二、三年級小學生書寫錯別字比較研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u23166引言 123011（一）選題依據(jù) 11608（二）研究意義 210127（三）研究方法 37627（四）概念界定 31167（五）文獻綜述 311464一、二年級小學生書寫錯別字的作品分析 813249（一）二年級小學生錯別字的數(shù)量 88279（二）二年級小學生錯別字的類型 953171.錯字類型：筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形和組合錯誤 932902.別字類型：同（近）音字別字 1122703（三）二年級小學生錯誤別字的原因 11318491.以機械記憶為主，不理解漢字意義 11207982.尚未養(yǎng)成良好的書寫習慣 12209003.缺乏板書示范 1222252（四）小結 1227156二、三年級小學生書寫錯別字的作品分析 1325679（一）三年級小學生書寫錯別字的數(shù)量 1317528（二）三年級小學生書寫錯別字的類型 13147501.錯字類型：筆畫增加、筆畫減少和部件書寫錯誤 14211792.別字錯誤：同（近）音字別字、形近字別字 1512641（三）三年級小學生書寫錯別字的原因 1672751.識字量不斷增大，受負遷移影響形成阻礙 16306052.識字教學時間不足，難以提高識字效率 16158293.識字教學過程簡單化，忽視漢字形義間的聯(lián)系 177841（四）小結 1728995三、二、三年級小學生書寫錯別字的比較分析 1810874（一）二、三年級小學生書寫錯別字數(shù)量對比分析 18314701.錯誤數(shù)量均以錯字為主 1899772.二年級筆畫減少錯字多，三年級同（近）音別字多 1821911（二）二、三年級小學生書寫錯別字類型對比分析 20206581.錯誤類型均以筆畫類錯誤為主 20115022.二年級以筆畫錯誤類為主，三年級以音同形近別字為主 2018494（三）二、三年級學生書寫錯別字原因對比分析 21236011.漢字的復雜結構 21196832.精細辨別能力有待發(fā)展 2168143.識字教學方法單一 228619（四）小結 233255四、糾正二、三年級小學生書寫錯別字的教育對策 246189（一）漢字教學策略 24267281.運用科學拆分法，掌握象形字結構 24221582.靈活運用多種識字法，結合漢字音形義對比辨析 242955（二）學習策略 25231641.摘錄錯別字，做好日常積累 2580312.及時復習，鞏固舊知 252369（三）教學方法 26309591.識字教學方法多樣化 26238302.合理分配識字寫字教學時間 269599結語 28604致謝 2919309參考文獻 30摘要：漢字書寫是小學生語文學習的基石，對于所有學科的學習都至關重要。本研究以二、三年級共109名學生為主要研究對象，通過比較分析法對兩個年級的小學生書寫錯別字的數(shù)量、類型及其產(chǎn)生原因進行分析，系統(tǒng)總結了二三年級小學生書寫錯別字的不同原因和針對性策略，包括：一是漢字策略，針對錯字要運用科學拆分法，掌握象形字結構和針對別字要靈活運用多種識字法，結合漢字音形義對比辨析；二是學習策略，學生要摘錄錯別字做好日常積累和及時復習鞏固舊知；三是教學策略，二年級教師要側重于增加識字教學方法多樣化，三年級教師則側重于合理分配識字寫字教學時間。關鍵詞：錯別字；二、三年級；比較研究引言語文是一門綜合性學科，由于漢字音、形、義間的復雜，不同年級的小學生在學習識字寫字時均出現(xiàn)各種問題，出現(xiàn)書寫錯別字現(xiàn)象較為普遍。因此本研究選取了二、三年級各一個班的試卷和練習本上出現(xiàn)的錯別字作為研究對象。運用比較研究法開展研究，對錯別字出現(xiàn)的主要類型和原因分析，探尋有效策略以減少小學生書寫錯別字現(xiàn)象，具備較高的實踐價值。選題依據(jù)1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》中識字寫字的要求課程標準作為國家課程的核心指導性文件，體現(xiàn)了國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，為教材的編寫提供了根本遵循，是教學評估的重要參考，同時也是考試命題的基石。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:21.在新課標中明確說明了在小學的低、中、高三個學段的語文課程中，學生需要每天在教師的指導下的練字10分鐘。1-2年級學生的學習重心聚焦于認字和識字這兩項基礎任務，也是養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段。李耀偉,李永佳,孫嘉欣.《義務教育語文課程標準(2022年版)》課程性質與課程理念解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2023,36(6):82-87.3-4年級小學生的認知正處于低高過渡轉合期。課程標準對3-4年級學習目標也作出相應的中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:21.李耀偉,李永佳,孫嘉欣.《義務教育語文課程標準(2022年版)》課程性質與課程理念解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2023,36(6):82-87.2.識字寫字在小學語文教學的重要性語文是一門綜合性學科，它不僅涉及到語言，而且還涉及到文化和自然等方面的知識。把語文學好，能為以后的學習打下良好的基礎。識字的多與慢，直接影響到兒童的閱讀與寫作的時間與能力。在《義務教育語文課程標準》中，對識字寫字教學作出了明確的定位，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”漢語識字教學是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(20中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:21.3.二、三年級小學生錯別字現(xiàn)象嚴重筆者分別三個學段不同年級跟隨教育見習的指導老師學習，發(fā)現(xiàn)在低中兩個學段中，二三年級的學生書寫錯別字現(xiàn)象尤為突出。二年級的學生大多以錯字為主，中高段多以別字為主，而在這個過程中錯字的概率不斷增大。眾多學者對小學生錯別字的現(xiàn)象和原因做過充分調(diào)查，為我們提供了豐富的視角，但關于不同年級之間小學生書寫錯別字的差異研究仍然相對匱乏，尤其是采用比較分析的研究方法。因此，本研究運用比較研究的方法對二、三年級小學生錯別字進行分析，從不同角度進行觀察，深入了解二、三年級書寫錯別字的原因，提供有針對性的建議。研究意義1.理論意義本文通過小學二、三年級學生書寫錯別字的情況切入研究，從不同年級的錯別字作品描述、類型和成因進行對比分析，提出可行性建議，能夠豐富小學語文識字教學的理論。2.現(xiàn)實意義對學生而言，識字教學不僅是學生學習更多語文知識的基礎，更是他們?nèi)蘸筮M行語文閱讀和寫作的重要基石。正確書寫漢字是一項必不可少的基本要求，它對于提升學生整體的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，有利于學生了解高頻錯別字的類型；正確認識漢字書寫規(guī)律，減少錯別字的書寫從而提高學生的寫字質量，有利于學生進一步滲透漢字文化、傳統(tǒng)文化與民族文化的傳承。對一線老師而言，深入了解學生們的實際識字與寫字情況，清晰地掌握他們在這一過程中的出錯類型及原因；不僅能夠為二三年級的的語文教師提供寶貴的經(jīng)驗，有針對性地設計教學活動和教學內(nèi)容；避免教師通過自己主觀猜測影響教學效率，以豐富、適宜的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣。研究方法1.作品分析法根據(jù)研究對象的書面作業(yè)、生字本、作文中收集一定數(shù)量的錯別字樣本，再將收集到的錯別字進行統(tǒng)計分析，如頻率分析、出現(xiàn)規(guī)律分析、常見錯誤類型分析等。通過整理和分析，探究不同年級學生寫錯別字的共性和特性原因，最后根據(jù)分析結果，有針對性地制定相應的教學策略。幫助二、三年級學生規(guī)范書寫，減少錯別字錯誤率。2.比較分析法運用比較分析法對二、三年級小學生書寫錯別字類型、數(shù)量和原因進行對比研究，深入地了解這兩個年級學生之間地差異，并在此基礎上分析出二、三年級學生書寫錯別字的主要類型、出錯原因，提出針對性的教育對策。概念界定本研究中關于錯別字的定義引用于黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》。錯別字指學生書寫的錯字、別字以及書寫不規(guī)范的字?！e字’即出現(xiàn)筆畫書寫錯誤或多寫筆畫、少寫筆畫等情況的字，屬于像字但是卻不是字，在規(guī)范字典中并不存在的字。‘別字’則是把‘甲字’錯誤使用成‘乙字’，（黃伯榮、廖序東，1996）不符合現(xiàn)代漢語語法的使用，因此稱為‘別字’。本研究中所涉及的錯別字，均指錯字和別字的合稱。文獻綜述筆者以“錯別字”為關鍵詞在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”進行全文搜索，截至2023年9月，共檢索到相關文獻2044篇，其中碩士和博士學位論文187篇，期刊文章428篇，小學生錯別字研究相對全面，涵蓋成因、類型及教學策略。近年來相關研究整體呈下降趨勢，其中專注于“錯別字成因與對策”的文章占一定比例，而針對不同學段的研究則較為匱乏。圖1是以“小學生錯別字”為主題的近10年來的文獻數(shù)量總體趨勢。圖SEQ圖\*ARABIC1“小學生錯別字”為主題的文獻數(shù)量總體趨勢關于小學生錯別字的研究，國外學者研究有限。筆者主要聚焦國內(nèi)相關文獻，進行梳理與深入分析。本研究旨在對錯別字現(xiàn)象進行全面而深入的分析，包括錯別字類型、錯別字產(chǎn)生的原因以及錯別字的糾正方法。1.關于錯別字類型的研究依據(jù)黃伯榮、廖序東（2017）所著的《現(xiàn)代漢語?上冊》，錯別字細致劃分為錯字和別字兩類。王翠華（2023）在劃分錯別字類型包括增加筆畫、漏掉筆畫、改變漢字組成部分的順序以及改變漢字字形的部分。別字分別從同音字混淆、形近字混淆和雙音詞中兩個字位置互換來歸類。王翠華.小學生錯別字原因及糾正方法探討[C]//中國陶行知研究會.2023年第四屆生活教育學術論壇論文集.江蘇省淮安市淮安區(qū)上河中心小學;2023:4.楊美芳（2016）以不同小學二到六年級學生為對象，指出錯別字主要包括以下八大類型：筆畫形態(tài)錯誤、多寫筆畫、少寫筆畫、多寫部件、少寫部件、錯寫部件、改變結構以及同音替換。楊美芳.小學生錯別字調(diào)查報告[J].教學與管理,2016,(27):104-106.張昊、劉斐（2014）對別字分類分別為音同或音近、形近、義近別字。宋華（2007）指出錯別字類型包括筆畫錯誤、部件錯誤和整字錯誤三大類別。筆畫錯誤包括王翠華.小學生錯別字原因及糾正方法探討[C]//中國陶行知研究會.2023年第四屆生活教育學術論壇論文集.江蘇省淮安市淮安區(qū)上河中心小學;2023:4.楊美芳.小學生錯別字調(diào)查報告[J].教學與管理,2016,(27):104-106.宋華.基于語料庫的中小學生錯別字類型多元解析[D].煙臺：魯東大學,2007，36-45.2.關于錯別字成因的研究對于錯別字的成因，研究者為了全面剖析錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，主要從漢字本身的特性、教師的教學方式、學生的學習習慣、社會環(huán)境的影響以及教材的編寫等多個維度進行深入探究。王雅茹（2023）從三個方面進行了原因分析：識字寫字教學中對新課標的把握不夠精準，識字寫字教學方法略顯單一，識字寫字教學與生活情境的聯(lián)系不夠緊密。王雅茹.三年級小學生錯別字現(xiàn)象的成因分析及教學策略研究[D].重慶:重慶三峽學院,2023:6-7.王果鳳（2022）指出小學生錯別字存在的原因有三個方面：首先，很大程度上源于小學生心理發(fā)展水平的局限性。其次，學生在完成作業(yè)時，由于注意力不夠集中，且受到急于完成和追求速度的心態(tài)影響，往往忽視了書寫的準確性。最后，教學方面的原因也不容忽視。王果鳳.小學生錯別字成因與改進策略[J].小學閱讀指南(低年級版),2022(Z1):39-41.陳知雯（2021）發(fā)現(xiàn)小學生錯別字現(xiàn)象背后的心理原因主要涵蓋五個維度:感知覺因素占比43.63%，定勢思維影響占27.44%，隨意個性因素導致出錯的比例為12.39%，記憶強化因素所引發(fā)的錯誤占9.17%，而焦慮情感因素則貢獻了7.38%，這些心理層面的因素共同作用于小學生的漢字書寫過程，導致了錯別字的頻繁出現(xiàn)。陳知雯.小學生錯別字產(chǎn)生的心理原因及改進策略[D].廣州:廣州大學,2019：34.翟友香（2020）主要從心理成因（學生粗心、遷移作用），社會成因、漢字本身三個角度切入分析并提出相應策略。翟友香.分析學生錯別字成因，把準識字教學[J].新課程,2020(47):139.楊樂榮（2019）認為錯別字的原因主要是學生、教師和漢字本身三個方面，并對此進行了細致的分析。楊樂榮.小學生易寫錯別字的原因及解決策略[J].西部素質教育,2019,5(10):246.王雅茹.三年級小學生錯別字現(xiàn)象的成因分析及教學策略研究[D].重慶:重慶三峽學院,2023:6-7.王果鳳.小學生錯別字成因與改進策略[J].小學閱讀指南(低年級版),2022(Z1):39-41.陳知雯.小學生錯別字產(chǎn)生的心理原因及改進策略[D].廣州:廣州大學,2019：34.翟友香.分析學生錯別字成因，把準識字教學[J].新課程,2020(47):139.楊樂榮.小學生易寫錯別字的原因及解決策略[J].西部素質教育,2019,5(10):246.吳雪梅.西藏藏族初中生錯別字成因及解決對策[J].西藏教育,2018(2):37-38.曾燕霞.現(xiàn)代社會錯別字產(chǎn)生原因與消除對策分析[J].福建：廈門教育學院學報，2008,34-44.3.關于錯別字糾正的策略研究對于錯別字糾正的策略，已有的研究成果主要集中于工具書類、學生主體、教材編排、識字教學、社會客觀因素等方面進行研究。王慧芳（2023）指出低年級段識字教學的有效性提出了三條解決策略：采用多元化的教學方法；同時，在日常學習中，應當及時摘錄并整理出現(xiàn)的錯別字，以便進行后續(xù)的復習和鞏固；此外，還需把握識字的規(guī)律，合理安排復習計劃，確保學生能夠在理解的基礎上牢固掌握漢字知識。王慧芳.針對別字現(xiàn)象的小學低年級識字教學探討[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(28):373-374.顧瑀（2021）針對小學生“錯別字”問題制定了相應的應對方案：設計趣味化教學模式，激發(fā)學生學習熱情；注重引導進行有效的復習，提升學生的漢字理解能力；結合字體特點，加深學生記憶。顧瑀.淺談小學生錯別字情況調(diào)查及對策分析[J].科學咨詢(教育科研),2021(10):136-138.楊樂榮（2019）認為應該從端正學生對待漢字書寫的態(tài)度、充分利用多媒體技術進行教學、教師應不斷提升自身的漢字素養(yǎng)，重視歸納總結與反復練習，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，提升漢字書寫的準確性這四個方面入手進行采取措施。通過這些措施的實施，學生將在識字、寫字、用字方面更加游刃有余，進而提高自身的語言素養(yǎng)。楊樂榮.小學生易寫錯別字的原因及解決策略[J].西部素質教育,2019,5(10):246.王曉雯（2018）從“糾正錯別字，注重思維訓練，傳承文化，培養(yǎng)良好的習慣”四大維度提出針對性解決策略，以期能夠有效解決小學生錯別字問題，提升他們的語文素養(yǎng)。王曉雯.小學語文教育中的漢字文化教育[D].長春:東北師范大學,2011:17-王慧芳.針對別字現(xiàn)象的小學低年級識字教學探討[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(28):373-374.顧瑀.淺談小學生錯別字情況調(diào)查及對策分析[J].科學咨詢(教育科研),2021(10):136-138.楊樂榮.小學生易寫錯別字的原因及解決策略[J].西部素質教育,2019,5(10):246.王曉雯.小學語文教育中的漢字文化教育[D].長春:東北師范大學,2011:17-20.王琴.小學語文教學中如何減少小學生錯別字現(xiàn)象[J].西部素質教育,2016,2(4):115.從以上文獻可以看出，已有的研究成果關注小學生錯別字的類型、錯別字的成因以及改進策略等，具有一定參考價值，為本論文的研究提供了一定的研究思路和啟示。當前關于小學生錯別字的研究依然存在些許不足之處。在研究內(nèi)容上，第一，對錯別字的分類較為全面，但也存在分類標準不清晰，錯別字類型交叉的問題。第二，缺乏對不同年級學生之間書寫錯別字各方面的差異進行分析研究。第三，對策研究針對性不夠強，很多對策是從專家、學者的角度考慮，不能真正的為一線教師提供具體的有效方法，提高識字教學效率。在研究方法上，以往的研究方法在探討錯別字現(xiàn)象時顯得較為單一，針對不同學段小學生的錯別字現(xiàn)象時，缺乏系統(tǒng)的文本分析和比較研究，這使得研究的實用性受到一定限制。在研究對象上：第一，個別學者研究的文本材料來源雖然廣泛，但是針對性不夠強。第二，相關研究范圍較為廣泛，不具備對于不同年級之間的針對性。第三，小學識字研究主要集中在小學低、高年級，對小學不同學段的研究較少，且各個階段的分析較籠統(tǒng)，不夠具體。綜上，本研究決定以二年級和三年級小學生書寫錯別字為研究對象，合理運用作品分析法和比較分析法進行課題研究。二年級小學生書寫錯別字的作品分析二年級小學生錯別字的數(shù)量義務教育階段語文課程標準不僅為教師提供了教學的方向和目標，也為教材的編寫提供了指導和規(guī)范。教科書是學生學習的基礎，所以識字寫字內(nèi)容主要來源于語文教科書。在《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》中對識字、寫字量的具體要求，第一學段（1～2年級）的學生常用漢字應在1600個左右，其中800個要會寫。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:21.表SEQ表\*ARABIC1二年級學生書寫錯別字數(shù)量分析錯字別字總數(shù)類別筆畫增加筆畫減少筆畫組合錯誤字部件位置連接錯誤部件書寫錯誤音同或音近形近字語境因素影響字數(shù)（個）6982452331582816352250102占比（%）19.623.312.86.58.816.584.5100%總計59.5%40.5%注：本表“占比”均按照四舍五入法進行計算，所得結果保留小數(shù)點后一位數(shù)通過總體分析，可以清晰地看到在錯字的各類錯誤中，“筆畫減少”的錯誤數(shù)量最多，其次則是“筆畫增加”的錯誤數(shù)量。而在別字的類型中，音同或音近的別字錯誤數(shù)量最多。揭示了二年級小學生在書寫漢字時的一個普遍問題，即對于漢字筆畫數(shù)量的掌握不夠準確。二年級小學生錯別字的類型在本節(jié)中，筆者選取二年級學生高頻錯別字錯誤類型，即筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形和組合和同音（近）類的別字進行分析，下面將對這四類錯字的出錯表現(xiàn)進行總結。錯字類型：筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形和組合錯誤要研究錯別字筆畫錯誤，首先需要了解筆畫的定義，研究者在這一點上或多或少達成了一致。因此，本文借用了《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》中對于筆畫的定義，即筆畫是指構成楷書字形的最小書寫單位。（1）筆畫增加在漢字書寫過程中，容易因多加一橫而導致錯誤的字占據(jù)了相當大的比例。這些字主要分布在含有“日”、“自”、“半”等部件的結構中。如“拍”字右部的“白”容易多加一橫寫成；胖字“白”中加一橫，成；“香”“甜”字多加橫寫成加橫；“作”字右邊多加一橫寫成。其它筆畫增加類錯誤，如“寬”字的‘艸’多加了一豎畫，寫成；“凈”容易將‘冫’多加寫一點，；“尾”字的‘尸’部多加一點寫成了產(chǎn)生錯別字。這些筆畫增加的現(xiàn)象，大多與學生因某字相同筆畫不斷重復而書寫錯誤的心理定勢有關。因筆畫增加類錯誤漢字結構較多，筆者整理了本次調(diào)研所收集到錯誤率較高的幾類筆畫增加類錯字，如下表2：表SEQ表\*ARABIC2不同結構漢字書寫筆畫錯誤類型類別正確書寫錯字書寫一胖、甜∣地、意丿代、刻丶窗、凈（2）筆畫減少筆畫減少指學生在寫字過程中，刪減原有的筆畫，產(chǎn)生錯別字。根據(jù)心理學研究，因漢字的認知順序，對漢字的筆畫結構理解不夠深入，導致遺漏了某些必要的筆畫，再加上漢字具有短、細、小等特征，學生難以分辨，容易出現(xiàn)筆畫減少的錯誤。如“鮮”的右邊的部件寫成“豐”。學生容易把自己的“自”中間的一橫漏寫，寫成；“誰”字的右半部分漏寫了一橫，寫成；賓客的“賓”寫成，“帶”字上半部分的少寫了一豎變成產(chǎn)生錯字。（3）筆畫變形和組合錯誤筆畫變形是指筆畫的形狀發(fā)生變化，筆形錯誤一般分為兩種，一種是將基本筆形寫錯，如“虛”“次”“皮”中的“乛”寫成“一”；另外一種是因為大多數(shù)漢字是由不同的筆畫構成，所以學生在書寫時難免會出現(xiàn)把兩個或多個筆畫連在一起寫的情況。如下圖1-3所示：“虎”字的“乛”寫成“一”；“帽”字的右上部寫成了“白”；“跳”字‘足’字在作部首的時候‘捺’畫要變化成‘提’畫，學生將最后一筆的提寫成了捺。這些字與實物形象差異較大，結構又復雜，學生在學習過程中難以將所學內(nèi)容與頭腦中已有的形象建立聯(lián)系，因此很難察覺其中的音、形、義之間的聯(lián)系。有些漢字存有存在許多字形相近、大量相同的筆畫的字，學生不能清楚地辨別漢字的組合，從而造成錯別字，如“未”與“末”、“土”與“士”等，它們之間的差別僅在于一小部分筆畫的不同。字的部件與部件的某些筆畫緊挨著，卻沒有相連，如“報”字的右半部分的‘橫折鉤’寫成了‘橫折橫’，錯誤地將筆畫連在了一起；“黃”字的‘共’字頭寫成了‘艸’。別字類型：同（近）音字別字一音多形，即我們常說的同音字，是指漢字中存在兩個或多個字的拼音完全相同的現(xiàn)象?！巴耆嗤辈粌H指的是聲母和韻母的一致性，還包括聲調(diào)的相同，如“鏡”和“境”。近音字是指那些讀音不相同卻很接近的漢字。如“棵（kē）”和“歌（gē）”。據(jù)統(tǒng)計，同音（近）類的別字二年級的所占比例分別為16.5%。如啟示的“示”寫成了，是同音字，但是和字形和字義完全不同；清楚的“楚”寫成了，同音但音調(diào)、字形和字義不同；滿意的“滿”寫成了，是近音字，但聲母不同。二年級小學生錯誤別字的原因以機械記憶為主，不理解漢字意義按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，二年級的小學生通常處于具體運算階段，能理解原則和規(guī)則，但往往只能刻板地遵守，不敢輕易改變。李曉東.小學生心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.136-137.二年級兒童在記憶方面往往缺乏高效的方法和技巧，他們不擅長對記憶材料進行深入的思維加工或邏輯處理，仍然以機械記憶為主。這種記憶方式在一定程度上限制了他們對漢字的全面理解和準確掌握，容易導致在書寫過程中出現(xiàn)錯誤?！白R記”是指人把認知對象進行編碼而構成特定的認知符號并蓄藏在意識(知識)結構中的心理過程。劉宗碧.侗族兒童識記品質的形成與教育﹑文化環(huán)境的影響[J].黔東南師專學報出版社.1996:1.此時二年級的學生對于識記并沒有明確的目的，仍舊以無意識記占主導，因此在識記的過程中多為機械記憶，做到的僅是死記硬背而不理解漢字本身的意義，因此李曉東.小學生心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.136-137.劉宗碧.侗族兒童識記品質的形成與教育﹑文化環(huán)境的影響[J].黔東南師專學報出版社.1996:1.尚未養(yǎng)成良好的書寫習慣二年級學生自身的學習習慣對于出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象也起到了非常重要的影響作用。由于他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，認為自己并不會寫錯別字。那么，在其他同學用錯了字時，他們就會誤以為自己也會寫錯。長此以往，學生就會產(chǎn)生這種錯誤心理：“我沒學過漢字書寫規(guī)則”“我不了解漢字書寫規(guī)則的內(nèi)容”……于是造成了錯別字現(xiàn)象。由于二年級的小學生此階段注意力不能長時間集中，精細化動作不能精華，又因為漢字本身獨特的復雜性，在他們遇到拼寫或不認識的字時，缺乏自動識字的意愿，即使寫了錯別字可能也并能識別出來，長期以往，在識字量不斷增加的基礎上錯字量也越來越多。缺乏板書示范對于不同年段教學目標的不同，教師會采用不同的教學方法。在《義務教育課程標準（2022版）》中要求認識常用漢字1600～1800個，會寫800～1000個會寫。教師跟著大方向走，再加上低年級“字本位”的影響，在識字教學中過于注重識字速度而忽視了對漢字理論的正確分析。據(jù)筆者在調(diào)研期間觀察發(fā)現(xiàn)，二年級該教師在課上大部分采用播放視頻的方式授予學生生字知識，對于重點字的結構、含義講解較少，這種識字教學方式枯燥單調(diào)，難以吸引學生的識字興趣，都是為了識字而識字，因此學生在識字課上的積極性不夠高。此外，生字教學板書示范較少，只有個別一兩個重點字才會在黑板上示范，學生能學到的較少。因此，識字教學過程中的許多重要功能和素質都沒有實現(xiàn)。小結縱觀二年級學生書寫錯別字所有類型，可知二年級學生書寫錯別字的問題較為普遍。在書寫漢字過程中，學生更多的是寫成錯字，尤其筆畫錯誤類書寫更容易出錯。經(jīng)統(tǒng)計，在這353個錯別字中，整體上以錯字為主，占總數(shù)的71%。錯別字的類型非常多，且不同類型的錯別字在分布也很不均勻，存在較大的差距。二年級的學生此時以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展尚不健全，因此二年級學生機械記憶的特點、不規(guī)范的學習習慣、教師缺乏板書示范，視頻教學難以吸引學生識字興趣是影響二學生書寫錯別字的主要因素。三年級小學生書寫錯別字的作品分析三年級小學生書寫錯別字的數(shù)量在《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》中進行了規(guī)范地描述，“能夠根據(jù)具體語境辨析多音多字的讀音和字義，以及辨識、糾正常見的錯別字”?！霸趯W習和生活中，三年級學生要求累計認識常用漢字200個左右，并且能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫1600個常用漢字左右”。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:21.本研究中共收集到三年級學生書寫錯別字數(shù)量總計503個，與新課標中所規(guī)定的要求會寫數(shù)量有所出入，整體看來錯誤率較高。其中，因辨析多音字的讀音和字義導致地音同或音近的錯別字類型最多，其次分別為用筆畫增加類型和形近別字中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:21.表SEQ表\*ARABIC3三年級學生書寫錯別字數(shù)量分析錯字別字總數(shù)類別筆畫增加筆畫減少筆畫組合錯誤部件位置連接錯誤部件書寫錯誤音同或音近形近字語境因素影響字數(shù)（個）7470464961997133503300203占比（%）14.813.99.19.712.119.714.16.6100%總計59.5%40.5%注：本表“占比”均按照四舍五入法進行計算，所得結果保留小數(shù)點后一位數(shù)三年級小學生書寫錯別字的類型筆者通過調(diào)研期間對三年級學生書寫的觀察，在本節(jié)中，選取三年級學生書寫的高頻錯誤類型進行分析，具體的出錯表現(xiàn)如下：錯字類型：筆畫增加、筆畫減少和部件書寫錯誤研究表明，這些筆畫錯誤的現(xiàn)象，與學生掌握的知識經(jīng)驗有關學生，當學生在學習新漢字時受到之前相似漢字的影響，在書寫新的漢字時可能就會產(chǎn)生回憶偏差，被原有已經(jīng)掌握的某一漢字原型影響，這種相似性的干擾導致學生書寫產(chǎn)生錯別字。這與張光鑒在《相似論》一書中所提到的內(nèi)容有所相關，“在學習新信息時，已知信息會被不斷激活，尤其是當兩者之間存在相似關系時，學習者的已知信息會對新信息的學習產(chǎn)生影響?！睆埞忤b等著.相似論[M].南京：江蘇科學技術出版社,1992,10.張光鑒等著.相似論[M].南京：江蘇科學技術出版社,1992,10.筆畫增加筆畫增加錯誤在錯別字類型中占比是較高的，學生在日常漢字書寫中很容易出現(xiàn)增筆現(xiàn)象。筆畫增加錯誤在三年級錯別字類型中占比最高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆畫的錯誤往往出現(xiàn)在筆畫繁多且重復筆畫較多的漢字中，如容易加橫導致錯誤的字出現(xiàn)在相同筆畫較多的漢字中，如：“勤、融、照、夏”等字分布是多添‘—’‘、’畫?！叭凇弊值淖笙虏糠謱W生很容易多加一橫；“勤”字多加橫畫；“照”字的四點底多加‘、’畫；“夏”等由于橫畫較多，學生會將“夏”上部分寫成“百”，少寫或多寫一橫；“甜”字的“甘”內(nèi)加橫，從而產(chǎn)生錯別字。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆畫增加或減少的情況往往更常見于筆畫較多的字中，即那些擁有相似筆畫且數(shù)量眾多的字。由于學生在日常學習中對這些筆畫的精確數(shù)量掌握不夠準確，因此更容易出現(xiàn)筆畫增加或減少的錯誤。筆畫減少相對于筆畫增加錯誤，筆畫減少錯誤類在三年級占比僅此第二。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級的學生筆畫減少的錯誤大多出現(xiàn)在筆畫繁多、較為復雜的漢字中，個別簡單的字也會出現(xiàn)漏寫的情況?！跋摹弊值摹浴懥恕弧弧拔浮弊值摹铩懗伞皑O”；“娘”字右半部分的‘良’漏寫‘、’畫；“橘”字的‘矛’漏寫‘丿’產(chǎn)生錯別字。主要原因是三年級小學生的空間感知能力不足，還沒完全從形象思維過渡到抽象思維，所以學生在理解和識記的過程中容易出現(xiàn)漏寫筆畫。部件書寫錯誤根據(jù)統(tǒng)計，部件構字錯誤在錯別字中占有一定的比例，常見的部件錯誤多為形近的部件寫錯，如“負”與“欠”、“侖”與“倉”、“式”與“戎”、“支”與“走”“酉”與“西”。本文中部件書寫錯誤包括部件增加和部件減少兩大類。在部件錯誤類型中，三年級部件增加錯誤和部件減少錯誤占比為21.8%。如“紙”字把“氏”寫成了“氐”；“禮”字的右邊的‘豎彎鉤’寫成了‘匕’；喜歡的“喜”字多寫‘’；滿足的“滿”右半部分漏寫了‘艸’；“頂”字把“貝”寫成了“見”，因形近字、形近部件影響從而產(chǎn)生錯別字。別字錯誤：同（近）音字別字、形近字別字同音（近）類的別字漢字是集字音，字形，字義于一身的語言符號，我們學習漢字最主要的是掌握這個字的音形義。在本文中，筆者收集到的數(shù)據(jù)中總體上存在大量同音（近）類的別字，發(fā)現(xiàn)三年級的別字數(shù)量明顯多于二年級，據(jù)統(tǒng)計所占比例為19.7%。如其利斷金寫成了，“利”和力氣的“力”是同音字，但是和字形和字義完全不同；健壯的“健”字寫成了“建”，咬住的“住”書寫成了“注”，是同音字且字形相近。由此可以看出，主要是因為這兩個字同音又形近，受字形和讀音的雙重干擾而致誤。（2）形近字形近字是指那些外形，部件相近，相似的字。據(jù)統(tǒng)計，形近類別字錯誤在三年級的所占比例14.1%。針對形近字或具有特定偏旁的漢字時，學生會出現(xiàn)混淆或者誤用的情況。以“狐貍”為例，這個字中的“犭”偏旁代表了與動物相關的意義。但他們可能并不清楚這個偏旁的具體含義和用途，錯把其寫成了較為熟悉的‘理’。汽油的“氣”寫成了，地毯的“毯”的‘炎’寫成了‘羽’；團結的“團”寫成了關閉的“閉”，是形近字但音調(diào)、和字義不同。三年級小學生書寫錯別字的原因識字量不斷增大，受負遷移影響形成阻礙從小學三年級開始，隨著年齡的增長，兒童的有意識記開始逐漸占據(jù)主導地位取代了無意識記，他們的記憶發(fā)展能力也會在不斷發(fā)展。他們的記憶發(fā)展能力會隨著年齡的增長而在不斷發(fā)展。李曉東.小學生心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.136-137.三年級學生在知識學習的過程中會產(chǎn)生知識遷移，負遷移對于學生影響較大。負遷移李曉東.小學生心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.136-137.識字教學時間不足，難以提高識字效率識字寫字是小學語文課程的重要教學環(huán)節(jié)，也是語文課程的基礎性任務。在新課標中要求三年級學生會寫1600個左右常用漢字，平均每篇課文需要掌握13個漢字。所以，教師需要花足夠的教學時間來幫助學生理解和掌握生字。然而，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在實際教學中三年級寫字教學時長往往只有不到二十分鐘的時間，有的甚者更少。在與老師深入交流的過程中，我們觀察到，由于課堂時間的局限性以及教學內(nèi)容與任務的日益增多，部分教師會更加聚焦于閱讀和寫作教學。但在語文教學逐漸從詞匯教學轉向句子、段落和文章的閱讀教學的情況下，部分基礎薄弱的學生在識字課上老師并未深入講解，以及自身的學習效率在沒有人監(jiān)督、督促的情況下并不高，這導致了三年級學生書寫錯別字現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。識字教學過程簡單化，忽視漢字形義間的聯(lián)系據(jù)筆者在調(diào)研期間觀察，三年級的生字教學課已經(jīng)被簡化成先是學生自由讀詞組、小老師帶讀、男女賽讀、全班齊讀、最后學生跟著教師一起學習生字模式?？偠灾?，就是通過各種形式來進行讀的教學。教師要顧全全班人的進度，并不會針對哪個學生進行一個一個地細致教寫，缺乏對字的形、義進行具體深入地分析。我們知道，新課標種要求中學段學生要認識2500左右各個常用漢字，會寫1600左右個常用漢字，三年級語文教材中每篇課文包含著十三個，這些生字要求學生會讀會認會寫。小學生年級的不斷升高，識字量也在不斷增加，與二年級學生書寫錯別字的類型相比，三年級的學生在形近字的問題上更加凸顯。但當前的識字教學已經(jīng)趨向簡化，并且部分教師積極借鑒了“字本位”的觀點，從學字逐步擴展到詞的學習。在三年級學生識字課的教學過程中，要更需注重形近字的辨析和訓練，以幫助學生更好地掌握和運用漢字多數(shù)只是注重于字音和字形之間的聯(lián)系，對漢字的音、形、義這三者的聯(lián)系有所忽視，在這么短的時間里需要去識記并區(qū)分以往所學過的不同的生字，學生難免會出現(xiàn)錯別字。小結通過作品分析的方式，縱觀三年級學生書寫錯別字所有數(shù)量、類型和原因，筆者發(fā)現(xiàn)在書寫漢字過程中，三年級學生書寫錯別字的問題較為普遍。據(jù)統(tǒng)計，在503個錯別字中，有99個是同音或近音別字，占據(jù)了總錯別字數(shù)的19.7%，更多的是表現(xiàn)為同（近）音字的誤用。但整體上以錯字為主，其次分別為筆畫增加、形近類別字、筆畫減少和部件書寫錯誤類錯字。三年級的學生此時仍以具體形象思維為主，因此學生特定的身心發(fā)展特點、思維定勢、認知發(fā)展、不規(guī)范的學習習慣，教師的重課文分析、輕識字的教學方式等是影響三年級學生書寫錯別字的因素。二、三年級小學生書寫錯別字的比較分析在對二、三年級學生書寫錯別字的作品分析基礎上，筆者從數(shù)量、類型、原因三個方面進行對二、三年級學生書寫錯別字的相同點和不同點的比較分析其特點、規(guī)律以及發(fā)展方向。二、三年級小學生書寫錯別字數(shù)量對比分析錯誤數(shù)量均以錯字為主本次研究一共收集到二、三年級學生書寫的855個錯別字。通過整理發(fā)現(xiàn)錯字550個，別字305個，兩種類型其所占的比例分別為63.1%，36.8%。重復出現(xiàn)的錯別字不包含在內(nèi)。通過分類統(tǒng)計，以下就對此做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如表3所示：表SEQ表\*ARABIC4二、三年級學生錯別字數(shù)量對比分析類別年級錯字別字總量二年級250102352三年級300203503數(shù)量（個）550305855占比（%）63.1%36.8%100%注：本表“占比”均按照四舍五入法進行計算，所得結果保留小數(shù)點后一位數(shù)由此可見，二、三年級小學生書寫錯別字的兩大類別所占比例存在大的差距，但均以錯字為主。且錯字所占比例高達63.1%為錯字，別字為36.8%，錯字的錯誤率明顯高于別字。二年級筆畫減少錯字多，三年級同（近）音別字多由表4可知，二年級學生書寫錯別字中錯字的數(shù)量明顯多于別字，兩者差距為19%，主要以錯字為主。而三年級學生書寫的錯別字中單項錯誤率為別字。在錯字方面，二年級的錯字占比高達71%，而到了三年級則降至59.5%。這表明，隨著學生年級的升高，錯字的數(shù)量在逐漸減少。具體而言，小學二年級的學生更容易出現(xiàn)錯字，到了三年級錯別字的問題逐漸得到緩解，整體呈現(xiàn)下降趨勢。在別字方面，二年級學生書寫別字占比29%，三年級學生書寫錯字占比40.5%，這說明別字隨著年級的上升而學生書寫別字的數(shù)量逐漸增加。下表4為小學二、三年級學生常見的20個高頻錯別字。表SEQ表\*ARABIC5二三年級學生高頻錯別字序號正字錯字序號正字錯字1橘11繽2勤12霜3年13貍4都14蜘5胃15嚴厲6柔16感7跳17楚8刻18顏9虎19甜10憶20暖二、三年級小學生書寫錯別字類型對比分析錯誤類型均以筆畫類錯誤為主對于二、三年級小學生書寫錯別字的錯誤類型的劃分，筆者依據(jù)前人的相關劃分標準和收集的文本，將所調(diào)查的錯別字錯誤按照筆畫錯誤和部件錯誤、別字的音義和形義三個主要維度進行劃分。下圖是分別針對二、三年級學生所書寫的錯別字類型進行具體細致的比較分析。表SEQ表\*ARABIC6二三年級各類型錯別字所占數(shù)量及比例類別年級錯字別字總數(shù)筆畫增加筆畫減少筆畫組合錯誤位置連接錯誤書寫錯誤音同或音近形近字語境因素影響二年級698245233158281635219.623.312.86.58.816.584.5100%71%29%100%三年級747046496199713350314.813.99.19.712.119.714.16.6100%59.5%40.5%100%注：本表“占比”均按照四舍五入法進行計算，所得結果保留小數(shù)點后一位數(shù)通過收集到的數(shù)據(jù)可以看出，二、三年級學生書寫錯別字的類型主要集中在筆畫增加、筆畫減少類錯字和音同或音近類別字。其中，筆畫組合、部件錯誤和受到語境因素影響（義近）的別字在整體比例較低。且在二到三年級錯別字所占比例第二的都是筆畫增加類，所占比例約為19.6%、14.7。二年級以筆畫錯誤類為主，三年級以音同形近別字為主從上表可以看出，二年級的錯誤主要集中在筆畫錯誤類，而三年級則主要以音同（近）或形近別字為主。且錯別字的類型非常多，且不同類型的錯別字在分布也很不均勻，存在較大的差距。二年級學生書寫錯別字的主要類型集中在筆畫增加、筆畫減少、義近錯誤、音同或音近類四種之上。而三年級學生錯別字類型錯誤率最高的類型是音同（近）類別字，在錯字中，以筆畫錯誤最多，筆畫錯誤中又以“筆畫增加”“筆畫減少”，“部件書寫錯誤”所占比例較高。在別字中，又以“音同或音近”和“形近字”所占比例較高。二、三年級學生書寫錯別字原因對比分析本節(jié)主要從漢字本身、學生方面、教師方面三個維度進行分析學生書寫錯別字的共同點和獨特性，具體了解二、三年級小學生漢字出錯的原因。漢字的復雜結構漢字筆畫結構復雜多變。漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，屬于表意文字，集音、形、義三者為一體，形成了豐富多樣的語言符號。有象形字、指事字、會意字、形聲字四種。黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語?上冊[M].北京：高等教育出版社，2002.154.黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語?上冊[M].北京：高等教育出版社，2002.154.精細辨別能力有待發(fā)展首先，按照皮亞杰認知發(fā)展理論的四大階段進行劃分，二、三年級（七到十一二歲）的學生此時正處于具體形象思維運算階段，少部分學生處于向形式運算的過渡轉和期。學生此時擅長于對具體事實的把握但缺乏抽象思維能力，仍然以形象思維為主，精細辨別能力尚未發(fā)育，漢字的細節(jié)部件容易忽視。在這一階段，他們對于漢字的感知相對籠統(tǒng)，主要停留在印象式的認識層面，因此，他們往往難以準確分辨兩個相近漢字之間的細微差別和字形差異，這就導致他們在書寫漢字對于某個漢字的細致結構也會掌握不到位，可能僅僅只是記住了漢字的大致輪廓，等到真正下筆的時候又想不起來，如果在這個時候教師的指導和訓練沒有及時到位或反復訓練的話，學生在此種情況下就容易產(chǎn)生書寫錯別字。例如，在學習漢字“直”時，盡管經(jīng)過老師的提醒，學生暫時記住了直字內(nèi)部包含三橫的結構，但隨著時間的推移，學生的記憶逐漸模糊，錯誤地將“直”字內(nèi)部寫成了兩橫，并不能長時間保持對漢字細節(jié)的準確記憶。除此以外，學生受遺忘規(guī)律的影響。二年級的學生因為缺乏良好的記憶技巧和方式，是以無意識記憶、機械記憶為主，此階段的學生對漢字的學習依然處于泛化階段。記憶涵蓋了識記、保持、識別與追憶這一系列過程，識記一結束后遺忘就開始，而且遺忘的進程是先快后慢，先多后少。加上一節(jié)課的識記學生的注意力僅能維持15--25分鐘，因最近發(fā)展區(qū)的不同，部分學生在抄寫一兩遍后就能記得，但部分需要進行不斷地鞏固加深印象，如果不及時進行復習，就會因遺忘而導致記憶模糊而產(chǎn)生錯別字。同時，二、三年級是小學生良好習慣養(yǎng)成以及鞏固的階段。在調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，二、三年級的學生每人都有專門的生字本用來進行生字的抄寫，采用了抄寫記憶漢字的識記方法。剛步入二年級的學生在一年級時要先認識漢字再學習拼音，多為簡單筆畫、結構的漢字，重點為拼音的掌握學習，在二年級課文中也出現(xiàn)了超過了二十畫的字，比如“露”、“蠢”等筆畫。所以學生在書寫漢字時，由于字形相似，難免會增加、減少或改變筆畫數(shù)。據(jù)筆者收集的文本數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：二年級學生的書寫錯誤類型多為錯字，其中大部分為由韻母和聲調(diào)標注不對產(chǎn)生的。而根據(jù)筆者在調(diào)研期間的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，三年級的小學生識字漢字主要的方法是逐漸向有意識記過渡，但部分學生仍以機械記憶為主。語文老師強調(diào)一定要養(yǎng)成做完作業(yè)及時檢查的書寫習慣，同時采用抄寫記憶漢字的識記方法，在識字數(shù)量增加的情況下，部分學生在書寫漢字會出現(xiàn)浮躁、不耐心、馬大哈等情況，不能自主解決識字困難的問題。如果一開始就養(yǎng)成漢字的良好書寫習慣，就能夠從學生自身出發(fā)在一定程度上降低書寫錯誤率。識字教學方法單一在小學階段，特別是中低年級的學生對教師表現(xiàn)出較強的依賴性，因此教師的教學方法對學生產(chǎn)生的影響較大。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)二年級（16）班和三年級（8）班的語文教師仍未脫離傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正把課堂歸還于學生，大多采用“集體識字法”或“隨文識字法”，缺乏靈活性，不符合學生的心理特征，會導致學生產(chǎn)生枯燥情緒。加上教師為了使學生能夠迅速積累豐富的知識，對于生字的識字教學均通過利用課件進行輔助演示授課，短時間內(nèi)幫助學生掌握大量的知識內(nèi)容，但這一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的效果是枯燥乏味，學生的積極性不夠高，好似都是為了考試而學，從而影響學生的學習效率，剛記住的生字慢慢會因理解不到位而逐漸遺忘。這種行為不符合新課改背景下的教師觀，教師的組織或教學方法不遵循學生的記憶發(fā)展規(guī)律，不符合學生的特點和興趣，使學生對難認、難寫的符號難以理解掌握，因而由此產(chǎn)生較多的錯別字。除此之外，受教師教學風格差異的影響。據(jù)筆者觀察，?？谑蠦小學二年級語文教師（教齡30年）在課上板書較少，采用播放視頻的方式授予學生知識，生字教學板書示范較少，只有個別一兩個重點字才會在黑板上示范，這種識字教學方式枯燥單調(diào)，難以吸引學生的識字興趣。而三年級的語文教師兼班主任（教齡4年），從一年級開始一直擔任該班的語文老師，非常了解班內(nèi)學生的學習情況，班內(nèi)整體學習成績中等，書寫錯別字的學生較多，加上班主任工作事宜較多，對學生不能做到要求嚴格，未及時糾正學生的錯誤書寫習慣。此外，三年級學生一周一次的寫字課也被占用，不能得到良好地利用，因此，識字教學過程中的許多重要功能和素質都沒有實現(xiàn)。小結通過比較分析的方式，從二、三年級學生書寫錯別字所有數(shù)量、類型和原因進行比較。首先，在書寫漢字過程中，隨著年級的逐漸升高，錯字的比例呈現(xiàn)出下降的趨勢，而別字的比例則呈現(xiàn)出上升的趨勢。其次，錯別字的類型非常多，且不同類型的錯別字分布也很不均勻，存在較大的差距。二年級錯誤類型以筆畫錯誤類為主，三年級以音同（近）、形近類別字為主。最后，二、三年級學生書寫錯別字問題是多方面原因綜合作用的結果，共性原因是漢字本身具有的復雜的結構特點、學生特定的身心特點和識字教學方法，不同之處在于學生自身不良習慣和教師教學風格的差異引起的。且學生的錯誤類型與年級水平密切相關，需要針對不同年級的學生采取不同的教學策略，以更有效地糾正其書寫錯誤。

糾正二、三年級小學生書寫錯別字的教育對策經(jīng)過對二、三年級小學生書寫錯別字的現(xiàn)象分析，筆者對錯別字現(xiàn)象有了更為深入和全面地了解，針對性地提出了以下切實可行的對策，旨在幫助學生更好地掌握漢字書寫技巧，減少錯別字的書寫。漢字教學策略1.運用科學拆分法，掌握象形字結構二、三年級學生書寫的錯字主要集中在由相同筆畫的重復而導致的筆畫減少和筆畫增多錯誤。針對此類錯誤教師要引導學生分析漢字的形體結構特點，用科學地拆分筆畫法和部件拆分法，讓學生真正理解漢字本來的意思。比如在教學中教師可以通過課件演示學生學習與漢字結構有關的圖片、視頻等來幫助學生加深對漢字結構知識的理解；還可以在課堂上讓學生展示自己寫出來的字，并對寫得好的學生進行表揚，讓其他同學向他學習，發(fā)揮榜樣作用。除上述措施外，建議教師在黑板書寫過程中，增加正確漢字的示范次數(shù)，確保筆畫平直有力、間距適宜，以保證每位學生都能清晰地觀察到正確的書寫方式，從而加深對漢字結構的理解，提高書寫準確性。2.靈活運用多種識字法，結合漢字音形義對比辨析針對一音多字，可以采用部首歸類識字法，按部首構建漢字組塊，以漢字組塊為單位進行識字教學的方法。陳黎明,邵懷領.中國當代識字教學法研究[M].北京:陳黎明,邵懷領.中國當代識字教學法研究[M].北京:中國社會出版社,2011,230.形近字的混淆產(chǎn)生的錯別字往往由于部件或偏旁相似，使學生在回憶時產(chǎn)生混淆，從而錯誤地書寫成別字。可采用對比法突出字形的差異或字理識字法進行漢字之間的辨析。據(jù)調(diào)查本研究中三年級學生書寫此類錯別字占大多數(shù)。形聲字指有意義的形旁和表示讀音的聲旁構成。因此可通過字理識字法深入剖析漢字的構形原理，揭示字的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生理解漢字的構造邏輯，掌握其正確的讀音和所表達的意義，是針對于區(qū)別形近字最有效的方法。學習策略1.摘錄錯別字，做好日常積累培養(yǎng)學生及時摘錄錯別字，做好日常積累的良好習慣。此階段的學生尚未具漢字分析能力，二年級的學生記憶以無意識記為主，三年級的學生正處于無意識字向有意識記過渡的階段，仍以形象思維為主。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有助于他們有效地完成學習任務，集中注意力、記憶力，就能更好地鞏固和提高識字能力。因此，可充分利用精制策略，把所學過的新信息與學過的知識相聯(lián)系，把信息存儲到長時記憶中，進行充分地精加工。具體做法是在日常學習中，培養(yǎng)學生做好“先行組織者”工作，遇到不會漢字及時查閱資料，課后及時弄清并摘錄錯別字，避免產(chǎn)生生字回生問題，做好日常學習的積累。2.及時復習，鞏固舊知培養(yǎng)學生及時復習鞏固的學習習慣。知識的掌握離不開復習，而科學的復習策略無疑是防止遺忘的最為高效的手段。二、三年級學生的對于漢字的感知相對籠統(tǒng)，難以準確分辨兩個相近漢字之間的細微差別和字形差異，因此在學習過程中，一定要養(yǎng)成認真聽課、及時復習的習慣。且要注意培養(yǎng)二年級學生有意識記的能力。學生整理好的錯別字應該時不時地進行復習，艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律也揭示了，小學生的記憶特點主要表現(xiàn)為短時記憶占據(jù)優(yōu)勢，若想要達到每個學習過的生字在小學生的腦海中根深蒂固的效果，就必須采取反復練習的策略，通過及時反饋來強化記憶效果。苗彥貞.從小學生錯別字看識字教學之應對策略[J].教學與管理,2013,(26):42-45.但復述的次數(shù)、頻率會影響學生記憶的成績，即在遺忘前及時復習鞏固、趁熱打鐵，交替復習，適度的過度學習（50%-60%)，達到最好的學習效果，能夠降低錯字的出現(xiàn)。除此之外，根據(jù)筆者在調(diào)研期間的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，三年級的學生在遇到不會寫的漢字時，就不愿意查字典，這是一種很不好的習慣。在二年級時已經(jīng)學習如何用字典，因此一定要在二年級時就要開始養(yǎng)成堅持查詢字典，整理錯字的習慣，且一定要充分利用一周一次的寫字課，留出足夠的寫字時間，以防造成懶得動手解決錯字的這一現(xiàn)象。苗彥貞.從小學生錯別字看識字教學之應對策略[J].教學與管理,2013,(26):42-45.教學方法二三年級學生都正處于具體運算階段注意力集中時間短，沒有耐心，很難將字寫得工整、漂亮，所以教師要根據(jù)學生的年齡特點，選擇符合他們特點的教學方法和練習形式。1.識字教學方法多樣化二年級的學生注意力集中時間相對較短，在聽課時容易受到外界環(huán)境的干擾。當前小學語文識字教學主要采用集中識字和隨文識字，課堂上教師帶領學生通過筆畫、筆順來認識字形結構，通過組詞、造句來學習漢字意義。在這次傳統(tǒng)識字教學下，學生主要依賴于機械記憶，學習速度快，但遺忘同樣迅速，學生無法深入感受漢字的內(nèi)在特質，更難以體會到學習的樂趣。因此，在二年級語文教學中，可以通過增加識字教學的多樣性入手，采取游戲教學的方式，即符合二年級學生的心理特征，又能夠快速地營造良好的學習氛圍，吸引學生的興趣，幫助學生深入理解漢字，從而提高學習效果。2.合理分配識字寫字教學時間漢字的正確掌握與規(guī)范書寫是一個長期反復的學習過程，三年級教師需要在課堂中保留足夠的時間進行生字教學和學生自主練習。特別是注意別字的教學，要結合音形義識字，降低三年級學生書寫別字的錯誤率。我們所學的大多數(shù)漢字具有獨特的音、形、義統(tǒng)一的特點，每個漢字都對應一個音節(jié)，通常能夠表示漢語中的一個詞或一個語素。依據(jù)漢字的這個特點，結合三年級學生書寫錯誤類型，在識字教學中，應該做到音形義相互結合、相互關聯(lián)。并且在教學過程中預留足夠的生字教學時間，合理運用漢字的構字規(guī)律，加強多種多樣的練習，如讀寫結合，或將識字納入教學的各個環(huán)節(jié)等增加三年級學生識字的時間分配，不能重課文分析而忽視了生字的教學草草帶過。這些方法能幫助學生認識、鞏固和運用知識，但重要的是在識字過程中，教師一定要耐心、細心地引導學生區(qū)分形近字之間的聯(lián)系，不僅要讓學生把字讀準，還要讓他們記住字形、理解字義，由淺入深地掌握漢字的音形義，做到識字寫字與閱讀寫作并重。結語筆者以比較研究作為主要依托，在調(diào)研期間收集了大量的有利于實證的第一手資料，從數(shù)量、類型、原因入手，有側重地進行分析兩個年級之間的共性與特性從而針對性地提出解決策略。從2023年9月開始，到2024年1月結束，調(diào)查時間共為4個月時間，搜集了109名小學生的文本書寫資料，主要涵蓋了他們的作業(yè)本（冊）和試卷，共計327份。采用多種方式進行記錄，包括電腦輸入、攝像以及錯字截屏等，共搜集到855個錯別字樣本。本文首先對二年級小學生書寫的錯別字進行了收集、整理和統(tǒng)計分析。根據(jù)學生高頻錯字結構和出錯原因進行分析，從錯字和別字兩個層面對搜集到的錯別字進行了類型上的劃分，總結得出筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形和組合錯誤和別字錯誤類型四大高頻錯別字類型，并從二年級學生以機械記憶為主、尚未養(yǎng)成良好的書寫習慣和缺乏板書示范三大角度對二年級學生書寫錯別字的成因進行了深入的分析。三年級學生常見的類型包括筆畫錯誤、部件書寫錯誤和別字錯誤，并從學生受負遷移影響形成阻礙、識字教學時間不足和識字教學過程中忽視漢字形義間的聯(lián)系這三大方面進行了分析總結。在此基礎上，將兩個年級學生書寫的錯別字進行總體分析和各類型的錯別字對比分析，研究得出以下幾點結論。第一，在錯誤數(shù)量上，兩個年級的錯別字數(shù)量均以錯字最多，不同的是二年級以筆畫減少類錯字數(shù)量最多，三年級以同（近）音類別字數(shù)量最多；第二，在錯誤類型上，均以筆畫類