小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板精選。

可能你想看看"“小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板”"這種類型的文章。在日常的學(xué)習(xí)或者工作中，經(jīng)常會(huì)有一些心得，此時(shí)，沉下心來，寫一篇心得體會(huì)是我們需要做的。寫心得體會(huì)是提高寫作技巧的有效方法之一。如果您能從本文中學(xué)到一些有用的知識(shí)那就是我的心愿！小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板篇1其實(shí)很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，里面講到了從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓我受益匪淺。小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己問題有幫助的.信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬可以說，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對(duì)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)年……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板篇2《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》研究方案武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學(xué)一、問題的提出（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實(shí)施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，指出教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等方面的功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師教，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要杠桿，直接影響著教學(xué)的方向和質(zhì)效，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)研究，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展。（二）改革小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，完善小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，從識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍重視聽說讀寫能力的獨(dú)立訓(xùn)練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前全國小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實(shí)踐工作者在“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面都進(jìn)行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，從理論上構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)的基本框架，從實(shí)踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進(jìn)一步完善的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然專家學(xué)者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究步伐，還不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。與小學(xué)語文課堂教學(xué)其他內(nèi)容相比，對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而識(shí)字寫字課堂有其自身的特點(diǎn)，識(shí)字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)識(shí)字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢(shì)與習(xí)慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)體系又存在以下問題：1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的行為評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)唯一對(duì)象是教師，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大多停留在研究教師的教育教學(xué)的行為層面上，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興的局面?！?、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)知識(shí)技能的傳授評(píng)價(jià)為主，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展問題。3、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)只注重了課堂教學(xué)的共性評(píng)價(jià)，而忽略了各種不同課型教學(xué)的獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。進(jìn)行小學(xué)語文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)研究，細(xì)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性，同時(shí)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)了教師自身專業(yè)化發(fā)展。二、課題研究的目的、意義1、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加細(xì)化、具體，對(duì)不同課型有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識(shí)字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識(shí)字寫字課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進(jìn)行研究，完善并形成有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、課題的界定在小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)中進(jìn)行關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及“教與學(xué)相互作用”效果的評(píng)價(jià)研究。探討并制訂能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范，操作性強(qiáng)的小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。三、課題研究的依據(jù)（1）“以人為本”原則。以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)。（2）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重用客觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。（5）開放性原則。小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開放的。（6）實(shí)效性原則。小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究過程中所采取的方法步驟要具有較強(qiáng)的操作性和針對(duì)性，有較強(qiáng)的實(shí)用性，以方便師生的教學(xué)活動(dòng)，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。四、課題研究對(duì)象：1——2年級(jí)語文教師的課堂教學(xué)五、課題研究的方法：1、實(shí)驗(yàn)法2、行動(dòng)研究法3、調(diào)查法4、案例分析法六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的目標(biāo)：改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加細(xì)化、具體，對(duì)不同課型有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識(shí)字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識(shí)字寫字課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進(jìn)行研究，完善并形成有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課題研究的內(nèi)容：1、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)基本要求評(píng)價(jià)研究2、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)研究3、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)研究4、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)中學(xué)生識(shí)字寫字行為及識(shí)字寫字成效的評(píng)價(jià)研究5、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)中教師素質(zhì)評(píng)價(jià)研究6、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)教學(xué)特色評(píng)價(jià)研究7、小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究通過本課題的研究，形成新課程背景下小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。七、課題研究的步驟整項(xiàng)實(shí)施研究共四年時(shí)間2007年春—2010年秋（一）前期準(zhǔn)備階段（2007年春）1、申請(qǐng)立項(xiàng)，準(zhǔn)備立項(xiàng)前的工作。2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)表”。主要成果：《“小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題研究方案》（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2007年秋—2009年春）在總課題方案指導(dǎo)下，展開“小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作。1、定期召開實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)。2、每學(xué)期以“小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。3、每學(xué)期開展小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)論文、案例評(píng)比活動(dòng)。4、每學(xué)期進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)工作階段性小結(jié)及評(píng)估會(huì)。主要成果：《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量表》（三）驗(yàn)證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量表》，提出實(shí)驗(yàn)工作改進(jìn)意見及成果修改意見。（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）整理研究成果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。主要成果：《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量表》八、研究的保障1、資料費(fèi)1500元2、調(diào)研費(fèi)2000元3、小型會(huì)議費(fèi)3000元4、差旅費(fèi)1500元5、印刷費(fèi)1000元6、管理費(fèi)2000元7、其他2000元8、以上7個(gè)項(xiàng)目預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)元年度預(yù)算：2008年2500元2009年5000元2010年5500元我校現(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是湖北省確定的首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，新洲區(qū)課改實(shí)驗(yàn)中心學(xué)校。學(xué)校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個(gè)課題研究，均已結(jié)題。課題組負(fù)責(zé)人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學(xué)第一期武漢市骨干校長高級(jí)研修班；2003年被評(píng)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人；2004年被評(píng)為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。劉勇子為市骨干教師；黃莉?yàn)槭」歉山處?，市小語學(xué)會(huì)會(huì)員，并參加華東師范大學(xué)首屆市小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班；羅玲玲為全國韻語先進(jìn)教師、省小語學(xué)會(huì)會(huì)員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學(xué)先進(jìn)教師；童麗華為市小語學(xué)會(huì)會(huì)員；徐榮華為市小學(xué)語文骨干教師；張翠紅、戢莉?yàn)閰^(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們?cè)谡撐?、案例、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎(jiǎng)，對(duì)本課題有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：邱友平副組長：劉勇子黃莉成員：羅玲玲童麗華徐榮華柳麗張翠紅戢莉及一、二年級(jí)語文教師2、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法定期對(duì)課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)，保證課題研究時(shí)間與效果。3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證。4、學(xué)校于“十·五”期間承擔(dān)了中央電教館“十·五”第二批專項(xiàng)課題湖北區(qū)學(xué)課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的研究》教育部重點(diǎn)課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究》和新洲區(qū)重點(diǎn)課題《城填小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強(qiáng)，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進(jìn)行。5、預(yù)計(jì)課題在2010年秋結(jié)題。九、課題研究的結(jié)果形式1、《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)》論文集2、《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量表》十、課題組的成員和分工邱友平：全面負(fù)責(zé)課題研究工作劉勇子：組織實(shí)施課題研究工作黃莉：收集資料，撰寫研究報(bào)告及《小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量表》童麗華、徐榮華、張翠紅、戢莉：實(shí)施小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)研究羅玲玲、柳麗：對(duì)小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板篇3課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著一種巨大的精神力量,也具有很大的震憾作用。(一)態(tài)度真誠提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。(二)因人施問孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。(三)注重實(shí)際教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。(四)體現(xiàn)整體傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。(五)創(chuàng)設(shè)情境在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，學(xué)生容易“很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌。在教學(xué)課堂中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探求、以及動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并把這種能力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的最終目的。我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友。(六)重視體驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受?這些問題切合學(xué)生實(shí)際”、教師在教學(xué)時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前應(yīng)以滿腔熱情的積極態(tài)度，將知識(shí)傳受給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而升華。在教學(xué)中只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣看待，在學(xué)習(xí)中耐心細(xì)致，在生活中無微不至。(七)巧妙變換教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。(八)體現(xiàn)“兩”度所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。(九)強(qiáng)化重點(diǎn)現(xiàn)行語文教材深入淺出，如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維。低年級(jí)的孩子天真活潑，愛交朋友。教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“小娃娃”小朋友”小寶寶”讓學(xué)生有一種親切感，識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。(十)“節(jié)外生枝”“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識(shí)與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評(píng)說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板篇4寫字教學(xué)心得體會(huì)曹紅英17、12寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫字教學(xué)，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導(dǎo)較少，那么，怎么加強(qiáng)寫字指導(dǎo)呢？一、追求良好的教學(xué)方法重視基本技能的訓(xùn)練。書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學(xué)習(xí)書法不僅能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內(nèi)在素養(yǎng)。如果書法老師在教學(xué)過程中沒有很好的教學(xué)方法，照本宣科，只顧自己橫豎撇捺地演練一番，不考慮學(xué)生的感受，其結(jié)果是可想而知的。二、教給學(xué)生寫字的方法和技巧。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”學(xué)生寫字技能的形成、字寫得好壞，關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。其中，寫字姿勢(shì)的正確與否是影響寫字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長。由于習(xí)慣是需要重復(fù)或練習(xí)才能鞏固下來的行為方式，除了明確講解、嚴(yán)格要求外，我又采取了多種形象的方法進(jìn)行強(qiáng)化。我借助掛圖、圖象，使學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，把寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的掛圖貼在墻上，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：和這個(gè)同學(xué)比一比，誰做得和他一樣棒。為了讓學(xué)生真正體會(huì)到姿勢(shì)正確的重要性，我告訴他們坐不好脊柱就會(huì)變形，拿筆不正確手指就會(huì)成為畸形。在寫字指導(dǎo)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生少用或不用涂改液，這有利于提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，培養(yǎng)責(zé)任感。干凈的紙面就像我們漂亮的小臉，怎么能亂寫亂擦呢？提筆便是練字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習(xí)慣，用眼觀察，看清筆畫、結(jié)構(gòu)、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學(xué)生練習(xí)寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習(xí)本上進(jìn)行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導(dǎo)就讓學(xué)生仿寫，其難度較大。學(xué)生寫起來標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把字寫小。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，一開始應(yīng)要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進(jìn)行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生讀帖習(xí)慣，可以從整體布局上糾正學(xué)生不能把字寫在格子正確位置上的毛??；二是促使學(xué)生習(xí)慣寫大字，這樣指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度大，能增強(qiáng)手指、手腕的靈活性，有利于他們寫字水平的持續(xù)提高。三、讓學(xué)生把握漢字的間架結(jié)構(gòu)。俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構(gòu)成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處?？梢妼懞没竟P畫很重要，筆畫安排妥帖，結(jié)構(gòu)平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類型。寫?yīng)汅w字，把主筆寫好了，字就見端正。寫合體字，把幾個(gè)部分的位置和關(guān)系處理正確了，字也就不難看了。左右結(jié)構(gòu)的合體字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字要求學(xué)生做到左右宜占位相等，且左緊右舒。四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，作品展覽。激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”我在寫字教學(xué)活動(dòng)中，以親和、信任和期待的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生在習(xí)字過程中的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)練習(xí)書法的興趣。每節(jié)寫字課后，將所有學(xué)生的作品進(jìn)行展示。并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板篇5做為一名小學(xué)語文教師，特別是鄉(xiāng)村語文教師。我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。小學(xué)語文教師每期都有一個(gè)熱門話題，當(dāng)名家名篇進(jìn)入教材”對(duì)每個(gè)話題都有深入地研究，教育教學(xué)上的引導(dǎo)和幫助。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了問題。這個(gè)欄目對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中常見的疑難問題”如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標(biāo)點(diǎn)符教材教法、常識(shí)資料等方面為讀者做解答，為我的教學(xué)提供方便，有一位老師問了這樣一個(gè)問題。我不僅通過聽課去了解自己所實(shí)習(xí)班的學(xué)生，還通過自習(xí)看班時(shí)間和課后的接觸，去了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛好，進(jìn)一步了解他們的語文水平和內(nèi)心世界。經(jīng)過細(xì)心的觀察和認(rèn)真研究，得知自己所實(shí)習(xí)班初二(7)班的整體語文水平還可以，不過有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)。他們的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍比較好，課前預(yù)習(xí)也比較自覺，更重要的是他們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)，喜歡獨(dú)立思考、互相討論?！缎W(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。寒假備課專輯”《燕子》是一篇經(jīng)典課文，我去年時(shí)教過這篇課文，可在課堂上的教學(xué)卻并不盡人意，沒能讓學(xué)生和我一道進(jìn)入課文的意境，我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時(shí)，對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。我雖然對(duì)《燕子》這一課非常熟悉，但是對(duì)文本的解讀卻不夠。我利用學(xué)生軍訓(xùn)周的時(shí)間，認(rèn)真鉆研了語文教材和翻閱了大量資料。的理念去觀照語文教學(xué)，樹立全新的教學(xué)觀念，教教材”用教材”結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟教材，對(duì)教材中不合理的內(nèi)容大膽批判。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出了“園丁故事”、“封面人物”等，這不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，感染和滋潤著無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，我都通過《小學(xué)語文教師》汲取?！缎W(xué)語文教師》十分樸素平實(shí)、務(wù)實(shí)，樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿。在實(shí)習(xí)備課過程中，做到備“兩頭”吃透教材，熟悉學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳画h(huán)節(jié)，根據(jù)新課標(biāo)，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度“去確定教學(xué)目標(biāo)”理清教學(xué)思路，遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生語文水平。發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)探究的問題，問題是打開思維的鑰匙。是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去尋找切入點(diǎn)。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，第四。選擇合適的教學(xué)方式，考慮到我所任班的學(xué)生比較活躍。喜歡互相討論，我采用。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)靜下心來讀《小學(xué)語文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的營養(yǎng)。以《小學(xué)語文教師》為導(dǎo)航，在教學(xué)上有所突破，有所創(chuàng)新，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)模板篇6語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，偏離課堂教學(xué)的主題。我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書。2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容。關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊(cè)書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，我覺得只要是自己能努力去做好的，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂與成就。二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節(jié)課，最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，我在每一課教學(xué)后。3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)扎實(shí)，我在充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，有些學(xué)生對(duì)于寫過幾遍的字也會(huì)寫錯(cuò)，寬”字下邊本該“見”貝”撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”拔打”撥河”類似這樣的問題我進(jìn)行了大力更正“反復(fù)默寫和抄寫”又如。對(duì)打比方的造句，對(duì)各種句式的變換。對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)。二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。興趣是最好的老師，為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。我還將語文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演。教師在課堂教學(xué)中還要有“教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃，只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生。關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件。本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們?cè)诜e累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名言等等，內(nèi)容很多樣。在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說出來，成語，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀?，名人名?學(xué)生能知其大意,還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)。孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去。所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”，標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。新的語文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問我：老師“為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子，我翻開蘇教版語文書第九冊(cè)?看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文”原來課外閱讀興趣的根源就在這里，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀。跟學(xué)生一起。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用。因此必須把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。教學(xué)中嚴(yán)格要求，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法。四、形成課外閱讀的氛圍課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。就去了解學(xué)生的閱讀興趣。我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》”我會(huì)背王維寫的《鹿柴》“另一個(gè)又說!我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》”讀書興趣的源泉就在這里——聽和看!我趕忙從學(xué)校的閱覽室里：借來了十多本《古詩集》“發(fā)給學(xué)生輪流去讀!在幾個(gè)禮拜中：全班45位學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習(xí)勁頭，但教師自己也必須對(duì)自己的教學(xué)方法