓(xùn)練的和諧同步進(jìn)行，這種人才培養(yǎng)模式，要求體育和教育必須更加深入地結(jié)合在一起[7]。在尚力沛看來，體教融合旨在促進(jìn)青少年的健康成長，在整合過程中，應(yīng)注意主體間協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮并凸顯了以體育為核心的人價值。在實踐上，要本著立德樹人的目標(biāo)，推進(jìn)一體化運行機制，提升體育教師隊伍素質(zhì)等，借助社會多元力量，為推動體教融合實施[8]。王峰認(rèn)為，從體教結(jié)合向體教融合過渡，并不只是一個體系的變化，更重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前階段體教融合相關(guān)研究多集中在競技體育人才培養(yǎng)模式和青少年體質(zhì)健康方面，但是，如何實施和促進(jìn)體教融合，仍需進(jìn)一步的探討和研究[9]。在劉波等看來，體教融合，是新時期背景下對我國競技體育后備人才培養(yǎng)提出的要求，更是體育和教育部門的歷史必然。然而，在當(dāng)前階段體教融合的大環(huán)境下，我國競技體育后備人才培養(yǎng)仍面臨學(xué)訓(xùn)矛盾尖銳等問題、缺少學(xué)理支撐、政策模糊，很難真正執(zhí)行、競技體育人才“流失”的尷尬局面等等，有必要通過對體教融合下競技體育人才培養(yǎng)模式基本學(xué)理的改進(jìn)、建立具有中國特色競技體育后備人才培育體系等路徑，以促進(jìn)體教融合，實現(xiàn)體育強國目標(biāo)[10]。綜上，體教融合是由體教結(jié)合發(fā)展而來，是體育與教育發(fā)展的必然走向。隨著《意見》的頒布，體教融合相關(guān)研究的數(shù)量迅猛增長，研究內(nèi)容主要指向競技體育人才的培養(yǎng)模式及青少年的體質(zhì)健康，更趨向其內(nèi)涵的闡述，而體教融合的實證性、系統(tǒng)性等方面，需要學(xué)者們加以關(guān)注和探析?！绑w教融合”這一先進(jìn)思想理念的提出，是對我國教育與體育工作處于新時期的總體部署和重要方針，其實質(zhì)是將體育人才與國家教育系統(tǒng)相結(jié)合。深化體教融合的目的是：讓青少年積極參與體育鍛煉，學(xué)會從體育運動中找到樂趣，通過體育運動健全人格發(fā)展，養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質(zhì)，提高身體素質(zhì)；學(xué)校體育具有鼓舞民族精神、提升民族精神的價值取向，毛主席曾經(jīng)說過，要得到一個文明的精神世界，就必須要先野蠻其體魄，也就是先提升人們的身體素質(zhì)；王登鋒指出新時代體教融合的目標(biāo)是提高青少年體質(zhì)健康、全面發(fā)展。習(xí)近平的“娛樂、健身、人格、意志”是對學(xué)校體育的最全面、最權(quán)威的總結(jié)。這就意味著，新時期的學(xué)校體育，要從根本上改變單純的以體能為主，而是以強化學(xué)生的身體素質(zhì)為主要內(nèi)容。從這一角度上來說，新時期的學(xué)校體育更加強調(diào)體育在學(xué)校中發(fā)展的整體內(nèi)涵，正如中國籃球協(xié)會姚明主席在中華人民共和國全國人民代表大會、中國人民政治協(xié)商會議上提出的，體教融合要堅持以人為本，要在增強青少年身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重個體個性的培養(yǎng)，特別是要體現(xiàn)在學(xué)校體育注重培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀，既要培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又要讓他們在體育活動中獲得快樂。所以，學(xué)校體育是整個教育體系中不可或缺的一部分[11]。吳建喜在其博士論文中提出想要實現(xiàn)“體教結(jié)合”向“體教融合”的轉(zhuǎn)變要針對以下幾點進(jìn)行改變：1、讓人們重新解讀和理解體育對于學(xué)生全面發(fā)展存在的意義和作用，從思想上重新對體育進(jìn)行一個全新的認(rèn)識，體育不是服務(wù)于文化理論學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生的全面發(fā)展而言與文化課的學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。只有從思想上認(rèn)可，才能消除人們對于體育的偏見。2、“體教融合”提出后，不同項目的研究者針對其所在專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行了較多大的研究，最終論證了“體教融合”是有利于當(dāng)前社會和時期體育與教育發(fā)展的。但研究層次深淺不一，大多數(shù)學(xué)者都將目光和落腳點放在了高水平或?qū)I(yè)運動員這一群體上，研究出的結(jié)論雖然有效，但對于當(dāng)前的社會，受眾群體較小。學(xué)校體育的“體教融合”發(fā)展模式研究才是整個“體教融合”工作中受眾群體最大的板塊。但調(diào)查對象雖然不盡相同，但最終目的都是一樣的，所以，這些學(xué)者的相關(guān)研究對本文來說具有重要的參考價值[12]。體育是多種形式的教學(xué)載體，其中最能反映體育活動的就是教育。體育教育的質(zhì)量是一個民族的整體實力，它的回歸是體育教學(xué)的現(xiàn)實選擇和必然結(jié)果。實施“體教融合”是將體育與教育從分割的狀態(tài)重新融合為一體，消除體育與教育之間的壁壘，讓體育和教育融合在一起，才能發(fā)揮出一加一大于二的效果。這不僅僅只是教育部門和學(xué)校的責(zé)任，更是整個社會乃至每個家庭、學(xué)校和個人的責(zé)任。王家宏教授指出，體教融合理論是對中國特色社會主義理論的一次補充，是社會主義核心價值觀的組成部分，對于轉(zhuǎn)變和革新傳統(tǒng)的價值觀念有著思想引領(lǐng)的作用[13]。季瀏教授指出，體育即教育，不可將二者分割開來，推進(jìn)教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展，是當(dāng)前“體教融合”的主要任務(wù)。季瀏教授指出，體育課和文化課在本質(zhì)上來說都是在教育人，體育不僅要對相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行身體練習(xí)，既要遵循運動規(guī)律，也要遵循教育的共性。改變傳統(tǒng)的體育教育理念和方式，加強對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研究，既要有良好的教學(xué)能力，又要有“育人”的能力，要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正做“育人者”、“教育者”、“運動與保健老師”[14]。三、健康中國“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標(biāo)志”[15]。我黨始終將人民健康放在首要位置，積極促進(jìn)健康公平。然而，謝瀟等[16]的研究表明2005-2015年我國婦幼健康水平整體呈上升趨勢，雖然西部地區(qū)增幅高于中部地區(qū)和東部地區(qū)，但是整體還是呈現(xiàn)出“東-中-西”梯度遞減趨勢。趙雪雁等[17]通過對比2003-2013年我國居民健康水平，發(fā)現(xiàn)我國居民健康水平雖然總體提高，但是始終保持著東部地區(qū)健康水平高于中部地區(qū)，西部地區(qū)的健康水平始終最低，區(qū)域差異還呈擴大趨勢，健康水平與人均GDP、人均衛(wèi)生支出等因素顯著相關(guān)。在健康資源配置方面，我國長期面臨著健康資源不足、配置效率低下的問題。毛振華等[18]的研究表明，我國的衛(wèi)生人力資源向經(jīng)濟發(fā)展水平高的地區(qū)傾斜。陶春海等[19]發(fā)現(xiàn)“新醫(yī)改”實施后資源配置均等化水平大幅提升，然而實施兩年后均等化水平開始逐年下降，且在醫(yī)改前后東部地區(qū)的均等化程度一直是最低的。王俊豪等[20]發(fā)現(xiàn)醫(yī)院與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的衛(wèi)生資源存在不同程度上的質(zhì)量和數(shù)量的失衡。楊展等[21]發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的不公平是影響我國基層衛(wèi)生配置公平性的主要因素。在健康服務(wù)與保障方面，王政等[23]一項在重慶市進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)鼐用裥枨笞顬槠惹械慕】捣?wù)為健康保障服務(wù)，其次為醫(yī)院服務(wù)、基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和專業(yè)公共衛(wèi)生服務(wù)。李勝會等[24]研究發(fā)現(xiàn)增加社會保障財政支出有利于提高居民健康水平，且其效應(yīng)在低收入群體中效應(yīng)更加顯著。然而，代濤[25]認(rèn)為我國需進(jìn)一步優(yōu)化衛(wèi)生健康服務(wù)體系，加強體系的協(xié)同性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，以解決系統(tǒng)割裂、協(xié)同不足、層級不合理等問題，扭轉(zhuǎn)衛(wèi)生服務(wù)體系的碎片化格局。董克用等[26]認(rèn)為我國的醫(yī)療保障體系存在發(fā)展不均衡、交叉重復(fù)和保障模式單一的問題，應(yīng)對我國醫(yī)療保障體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強銜接機制，明確保障領(lǐng)域以實現(xiàn)分類保障。杜本峰等[27]認(rèn)為我國衛(wèi)生服務(wù)體系應(yīng)從微觀和宏觀兩個方面進(jìn)行優(yōu)化，貫徹以“基層為重點”的衛(wèi)生服務(wù)方針，完善地方和國家政府相關(guān)政策，加強各方協(xié)同合作，以提高衛(wèi)生資源的供給和分配。在健康環(huán)境方面，楊丹等[28]認(rèn)為我國存在環(huán)境健康評價體系不完善，缺乏相關(guān)政策法規(guī)，群眾健康與環(huán)境知識素養(yǎng)不足等問題，應(yīng)對存在的問題提出針對性措施，解決我國環(huán)境健康與經(jīng)濟發(fā)展之間協(xié)調(diào)的矛盾。呂忠梅[29]認(rèn)為環(huán)境污染對健康會產(chǎn)生嚴(yán)重危害，我國應(yīng)對環(huán)境與健康風(fēng)險的能力不足，應(yīng)從環(huán)境保護(hù)和公共衛(wèi)生兩個角度入手應(yīng)對環(huán)境健康風(fēng)險，加強環(huán)保部門和衛(wèi)健委等部門的協(xié)同合作，建立專業(yè)的風(fēng)險評估小組，完善環(huán)境健康風(fēng)險評估體制機制，并出臺相關(guān)政策法規(guī)以支撐。王志鑫[30]認(rèn)為應(yīng)加強環(huán)境和健康立法，形成標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境與健康的體系，完善環(huán)境健康相關(guān)的獎懲機制，形成良好的環(huán)境健康協(xié)作機制。[1]周學(xué)政.新時代體育強國之路的思想基礎(chǔ)與戰(zhàn)略選擇[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2019,42(09):1-9.[2]盧文云.邁向體育強國我國競技體育發(fā)展面臨的問題與對策[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2020,39(02):75-81.[3]黃漢池.關(guān)于體育強國視角下中國競技籃球后備人才的幾點看法[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(22):241-244.[4]高振東.體育強國視域下青少年校園籃球特色學(xué)校文化建設(shè)困境及策略研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2020,28(05):100-102.[1]盧卓,張強.我國速度滑冰項目“體教融合”培養(yǎng)模式實證研究——以東北師范大學(xué)速度滑冰隊為例[J].體育文化導(dǎo)刊,2017(04):160-163+178.[2]汪曉贊,楊燕國,孔琳,仲佳镕,禹華森,郝艷麗.歷史演進(jìn)與政策嬗變：從“增強體質(zhì)”到“體教融合”——中國兒童青少年體育健康促進(jìn)政策演進(jìn)的特征分析[J].中國體育科技,2020,56(10):3-10.[3]傅亮.試論美國“高校體工隊”模式下的競技體育人才培養(yǎng)——基于典型個案調(diào)研[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2019,2(07):7-16.[4]尚力沛.新時代體教融合的時代意涵、實踐要求與推進(jìn)策略[J].體育文化導(dǎo)刊,2020(11):32-37+44.[5]王峰,鄭國華.我國“體教融合”研究的主題、熱點與進(jìn)路展望[J/OL].天津體育學(xué)院學(xué)報,2022(01):44-50[2022-02-27].[6]劉波,郭振,王松,陳怡瑩,張貝爾.體教融合：新時代中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學(xué)刊,2020,27(06):12-19.[5]盧卓,張強.我國速度滑冰項目“體教融合”培養(yǎng)模式實證研究——以東北師范大學(xué)速度滑冰隊為例[J].體育文化導(dǎo)刊,2017(04):160-163+178.[6]汪曉贊,楊燕國,孔琳,仲佳镕,禹華森,郝艷麗.歷史演進(jìn)與政策嬗變：從“增強體質(zhì)”到“體教融合”——中國兒童青少年體育健康促進(jìn)政策演進(jìn)的特征分析[J].中國體育科技,2020,56(10):3-10.[7]傅亮.試論美國“高校體工隊”模式下的競技體育人才培養(yǎng)——基于典型個案調(diào)研[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2019,2(07):7-16.[8]尚力沛.新時代體教融合的時代意涵、實踐要求與推進(jìn)策略[J].體育文化導(dǎo)刊,2020(11):32-37+44.[9]王峰,鄭國華.我國“體教融合”研究的主題、熱點與進(jìn)路展望[J/OL].天津體育學(xué)院學(xué)報,2022(01):44-50[2022-02-27].[10]劉波,郭振,王松,陳怡瑩,張貝爾.體教融合：新時代中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學(xué)刊,2020,27(06):12-19.[11]王登峰.新時代體教融合的目標(biāo)與學(xué)校體育的改革方向[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2020，44（10）：1-4[12]吳建喜.論“體教結(jié)合”向“體教融合”的轉(zhuǎn)變[D].北京體育大學(xué)學(xué)報，2009（06）.[13]王家宏，董宏.體育回歸教育：體教融合的現(xiàn)實選擇與必然歸宿［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2021，44（1）：18-27.[14]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[A].體育科學(xué),2018,32(2).[15]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[J].黨建,2017,(11):15-34.[16]謝瀟,盈斌,杜芳娟,等.中國婦幼健康水平的區(qū)域差異和影響因素[J].世界地理研究:1-12.[17]趙雪雁,王偉軍,萬文玉.中國居民健康水平的區(qū)域差異:2003-2013[J].地理學(xué)報,2017,72(04):685-698.[18]毛振華