統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè) 第一單元 習(xí)作《筆尖流出的故事》習(xí)作指導(dǎo)及例文

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《筆尖流出的故事》習(xí)作指導(dǎo)及例文

習(xí)作：筆尖流出的故事

【課前解析】

本次習(xí)作的話題是“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這次習(xí)作跟平時(shí)不同，平時(shí)習(xí)作往往是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，而創(chuàng)編故事雖然也是以生活中的人、事為基礎(chǔ)，但它不是重現(xiàn)，而是要展開合理的想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工。

本次習(xí)作編排的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

第一部分是習(xí)作前的回顧。這一段話從本單元的三篇課文入手,再次強(qiáng)調(diào)小說這種文體的特征，讓學(xué)生懂得,小說源于生活卻又高于生活，所以這些故事讀起來就像在生活中發(fā)生過一樣。從讀到寫，自然過渡。

第二部分是習(xí)作內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組,展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。這三組環(huán)境都以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是以少年形象為主，適合學(xué)生展開想象。如,第--組設(shè)計(jì)的是校園故事，人物形象鮮明，“淘氣包”和雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)之間很容易產(chǎn)生沖突情節(jié)。第二組設(shè)計(jì)的是發(fā)生在街頭的愛心故事。第三組設(shè)計(jì)的是親人間的故事。這些故事都能在生活中找到影子，話題開放，角度多元。

第三部分是習(xí)作要求。它提供了學(xué)生習(xí)作的思路和方向:先圍繞主要人物想象可能會(huì)發(fā)生的故事，再考慮把故事情節(jié)寫完整，能吸引人;這兩個(gè)要求是本次習(xí)作的重點(diǎn)。在能達(dá)到前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，可以嘗試用環(huán)境描寫或人物心理活動(dòng)來突出人物形象。

第四部分是習(xí)作后的交流。教材建議在班里開一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生說說自己最喜歡的故事。在交流的過程中，大家對(duì)故事也會(huì)提出自己的看法和建議，這也是互學(xué)互評(píng)的過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。

2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)選定的環(huán)境和人物創(chuàng)編完整的故事，情節(jié)盡可能吸引人。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素

1.情境導(dǎo)入

同學(xué)們，本單元的課文中的精彩情節(jié)和人物形象給我們留下了很深的印象。請(qǐng)同學(xué)們想一想：一個(gè)引人入勝的故事有哪些特點(diǎn)？

2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)

（1）教師過渡：同學(xué)們，我們先來翻開單元頁，本單元的語文要素是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去，本單元的習(xí)作素養(yǎng)是什么。

預(yù)設(shè)：習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：充分展開想象，要按一定順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。創(chuàng)編生活故事時(shí)，要保證故事的完整性，突出環(huán)境描寫，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。

（設(shè)計(jì)意圖：從本單元的三篇課文入手，再次回顧小說這種文體特征，讓學(xué)生懂得，小說源于生活又高于生活，所以這些故事讀起來就像在生活中發(fā)生過一樣，并且生動(dòng)形象，情節(jié)曲折，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。）

二、呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容

1.本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。

教師板書：筆尖流出的故事

2.選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋

鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥

3.教師引導(dǎo)：明確了本單元幾組話題后，我們寫的時(shí)候還應(yīng)該注意：

故事要圍繞主要人物展開。

把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。

三、指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)

教師引導(dǎo)：下面我們來一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。

預(yù)設(shè)1：圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。

預(yù)設(shè)2：把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

預(yù)設(shè)3：注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。

教師總結(jié)：同學(xué)們，我們寫作時(shí)一定圍繞主要人物展開想象，并且寫的時(shí)候京可能的突出主要人物，使人物形象鮮明。創(chuàng)編故事的時(shí)候注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。最后，還要注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。

教師板書：展開想象把故事寫清楚人物的心理活動(dòng)

（設(shè)計(jì)意圖：通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)及具體要求。）

四、拓展思路，指導(dǎo)選材技巧

1.了解習(xí)作中提示的選材角度

（1）①

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

教師提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）

預(yù)設(shè)：張明肆意踐踏丁香花園，被班長(zhǎng)抓住，張明不服，兩人吵了起來。班主任決定和張明賽跑定輸贏。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析習(xí)作提示中的變形的事物，旨在讓學(xué)生明確變形可以有很多選擇，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生交流與分享的興趣。）

②

環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

教師提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）

預(yù)設(shè)：冬日黃昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟發(fā)抖。志愿者徐明和陸天給小狗找了個(gè)破棉衣蓋住，沒想到小狗第二天來找他們報(bào)恩。

③

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋

鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥

教師提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）

預(yù)設(shè)：月光下，鐵蛋照顧著傷病的爺爺。在爺孫倆為鐵蛋的上學(xué)一籌莫展時(shí)，遠(yuǎn)道而來的表哥雪中送炭，帶來了好消息。

2.教師提問：你還能想到什么故事情節(jié)？

材料故事環(huán)境故事中人物關(guān)系想到的故事情節(jié)

材料一春日校園師生三人

材料二冬日街頭愛心少年與志愿者

材料三月下村莊兄弟

3.巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路

教師引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了創(chuàng)設(shè)內(nèi)容一共包括哪兩個(gè)部分？

預(yù)設(shè)1：要有環(huán)境描寫。

預(yù)設(shè)2：突出人物形象。

教師引導(dǎo)：環(huán)境包括什么環(huán)境呢？

預(yù)設(shè)1：自然環(huán)境。

預(yù)設(shè)2：社會(huì)環(huán)境。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“人物形象"包括性格、品質(zhì)、思想……。整篇文章需要我們，展開想象，創(chuàng)造不同的情節(jié)，不同的結(jié)局。

（設(shè)計(jì)意圖：提供多種要素組合供學(xué)生選擇，利于展示學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。借助圖式和習(xí)作提示，讓學(xué)生有習(xí)作的“拐棍”。）

教師過渡：書中給的三個(gè)情境真有意思，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)情境創(chuàng)編故事呢？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。

五、研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫作方法

1.如何體現(xiàn)故事中主要人物的特點(diǎn)

（1）根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象。

教師出示例句

“淘氣包"在我們的印象中是喜歡玩鬧、喜歡搞惡作劇、愛和別人開玩笑、愛惹事的人。生活中，班里也會(huì)有這樣的“淘氣包”，比如拿著小蟲子嚇唬膽小的女生。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象。

我們創(chuàng)編故事時(shí)要聯(lián)系身邊熟悉的人，把一個(gè)、兩個(gè)，甚至這一類“淘氣包"所具有的特點(diǎn)匯集在一起，來體現(xiàn)張明這個(gè)“淘氣包”的形象。

（2）運(yùn)用語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn)

教師出示《橋》片段

教師提問：在這個(gè)語段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法描寫老漢的呢？

預(yù)設(shè)：片段通過描寫老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語言，突出了老漢面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定、果斷。村民都聽從他的指揮，也反映出他的威信極高。

（3）運(yùn)用矛盾、細(xì)膩的心理描寫突出人物形象

教師出示《窮人》片段

教師提問：在這個(gè)語段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法突出人物形象的呢？

預(yù)設(shè)：細(xì)膩的心理描寫，我們能體會(huì)到桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，她在困難面前做正確的抉擇需要莫大的勇氣，桑娜這個(gè)窮苦人物身上閃耀著善良的光輝。

2.怎樣讓故事情節(jié)更加吸引人

（1）情節(jié)完整，突出高潮

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：要想讓創(chuàng)編的故事更精彩，除了有必要的起因、經(jīng)過、結(jié)果外，還要寫出故事的高潮。

如《橋》中，主要記敘了在洪水到來時(shí)，一位老支書沉著鎮(zhèn)靜地指揮村民撤離，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和親人的感人故事。文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他"這一情節(jié)的敘述使故事的發(fā)展達(dá)到高潮，由此表現(xiàn)了老支書在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

（2）巧設(shè)懸念，打破常規(guī)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：設(shè)置懸念可以讓故事更有吸引力，達(dá)到震撼人心的效果。

如《橋》中，“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面?！薄靶』镒油屏死蠞h一把，說：‘你先走?！?對(duì)小伙子的兩次描寫形成鮮明的對(duì)比，小伙子為什么會(huì)有這樣的變化？這就為讀者設(shè)置了懸念，為下文揭示老漢和小伙子是父子埋下了伏筆。

（3）設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：創(chuàng)編故事時(shí)，要使構(gòu)思新穎巧妙，情節(jié)跌宕曲折，需要設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)。

如《橋》中，作者設(shè)計(jì)了四次沖突，前面設(shè)置懸念，文章結(jié)尾才點(diǎn)明老支書與小伙子的關(guān)系，出乎意料的結(jié)尾更能震撼人心，刻畫出一位大公無私、堅(jiān)持黨性原則的老支書的形象。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)如何通過抒寫情節(jié)完整、巧設(shè)懸念、設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)的方式讓故事情節(jié)更加吸引人。結(jié)合課文典型語段進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確如何從不同角度創(chuàng)編故事，讓故事情節(jié)更加吸引人。）

3.怎樣加入環(huán)境描寫

教師引導(dǎo)：環(huán)境描寫可以寫在故事的開頭、中間、結(jié)尾，它像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆。

（1）出現(xiàn)在故事開頭

教師引導(dǎo)：這段通過環(huán)境描寫，展現(xiàn)了山洪的狂暴、兇猛，突出形勢(shì)嚴(yán)峻，危險(xiǎn)突如其來，為下文埋下了伏筆。

（2）出現(xiàn)在故事中間

教師引導(dǎo)：這里的環(huán)境描寫暗示了人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。

4.借助片段學(xué)技法

教師過渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。

片段一

陸天剛從外婆家出來，在十字路口等紅燈。忽然，他透過車來車往的縫隙，看到一條縮成一團(tuán)的小狗趴在路中間?！肮植坏每焖傩旭偟能囎佣紩?huì)在那里頓一頓！”

小狗太可憐了，太危險(xiǎn)了！陸天看得心驚肉跳。終于綠燈了，他快速地沖了過去，用自己的身體擋在小狗的前面。陸天目不轉(zhuǎn)睛地看著小狗，他驚恐不安地舉起雙手，好讓來往的車輛停下來。陸天眼見停下來的車子多了起來，越來越多的人注意到了他。這時(shí)，身穿紅馬甲的徐明揮舞著雙手，快速地向陸天跑了過去……

預(yù)設(shè)1：點(diǎn)明流浪狗的處境極為危險(xiǎn)。讓所有人不由得捏了一把汗

預(yù)設(shè)2：心理描寫和動(dòng)作描寫，突出了陸天的富有愛心與流浪狗的危險(xiǎn)處境。

預(yù)設(shè)3：運(yùn)用間接描寫，突出了陸天的機(jī)智勇敢。

教師過渡：同學(xué)們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀邊思考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。

片段二

奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！

又是八月底的一天晚上，爺爺走過來，語重心長(zhǎng)地對(duì)鐵蛋說：“鐵蛋哪，你年紀(jì)實(shí)在不小了，今年必須去上學(xué)了！"鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說：“我……我才不去上學(xué)，上學(xué)太沒意思了，他們都說老師好兇的，而且還需要錢……”“錢的事，你不要管，你必須去上學(xué)。"第二天晚上，爺爺從口袋里掏出了很多皺巴巴的錢，理得整整齊齊的，放在桌子上。鐵蛋頓感不妙，他抬頭緊盯著爺爺，大聲說道：“爺爺，您是不是把奶奶的鐲子給賣了？”鐵蛋的心里很難受，痛哭起來。

預(yù)設(shè)1：“奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！"從多個(gè)角度說明了鐲子無比珍貴，同時(shí)為下文埋下伏筆。

預(yù)設(shè)2：句子“鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說”“沉默"低著頭小聲”說明了鐵蛋的乖巧、懂事。

教師追問：這個(gè)片段中，作者運(yùn)用了什么方法故事情節(jié)跌宕曲折的呢？

預(yù)設(shè)：妙用反轉(zhuǎn)，情節(jié)一波三折。爺爺不得不賣鐲子；“皺巴巴"與“整整齊齊”形成鮮明的對(duì)比，說明了錢來之不易。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴所寫的片段進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生明確寫作過程中可以運(yùn)用的寫作技巧，通過評(píng)改習(xí)作片段，為完成和修改整篇習(xí)作作鋪墊。）

六、佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧

教師過渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫作技法后，我們一起來學(xué)習(xí)一篇例文《一次意外事件》。請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例文中運(yùn)用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

一次意外事件

五月的校園，陽光照耀，丁香花開放，一切是多么美好！

“丁零零……"放學(xué)鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)缤龌\的鳥兒，奔出數(shù)室?！皬埫鳌⑼鹾?，今天你們兩個(gè)值日，掃完地后，加入我們班的足球訓(xùn)練隊(duì)，按時(shí)參加訓(xùn)練?！蹦贻p的班主任李軍是學(xué)校足球隊(duì)的主數(shù)練?！白衩?！"只聽他們兩個(gè)齊聲響亮地回答道。

張明平時(shí)有“淘氣包”之稱。王寒冰是班長(zhǎng)，辦事講原則，對(duì)同學(xué)們有一顆火熱的心，但是對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)卻比較嚴(yán)厲。

開始掃地了，張明拿起掃把，不專心掃地，卻用掃把把足球推來推去，真是個(gè)淘氣鬼！忽然“咔嚓"一聲響，原來是張明把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿被壓斷了。張明驚呆了，嘴巴張得大大的，一會(huì)兒臉就變紅了。他和王寒冰扶正瘸了一條腿的桌子。王寒冰批評(píng)道：“瞧你，正事辦不了，就知道搗亂！”

張明看看扶正后的桌子，外表上還是好好的，心里想：只要班長(zhǎng)不說，誰也不知道這件事，或許就能蒙混過關(guān)。對(duì)，得堵住他的嘴巴?！坝H愛的班長(zhǎng)大人，請(qǐng)你不要將這件事告訴別人好嗎？到時(shí)候，學(xué)校自然會(huì)派人修理的。"

這時(shí)的王寒冰正蹲下來左瞧瞧，右摸摸，一點(diǎn)兒也不搭理張明。突然，王寒冰起身，掃了張明一眼，就徑直走了。嘿，這個(gè)家伙，平時(shí)關(guān)系還不錯(cuò)，怎么關(guān)鍵時(shí)刻不買賬？張明一個(gè)人待在教室，不知如何是好。

過了一會(huì)兒，王寒冰回到教室，手中拿了個(gè)鐵錘，還有木條和釘子?！斑€不過來幫忙！”王寒冰說著，就開始修起桌腿來。看著班長(zhǎng)腦門上的汗珠，張明真是好羞愧呀。

桌腿很快便修好了，他們倆飛奔到足球場(chǎng)?！霸趺磥淼眠@么晚，快歸隊(duì)！"李老師說道。“遵命！”他們兩個(gè)相視一笑，齊聲響亮地回答道……

各小組匯報(bào)交流，全班評(píng)議。

預(yù)設(shè)1：第1自然段開篇用環(huán)境描寫烘托氣氛，為下文的發(fā)展做好鋪墊，埋下了伏筆。

預(yù)設(shè)2：第2自然段通過語言描寫，班主任的人物形象如在眼前。

預(yù)設(shè)3：第3自然段將對(duì)班長(zhǎng)的介紹與他的性格聯(lián)系起來，為下文情節(jié)做鋪墊。

預(yù)設(shè)4：第4自然段對(duì)張明的神態(tài)描寫，對(duì)班長(zhǎng)的語言描寫，照應(yīng)二人的性格。

預(yù)設(shè)5：結(jié)尾與開頭完美呼應(yīng)。

……

（設(shè)計(jì)意圖：通過展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解本單元的習(xí)作要求，通過對(duì)本篇習(xí)作方法和技巧的分析，旨在讓學(xué)生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）

（出示課件33）教師小結(jié)：這篇習(xí)作為我們講述了一個(gè)發(fā)生在教室里的偶然事件，文中對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫生動(dòng)逼真。開頭與結(jié)尾完美照應(yīng)，兩處的“遵命”，配合得天衣無縫，有回環(huán)往復(fù)、韻味無窮的效果。故事的主題十分鮮明，班長(zhǎng)實(shí)事求是、雷厲風(fēng)行，遇到問題不逃避、不遮掩，并想辦法解決問題，這些品質(zhì)值得贊賞。

七、巧擬題目，學(xué)列提綱

1.自主交流擬題方法

教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習(xí)作擬題？

預(yù)設(shè)1：用故事中的主要人物擬題。

淘氣包張明愛心少年陸天

預(yù)設(shè)2：用故事的主要內(nèi)容擬題。

一場(chǎng)誤會(huì)愛心救助

預(yù)設(shè)3：用故事的背景擬題。

丁香花開月光下的村莊

2.依照范例，學(xué)習(xí)寫作提綱

教師引導(dǎo)：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結(jié)構(gòu)清晰。

出示寫作提綱范例，思考：以上提綱環(huán)境描寫放在了開頭、中間，還是結(jié)尾呢？創(chuàng)編故事時(shí)都采用了什么表達(dá)方法？

結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，重點(diǎn)引導(dǎo)中間部分怎樣把故事情節(jié)寫得曲折生動(dòng)，跌宕起伏。

師生討論并歸納：

（1）圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。

（2）圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。

（3）注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。

（出示課件38）學(xué)生自主列寫作提綱，教師巡視指導(dǎo)。

師生交流提綱內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善提綱內(nèi)容。

八、積累素材，動(dòng)筆寫作

教師過渡：如何讓我們的習(xí)作語言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別出心裁呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請(qǐng)大家讀一讀。

學(xué)生自主閱讀習(xí)作素材。

教師引導(dǎo)：接下來就請(qǐng)同學(xué)們按照擬定好的習(xí)作提綱，把自己心中的好地方形成習(xí)作吧。

學(xué)生動(dòng)筆完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)（例文賞析）

【教學(xué)過程】

一、佳作欣賞，全班共評(píng)

1.例文一：當(dāng)小經(jīng)理

師生共讀，讀后交流：

宋揚(yáng)當(dāng)上小經(jīng)理后遇到什么問題？這篇想要告訴我們什么道理呢？

交流、討論：

教師小結(jié)：此文寫了宋楊當(dāng)經(jīng)銷店的“小經(jīng)理”期間發(fā)生的各種事情，闡述了誠信的重要性。故事內(nèi)容真實(shí)可信，起到了很好的教育意義。

2.例文二：五瓣丁香事件

指明學(xué)生讀，讀后交流：認(rèn)為這篇文章寫得很好，好在哪里？

預(yù)設(shè)：

（1）環(huán)境開篇。開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)，渲染了校園里花香四溢的氛圍。

（2）交代緣由。交代了故事發(fā)生的原因，引出下文。

（3）形象地刻畫出了班長(zhǎng)王寒冰雷厲風(fēng)行的特點(diǎn)。

（4）語言描寫制造沖突，增強(qiáng)了文章的戲劇性。

（5）呼應(yīng)上文。李老師為同學(xué)們揭秘五瓣丁香事件，刻畫出李老師的人物形象。

教師總結(jié)：此文講述了“淘氣包"張明和班上的同學(xué)為送老師禮物而亂摘丁香花的故事，主要刻畫了雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰的形象。故事開頭先描寫校園的環(huán)境，接著交代故事的起因，班長(zhǎng)王寒冰制止不文明的行為和班主任揭秘五瓣丁香是故事的高潮部分，也是最有趣的部分。這個(gè)故事告訴我們不要做任何破壞環(huán)境的事，即使你的初衷是好的。

3.例文三：月光下的村莊

這篇文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

小組內(nèi)討論交流。

預(yù)設(shè)：

（1）環(huán)境描寫，交代時(shí)間、地點(diǎn)和寂靜的山村氛圍。

（2）畫面真實(shí)細(xì)膩，農(nóng)村兒童的形象躍然紙上，童趣盎然。

（3）故事高潮寫了表哥運(yùn)用智慧趕雞的情景。

（4）深化主題，意味深長(zhǎng)，留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)引人深思。

教師總結(jié)：此文講述的是留守兒童在家里趕雞的故事。故事沒有直接寫留守兒童的辛苦、孤單，而是選取月夜趕雞、雞媽媽保護(hù)小雞的情景，從側(cè)面展現(xiàn)了留守兒童生活的不易，啟示人們關(guān)注留守兒童問題，具有現(xiàn)實(shí)意義。開頭通過詳細(xì)的環(huán)境描寫表現(xiàn)了山村的寂靜，接著使用生動(dòng)的語言描寫了趕雞的情景，全文語言流暢。

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞優(yōu)秀例文，讓學(xué)生從不同的角度掌握寫作的方法，寫起來會(huì)更得心應(yīng)手。）

二、小組合作，評(píng)議修改

習(xí)作原文：月光下的哭泣

1.小組內(nèi)自由讀習(xí)作原文然后依據(jù)清單，給出意見。

（1）我的修改建議是：______。

（2）這篇文章最吸引我的段落是：________。

組內(nèi)共同修改習(xí)作。

2.出示修改后的習(xí)作，學(xué)生對(duì)比閱讀體會(huì)。

三、欣賞名家作品

飛翔的饅頭

教師誦讀，學(xué)生欣賞。

從這篇文章中你學(xué)到了什么？

小組討論、交流。

教師總結(jié)：這篇文章的題目為《飛翔的饅頭》，“飛翔”與“饅頭"搭配很新奇，有引發(fā)聯(lián)想、設(shè)置懸念的作用。故事圍繞一個(gè)饅頭展開，引申出多種話題，內(nèi)涵豐富。文章善于運(yùn)用環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫，情節(jié)簡(jiǎn)單、完整又感人，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)教育的反思。

四、舉行班級(jí)故事會(huì)

1.利用課余時(shí)間，小組內(nèi)成員依次講述自己的故事，每個(gè)小組推薦一位同學(xué)的作品在班級(jí)故事會(huì)中展示。

2.班級(jí)故事展示。

學(xué)生邊聽邊思考、評(píng)價(jià)，完成以下兩個(gè)內(nèi)容，并進(jìn)行交流分享。

我最喜歡的故事是……最欣賞的地方是……

提示：著重從想象的創(chuàng)意上進(jìn)行欣賞。

小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)作文。互評(píng)時(shí)需要檢查對(duì)方的習(xí)作語句是否通順，有沒有錯(cuò)別字；文章是否切題；哪些地方需要補(bǔ)充，哪些地方是可以刪去。

根據(jù)故事會(huì)上的交流以及組內(nèi)互評(píng)，修改自己的故事，課下將修改后的作文謄寫在作文本上。

（設(shè)計(jì)意圖：通過開展故事分享會(huì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，分析自己作文的不佳之作，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

【習(xí)作例文】

當(dāng)小經(jīng)理

當(dāng)太陽公公紅著臉爬上山的時(shí)候，宋楊已經(jīng)把小店打掃得干干凈凈了。今天是星期日，爸爸說他要退居“二線”，當(dāng)什么“顧問”，由宋楊來當(dāng)他家這個(gè)經(jīng)銷店的小經(jīng)理。

宋楊坐在柜臺(tái)里面，正想著貼在小店門框上的對(duì)聯(lián)“笑迎天下客，譽(yù)從信中來”的含義，突然，門開了，進(jìn)來的是滿頭銀發(fā)的王奶奶。宋楊連忙站起來，笑嘻嘻地迎接他上任后的第一位顧客：“王奶奶，您要買點(diǎn)兒什么？"王奶奶顫巍巍地走到柜臺(tái)前，說：“好孩子，給奶奶拿包洋火?！薄安皇茄蠡穑跄棠?，是火柴。"別跟我磨牙了，洋火、火柴還不都一樣？小楊，快給我拿吧，奶奶還等著做飯呢！”宋楊把一包火柴遞給了王奶奶，收了錢，記好了賬，目送王奶奶步履蹣跚地走出小店。

接著，張小力來買了一包瓜子，孫二嬸來買了一個(gè)線團(tuán)，王賓來買了一瓶葡萄酒……

誰知，過了不久，王賓又來了，手里拿著那瓶葡萄酒，進(jìn)門就“結(jié)巴"起來：“宋……宋楊，我爸爸說你賣的酒是冒……冒牌貨，俺要退……退錢?！蓖踬e越急越說不出話來，憋得滿臉通紅。雖然當(dāng)時(shí)店里沒有其他顧客，但宋楊的臉仍然覺得一陣發(fā)燒。宋楊沒有和他爭(zhēng)論，把錢退給了他。

晚上，宋楊一家人一邊吃飯，一邊談?wù)摪滋彀l(fā)生的這件事。原來媽媽前天從一輛三輪車上進(jìn)了這批葡萄酒，沒想到被人騙了。爸爸品嘗過后，證明這酒確實(shí)是冒牌貨。爸爸說：“要學(xué)會(huì)經(jīng)商，必須先學(xué)會(huì)做人。人家騙了咱，咱可不能再騙別人了。宋楊，今天你是經(jīng)理，你說怎么辦呢？"宋楊知道爸爸又在考驗(yàn)他了，想了想，說：“這些酒不能再往外賣了。”不知怎的，媽媽聽了宋楊的話瞪了他一眼，爸爸卻會(huì)心地笑了。爸爸說：“宋楊，快吃，吃完了和爸爸一起到王賓家賠禮道歉去。"

宋楊望著爸爸那嚴(yán)肅的面孔，不禁想起了小店門口的那副對(duì)聯(lián)：“笑迎天下客，譽(yù)從信中來?！?/p>

五瓣丁香事件

五月的校園，丁香怒放。微風(fēng)輕拂著丁香的腰肢，一股幽香從四片淡粉色的花瓣里散發(fā)出來，濃郁的香氣彌漫在校園里，連同學(xué)們的笑顏中也仿佛溢滿花香。

“淘氣包"張明不知從哪里聽到一