文言文教案范文6篇

文言文教案范文6篇文言文教案篇1一、導入作者及題解二朗讀訓練,理解字詞1.齊讀,要求：讀準字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。2.自由讀一遍,要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節(jié)奏，讀得流利。4.速讀,理解字詞,學生質(zhì)疑,師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。三理解內(nèi)容,把握主題1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結(jié)論及依據(jù)。.討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經(jīng)歷及結(jié)果。2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？4.那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。四小結(jié)拓展,思維訓練1.小結(jié)課文.2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發(fā)散性,言之成理即可)五鞏固字詞，熟讀課文.文言文教案篇2一、判斷句白話文用動詞“是”聯(lián)系判斷句中兩部分，而文言文中判斷句的主要特點是不用判斷詞，而以主語謂語直接相續(xù)。文言文表判斷的常見句式有：1．用助詞“者”和“也”配合表示判斷。例如：廉頗者，趙之良將也。夫戰(zhàn)，勇氣也。粟者，民之所種。2．在主謂間用“即、乃、則、皆、本、誠、亦、素”等副詞表示肯定判斷，兼加強語氣。例如：①若事之不濟，此乃天也。②此誠危急存亡之秋也。③梁父即楚將項燕。④此則岳陽樓之大觀也。⑤環(huán)滁皆山也。⑥臣本布衣?！澳恕薄皠t”“即”有“就是”之意。3．動詞“為”和判斷詞“是”表示判斷。例如：①此為何若人？②問今是何世？4．“者”也”都不用，完全憑句意去判斷。例如劉備，天下裊雄。5．用否定副詞“非”表示否定判斷，例如：視之，非字而畫。二、被動句在動詞作謂語的句子里，主語不是動詞所表示的動作的施動者，而是動作的承受者，這種句式叫被動句。常見的文言被動句有以下幾種：1．在動詞謂語后邊也用介詞“于”，把動作行為的主動者介紹出來，例如：①而君幸于趙王。②懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。2．介詞“為”引出動作行為主動者或配合“所”字一起使用，例如：身客死于秦，為天下笑。賈家莊幾為巡徼所陵迫死。不者，若屬皆且為所虜。3．在動詞前邊用“見”作為被動標志，例如：秦城恐不可得，徒見欺。又可以再在動詞后邊用介詞“于”引出動作行為主動者，例如：臣誠恐見欺于王而負趙。4．在動詞前邊用“受”，同時在動詞后邊用介詞“于”引出動作行為的主動者，例如：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。5．在動詞前邊用介詞“被”作為標志，例如：曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。或者配合介詞“于”引出行為主動者，例如：燕以萬乘之國被圍于趙。三、倒裝句(一)賓語前置句在古代漢語里，賓語的位置也和現(xiàn)代漢語一樣，一般都在動詞(或介詞)的后面，但為了強調(diào)賓語，在一定條件下，就把它放在動詞(或介詞)的前面。賓語前置可分為以下幾種情況；1．在疑問句里，作賓語的疑問代詞(安、何、誰等)，一般提到動詞或介詞前。例如；①沛公安在？②富者曰：“子何持而往？”③微斯人，吾誰與歸？④何以效之？2．在否定句里，作賓語的代詞，也都提到動詞的前邊，例如：①時人莫之許也。②三歲貫女，莫我肯顧③彼不我恩也。3．為了強調(diào)賓語，借助“之”“是”等的幫助，把賓語從詞的后面提到動詞的前面。這“之”“是”便成了賓語提前的標志，無其他義。例如：①孔子云：“何陋之有？”②唯利是圖。4．介詞賓語的前置。例如；①國胡以相恤？②一言以蔽之。(二)定語后置句1．“……者……”為標志。例：石之鏗然有聲者(《石鐘山記》)2．“……之……”為標志。例：蚓無爪牙之利，筋骨之強(《勸學》)(三)狀語后置句1．“于”為標志的介賓短語。例：季氏將有事于顓臾(《季氏將伐顓臾》)2．“以”為標志的介賓短語。例：雖董之以嚴刑，振之以威怒(《諫太宗十思疏》)(四)主謂倒裝句例；甚矣，烏紗之橫、皂隸之俗哉。(《虎丘記》)文言文教案篇3一、創(chuàng)設情景，激發(fā)動機1.文言文是中華文化的瑰寶，知道為什么叫文言文嗎？2.通過對比“口頭語言：吃飯了嗎？”與“書面語言：飯否？”引發(fā)興趣二、目標建設，獨自自學１.自讀課文，讀準句讀。２.提出預習中的問題。弈秋，“秋”是人名，“弈”表示善于下棋。三、小組互助，質(zhì)疑釋疑１.小組選一篇有感情朗讀。２.解釋每句話的含義。四、課堂對話，教師精講１.這位老師叫什么名字？弈，秋。２.介紹“孟子”，解釋重點字：惟、繳、俱、弗、若、非然（搶答闖關，會的同學自主站起來回答）３.抓住“雖與之俱學，弗若之矣”領悟道理：學習應專心致志，不可三心二意。聯(lián)系生活實際談談理解。五、課堂小結(jié)，歸納升華１.試著背誦課文。2.小組互相檢查。六、教學反思：在本節(jié)課中，我在學生充分理解課文的基礎上，組織學生用搶答的方式解釋重點字。孩子們意興盎然，積極搶答，在輕松愉快的氣氛中記住了枯燥的文言文注釋。文言文教案篇4教學目標:1、能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法。2、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。3、加深對文言文課文內(nèi)容的理解。教學重難點：能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法教學過程一、考點說明讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調(diào)的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關系來劃分的語氣停頓。正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結(jié)構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結(jié)合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的.停頓；在分析語法結(jié)構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯(lián)系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結(jié)構，依此確定句中停頓。二、知能圖譜讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現(xiàn)。有以下六種情況注意停頓。1、主謂之間要停頓。2、謂賓之間要停頓。3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。4、“古二今一”之間要停頓。5、關聯(lián)詞后面要停頓。6、總領性詞語后面要停頓。三、方法指導確定節(jié)中停頓有以下幾種方法：1、句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）、關聯(lián)詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調(diào)語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發(fā)語詞和關聯(lián)詞主要有以下這些：句首發(fā)語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則”“然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其等。關聯(lián)詞：且、雖、因、“惟”、“故”等。誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。2、古代是兩個單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞的，要分開讀。如：①故天將大任于/是人也。②可/以一戰(zhàn)。③中/間力拉崩倒之聲。例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。3、根據(jù)語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：①先帝/不以/臣卑鄙?！俺急氨伞笔侵髦^短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。③佳木/秀而繁陰。④問/今是何世⑤刻/唐賢今人詩賦于其上例③中“佳木”是動作的發(fā)出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：①其一/犬坐/于前②山行/六七里例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發(fā)生了，后面的動作緊接著就發(fā)生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。例如：敏而好學，不恥下問。永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：①擇其善者而從之，其不善者而改之。②余聞而愈悲。⑤⑥6、停頓應體現(xiàn)句子結(jié)構的原貌。如：①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結(jié)構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）②瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結(jié)構，在“可”后停頓，就改變了原意。③“問／今是何世”，原句是動賓結(jié)構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。④“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。7、節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。如:①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現(xiàn)謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：余聞之也/久矣。師道之不傳也／久矣?！耙病辈皇侵^語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據(jù)語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：①醫(yī)之好治不病/以為功②居廟堂之高/則憂其民例①意思是“醫(yī)生喜歡醫(yī)治沒有病的人，把這作為功勞”，這樣，讀時就可以分別把“醫(yī)之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫(yī)之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。11、詩句節(jié)拍間要停頓。古詩的朗讀有其規(guī)律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節(jié)停頓。如：①幾處/早鶯/爭/暖樹②天門/中斷/楚江/開也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養(yǎng)提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。四、技巧突破1、根據(jù)文言句子語法結(jié)構確定朗讀節(jié)奏一般說來，文言句子的語法結(jié)構與現(xiàn)代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：（１）下列語句朗讀節(jié)奏停頓正確的一項是（）（A）故/天將降大任于是/人也（B）所以/動心忍性，曾益其所/不能（C）人恒/過，然后/能改（D）出/則無敵國外患者，國/恒亡（２）劃分下邊句子朗讀的節(jié)奏，每個分句只劃一處（用“/”表示）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（３）予/嘗求/古仁人之心（《岳陽樓記》）（４）率/妻子/邑人/來此絕境（《桃花源記》）2、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“fú），往往在發(fā)語詞后進行停頓，如：（５）蓋/一歲之犯死者/二焉（《捕蛇者說》）（６）夫/環(huán)而攻之/而不勝（《得道多助失道寡助》）三、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：（7）醫(yī)之/好治不病/以為功。（《扁鵲見蔡桓公》）四、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語確定朗讀節(jié)奏若句首出現(xiàn)表假設、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：（8）若/止印三二本，未為簡易。（《活板》）（9）而/山不加增（《愚公移山》）（10）然則/何時而樂耶（《岳陽樓記》）（11）故/自號曰醉翁也（《醉翁亭記》）五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據(jù)文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一/犬坐于前。對下面這個類型句子的節(jié)奏劃分也要遵循邏輯意義：然/得而臘之/以為餌（《捕蛇者說》）。其實，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內(nèi)在的邏輯意義。附：例（1）的答案選D；例（2）的朗讀節(jié)奏正確劃分為：故/君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)/必勝矣。文言文教案篇5教學目標：1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2、學習本文嚴密的論證方式。3、通過本文認識到學習的重要性，并了解學習應持的態(tài)度和方法。教學重點：1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2、學習本文嚴密的論證方式。教學用具：PPT課時安排：兩課時第一課時一、導入：在高中階段，學習是我們的主要任務，其重要性毋庸置疑，至于對學習所應持的態(tài)度和方法，相信同學們也都了解很多。其實，早在兩千多年前的戰(zhàn)國時代，就有人對學習的重要性和對學習所應持有的態(tài)度及方法進行了闡述，這個人就是我們今天所要學習的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點。二、作者介紹：荀子(約公元前313-前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調(diào)施仁政、行王道，強調(diào)以禮治國、民貴君輕;荀子強調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統(tǒng)治;孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。三、文本研討：1、這是一篇議論文，課文既然是“勸學”，也就是勸勉人去學習，那么，你覺得文中哪句話可以作為課文的中心論點呢?明確：“學不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個詞，“可”即相當于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。2、那么，作者是如何來論證這一中心論點的呢?我們首先來看第一段。課文大家都預先翻譯過了，下面同學們可以把這一段翻譯時遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。明確：青，取之于藍而青于藍?！坝凇保航樵~，第一個相當于“從”;第二個相當于“比”。木直中繩。中：符合的意思。輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個省略句，“以為”中省略了賓語“之”。雖有槁暴?！坝小蓖坝帧?，通假字。不復挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標志。金就礪則利?！敖稹保沤癞惲x詞。這里指“金屬做成的刀劍”。君子博學而日參省乎己?！叭铡泵鳡?，每天、每日?！昂酢蓖坝凇保喈斢凇皩Α?。介賓短語后置句?！岸边B詞，表并列。則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進。3、這一段講的是學習的意義，那么，作者講到了學習具有哪些重要意義呢?其中又運用了哪些論證方式呢?明確：比喻論證。青出于藍;冰寒于水;輮木為輪?！獙W習可以改變一個人。木受繩則直;金就礪則利?！獙W習可以提高一個人。總結(jié)：知明而行無過矣。四、總結(jié)：這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學習后兩段的內(nèi)容。第二課時一、復習導入：上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續(xù)來學習課文的后兩段。二、文本研析：1、還是按照上節(jié)課的程序，同學們首先將第二段自己在翻譯時遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。明確：吾嘗終日而思矣。“而”是表示修飾的連詞。不如須臾之所學也。“之”相當于結(jié)構助詞“的”?！八鶎W”是“所字結(jié)構”，是一個名詞性結(jié)構。登高而招?！岸北硇揎椀倪B詞。臂非加長也，而見者遠?！岸北硎巨D(zhuǎn)折的連詞。非利足也?！袄睘槭箘咏Y(jié)構，“使……銳利”。假舟楫者，非能水也，而絕江河?！凹佟保航柚！八泵鲃樱斡?。文言文教案篇6一、復習目標：1、掌握文中重點生字、詞的解釋;2、準確翻譯重點句子;3、理解課文內(nèi)容;4、完成拓展練習。二、復習重、難點掌握文中重點生字、詞的解釋;準確翻譯重點句子。三、知識點回顧⑴整體感知這則故事寫了王子猷對弟弟子敬獨特的悼念方式，表現(xiàn)了他對弟弟深厚的情誼⑵特殊句式省略句：(子猷)擲(于)地云__(子猷)語時了不悲___便徑入坐(于)靈床上倒裝句：“何以都不聞消息”賓語前置，正常語序為“以何都不聞消息”⑶古今異義何以都不聞消息(古義：總，竟_今義：全，完全)語時了不悲(古義：完全_今義：常做語氣助詞)因慟絕良久(古義：于是__今義：常表原因)⑷文章結(jié)構：選材精當文章用兩個典型事例來表現(xiàn)人物特征。本文主要表現(xiàn)的是子猷和子敬之間深厚的兄弟之情，從這個中心出發(fā)，選擇了兩個典型事例：一是兩人同時得病后，子敬先亡，子猷的悲痛之情郁積心中，無法發(fā)之于外;二是子猷奔喪時，睹琴思人，哀傷過度，不久去世。構思奇特，語言簡潔子猷的反常行為表現(xiàn)內(nèi)心極度悲傷，前后形成強烈對比，全文寥寥數(shù)十字，卻把事情經(jīng)過寫得波瀾起伏，人物形象刻畫得栩栩如生。四、知識檢測㈠重點生字、詞義1.給下列字注音。猷:_____篤:___了不悲:_____輿:____慟:______2.解釋文中重點的字詞。俱:___________而:___________何以:___________索:_________素:____________徑:___________既:___________擲:__________慟:___________絕:_____________3.用“/”畫出下列句子的停頓。①因慟絕良久_____②月余亦卒___③子敬素好琴____④便徑入坐靈床上⑤便索輿來奔喪_____⑥此已喪矣__________⑦何以都不聞消息__㈡?？季渥?.下列加點字的解釋與”慟絕良久”中“絕”解釋相同的是(____)A.趕盡殺絕B.悲痛欲絕C.絕無此意D.美妙絕倫5.下列加點字的解釋與“慟絕良久”中“良”相同的是()A.除暴安良B.用心良苦C.消化不良D.良莠不齊6.翻譯下列句子①何以都不聞消息_此已喪矣。②便索輿來奔喪，都不哭。③因慟絕良久。月余亦卒。④子敬素好琴，便徑入坐靈床上。7.說說成語“人琴俱亡”的含義。并說出幾個出自《世說新語》的成語8.你能默寫出最能表現(xiàn)子猷哀悼弟弟與自己生死相隔的悲嘆句嗎_9.課文中哪些語句最能表達子猷于子敬的兄弟之情_子猷“取子敬琴彈，弦既不調(diào)”,你認為“不調(diào)”說明了什么_10.如何理解子猷的“了不悲”，“都不哭”_11.找出文中子猷的語言并分析其表達作用_12.子猷先“了不悲”“都不哭”，后又“慟絕良久”，這是為什么呢_請簡答。(213.文中表現(xiàn)子猷一心掛系弟弟的三個動詞___________、___________、___________。14.《世說新語》的作者善于以小見大，通過描寫生活細節(jié)來刻畫人物的個性。試舉例分析《人琴俱亡》這篇文章是如何運用細節(jié)來刻畫王子猷這個人物的獨特個性的。15.課文寫了子猷獨特的悼念方式，獨特在哪里_五、課外對比二.課外文言文閱讀王子猷①居山陰②，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然，因起彷徨-詠左思③《招隱詩》。忽憶戴安道④，時戴在剡⑤，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返：人問其故，王曰：”吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴_”(選自《世說新語》)【注釋】①王子猷：王徽之，字子猷，王羲之子。②山陰：舊縣名，在今浙江紹興市。③左思：西晉文學家。所作《招隱詩》旨在歌詠隱士清高的生活。④戴安道：即戴逵，西晉人，博學多能，擅長音樂、書畫和佛像雕刻，性高潔，終生隱居不仕。⑤剡(shàn)：剡縣，即今浙江嵊縣。16.解釋加點的詞語。(1)四望皎然(_______)(2)即便夜乘小船就之(_________)17.翻譯下面的文言句。(1)經(jīng)宿方至，造門不前而返。__________________________________________________________________________(2)吾本乘興而行，