《歷史研究性學(xué)習(xí)開展的應(yīng)用原則與策略》15000字（論文）

1歷史研究性學(xué)習(xí)開展的應(yīng)用原則與策略TOC\o"1-2"\h\u7528摘要 第一章緒論（一）論文起源與選題意義長期以來，中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的知識灌輸，學(xué)生鮮少真正參與至課堂中，而伴隨著課程改革的進(jìn)行，中學(xué)歷史課堂中也迎來了新的變化。教師在教學(xué)課堂中需要引導(dǎo)全體學(xué)生積極改變舊的學(xué)習(xí)生活方式,培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生獨立自主參與探究的綜合學(xué)習(xí)活動能力。那么教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的新方式來開展教學(xué)呢？將研究性學(xué)習(xí)寓于歷史教學(xué)中不失為一種有效的方法。課程改革后，研究性學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)里所廣泛的一種教學(xué)方式。在初中階段，研究性學(xué)習(xí)主要針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及對未知世界的探索。在普通初中的實踐課堂中積極開展各類研究性實踐學(xué)習(xí)活動有利于有效改革目前傳統(tǒng)模式下較為僵化的課堂教學(xué)方式,使初中學(xué)生從被動的深入接受實踐學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變到更為主動的深入探索實踐學(xué)習(xí)；它也可以為學(xué)生提供一個學(xué)會溝通與合作的良好橋梁，學(xué)生能夠在溝通過程中肯定自己，學(xué)會聆聽他人，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升自己的各項能力。不過，應(yīng)當(dāng)如何將研究性學(xué)習(xí)寓于初中歷史學(xué)科的教學(xué)中呢？如何有效地實施歷史學(xué)科的素質(zhì)教育？如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新精神？這些引發(fā)了深入的思考，這些問題都將是筆者所要探討的。（二）學(xué)術(shù)回顧與研究現(xiàn)狀“研究性學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)80年代以來蓬勃發(fā)展的理念，在新一輪的課程改革背景下，它也成為了一個備受關(guān)注的課題。自2001年6月至7月國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以來，全國各地便普遍開展了研究性學(xué)習(xí)活動，并且取得了豐碩的成果。研究性學(xué)習(xí)對我國新課程改革具有積極的促進(jìn)作用。下面就以筆者所見，羅列出研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的研究現(xiàn)狀。1、對開展研究性學(xué)習(xí)的原因研究研究性學(xué)習(xí)作為一個全新的教學(xué)模式，它的時代背景是需要我們知曉的。但其實，研究性學(xué)習(xí)的雛形早在很久之前就已經(jīng)出現(xiàn)。而對其出現(xiàn)的原因的探究主要有以下幾個方面：國外較早出現(xiàn)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)雛形的時間18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，也就是在啟蒙運動的背景下。1916年，《民主主義與教育》[]一書中，威杜從理論上論證了進(jìn)行自然科學(xué)問題探究的必要性,并在這個基礎(chǔ)上又創(chuàng)立了新問題探究教學(xué)法，使研究性學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)意義上的模糊的觀念認(rèn)識層面向理論實踐層面逐步邁進(jìn)。而在杜威之后，布魯納提出了讓學(xué)生自己去學(xué)會發(fā)現(xiàn)的觀點，學(xué)生要主動的去探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會研究。而在近代，美國教育家撒奇曼與加涅從不同的角度闡述了在教學(xué)過程中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的重要性。撒奇曼注重實踐的角度，主張方法的訓(xùn)練；而加涅則是在研究學(xué)習(xí)的理論上，研究構(gòu)成學(xué)習(xí)的重要條件。西方教育家對學(xué)生個性以及教育方法上的研究可謂是極具代表性的，但是在國內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)的開展則相對國外而言較為緩慢。由于歷史學(xué)科的存在問題日益明顯，教師才不得已對歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式上的改進(jìn)。龔梨輝在《初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策研究》[]13中提到社會對中學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)知不充分，家長學(xué)生甚至學(xué)校都對歷史學(xué)科有著錯誤的主觀性認(rèn)識。此外徐淑霞在《初中歷史教學(xué)存在的問題和解決方法》[]29中也提到目前初中的歷史課堂存在的問題主要集中在教師對課堂的管理以及學(xué)生對課堂的態(tài)度這兩個方面。因此利用新思想與新模式開展歷史教學(xué)是極為重要的。2.對研究性學(xué)習(xí)的概念研究中學(xué)歷史是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后所接觸的全新的內(nèi)容，學(xué)生對中學(xué)歷史也是非常陌生的，所以開展研究性學(xué)習(xí)極為必要。但是研究性學(xué)習(xí)具體指的是什么呢?傅克勤的《介紹“歷史興趣小組”的活動情況[]56》這一篇是我國較早的介紹研究性學(xué)習(xí)的文章，在這篇文章的基礎(chǔ)上，李俊松在《淺論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與反思中》[]30指出，在20世紀(jì)末，研究性學(xué)習(xí)理念的初步展開是以興趣小組的形式。學(xué)生通過興趣小組的形式對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，最終完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究能力，從實例或社會中選取任意歷史問題來進(jìn)行科學(xué)研究進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的材料處理，歷史理解與歷史解釋等能力。這是陳勝召在《新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)初探》[17]166中對歷史研究性學(xué)習(xí)這一概念的基本理解。張琳在《淺談初中歷史課的研究性學(xué)習(xí)》[]51中特別強(qiáng)調(diào)，研究性學(xué)習(xí)的基本著眼點是要學(xué)生通過改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提升自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。3.對研究性學(xué)習(xí)的意義研究利用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生以及對教師，都有深遠(yuǎn)的影響：鄭艷的文章《以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程探究》[]96中有提到研究性學(xué)習(xí)它契合了目前《核心素養(yǎng)》的具體目標(biāo)，也適應(yīng)了課程改革的需要。開展研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生的能力。羅彩陽在《淺議中學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力的階段性培養(yǎng)》[]197提到，歷史學(xué)科具有自身的學(xué)科特點，所以開展歷史研究性學(xué)習(xí)活動也應(yīng)具有相應(yīng)的特殊性。研究性學(xué)習(xí)的主要主要目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的方式以及提高學(xué)生創(chuàng)造性能力與實際動手能力，提高學(xué)生的思想人文素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)對自主研究的積極性與興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)能夠充分尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以在探索的過程中掌握并且學(xué)會從社會現(xiàn)實的角度出發(fā),通過各種多角度思考解決問題，形成自己對歷史的獨特理解。這是翟金路在《試論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的意義與實施》[]166中明確講到的；不僅是學(xué)生，教師也能夠通過研究性學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)變，李俊松在《淺論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與反思》[1]31中明確提到，中學(xué)的歷史研究性學(xué)習(xí)也有助于教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)。史文磊在《新課標(biāo)下的中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)——注重學(xué)生能力的培養(yǎng)》[]192中提出學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)為了并不是發(fā)現(xiàn)重大史學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠在實踐中不斷獲取中學(xué)歷史理論基礎(chǔ)知識的一個實踐過程，結(jié)果對學(xué)生本人或者同齡群體有著獨特的、新穎的實踐意義與參考價值。綜上所述，學(xué)者與教研工作者針對國內(nèi)外對于研究性學(xué)習(xí)的重要作用進(jìn)行詳細(xì)的闡述，啟迪了本文的寫作，讓筆者想要深入的了解研究性學(xué)習(xí)與初中的歷史課堂是如何有效的結(jié)合的。研究方法本文的研究主要采用文獻(xiàn)研究法與案例分析法。1.文獻(xiàn)研究法筆者通過查閱與課題相關(guān)的研究資料，充分利用課本與所搜集到的資料，對其進(jìn)行了分析與整理，在整合了先前學(xué)者們關(guān)于歷史研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起自己的的理論認(rèn)知體系。2.案例分析法筆者在研究與撰寫本文時，將研究對應(yīng)的教材以及課堂實際相結(jié)合。運用案例分析法，通過具體的課堂教學(xué)實例展開對初中歷史研究性學(xué)習(xí)的探討，闡述歷史研究性學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的重要意義。第二章歷史研究性學(xué)習(xí)的基本概況(一)歷史研究性學(xué)習(xí)的概念從廣義的角度出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動參與進(jìn)實踐中的學(xué)習(xí)活動,它是學(xué)習(xí)的理念，也是學(xué)習(xí)的手段,在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，適用于所有的學(xué)科。其中歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是開放性的研究學(xué)習(xí)活動，它要求學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下,以單獨的個人或者小組的形式，主動參與進(jìn)歷史課題的研究活動，通過實踐，學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的研究方法。[]155學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)會利用實踐的機(jī)會去獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會在實踐的過程中掌握探究問題的方法，并且通過研究性學(xué)習(xí)，做到運用知識處理問題的能力以及解決問題能力的提升。從狹義的角度出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)課程中含有一定的不確定因素。問題是研究性學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ),根據(jù)需要研究的問題進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相關(guān)的科學(xué)研究方法，為學(xué)生提供一個良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生在經(jīng)過自行搜集、分析和整理所得的信息后，切身的感受所學(xué)的知識應(yīng)當(dāng)以怎樣的形式進(jìn)行運用。學(xué)生通過這些探索學(xué)習(xí)，學(xué)會了分析解決問題，這對學(xué)生而言是至關(guān)重要的。廣義的解釋現(xiàn)在基本上被普遍接受，而狹義的理解與我國當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀相關(guān)，這是一種特殊的認(rèn)識，主要通過具體的課程進(jìn)行。但這很容易造成對研究性學(xué)習(xí)的理解性錯誤，認(rèn)為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)必須要開設(shè)這樣一個專門的課程，而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都涵蓋在這課程之中。其實不然，開展專門課程只是研究性學(xué)習(xí)的一種形式，研究性學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一種教學(xué)模式。它既可以通過專門性的課程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過具體的學(xué)科教學(xué)來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。(二)歷史研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵歷史研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵分為三個部分，分別是學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，運用科學(xué)的研究方法以及在研究過程中獲取知識與學(xué)會運用知識?！皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下”，說明了在研究性學(xué)習(xí)活動中的主體是學(xué)生，教師處于從旁協(xié)助的角色。研究性學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校與集體的環(huán)境下開展的，它的主要特點是學(xué)生能夠主動的參與進(jìn)研究中。由于學(xué)生是主體，受到專業(yè)知識的限制所以在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生必須得到教師給予的指導(dǎo)與幫助。因為這不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授與引導(dǎo)，更是作為教師的主要任務(wù)?！斑\用科學(xué)的研究方法”，說明研究性學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)形式。在研究性學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生要學(xué)會掌握科學(xué)的方法，了解研究的過程，做到提出自己的問題并加以解決。例如通過開展歷史專題與研究社區(qū)調(diào)查等形式,探究自己所要研究的問題與社會實際之間的關(guān)系。中學(xué)生的研究由于他們自身能力達(dá)到限制，從研究的規(guī)程上看，并不具備研究需要多少嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范；并且中學(xué)生所能選取的課題大多是已有研究成果的細(xì)微小發(fā)現(xiàn)。所以研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生通過利用科學(xué)的研究方法與已有知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的深入研究，通過研究性學(xué)習(xí)這樣一個手段，提升自己的創(chuàng)新意識與實踐能力。“獲取知識和運用知識”，說明了研究性學(xué)習(xí)的目的。這就包括了在研究過程中如何有效收集信息并且將其整合，如何運用自身已有的知識來解決研究過程中出現(xiàn)的問題，如何在研究過程中學(xué)會與人溝通合作，如何在最后的展示階段表述自己的研究結(jié)果等。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中所能得到的知識，它是可以來自多個方面與多種渠道的。學(xué)生一般學(xué)習(xí)到的內(nèi)容皆為書本上已有的知識，即間接經(jīng)驗；而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獲取信息時能夠接觸到最直觀的第一手資料，這也就是直接經(jīng)驗。學(xué)生掌握知識，最終的目的是要利用這些知識來解決實踐過程中存在的問題，這就鍛煉了學(xué)生的實踐能力，這也是和一般性學(xué)習(xí)不同的地方。(三)歷史研究性學(xué)習(xí)的特點中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)目前還是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它具有什么樣的特征？這是一個值得研究的問題。從研究性學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合中學(xué)歷史教育實踐，筆者認(rèn)為，它具有以下特征：.問題性問題是一切科學(xué)研究的出發(fā)點。研究性學(xué)習(xí)主張的觀點是感知并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題能夠引起學(xué)生探索的欲望，并且貫穿于探索的全過程。沒有問題探索的學(xué)習(xí)是沒有意義的。歷史研究性學(xué)習(xí)的核心為學(xué)生思維的提升。研究的實質(zhì)就是在一個又一個的歷史問題中學(xué)會解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史研究性學(xué)習(xí)的基本方式是利用學(xué)生的掌握情況，通過閱讀歷史資料，以此來發(fā)現(xiàn)新的問題并加以解決。教師在實際課堂中，一定要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的疑問與進(jìn)行提問時問題的正確設(shè)置。只有在正確的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能在疑問中進(jìn)行思考，將設(shè)置問題作為歷史研究性學(xué)習(xí)開展的一個重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。體驗性研究性學(xué)習(xí)的突出特征是它具有鮮明的體驗性。課堂教學(xué)活動過程中的經(jīng)歷和體會就是指學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動中,對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化之后的一種內(nèi)在感受。體驗性主要分為三個基本環(huán)節(jié):感知、內(nèi)省與外顯。第一個環(huán)節(jié)是感知。學(xué)生在活動中能夠感知一個歷史的情境、能夠體驗一個問題的情境,并且能夠參與到這個活動的全過程,這為我們培養(yǎng)學(xué)生對于自己的內(nèi)心思想進(jìn)行反省奠定了基礎(chǔ)；第二個環(huán)節(jié)是內(nèi)省。學(xué)生在這一過程中能夠聯(lián)系自身的實際,內(nèi)心獲得啟迪,最后做出調(diào)整并完善。教師通過問答的形式來幫助學(xué)生，引起學(xué)生思考,同時組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,在討論的過程中做到相互借鑒與啟迪,最后獲得新的體驗并形成新的觀點，最終融入學(xué)生自身的觀念中；第三個環(huán)節(jié)是外顯，外顯是能夠從學(xué)生的口頭與書面表達(dá)上展示出來。通過外顯，學(xué)生能清楚的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有助于學(xué)生改善自身的行為。3.實踐性開展中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)活動時,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點與興趣愛好,在教師的指導(dǎo)下,成為研究問題的提出者與實施者。在研究過程中，學(xué)生須充分運用所學(xué)知識來進(jìn)行課題的設(shè)計、查找資料、進(jìn)行社會調(diào)查等多種實踐活動；學(xué)生在研究過程中還須學(xué)會積極主動的收集并有效整合相關(guān)資料信息，主動的去觀察與體驗社會實際狀況。通過這些活動，再結(jié)合自身已有經(jīng)驗，最終解決研究問題[]155。4.評價的多元性研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整個過程,更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的感覺和體驗。這與普遍的學(xué)科課堂教學(xué)僅僅是簡單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化和預(yù)期的分析不同。學(xué)生在進(jìn)行了研究后展現(xiàn)的結(jié)果可能是稚嫩的，甚至有可能會是失敗的。但是這些都不是我們進(jìn)行最終評判的指標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的評價是多方面的，結(jié)果只是其中一個角度。從研究開始到結(jié)束，處處都存在著值得關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生在研究過程中主動參與，獲得了對社會較為直觀的感受；學(xué)生通過課題研究，能夠把握研究的流程與方法，對研究有更明確的了解；學(xué)生在進(jìn)行研究時，避免不了與人交流。通過這次問題的研究，學(xué)生學(xué)會在合作的過程中與人協(xié)商交流，虛心聽取他人意見，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力和與人交往時的技巧；學(xué)生通過收集資料，掌握獲取信息的途徑與方法。多方面的學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要意義。（四）歷史研究性學(xué)習(xí)的類型研究性學(xué)習(xí)既可以表現(xiàn)為一種課程，也可以表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式；既可用于科學(xué)探究，又可用于社會探究。筆者利用搜集到的資料，將研究性學(xué)習(xí)分類為下列兩個類別：1.課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)從教學(xué)方式的角度出發(fā)，可以分為“自主式學(xué)習(xí)”，“課堂辯論式”和“突發(fā)問題式”三種方式。自主學(xué)習(xí)更多的依靠的是學(xué)生自己。教師在課前將學(xué)習(xí)要求告訴學(xué)生，學(xué)生利用課本與所能搜集到的信息進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中形成自己的觀點，有疑惑時可以詢問教師，教師也須對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，自學(xué)結(jié)束后，學(xué)生上臺將自己的觀點在師生面前進(jìn)行展示。一般自主學(xué)習(xí)中選擇的歷史問題是已有基本定論、學(xué)生也較為了解的；而課堂辯論所采用的問題一般是一些重要且有爭議的歷史問題，教師可以通過在課前布置任務(wù)與課堂即興兩種方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生利用分組的情況知曉自己持有的觀點并進(jìn)行辯論。通過這樣的方法，學(xué)生能夠在課堂中擁有屬于自己的發(fā)言機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。同時，這樣的形式也能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊合作能力；第三種方式是教師在課堂中利用突發(fā)性的問題展開教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中的靈光一現(xiàn)或者是學(xué)生的突然發(fā)難是突發(fā)問題的來源。教師在面對突發(fā)狀況時，要能夠把握住由突發(fā)問題帶來的機(jī)會，調(diào)整狀態(tài)并且銜接好課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用這些問題更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。上述的三種研究方式在實際運用過程中要按具體情況進(jìn)行實施?？赡苁抢靡环N，也有可能是多種方式進(jìn)行綜合，但歸根結(jié)底都是問題的提出與解決。問題方可以是教師，可以是學(xué)生，不過提出的問題須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可停留在課本上，要做到聯(lián)系實際，多個角度進(jìn)行考慮。2.課堂外研究性學(xué)習(xí)課外研究性學(xué)習(xí)主要是在課外進(jìn)行，它能夠為學(xué)生提供主動發(fā)現(xiàn)與解決問題的機(jī)會,學(xué)生對問題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的資料搜集并做到歸納與整理，經(jīng)過討論與展示，最終形成研究的結(jié)論。課外研究性學(xué)習(xí)一般是以“小課題研究”的形式展開，按照研究方法的不同，可以將課堂外的研究性學(xué)習(xí)分為是三個階段——準(zhǔn)備階段、實施階段以及發(fā)布結(jié)果與總結(jié)評價。準(zhǔn)備階段首要的任務(wù)是要確定選題。選題可以是教師選擇，也可以是學(xué)生根據(jù)自身興趣與思考，通過查閱相關(guān)資料，在確定了可行性后形成自己的研究課題。在學(xué)生確定選題后，教師需對學(xué)生進(jìn)行研究方法的介紹與指導(dǎo)，例如采用觀察法與社會調(diào)查法進(jìn)行探究。在確定選題后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做出后續(xù)實施時的具體方案與各成員的分工安排；實施階段過程中，學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分類匯總，將其中不適合的內(nèi)容進(jìn)行刪除，學(xué)生根據(jù)整合好的信息完成研究報告。在進(jìn)行資料整合時，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下，從大量的信息中提取出最有價值的內(nèi)容；學(xué)生在完成研究后，成果的發(fā)布形式也是多樣的。最常見的方式是讓學(xué)生在課堂中利用課件講解自己的研究成果。教師還應(yīng)在學(xué)生完成研究后對其進(jìn)行評價，在評價過程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行良好的溝通，引導(dǎo)學(xué)生知曉他們的研究中哪些方面是值得贊揚的，哪些方面仍需改進(jìn)。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，他們能夠掌握研究的過程與方法，不能只停留在對知識的理解層面。[13]156研究性學(xué)習(xí)的這份主動權(quán)緊緊地掌握著每一個學(xué)生手中,學(xué)生也因此獲得了一個充分展示才能的良好機(jī)會和發(fā)展舞臺,而在這整個研究過程中,教師也擔(dān)任著在學(xué)生進(jìn)行研究活動過程中的一個積極引領(lǐng)者的重要角色。學(xué)生在基本掌握所學(xué)知識的同時,思維也得到了相應(yīng)的激勵啟發(fā)和訓(xùn)練,提升了他們的語言表達(dá)能力、自學(xué)能力與分析各種解決問題的能力,增強(qiáng)了小組間的協(xié)調(diào)性意識。第三章歷史研究性學(xué)習(xí)開展的應(yīng)用原則與策略（一）應(yīng)用原則歷史研究性學(xué)習(xí)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，它重視研究的結(jié)果，同時也重視學(xué)生進(jìn)行研究的過程。以下為開展研究性學(xué)習(xí)活動的幾點原則：1.選取的問題須具有典型性研究性學(xué)習(xí)課題圍繞于問題展開的學(xué)習(xí)方式,課題需要有非常明確的出發(fā)點，值得研究的內(nèi)容也需豐富,讓學(xué)生可以在自己已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入性的研究。比如學(xué)生進(jìn)行研究的課題擁有豐富的歷史背景以及可以從多個角度的進(jìn)行探索等等。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以基礎(chǔ)與拓展作為前提,達(dá)到培養(yǎng)能夠?qū)W生主動解決問題的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在選取課題時應(yīng)當(dāng)選取具有代表性的問題,例如分封制的作用與影響,可以從分封制的積極與消極兩個層面進(jìn)行探討;例如對秦始皇的人物評價,可以從他的功績與暴政兩個角度展開。2.問題的開展須具有可行性研究性學(xué)習(xí)的課題必須具有值得研究的價值。在選取研究課題時,要考慮到這個課題能否進(jìn)行正式的研究。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力,教師在指導(dǎo)學(xué)生選取研究課題的時候要充分考慮到學(xué)生是否能帶著思考進(jìn)入問題，并且充分利用所掌握的知識解決問題?？尚行赃@一原則要求選取課題時要做到問題難度適中,難度不可過高或過低。課題的難度過高，學(xué)生的實際水平本就達(dá)不到，開展研究也無法達(dá)到想要的效果，那么這個課題就沒有了實際意義；同樣的選取的課題難度過低的話，學(xué)生對課題也已有了相應(yīng)程度的掌握，就沒有必要將研究進(jìn)行下去。學(xué)生結(jié)合已有知識，對未知的課題進(jìn)行探究，在能夠達(dá)到研究下性學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下開展的探究才是可行的。3.問題解決的途徑須具有多樣性研究性學(xué)習(xí)的一個重要特征是，它具有高度的開放性。這就意味著研學(xué)生在進(jìn)行探究時可以從多個方面進(jìn)行切入，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要影響。如果研究過程中只有一種研究方法，那么學(xué)生進(jìn)行研究時將充滿艱辛，甚至難以進(jìn)行。在研究性學(xué)習(xí)的實施和開展中，學(xué)生需要能夠根據(jù)課題內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)能力，以及教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，作出相對應(yīng)的措施以及做出及時的調(diào)整。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)其直接體驗的過程中,為其他人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種直接的經(jīng)驗,并且可以在探索實踐中找到一種積極的情緒體驗。4.問題的拓展是多向的研究性學(xué)習(xí)的問題擴(kuò)展是需要多種方向的。例如問題變式與問題優(yōu)化等內(nèi)容都可以進(jìn)行多個方向的研究。問題拓展主要包括學(xué)生知識層面的擴(kuò)展，也包括學(xué)生能力層面的提升。歷史的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的封閉性與學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主性，長期以來學(xué)生在歷史學(xué)科方面的學(xué)習(xí)效果常常是事倍功半的，而研究性學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)這一方面的不足。歷史研究性學(xué)習(xí)活動的開展有助于學(xué)生對歷史學(xué)科的深入了解。有助于學(xué)生切身感受歷史所帶來的情感與體驗，有助于學(xué)生學(xué)會正確進(jìn)行歷史研究的過程與方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（二）應(yīng)用策略1.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍良好的師生關(guān)系是開展研究性學(xué)習(xí)活動的有力保證。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于權(quán)威性的地位，課堂的開展以教師為中心，學(xué)生在這個關(guān)系中處于被迫接受的一方，處于被動的位置。在這樣的關(guān)系下，教師只需完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生卻失去了學(xué)生的靈活性，教師與學(xué)生之間也無法進(jìn)行溝通。所以在這樣的情況下，良好的師生關(guān)系就為課堂教學(xué)的開展提供了諸多的便利。在良好的關(guān)系下，教師可以較為輕松的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在這樣的課堂中也能夠掌握探究問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。除了良好的師生關(guān)系，課堂的氛圍也很重要。教師在課堂中要為學(xué)生打造便于學(xué)生思考、積極民族的教學(xué)氛圍,學(xué)生在這樣的氛圍下，才能更好的學(xué)習(xí)與思考。在這兩個重要因素的作用下，學(xué)生能夠暢所欲言，身心得到飛躍的發(fā)展，利于研究性學(xué)習(xí)的開展。2.適時找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)的切合點中學(xué)歷史教師在開展教學(xué)活動前，需要將課本中隱藏的創(chuàng)造性元素牢牢把握好，利用這些因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個靈活的、便于發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生探求的欲望。在正式進(jìn)行教學(xué)后，教師要將注意力集中在每個學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的問題意識以及各項能力，學(xué)生利用歷史圖表讀取有效信息，并利用這些信息提出新問題與解決新問題。所以，將問題的解決作為歷史課堂的核心，能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的獲取歷史知識、鑒定以及甄別相關(guān)信息，并學(xué)會靈活運用，同時這也是對學(xué)生自身歷史文化素養(yǎng)的錘煉與提升。歷史研究性學(xué)習(xí)活動中不能僅僅只有書本知識，還需結(jié)合社會熱點問題與生活實例，利用這些內(nèi)容豐富課堂。教師充分利用這些生活實例，能夠讓死板抽象的社會歷史問題變得日?；Ⅴr活化。小組探討也是研究性學(xué)習(xí)活動中一個常見的有效方法，學(xué)生通過討論，能夠充分調(diào)動主觀能動性；社會調(diào)研也不失為一種合理的方法，學(xué)生通過社會調(diào)研，走進(jìn)生活，獲得了最貼近的情緒體驗，這些都能夠推動研究性學(xué)習(xí)深入開展。3.切實有效地加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)以致用?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師不僅傳授學(xué)生相應(yīng)的歷史學(xué)科知識，還要做到引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，利用知識與生活實際相結(jié)合，學(xué)會運用。學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時須明確認(rèn)識自己的課題內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，理清研究思路，能夠制定出自己所需要的研究方向、對象以及研究時的策略，并通過多種形式例如社會調(diào)研或者是對話式的采訪來展開實踐層面的研究。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大日常生活中的知識面，學(xué)生需要做到密切關(guān)注社會生活，了解熱點問題，學(xué)會閱讀優(yōu)質(zhì)報刊與書籍，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展的習(xí)慣。[]。研究性學(xué)習(xí)活動缺少不了教師的評價。評價方式也是多樣的，內(nèi)容也不局限在一個方面。評價的方式可以是教師口頭上的，也可以是定向式的。不過在進(jìn)行評價時，教師要把握好時機(jī)，適時的做出評價。評價的內(nèi)容也不局限在一個方面，它應(yīng)當(dāng)是多個角度的，不能單純的只看學(xué)生對知識的理解與運用。在研究過程中，學(xué)生能夠做到緊扣歷史主體并且運用豐富內(nèi)容時，主要言之有理，教師就應(yīng)當(dāng)及時地做出評價，給予學(xué)生認(rèn)同與肯定。將研究性學(xué)習(xí)寓于歷史課堂教學(xué)中，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實踐能力。因此教師應(yīng)當(dāng)把握住課程改革這一個契機(jī)，做出大膽嘗試，不斷探究與創(chuàng)新，深入開展研究性學(xué)習(xí)活動，達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。第四章歷史研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對研究性學(xué)習(xí)的高度重視這無疑是當(dāng)前我國本次新課程改革的一個亮點和特色,但是教師又應(yīng)當(dāng)如何將其在具體實際的教學(xué)中給予真正地加以貫徹執(zhí)行呢?筆者將從這兩個方面來詳細(xì)展開論述。（一)具體案例——以《民族資本資本主義的發(fā)展》一課為例一.課堂外課堂外的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的主要模式，但在研究過程中離不開教師的指導(dǎo)與幫助。下面我以八年冊上冊中的“民族資本主義的發(fā)展”一課為例，闡述如何在課堂外進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。由于課本中關(guān)于近代民族主義的內(nèi)容不多，所以我打算帶著學(xué)生在課堂外進(jìn)行一次對民族資本主義的研究。通過這次研究，學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識，思維也能夠得到啟迪。這一次的學(xué)習(xí)由于是在課堂外，學(xué)生沒有了以往課堂上的拘束感，氛圍也相對輕松。這次的學(xué)習(xí)開始前，我將“民族資本主義”的這個歷史名詞告訴了學(xué)生，并將他們分為小組，給他們五分鐘的時間利用電腦、手機(jī)與書刊等的工具進(jìn)行資料的查閱。五分鐘時間結(jié)束后，我請了三組同學(xué)將他們的查閱結(jié)果進(jìn)行展示，并對他們所闡述的內(nèi)容進(jìn)行評價與改進(jìn)。通過多組的展示，學(xué)生能夠?qū)Α懊褡遒Y本主義”有更深刻的理解。接著，我以愛國實業(yè)家張謇為例，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料對20世界初的中國的社會背景進(jìn)行探究。學(xué)生搜集完資料后進(jìn)行討論與歸納，我在學(xué)生討論的過程中對每一組進(jìn)行歸納指導(dǎo)，并且聽取學(xué)生對這段歷史的表達(dá)是否規(guī)范。由于時間上的充裕，我在講解每一個時期時都將時間與主動權(quán)交給學(xué)生，完成了對產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、進(jìn)一步發(fā)展以及萎縮這些階段的研究。在與學(xué)生探究完這些內(nèi)容后，由于這次的研究我并沒有太多的講解，只是從旁協(xié)助學(xué)生，所以為了檢驗這堂課的實際效果，我在課堂最后利用了材料題。學(xué)生最終能夠結(jié)合材料，并根據(jù)這堂課所掌握的知識，回答出正確答案。圖4—1：民族資本主義材料例題這節(jié)課通過學(xué)生的自學(xué)與我的指導(dǎo)，學(xué)生對民族資本主義的內(nèi)容有了基本的掌握，并能夠?qū)⑵渲械闹匾畔⑦M(jìn)行歸納整理。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，并且培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作交流、發(fā)散思維的能力。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是這一堂課的開展的主要目的。二.課堂內(nèi)下面，我就以八年級上冊中“民族資本主義的發(fā)展”這一課時為例，闡述如何將研究性學(xué)習(xí)寓于教學(xué)模式中。課本中關(guān)于中國近代民族資本主義的內(nèi)容并不多，但是這一課時中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容其實頗多。我在備課時，圍繞民族資本主義的發(fā)展，將其中的內(nèi)容細(xì)分，便于學(xué)生的理解。導(dǎo)入階段，我利用多媒體上展示的榮氏工廠員工的徽章來提問學(xué)生“你們知道這個徽章代表著什么嗎？”初一的學(xué)生對于這些內(nèi)容是陌生的，在學(xué)生沒有回答出來后，我告知學(xué)生這是榮氏企業(yè)的員工憑證。我接著播放視頻告訴學(xué)生榮氏企業(yè)在當(dāng)時社會的地位，向?qū)W生展示民國時代的工業(yè)狀況。視頻播放結(jié)束后，我的課堂便正式開始了。在研究民族資本主義的四個階段時,我利用研究性學(xué)習(xí)和問題性的特征給學(xué)生分發(fā)了一個任務(wù):通過結(jié)合民族資本主義發(fā)展的各個階段和特點,繪制一張民族資本主義發(fā)展的曲線圖。學(xué)生在閱讀課本后進(jìn)行討論并完成圖表的繪制，我在學(xué)生討論期間對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。圖4—2：民族資本主義的曲折發(fā)展繪制完成后,我選擇了幾組同學(xué)的研究成果對其進(jìn)行了評價,并要求他們按照我所展示的曲線圖對其進(jìn)行修改,對民族資本主義的形成和發(fā)展有了正確的理解和認(rèn)識。在學(xué)習(xí)了民族資本主義發(fā)展的四個重要階段后，接下來我便引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行各階段發(fā)展的原因探究。學(xué)生依據(jù)我展示的材料提煉出關(guān)鍵信息分析出近代民族工業(yè)各個階段的發(fā)展特點，可以感受中國近代民族工業(yè)發(fā)展發(fā)展的曲折性。通過分析材料，學(xué)生知曉一個時代的背景是復(fù)雜的，是多種因素所造成的，學(xué)會多個角度分析問題與解決問題。為了讓學(xué)生方便記憶民族資本主義發(fā)展的特點，在與學(xué)生分析完材料后，總結(jié)四個階段的特征，我讓學(xué)生利用所歸納的內(nèi)容，將下列表格填完整。圖4—3：民族資本主義復(fù)雜的原因與影響圖4—4：某兩段時期民族資本主義的發(fā)展情況在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，在我利用表格數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鞏固與提升。學(xué)生通過表格中的具體年份判斷出題目中的兩個時間段是初步發(fā)展時期和一戰(zhàn)的短暫春天時期，學(xué)生能夠說出表格中所包含的信息：在甲午戰(zhàn)爭過后，清政府放寬了對民間的辦廠限制，數(shù)量明顯增加；而在一戰(zhàn)期間，列強(qiáng)忙于歐洲戰(zhàn)場，放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略，民族資本主義發(fā)展迅速獲利頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，我對知識及時的進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對民族資本主義發(fā)展的印象。最后，在進(jìn)行課堂總結(jié)時，我選擇了用填空的形式。學(xué)生根據(jù)前后文內(nèi)容的提示，說出正確的答案?？偨Y(jié)一下在這一節(jié)的課堂中,學(xué)生們都處于重要的主體地位,我選擇了一種可以讓大家同時進(jìn)行討論思維的形式,充分發(fā)揮其主觀能動性;我也在大家討論過程中我給予學(xué)生相應(yīng)的幫助與引導(dǎo),達(dá)到了使得學(xué)生們能夠?qū)W會自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出一個實際問題以及解決一個實際問題的目標(biāo),使得學(xué)生們能夠在自己探究的整個過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了我們學(xué)生自主研究的積極性與自我主動性。第五章歷史研究性學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的意義（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的方式研究性學(xué)習(xí)的實際價值在于通過這種教學(xué)模式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是要促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,增進(jìn)自我創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)歷史的意義,不僅在于掌握歷史基礎(chǔ)知識,正確的理論和歷史觀點的學(xué)習(xí)和理解,并且具備熟練掌握和充分運用理論和歷史材料的技巧,提高分析和處理問題的能力以及培養(yǎng)對社會的一種責(zé)任心和使命感。中學(xué)歷史課堂中開展研究性學(xué)習(xí)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性問題；引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動地建構(gòu)知識，思考分析社會現(xiàn)實問題，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及信息搜集處理的能力，提高覺悟，這同樣體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值與性質(zhì)。歷史探究性的學(xué)習(xí)徹底改變了中學(xué)生自己學(xué)習(xí)和理解歷史的思維方式，由被動地采用接受性的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到主動、合作探究性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了中學(xué)生的探究積極性，增強(qiáng)了中學(xué)生的探究歷史意識，激發(fā)了中學(xué)生的探究興趣，從而使中學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高了學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)知能力。通過和課題組內(nèi)其他同學(xué)們的合作，學(xué)會如何進(jìn)行溝通和協(xié)商，逐漸養(yǎng)成了一種樂于合作的小組化團(tuán)隊精神。（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力在對歷史課程的理解和學(xué)習(xí)中僅僅了解到歷史中發(fā)生的什么事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將歷史現(xiàn)象作為我們思維的主要材料來加以去理解和思考。而一這種思考過程便需要創(chuàng)造性的思維。雖然歷史教科書中提供給學(xué)生的都是現(xiàn)成已經(jīng)得出確定的關(guān)于歷史理論和結(jié)果，但是事實上許多關(guān)于歷史理論和結(jié)果的建構(gòu)都是必須具備條件的,是與當(dāng)時的時代背景和其社會狀況相適應(yīng)的。在不同條件下的歷史結(jié)論也不一定具備唯一性與絕對確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界至今存在著諸多爭論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達(dá)成共識的歷史結(jié)論,中學(xué)階段的歷史教學(xué)課本由于受限于目前種種原因而沒有能夠做出及時地位的跟進(jìn)。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會被改寫甚至推翻等等情況。所以教師一定要時刻緊隨這個時代教育發(fā)展的歷史脈搏,不斷地學(xué)習(xí)充實自己以不斷提升自身的教育專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)技能。然后還應(yīng)該認(rèn)真地仔細(xì)傾聽每個班級學(xué)生的各種思維方式和觀點,欣賞學(xué)生的不同思維成果,允許學(xué)生不同思想意見和觀點看法的發(fā)表,以便能夠引導(dǎo)學(xué)生通過積極的教學(xué)思維對自己的不同意見思想方式或者觀點不斷地進(jìn)行更正或者加以補(bǔ)充和不斷加強(qiáng)。我國培養(yǎng)學(xué)生的歷史革命性科學(xué)創(chuàng)新實踐精神并不苛求它們有重大的有關(guān)歷史科學(xué)的發(fā)現(xiàn),而是通過學(xué)生不斷獲取有關(guān)歷史科學(xué)知識的整個實踐過程,結(jié)果對其自身或者整個同齡段的人群都來說有著獨特性、新穎性的參考價值。這也就是我們的學(xué)生的勇于探索與不斷創(chuàng)新,應(yīng)該鼓勵這種勇于探索與不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。對于有效培養(yǎng)中學(xué)生的自主創(chuàng)新探索精神與學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的雙重培養(yǎng)，有著一種可替代的巨大益處。（三）提高學(xué)生交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力學(xué)生在課堂中所需要掌握的各類技能和知識,最終都是要為自己走向社會服務(wù)的,而這個社會中最重要的便是人際關(guān)系中的交流和合作。由于歷史學(xué)科本身的特殊性及其屬性決定,歷史研究性的學(xué)習(xí)所需要選取的一些研究性課題往往都是比較復(fù)雜和龐大,并在目前我國中學(xué)的教學(xué)中,中小學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間相對比較緊張,僅僅依賴于一個人的努力很難順利地完成，所以研究性學(xué)習(xí)往往采用研究小組的學(xué)習(xí)活動方式來進(jìn)行合作探究。在這些主題小組中,一般學(xué)生都會選擇采用"合——分——合"的小組方法。就是由每個教學(xué)小組的所有成員共同參與決定和組織其所研究的主要課題、研究的主要途徑和研究方法,再根據(jù)每個教學(xué)小組內(nèi)所有成員在興趣愛好和專業(yè)知識以及專業(yè)技能上的特點及其專長,其成員進(jìn)行需要通過分配時間得到的部分課題研究,最后再把各個教學(xué)小組所有成員的部分主要研究成果進(jìn)行梳理匯總，進(jìn)行梳理潤色和邏輯梳理最終將其逐步發(fā)展調(diào)整成為一個完整的課題研究成果。在這個小組開展研究活動的過程中，各成員之間既有地域分工也具有緊密的合作,各展所長,協(xié)作互補(bǔ),彼此交流,共享信息和資源,共同探索。在開展研究性學(xué)習(xí)中,難免有時候會出現(xiàn)意見不合乃至矛盾的沖突,解決這些矛盾的過程也正是學(xué)生的人際溝通和交往的最佳實踐地點。所以小組的研究成果不但需要依靠每一位個人的努力,更迫切地需要他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。只有正確地處理好團(tuán)隊內(nèi)部的溝通與合作,才會在大家一致的