護理學的畢業(yè)論文

護理學的畢業(yè)論文護理學的畢業(yè)論文范文護理學基礎是護理學專業(yè)的一門基礎學科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。如下是為大家整頓的護理學的畢業(yè)論文范文，但愿對你們有所協(xié)助。護理學的畢業(yè)論文范文：護理學基礎微課教學設計【提綱】護理學基礎是護理學專業(yè)的一門基礎學科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了老式教材設計的缺陷，也變化了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發(fā)研究顯得很故意義。該文就怎樣圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發(fā)中的教學設計進行簡樸的經(jīng)驗簡介和總結(jié)?！娟P鍵詞】教學措施；教育，護理；微課；教學設計伴隨胡鐵生老師有關微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目的明確；半構(gòu)造化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在諸多學科領域的教學中得到了廣泛開發(fā)和使用，并獲得了很好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認為“微視頻”是其重要的教學展現(xiàn)方式[3]，且在護理學基礎課程的老式講課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺乏的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會愈加滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習愛好，提高教學效果。那么，設計和開發(fā)護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又怎樣通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學中總結(jié)了如下幾點。1學生的主體性原則微課的特點在于其“目的明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應防止將微課設計成為變相的灌輸式講課。首先，要考慮的原因就是要分析學生的學習需求和學習特點，怎樣激發(fā)學生的學習愛好、提高學習效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學習資料，讓學生在課外根據(jù)自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調(diào)整學習措施和學習方略，實現(xiàn)學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、處理問題的思緒等，防止微課也成為單純的灌輸式講課。1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內(nèi)據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內(nèi)容進行解析，有效處理教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不適宜太大，應在有效的時間內(nèi)處理1~2個重點問題，不要過度追求大而全，首先知識可以講透，另首先學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。1.2一種重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對處理一種教學重點或難點，這樣學生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學習的內(nèi)容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎，在設計時一定要有別于老式的講課錄像。微課的“分點化”不是將老式的課程零碎化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一種主題、一種問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的同步又做到關聯(lián)化和體系化[6]。1.3多種形式展現(xiàn)案例的導引護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不僅涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了諸多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學科內(nèi)容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去體現(xiàn)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節(jié)”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日志》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氣氛中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學的同步提高了學生對護理職業(yè)的熱愛。1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導尿術(shù)操作流程展示可以運用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提醒、標注也可以用來展現(xiàn)學習的記錄過程等，只要使微課簡要、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。2實踐性原則微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在老式的護理技能操作講課中，由于學生人數(shù)、物品和場地的限制，一般是教師先講一次理論課，然后再安排一次試驗課，教學中學生輕易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等狀況。因此，在理論課堂中使用恰當?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導學生對于學習技能操作的愛好，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學生樂于實踐、積極探究，到達在思索中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的原則操作教學視頻實踐教學中學生輕易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和有關知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡中；同步也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質(zhì)量。3課題細微原則對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，因此就規(guī)定在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思索的關鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環(huán)節(jié)。設計時要做到內(nèi)容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充足展現(xiàn)出教學的精髓部分，既把問題講清晰，又讓學生喜歡，輕易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清晰設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精致的設計、形象生動的講解到達對知識的理解與運用[7]。例如，在平時的護理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學生較輕易出現(xiàn)“無菌觀念不強、輕易跨越無菌區(qū)”的狀況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生迅速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，因此本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學生一致的好評。4資源的`完整性原則微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再運用[8]。因此，在教學設計時要根據(jù)微課使用場所（課前、課中、課后）；不一樣類別觀眾（學生、教師），配置不一樣的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發(fā)學生學習愛好，內(nèi)容可以回憶先知，喚醒已經(jīng)有經(jīng)驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習愛好，完畢知識的內(nèi)化，重點解析講課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內(nèi)容上可以協(xié)助學生復習、鞏固，并配有對應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配置上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配置上還需增長微課件、微教案、微反思、微點評等?？傊谀壳艾F(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創(chuàng)立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提高護生學習愛好、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思索和體會的感受，從而養(yǎng)成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發(fā)中要努力提高自己的教學技巧和現(xiàn)代化教學手段的學習，不僅要分析教材、分析教學內(nèi)容、分析學情、掌握現(xiàn)代化的教學技術(shù)和有目的地進行資料搜集，還要重新進行資源的整合[10]。怎樣根據(jù)本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，怎樣更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應用于課堂，將是每一位教師所應思索的。未來一種顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。參照文獻[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，（10）：61-65.[2]謝同心.從一種成功案例談微課的制作[J].廣東教育：綜合版，（1）：28-30.[3]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實行方略芻議[J].電化教育研究，（8）：79-83.[4]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思索[J].中小學信息技術(shù)教育，（4）：19-22.[5]劉慧霞．微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J]．中華護理教育，，10（11）：489-490．[6]李華偉，董海靜，孫曉燕，等．行動導向教學在基礎護理學試驗教學中的應用研究[J]．護理教育管理，，13（9）