中國語文教育史

導論一、學習中國語文教育史的意義二、廓清幾個概念三、學習研究的方法四、中國語文教育史的分期問題五、參考書目六、作業(yè)第一頁，共91頁。一、學習中國語文教育史的意義1、認識意義2、借鑒意義3、發(fā)展意義4、治學意義第二頁，共91頁。二、廓清幾個概念1、“中國語文教育”和“漢語教育”語文教育是指具有民族特點的各個國家的母語教育?！爸袊Z文教育”特指中國民族的、以漢語為母語的教育。（陳菊先《語文教育學》）它的范圍包括：語言、文字、文學、文章、文化等?！皾h語教育”指的是中華民族共同語的教育,是一種語言教育.2、“語文教育”和“語文教學”。A≠B，A>B第三頁，共91頁。三、學習研究的方法1、從本書的編排體例（每章均按“軌跡”、“內容”、“經驗”三部分表述）入手了解我國語文教育發(fā)展的大致情況；2、從不同角度如某一歷史時期的語文教育，某一教育家、教育專著，或教學的某一角度進行研究；3、讀原文和別人的相關論文、結合語言史、文學史、教育史進行研究。第四頁，共91頁。四、中國語文教育史的分期問題分期的原則：a、遵循“自身規(guī)律”原則；b、符合“社會關聯(lián)”原則；c、掌握“注重特征”原則；d、遵從“遠粗近細”原則。第五頁，共91頁。分期示意參考圖：第六頁，共91頁。五、教材與參考書目教材：王松泉等主編：《中國語文教育史簡編》，社會科學文獻出版社2002年版。參考書目：1、張隆華主編《中國語文教育史綱》2、張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》3、李杏保、顧黃初著《中國現(xiàn)代語文教育史》第七頁，共91頁。六、作業(yè)1、學習中國語文教育史的意義？2、制作一幅中國語文教育史分期示意圖。第八頁，共91頁。第一編：古代語文教育期

（前語文教育期）第一章：言文教育期第二章：古文教育期第九頁，共91頁。第一章言文教育期言文教育的基本軌跡

言文教育的基本內容

言文教育的基本經驗

言文教育期的特點作業(yè)

第十頁，共91頁。一、言文教育期的基本軌跡

1、語文教育滲透于生產勞動和生活2、文字的出現(xiàn)和學校的萌芽促成了言文教育“庠”（唐虞），分為上庠和下庠；“序”（夏禹），分東序、西序；“學”（商）分左學、右學。第十一頁，共91頁。二、言文教育期的基本內容

1、原始社會言語教育與生活教育合二為一2、夏商兩代文字讀寫教育開始興起第十二頁，共91頁。三、言文教育期的基本經驗1、語言來自生活，生活是學習語言的大課堂2、文字讀寫訓練是語文教育的基礎

第十三頁，共91頁。四、言文教育期的特點1、語文教育的無社會性和無階級性。2、語文教育不是專門的社會活動。3、語文教育以口耳相傳和模仿為主要手段。第十四頁，共91頁。五、作業(yè)1、言文教育期語文教育的特點？2、我們說言文教育期的語文教育就是一種“生活教育”，現(xiàn)在我們又提倡“語文學習的外延與生活的外延相等”，試比較二者異同。第十五頁，共91頁。第二章：古文教育期古文教育期背景及特點孔子《學記》科舉取士與語文教育作業(yè)第十六頁，共91頁。一、古文教育期背景特點1、以“五經”、“四書”為教材，或以歷代名家名篇為范本，學的都是書面的“文”；2、內容具有綜合性和豐富性的特點，文、史、哲不分，是一種廣義的語文教育。第十七頁，共91頁。二、孔子1、孔子生平2、教育思想3、教學原則第十八頁，共91頁?？鬃由健拔崾形宥居趯W”“吾少也賤，故多能鄙事”“三十而立”“席不暇暖”、惶惶如“喪家之狗”“五十而知天命”“朝聞道，夕死可矣”第十九頁，共91頁?？鬃由剑ɡm(xù)）“篤信好學，守死善道”——《論語·泰伯》“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”——《論語·衛(wèi)靈公》“士不可以不弘毅，任重而道遠?！薄墩撜Z·泰伯》第二十頁，共91頁。教育思想1、有教無類2、理想化成人3、教師職責及師生關系第二十一頁，共91頁。理想化成人子路問成人。子曰：“若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂，亦可以為成人矣?！痹唬骸敖裰扇苏吆伪厝?？見利思義，見危授命，久要（約）不忘平生之言，亦可以為成人矣?！保ā墩撜Z·憲問》）第二十二頁，共91頁。理想化成人志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！墩撜Z·述而》興于詩，立于禮，成于樂——《論語·泰伯》知者不惑，仁者不憂，勇者不懼——《論語·子罕》第二十三頁，共91頁。教師職責及師生關系學而不厭、誨人不倦；知無不言，言無不盡“敏而好學，不恥下問”“后生可畏，焉知來者不如今也？”“當仁，不讓于師”“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！钡诙捻摚?1頁。教學原則1、了解學生，因材施教2、由學到知，知智統(tǒng)一3、學思并重，學思結合4、啟發(fā)教學，循序漸進5、學而時習，知行一致第二十五頁，共91頁。了解學生，因材施教觀察法和談話法：聽其言而觀其行視其所以，觀其所由，察其所安子曰：“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發(fā)，回也不愚?！钡诙?，共91頁。由學到知，知智統(tǒng)一“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”第二十七頁，共91頁。學思并重，學思結合“學而不思則罔，思而不學則殆”“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！薄白咏^四——毋意（不憑空臆測），毋必（不主觀武斷），毋固（不固執(zhí)一端），毋我（自以為是）”第二十八頁，共91頁。啟發(fā)教學，循序漸進“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！薄把鲋畯浉?，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，……”第二十九頁，共91頁。學而時習，知行一致“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《中庸》）第三十頁，共91頁。三、《學記》

若以此為法，學術由此而盛，人才由此而生矣?！濉り愬ⅰ稏|塾讀書記》中國教育史甚至世界教育史上第一篇非常輝煌的有關教育理論和方法的偉大著作。

——顧樹森第三十一頁，共91頁?！秾W記》1、教育理論2、教學論第三十二頁，共91頁。教育理論1、教育目的及作用

“君子如欲化民成俗，其必由學乎！”“建國君民，教學為先?！?/p>

2、尊師重道的思想

“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。3、教育制度和學校管理

健全學校教育制度；嚴格考試制度；重視開學典禮；有嚴格的組織紀律。第三十三頁，共91頁。教學論——《學記》的精華

1、教育原理2、教學方法3、教學原則4、教學時弊5、小結第三十四頁，共91頁。教育原理學學半教學相長第三十五頁，共91頁。教學方法講解法：“約而達”、“微而臧”、“罕譬而喻”

問答法：“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”

練習法：“良冶之子，必學為裘；良弓之子，必學為箕；始駕馬者反之，車在馬前”

類比法：“比物丑類”第三十六頁，共91頁。教學原則啟發(fā)誘導原則

教學相長原則循序漸進原則“藏息相輔”原則

“相觀而善”原則

長善救失原則第三十七頁，共91頁。教學時弊一曰“呻其占畢”。二曰“多其訊”。三曰“言及于數(shù)，進而不顧其安”。四曰“使人不由其誠”。五曰“教人不盡其材”第三十八頁，共91頁。小結：《學記》是我國古代教育史上也是世界上教育史上最早的教育理論專著，是我國古代教育經驗的總結，

可稱為中國古代教育學的雛形，是中國教育史上極為輝煌的遺產，它所論述的教育思想，特別是教學論部分，至今仍有積極意義。它是我們研究中國古代教育的寶貴文獻。第三十九頁，共91頁。四、科舉取士與語文教育1、唐朝進士科對當時語文教育的影響2、對今日語文教育的啟示第四十頁，共91頁。唐朝進士科對

當時語文教育的影響：影響之一：促成了唐朝詩歌的極度繁榮。影響之二：選拔和造就了一大批優(yōu)秀的文學人才。第四十一頁，共91頁。對今日語文教育的啟示語文高考也應從偏重知識考察轉向能力素質的考察。我們的語文高考不妨加大文學考試的分量。第四十二頁，共91頁。五、作業(yè)1、古文教育期語文教育的主要特點？2、論述孔子的教育思想及其在中國語文教育史上的地位。3、有人說《學記》是我國古代的教育學，請你談談對此的看法，及其教育思想對今天語文教育的啟示。4、簡評唐朝科舉在中國語文教育史上的地位。5、有人說，一部中國古代教育史，就是一部中國語文教育史。你對此如何理解？第四十三頁，共91頁。第二編：近代語文教育期

（始語文教育期）第三章：文學設科期第四章：國語國文期第四十四頁，共91頁。第三章文學設科期一、“中國文學教育”的概念

二、兩個學制

三、中國文學單獨設科的意義P82

四、中國文學教育的基本內容P83-102

五、中國文學教育基本經驗P103-123

六、作業(yè)第四十五頁，共91頁。一、“中國文學教育”的概念“中國文學”的設科是隨著中國的新學制“壬寅學制”和“癸卯學制”而發(fā)生的。所謂“中國文學”，其實并不純屬文學，而是相對于“外國文學”的一個科目。本章所說的“中國文學教育”，指的正是“中國文學”設科期間的語文教育，而不是中國現(xiàn)代意義上的文學教育。第四十六頁，共91頁。二、兩個學制“壬寅—癸卯學制”（1902-1904）確立了中國近代新型教育的基礎，標志著“中國文學”正式設科，從此語文逐步走上了獨立化、學科化的道路。但其本質是封建的——“中體西用”?！叭勺印锍髮W制”（1912-1913）本質是資本主義教育。語文學科自此有了自己現(xiàn)代意義上的教育、教學目的。第四十七頁，共91頁。六、作業(yè)1、“壬寅—癸卯學制”、2、“壬子—癸丑學制”。3、中國文學單獨設科的意義？4、國語運動對語文教學的影響？第四十八頁，共91頁。第四章：國語國文期一、國語國文期背景及特點P124-130二、梁啟超三、葉圣陶四、《國文百八課》五、作業(yè)第四十九頁，共91頁。二、梁啟超重視方法的指導傳授：“善于教人者是教人以研究的方法”1、讀書法：中體西用2、作文法：言文一致《作文教學法》、《中學以上作文教學法》第五十頁，共91頁。三、葉圣陶前期語文教育活動及思想后期語文教育思想葉圣陶語文教育觀第五十一頁，共91頁。葉圣陶前期語文教育活動：開明書店(1926年)《中學生雜志》（1930.1）《文心》(1933.1-1934.6)第五十二頁，共91頁。開明書店(1926年)“自從開明書店登場，中國出版界才有認真為學生著想的讀物”——曹聚仁第五十三頁，共91頁?！吨袑W生雜志》（1930.1）綜合性、知識性、趣味性、栽培性是當時中學國文科最理想的課外輔導讀物第五十四頁，共91頁?！段男摹贰坝眯≌f體裁敘述學習國文的知識和技能”，形式上“算是很新鮮的”——葉圣陶“這部《文心》是用故事的體裁來寫關于國文的全體知識?！薄愅肋@是“一部空前的書”——朱自清“在國際教育史上劃了一個時代”——日本《新中國事典》第五十五頁，共91頁。葉圣陶前期語文教育思想：注重語文教育特征的研究注重語文教材編選原則的研究。強調語文技能的專門訓練。第五十六頁，共91頁。葉圣陶后期語文教育思想：《葉圣陶語文教育論集》對語文課的性質、目標，語文教材的內容、體系，及語文教學的原理、方法，語文考試的實質和語文教師的修養(yǎng)，堅持語文教育的調查實驗研究的論述。第五十七頁，共91頁。葉圣陶的語文教育觀：“教是為了不需要教”——核心觀點1、閱讀教學觀2、寫作教學觀3、教材編寫觀第五十八頁，共91頁。閱讀教學觀：目的觀：自能讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣；任務觀：認知讀——理解讀——鑒賞讀——創(chuàng)造讀方法觀：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導……”閱讀書籍的指導：篩選、多讀第五十九頁，共91頁。作文教學觀：作文“求誠”（核心觀點）作文教學必須在學習語言方面下苦功夫確立學生在作文教學中的主體地位“歷練”養(yǎng)成自改作文的能力“下水作文”第六十頁，共91頁。語文教材編寫思想：“教材無非是個例子”“文質兼美”“文情并茂”第六十一頁，共91頁。四、《國文百八課》標志著單元組合法的進一步完美和成型，賦予“國文科以科學性”，其主要特色：1、文言、語體文混合編制，而以語體文為主；2、打破了歷來課本選文各不相關、毫無系統(tǒng)可尋的傳統(tǒng)編輯體例，創(chuàng)制了一種盡可能體現(xiàn)語文教學程序的編輯體例，一課為一單元，每課有“文話”、“選文”、“文法或修辭”、“習問”第六十二頁，共91頁。五、作業(yè)1、國語國文期語文教育的主要經驗有哪些？2、簡述梁啟超的語文教育思想。3、如何理解葉圣陶的“教是為了達到不需要教”？4、簡評《國文百八課》在我國語文教材史上的地位。第六十三頁，共91頁。第三編：現(xiàn)代語文教育期

（今語文教育期）背景及特點著名語文教育家教學大綱的流變作業(yè)第六十四頁，共91頁。第五章：現(xiàn)代語文教育期

的背景及特點現(xiàn)代語文教育的發(fā)展與新中國的政治生活休戚相關，這一時期又可析為三個小的時段：1、語文定名期（新語文教育期）2、語文波折期（泛語文教育期）3、語文革新期（大語文教育期）第六十五頁，共91頁。第六章著名語文教育家

呂叔湘張志公劉國正第六十六頁，共91頁。呂叔湘

——語文問題的教育家關于語文問題的研究閱讀教育思想作文教育思想第六十七頁，共91頁。關于語文問題的研究語法構建分階段（50年代）語文性質的探究階段（60年代）語文教育效率的研究階段（70年代）第六十八頁，共91頁。閱讀教育思想1、剖析閱讀教學的問題：“教學程式化”和“滿堂灌”；2、明確閱讀教學的目標：培養(yǎng)學生的閱讀能力——認讀、理解、評價、創(chuàng)造；3、明確并突破閱讀教學的難點：語法教學。第六十九頁，共91頁。作文教育思想解決作文難的方法：1、在思想上認識到作文主要是思維訓練的問題而不僅是書面語言訓練的問題；2、在具體寫作中要做到：a、從訓練說話入手，進行口頭作文訓練b、要努力命好作文題；c、做好作文指導；d、抓好作文評改。第七十頁，共91頁。張志公

——傳統(tǒng)語文教育研究專家語文教育要實現(xiàn)民族化、科學化和現(xiàn)代化?！诵?、對傳統(tǒng)語文教育的研究；2、建立起語文教學科學化、現(xiàn)代化的體系。第七十一頁，共91頁。對傳統(tǒng)語文教育的研究：傳統(tǒng)語文教育的四大經驗傳統(tǒng)語文教育的四大弊端第七十二頁，共91頁。四大經驗：1、建立了成套的行之有效的漢字教學體系；2、建立了成套的文章學的教學體系；3、建立了大量讀寫實踐為主的語文教育體系；4、開創(chuàng)了注意啟發(fā)學生獨立思考、培養(yǎng)學生讀寫能力的方法。第七十三頁，共91頁。四大弊端：1、脫離語言實際，長期內以書面語訓練為主，忽視了口語訓練；2、脫離應用實際；3、忽視文學教育；4、不重視語文基礎知識教育。第七十四頁，共91頁。建立起語文教學科學化、現(xiàn)代化的體系：語文教學科學化的三個原則語文教學現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)第七十五頁，共91頁。語文教學科學化的三個原則1、做好教材內容和學生學習水平的調查研究；2、制訂一個言之成理、行之有效的教學大綱和一套教材；3、開展實地實驗。第七十六頁，共91頁。語文教學現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)1、教學要求要現(xiàn)代化，考慮現(xiàn)代社會對人們語文能力方面的要求；2、教學內容要現(xiàn)代化，改革教材、重審語文知識教學和文言文教學、重視口語交際能力的培養(yǎng)；3、教學方法要現(xiàn)代化，倡導科學、新鮮活潑、啟發(fā)性的教學方法。第七十七頁，共91頁。劉國正

——語文教材改革家語文教育思想之核心閱讀、作文教學思想教材編寫觀學者化教師修養(yǎng)觀第七十八頁，共91頁。語文教育思想之核心實與活——語文源于生活，又服務于生活。實：實效、實用，是語文教學的一個根本原則?；睿菏钦Z文教學目標實現(xiàn)的有效途徑，其最高標準是：把語文看成活的學習對象；把學生看成活的教學對象；把語文同生活密切聯(lián)系起來。第七十九頁，共91頁。閱讀、作文教學思想閱讀教學要注重智能的培養(yǎng)主張教師少講精講多吟詠—————————————————多寫多改寫自己熟悉的生活教師主導作文在“有法”和“無法”之間第八十頁，共91頁。教材編寫觀：語文與生活提高課文質量，適當增加數(shù)量；語文知識的編寫力求精要、好懂、有用；有計劃地編配練習，加強基本訓練；加強作文訓練；培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；循序漸進突出重點。第八十一頁，共91頁。學者化教師修養(yǎng)觀教師的基本修養(yǎng)包括：寫一手好文章、說一口普通話、寫一筆好字、積累比較廣闊的知識第八十二頁，共91頁。第七章：教學大綱的流變孕育階段草創(chuàng)階段發(fā)展階段第八十三頁，共91頁。孕育階段一、古代語文教學大綱的端倪[南朝]顏之推《顏氏家訓》[宋]朱熹《學規(guī)》[元]程端禮《程氏家塾讀書分年日程》二、壬寅—癸卯學制（1902-1904）三、壬子—癸丑學制（1912-1913）第八十四頁，共91頁。草創(chuàng)階段（1922-1950）1、1922年《新學制課程標準綱要》——最早具大綱規(guī)模的文件2、1932年《初級中學國文科課程標準