學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會

學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇一《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。教師在此之中，首先要“以幼兒為本”，幫助幼兒成為發(fā)展的主人、學(xué)習(xí)的主人，而不能以成人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識去塑造和改變幼兒。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。（一）教師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系。民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”、“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動結(jié)束時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：在沒有我的幫助下，幾個孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。從外形到家什，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。第二次同樣的游戲活動時，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動手了，這一次，我給予了孩子們特別的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來?；顒咏Y(jié)束了，一座樓房還是沒有成功。兩個鮮明的事實(shí)，不難看出，幼兒在游戲時，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思考，過多的干預(yù)會限制幼兒的想象，太高的期望會給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。因此，教師應(yīng)明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個孩子入園時，哭鬧不止，經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開后她會大哭大鬧，這樣的情形持續(xù)了好長時間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對父母很依戀，對陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開始關(guān)注她的一舉一動，給她無微不至的關(guān)懷，現(xiàn)在她終于接受了我，能夠快樂地參與各種游戲活動。教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。（二）建立互助、友愛的伙伴關(guān)系幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外游戲時有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識的引導(dǎo)下，幼兒會逐步養(yǎng)成互助、友愛的伙伴關(guān)系。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。（三）教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語言文明、態(tài)度和藹、行為規(guī)范。精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長！學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇二去職專認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)后，我覺得自己在認(rèn)識上有了很大的改觀。綱要的理論知識是平時教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等的支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)綱要知識，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我覺得幼兒園綱要這本書是新教師，也是老教師，在幼兒園教育海洋中的教育理論導(dǎo)師，為幼兒園教育工作者指引了方向。在綱要中明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育。這不僅為幼兒教育明確了根本教育目的和根本任務(wù)。也說明了幼兒教育的重要性。對幼兒的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。我園幼兒的學(xué)習(xí)活動正好是以主題活動的形式呈現(xiàn)出來的，這有利于教師更好地把握《綱要》中所提出的整和性、開放性和啟蒙性的指導(dǎo)思想?；貞涍^去以學(xué)科式教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動，我們今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變?，F(xiàn)在的這種活動形式更能體現(xiàn)《綱要》的精神。在主題活動的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學(xué)習(xí)，符合了新《綱要》提出的激發(fā)孩子主動探求新知的要求。綱要中還指出幼兒園教育是全面的、啟蒙的，五大領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透。要以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，來開展幼兒教育工作。作為教師，我們要很好的把握教育教學(xué)方向、目標(biāo)、內(nèi)容，做到從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等發(fā)面全面發(fā)展，就應(yīng)該深入學(xué)習(xí)幼兒園綱要，在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)中建立現(xiàn)代化教育觀念，在不斷學(xué)習(xí)中不斷學(xué)會創(chuàng)新，在不斷學(xué)習(xí)中提高業(yè)務(wù)水平，在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教研能力，為幼兒更能富有個性的發(fā)展而努力！學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇三《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在平時的活動中，大多數(shù)的幼兒都非常的喜歡區(qū)域活動。因?yàn)樵趨^(qū)域活動中幼兒能夠自由的選擇自己喜歡的游戲，并在每個活動中都能積極的參與其中。但自由的空間里不代表可以隨心所欲，這就要看老師在活動中如何去引導(dǎo)幼兒去參與其中，同時又不能馬上打擾幼兒的一切行動應(yīng)該支持他們，讓幼兒能過主動的去發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。在區(qū)域中我總能發(fā)現(xiàn)我班的幼兒在玩的過程中出現(xiàn)這樣那樣的事情，有時還會有很多的創(chuàng)造性事物出現(xiàn)，這時老師不應(yīng)該馬上參與其中，在確定他們在游戲中確保安全范圍內(nèi)，自己的去解決每個問題，記得有一次老師在表演區(qū)準(zhǔn)備了一些頭飾，孩子們很喜歡那里，而且特別喜歡表演小馬過河的故事，幼兒表演的次數(shù)太多，老師把里面的頭飾給更改了幾個，原先的牛伯伯、小松鼠等都不見了，取而代之的是小魚、小鴨、小貓、小狗等頭飾，同時也保留了小馬的頭飾，幼兒孩子們對小馬過河的興致很高，朱語欣想到了用小魚來代替小松鼠，而馮琪瑤則扮演著小馬，兩個人表演的還是非常的積極。同時在活動結(jié)束后，老師在班級小結(jié)中給他們兩個大大的表揚(yáng)了一番。通過這次的區(qū)域觀察，給我的體會很深，這就如《鋼要》中所說的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒園的各項(xiàng)活動中，教師正確的引導(dǎo)，積極的配合對幼兒來說是多么的重要。學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇四本月，我園組織了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過本次學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認(rèn)識上更上一層樓?！毒V要》的理論知識是我們平時教育活動目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》知識，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依。可以根據(jù)《綱要》要求――“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。”所以，學(xué)習(xí)《綱要》，為我們的工作指引了方向。新《綱要》較多的使用了“體驗(yàn)感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！毙滦蛶熡谆雨P(guān)系建立的基礎(chǔ)是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動地與教師交往，才能形成互動關(guān)系。我們老師必須應(yīng)尊重每一個的幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師，應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲?yàn)榛净顒臃绞?，努力做到：增進(jìn)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發(fā)愛國、愛集體的情感，培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲?yàn)榛净顒樱ㄟ^五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。如果不具備這種能力，就會不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或規(guī)律，易導(dǎo)致教育過程中的失誤或矛盾沖突等，顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的了解，既可來自書本知識和聽課，更需要來自于自身工作經(jīng)驗(yàn)的積累，來自于與幼兒共同生活、交往和教育互動這一過程。在此過程中，教師要不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)。以上就是我在自學(xué)了本次《綱要》內(nèi)容后的一點(diǎn)心得、體會。我還會深入的去學(xué)習(xí)并理解《綱要》并將它真正的落實(shí)的教育中去，使自己在教學(xué)工作上得到提高，幼兒們也能在我的帶領(lǐng)下快樂的學(xué)習(xí)，同時獲得更多的進(jìn)步。學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇五從研究課題以來，才發(fā)現(xiàn)原來自己對于學(xué)前教育的理論知識是如此的欠缺，越是深入研究。越發(fā)現(xiàn)自己如同一個剛剛學(xué)會說話的孩子，想表達(dá)出自己的想法，卻啞口無言，知識的缺乏，讓我驚慌失措，讓我內(nèi)心害怕，同時也燃起了我重新“武裝”自己的決心。我找到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真地閱讀，反思。書中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。所以，作為一名教師在教育過程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會接納他們的個性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學(xué)過程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實(shí)際努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變：一、教師學(xué)習(xí)最新的、科學(xué)的理論知識，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，從過去的室內(nèi)教育為主，向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動轉(zhuǎn)變。二、尊重幼兒的個性發(fā)展，遵循個體差異，從過去的“灌輸式”教學(xué)，向現(xiàn)在的“自由探索式”教育轉(zhuǎn)變。在教育過程中教師要更多的運(yùn)用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，不能從成人的眼光來評價幼兒的行為、表現(xiàn)。三、興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器，有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與全園老師一起共同為幼兒教育改革創(chuàng)造一個堅(jiān)實(shí)的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業(yè)，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇六通過學(xué)習(xí)幼兒園新綱要，我感受深刻，收獲頗多。我體會到國家對學(xué)前教育的重視程度，我們作為幼兒教師的重大責(zé)任應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地在自己的崗位上工作，為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。幼兒園教育是終生教育的奠基階段，我們應(yīng)該因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，還要從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。俗話說：好習(xí)慣難養(yǎng)成，壞習(xí)慣一學(xué)就會。只有在良好的教育環(huán)境下漸漸地養(yǎng)成好習(xí)慣，長大后才不會走彎路。現(xiàn)在社會上的青少年犯罪的例子比比皆是，這是需要反思的，這是從小缺乏正確的教育引導(dǎo)的緣故。我們應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒能夠更好地正確發(fā)展，幼兒園還應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們應(yīng)從各方面入手，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。一、健康方面1.幼兒園在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，有性格內(nèi)向或有孤獨(dú)癥的幼兒，我們應(yīng)及時關(guān)注，應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活上給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，讓他們感覺到他也是受關(guān)注的，鼓勵他們和小朋友一起生活、探索、發(fā)現(xiàn)。2.既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦，鼓勵并知道幼兒自理、自立的嘗試。由于家長的溺愛導(dǎo)致孩子自立能力下降的例子很多。有些到大學(xué)還要父母包辦。父母的這種過分的行為會阻礙孩子的自身發(fā)展，將來會不適應(yīng)這個競爭的社會，會產(chǎn)生很多一系列的連環(huán)反應(yīng)。3.要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律。4.要培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。二、語言方面1.語言的發(fā)展很重要，它會直接滲透在各個領(lǐng)域之中。語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是我們要創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說、并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。2.幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發(fā)展具有特殊的意義。對語言發(fā)展較薄弱的幼兒要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。三、社會方面我們班這個學(xué)期來了四位新生，他們對于這個環(huán)境是陌生的，我必須讓他們盡快適應(yīng)這個環(huán)境。所以我會密切關(guān)注他們，向他們介紹班里的小朋友，讓小朋友和他們一起玩，引導(dǎo)他們多和大家一起玩。讓他們適應(yīng)下來，不膽怯，對不愛交往的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓他們感覺到這個大家庭的溫暖。四、科學(xué)方面在區(qū)域活動角里，汽車城和建筑區(qū)男孩子最喜歡去，根據(jù)他們的興趣我提出了一系列的要求，讓他們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索。五、藝術(shù)方面我們應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的修養(yǎng)。幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽地表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我覺得新綱要提出的內(nèi)容與要求更具體更全面，可以讓我們更好地借鑒，更好地實(shí)施，我們的教育應(yīng)該跟著綱要的精神走。學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇七近些年來，幼兒教育改革《規(guī)程》的指導(dǎo)下，獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，現(xiàn)在，教育部又頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有一個十分鮮明的觀點(diǎn)：以幼兒園發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以幼兒園發(fā)展為本。對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，我認(rèn)為，我們作為教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。作為一名教師，要學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會接納他們的個性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學(xué)過程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》給我們幼教工作者帶來了全新的理念，可是我們又將如何把這些理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為。我認(rèn)為首先應(yīng)懂孩子，每個孩子都是一本獨(dú)特的書，需要我們用智慧去解讀，并無條件地接納每個孩子。其次，要選擇有效的教育方法，尊重個別差異，因材施教，在組織和設(shè)計(jì)活動時，要充分挖掘幼兒潛能，創(chuàng)設(shè)一個豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發(fā)性的環(huán)境，提供多種方法，寓教于樂。最后，多鼓勵表揚(yáng)，少批評指責(zé)，指出孩子的缺點(diǎn)時，語氣應(yīng)委婉，講究方法，或借助游戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺中改正錯誤，呵護(hù)孩子的自尊心。學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后，我深刻的明白，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能借助生活或游戲中去感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣及重要性。幼兒的數(shù)學(xué)教育不是解答簡單的應(yīng)用題，而是要讓孩子學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)數(shù)學(xué)的情境，提供相關(guān)材料，讓幼兒在操作過程中，學(xué)會交流和討論，由此萌發(fā)幼兒對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》還明確指，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)注意幼兒在講話時，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不尊重幼兒，也會使幼兒的積極性受到挫傷，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師或其他人交談，這樣，才會使幼兒體驗(yàn)到語言交流的樂趣，并在日常生活中樂于交流。在科學(xué)活動中，幼兒往往缺乏自主觀察、探索的興趣，通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后，我充分意識到，應(yīng)該讓幼兒有充分的機(jī)會觀察自己身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用較完整的語言表達(dá)出自己在操作過程中的想法或疑問，然后組織幼兒集體探究，產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因。總之，我們應(yīng)該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗(yàn)科學(xué)的內(nèi)涵。以前，我總有這樣的想法，自己只是一位普通的幼兒教師，只要將孩子帶好即可，但自從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以后，給我深刻的體會，作為一名普通的幼兒教師，也應(yīng)該在平時的各項(xiàng)教學(xué)工作中，積極地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，我還學(xué)到了一個新詞語——反思教學(xué)，它不僅要求我們教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，還必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我提高，必須經(jīng)常對自己的教育觀念、教育行為進(jìn)行反思，從而有效調(diào)整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學(xué)工作中能有一個突破，一個新的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)程綱要指南心得體會篇八《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)已正式出臺，對《綱要》的學(xué)習(xí)貫徹將是幼兒園一個長期的中心任務(wù)?！毒V要》注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及全面發(fā)展；整合幼兒園課程，解決教育實(shí)際問題；突出基本素質(zhì)教育，體現(xiàn)潛移默化和能力遷移；創(chuàng)設(shè)貼切教育環(huán)境，倡導(dǎo)幼兒主動性學(xué)習(xí)?！毒V要》凸現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展”的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想將通過五大領(lǐng)域在幼兒園組織實(shí)施。就幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的表述，全文雖然不足750字，卻表明了以幼兒為本的、科學(xué)的藝術(shù)教育觀，明確、可行的藝術(shù)教育目標(biāo)和要求，廣泛、豐富的內(nèi)容，切合幼兒藝術(shù)教育實(shí)際的指導(dǎo)要點(diǎn)。字里行間處處透出讓每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養(yǎng)幼兒主動性、獨(dú)立性、感受性、表達(dá)和創(chuàng)造能力。作為幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)性文件的《綱要》，使教師既有章可循，又有較大的自主空間。當(dāng)然，更要看到它給幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐和教師提出的更高要求。比如說，教育理念的變革，教師自身知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的完善提高，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育資源的利用，課程的整合與開發(fā)、指導(dǎo)方略等。結(jié)合實(shí)際研讀《綱要》，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育現(xiàn)狀與《綱要》的要求還有較大差距。就拿幼兒美術(shù)教育來說，還存在著認(rèn)識上的困惑和實(shí)踐中的誤區(qū)。一方面在具體教育過程中，教育者對幼兒運(yùn)用造型工具材料的操作行為及其過程，特別是幼兒早期的操作涂鴉行為缺乏了解，在認(rèn)識上無法確定這種行為到底是游戲活動還是美術(shù)活動。或者說，不清楚幼兒這種具有典型游戲特征，而外在表現(xiàn)形式為造型的活動是什么性質(zhì)的活動。幼兒有時會將有目的、有計(jì)劃的美術(shù)活動轉(zhuǎn)化為自由游戲，有時又將游戲活動轉(zhuǎn)化為有潛在目的的美術(shù)活動，或兩者交替進(jìn)行，或無法言表。總之，嘰嘰喳喳、手舞足蹈、有聲有色的玩始終伴隨活動全過程。對此教育者表現(xiàn)出諸多無奈或?qū)擂?，?shí)在是不知道該做些什么，如何去做。另一方面在整體觀念上，視幼兒美術(shù)教育為一般意義上的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，對美術(shù)教育蘊(yùn)涵的特殊功用和外延視而不見，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一般方法、工具材料對幼兒進(jìn)行學(xué)科型美術(shù)教學(xué)，或在學(xué)科教學(xué)上冠以“新穎”的組織形式，實(shí)則注重表層“教”與“學(xué)”的立竿見影，由此形成：重美術(shù)學(xué)科知識技能的掌握，輕幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)；重美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，輕幼兒通過美術(shù)活動對內(nèi)心世界的表達(dá)；重教學(xué)手段、方法和組織形式的尋覓，輕幼兒與美術(shù)活動的自然親和；重繪畫內(nèi)容和具體形象是否對應(yīng)，輕幼兒對客觀事物的感受；重幼兒美術(shù)作品的評價，輕活動過程中對個體表現(xiàn)的針對性指導(dǎo)。從而造成缺乏審美教育基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)策略的幼兒美術(shù)教育規(guī)狀，導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的愉悅性育人功能和鍛造完美人格、開啟創(chuàng)造思維功能缺失以及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的被動局面，忽視對幼兒進(jìn)行美的熏陶和全面素質(zhì)提高。如此等等，不加以分析解決，《綱要》的貫徹落實(shí)會大打折扣。那么，怎樣解釋這些問題井加以解決呢?實(shí)事求是地講，我們很難在美術(shù)學(xué)科自身尋求到解決問題的答案。眾所周知，美學(xué)與藝術(shù)教育有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，藝術(shù)教育需要美學(xué)理論的指導(dǎo)。正如《美學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育叢書》主編騰守堯教授在該書總序中所指出的那樣：“一個沒有美學(xué)指導(dǎo)的藝術(shù)教育，是盲目的和不成熟的藝術(shù)教育，正如不聯(lián)系藝術(shù)實(shí)際的美學(xué)是空洞的美學(xué)一樣?！彼囆g(shù)是美學(xué)的研究主體，美學(xué)的發(fā)展變革及其成果必然對藝術(shù)及藝術(shù)教育產(chǎn)生影響。今天，我們借鑒美學(xué)理論，來反思、研究幼兒美術(shù)教育，有其現(xiàn)實(shí)的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文試圖借助美學(xué)有關(guān)理論回答兩個問題，其一是如何看待幼兒美術(shù)活動，它是一種什么性質(zhì)的活動；其二是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問何為幼兒美術(shù)教育，在組織與實(shí)施幼兒美術(shù)活動時如何體現(xiàn)教育及《綱要》精神。目的是：給走出困惑和誤區(qū)以引玉之磚，給學(xué)習(xí)貫徹《綱要》以思考鋪墊。一、游戲說與幼兒美術(shù)活動美學(xué)領(lǐng)域體系宏大、內(nèi)容繁復(fù)龐雜，觀點(diǎn)各異。但歸納起來可以較為清晰地看出，它由對事物的本質(zhì)追求，對人知情意的解析和把握，對各藝術(shù)門類的闡釋和定義三大部分構(gòu)成，形成古典美學(xué)——美的哲學(xué)、審美心理、藝術(shù)三大主體。隨著人類文化的豐富、知識的急劇增加，人們認(rèn)識客觀世界能力的提高，美學(xué)研究也不斷深入，它由一個意識的虛體漸漸步人現(xiàn)實(shí)，開始關(guān)注人類的生活質(zhì)量、．生存環(huán)境及人的發(fā)展，研究和應(yīng)用范圍也越來越廣，被置于一個跨學(xué)科的立體視野之中。特別是上世紀(jì)下半葉，現(xiàn)代美學(xué)將審美關(guān)系、審美經(jīng)驗(yàn)、審美教育貫穿于美的研究全過程，開始由對美的本質(zhì)的追問轉(zhuǎn)向?qū)徝辣举|(zhì)是什么的追問，即由“審美活動”置換“美的本質(zhì)”。這一置換使“今日美學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為改善人類的生存質(zhì)量做出積極的貢獻(xiàn)”成為現(xiàn)實(shí)。(一)幼兒造型行為源于游戲動機(jī)美學(xué)文獻(xiàn)中，關(guān)于藝術(shù)的起源與發(fā)展形成了幾個著名的理論學(xué)說，游戲說是其中之一。游戲說是德國詩人、美學(xué)家席勒接受并發(fā)展了康德的“藝術(shù)是一種自由的游戲”之說的產(chǎn)物，在他給丹麥王子克里斯謙的信《審美教育書簡》(第27封信)中，著重討論了藝術(shù)起源于游戲的問題。他認(rèn)為，人之所以游戲，是人不滿足于自然的需要，他要求有所剩余。于是自由開始了，游戲隨之而來。然而在人類發(fā)展歷程中，僅有過剩精力發(fā)泄的游戲不足以滿足人的精神需求，當(dāng)這種過剩的或物資的游戲和人的想像相聯(lián)系，“想像借助于這種游戲，企圖創(chuàng)造一個自由的形式；就最后一躍為審美的游戲了?！庇纱硕鴣?，人的精神境界開始豐富了，藝術(shù)開始了，審美萌芽自然產(chǎn)生了，這一付諸實(shí)際的活動過程就成為審美主體的審美過程了。引發(fā)這一過程的關(guān)鍵在于自然存在的客體或美的東西?！霸谶@時候，對人來說，美無非是能夠給他帶來刺激和素材的東西——所謂刺激，乃是促使他能獨(dú)立地反抗；所謂素材，乃是使他有進(jìn)行造型的可能。”換言之，游戲沖動或藝術(shù)行為的發(fā)生是由“活的形象”引發(fā)的，是美的或是自由活動過程中能帶來“未成熟的趣味”的東西，即“新鮮的和駭俗的、五光十色的、冒險的和新奇的、激烈的和放蕩無羈的東西，并且要避免寧靜而又素樸的東西?！笔沁@些東西構(gòu)成了形象的、美的刺激和素材，使人產(chǎn)生了藝術(shù)趣味或游戲沖動。對幼兒來說又何嘗不是呢，那些美的“刺激”、“素材”是幼兒滿足了安全、生理等需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新需要，是激活思維的觸點(diǎn)，是激發(fā)其造型操作活動、實(shí)際行為動機(jī)的主因。在傳統(tǒng)學(xué)說基礎(chǔ)上，現(xiàn)代游戲理論運(yùn)用辯證唯物主義方法論，進(jìn)一步明確在幼兒成長和發(fā)展過程中，外部要求或?qū)嵺`活動所引起的新需求與其自身已有水平之間所形成的矛盾和差異是幼兒游戲的真正原因。由此可見，幼兒繼發(fā)性需求與該矛盾的成因是一致的，參與實(shí)踐活動的需要是幼兒繼發(fā)性需求或矛盾產(chǎn)生的根源。實(shí)踐活動的表現(xiàn)形式和幼兒參與實(shí)踐活動的方式又是多種多樣的，藝術(shù)實(shí)踐活動是其中之一。然而，幼兒所進(jìn)行的造型操作活動與真正的藝術(shù)實(shí)踐活動、審美活動是有一定距離的。如何解釋這一事實(shí)，溝通二者的橋梁是什么呢?德國藝術(shù)史學(xué)家格羅塞認(rèn)為，“介乎實(shí)際活動和審美活動之間的，是游戲的過渡形式。”這是他在對原始藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展做了大量研究和論證后形成的觀點(diǎn)。他用一個非常形象的例子進(jìn)一步說明了實(shí)際活動、游戲活動和藝術(shù)活動的關(guān)系。實(shí)際活動用直線表示，藝術(shù)則是圓圈，那么，曲線則表示游戲活動。為什么是這樣的關(guān)系呢?他說“游戲和藝術(shù)的不同之處，就因?yàn)樗蛯?shí)際活動一樣，常常追求一種外在的目的，而游戲和實(shí)際活動的區(qū)別，卻因?yàn)楸旧硪埠杏淇斓那楦幸蛩?；只有藝術(shù)是僅僅注重活動的本身，而毫不注重那無關(guān)緊要的外在目的?！庇螒蚺c藝術(shù)的共同之處就是“愉快的情感因素”了，并且藝術(shù)活動本身就是一種目的。從這個意義上講，幼兒所進(jìn)行的造型活動，是一種快樂的實(shí)際操作活動，它是目的，也是“直接得到快樂”的手段，并呈現(xiàn)出藝術(shù)活動的特征。所以，我們可以把幼兒運(yùn)用造型工具材料的操作行為、過程，理解為是低層次操作活動向初級審美活動過渡的形式，是二者兼而有之的造型游戲。這種游戲的過渡會伴隨幼兒在園的整個階段。那么，事實(shí)是不是如此呢？(二)幼兒造型過程是游戲過程從幼兒美術(shù)活動的發(fā)生來看，幼兒美術(shù)活動，特別是幼兒早期的美術(shù)活動，僅僅是一種自發(fā)自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材質(zhì)、肌理等表達(dá)式表現(xiàn)自己內(nèi)心和客觀世界，而是將工具材料視為可操作的有“意思”的“玩具”，在抓、敲、挑、刺、劃、擺弄等看似笨拙蹣跚、尋尋覓覓的過程中，對自己動作結(jié)果所產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣，并自我滿足著這種“痕跡”所帶來的不可名狀的快感。隨著幼兒年齡的增長，在快樂中幼兒不斷地豐富和完善“痕跡”樣式及結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)，并試圖改進(jìn)、翻新，逐步形成具有某種自我意象的涂鴉和建構(gòu)，沉浸于操作過程或結(jié)果的不確定性所帶來的樂趣之中。這種或使用紙筆或不使用紙筆而運(yùn)用其他工具材料的操作行為，與其說是美術(shù)活動，倒不如說是游戲活動更加確切。“對于兒童來講，藝術(shù)就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗(yàn)時，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納?！倍摇坝螒蚴撬麄兣c周圍環(huán)境相互作用的基本形式?！睂τ變簛碇v它是暢快舒心、變化莫測的操作活動，它使幼兒在獲得一定感受和體驗(yàn)，并且是賦予生命以活力的情感體驗(yàn)的同時，也使幼兒意識到自己的生命及生命活動所產(chǎn)生的結(jié)果?？梢姡佬g(shù)活動是幼兒生命中不可缺失的一部分，它能滿足幼兒成長過程中繼發(fā)性需要；它體現(xiàn)的是活動過程中幼兒的主動性、愉悅性、體驗(yàn)性和成長性。綜上所述，幼兒美術(shù)活動是幼兒意識和認(rèn)識客觀世界過程中最原始、本能的一種存在方式，是自然狀態(tài)下自由發(fā)生的，是幼兒生命進(jìn)程不可缺失的游戲活動、簡約的審美活動。具體地說，幼兒美術(shù)活動是在滿足生理、安全等低層次需要基礎(chǔ)上，在外界事物的刺激下、愉悅的氛圍中，幼兒有意無意地進(jìn)入游戲狀態(tài)，借助或運(yùn)用現(xiàn)有工具材料、符號或美術(shù)語言等手段，反映客觀現(xiàn)實(shí)、愿望和自我，通過視覺形象(具體可辨形象或不可辨形象)的塑造，激活思維，引起情緒律動、情感共鳴，產(chǎn)生美感萌芽+喚起感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣的一種活動。二、幼兒美術(shù)教育教育是培養(yǎng)人的一種有目的的社會活動，教育對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)文化進(jìn)行保存、承傳、改造、創(chuàng)新，從而促進(jìn)人類發(fā)展，推動社會進(jìn)步。人的培養(yǎng)是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術(shù)教育也不例外。對幼兒美術(shù)活動性質(zhì)和發(fā)生的認(rèn)識，只是為教育的有效進(jìn)行奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的前提條件。在一定程度上，幼兒造型游戲需要基本造型規(guī)則、美的規(guī)則的建立和遵守，這些規(guī)則的建立、遵守需要教育者的干預(yù)和指導(dǎo)，使其逐步上升為培養(yǎng)人的藝術(shù)活動、審美教育活動。只有將游戲和教育有效結(jié)合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。從這個意義上講，幼兒美術(shù)教育應(yīng)依據(jù)《綱要》精神，在正確理解幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)、要求基礎(chǔ)上，從教育對象自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富多彩的工具材料，不斷激發(fā)幼兒造型欲望，提高幼兒美術(shù)興趣，培養(yǎng)其初步審美能力。其過程是，幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫符號、造型手段反映客觀現(xiàn)實(shí)和自我，教師有目的、有組織、有計(jì)劃地運(yùn)用美的規(guī)則進(jìn)行適宜干預(yù)和指導(dǎo)，逐步使幼兒建立和遵守美的規(guī)則，開啟心智、獲得美感和創(chuàng)造意識。其宗旨是，以提高幼兒的基本素質(zhì)和生活質(zhì)量為基本取向，是一種以人為本的、可持續(xù)發(fā)展的教育活動，并為未來教育奠定良好基礎(chǔ)。重新審視幼兒美術(shù)教育，可以進(jìn)一步明確幼兒美術(shù)教育的性質(zhì)：第一，幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的；第二，幼兒美術(shù)教育是通過游戲的教育，決不是美術(shù)學(xué)科教學(xué)，沒有游戲的幼兒教育是不成功的教育；第三，幼兒美術(shù)教育是源于美的教育，是簡約的審美教育，幼兒表達(dá)性和情感性在美術(shù)教育過程中可以得到提升；第四，幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育，它為幼兒的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和全面發(fā)展，乃至幼兒的未來生活奠定基礎(chǔ)。以上述認(rèn)識為基礎(chǔ)，可形成符合幼兒實(shí)際的、富有情感的、可操作的幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)策略。(一)滿足好奇心“探索的好奇與欲望是游戲之心臟”。換句話說，幼兒美術(shù)活動之源是探索的好奇和“人的本質(zhì)力量”。隨著幼兒年齡的增長、涂鴉經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)動幼兒嘗試運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動，特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動手活動。“孩子們大量地接觸各種類型的原材料，他們在使這些原材料按照自己的設(shè)計(jì)意圖形成各種形狀的過程中獲得滿足?！焙闷嫘暮托睦頋M足是興趣的原動力，也是興趣形成的基礎(chǔ)。幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護(hù)，會使幼兒美術(shù)活動積極、愉悅地延續(xù)下去，發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容的豐富和形式的多樣，需要各種不同類型的物質(zhì)媒介作基礎(chǔ)。活動過程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責(zé)任和義務(wù)，這是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。(二)滿足操作的需要操作是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)之上的。一切可以利用的美術(shù)工具材料、非美術(shù)工具材料以及經(jīng)過處理的無毒、無害的廢舊物品、自然物等均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準(zhǔn)備與選擇上要把握簡便易得、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則，還要考慮其安全性、經(jīng)濟(jì)性、區(qū)域性、替代性和易操作性。如石子，在我國大江南北均易取得，它既可作幼兒地上繪畫的工具又可作拼擺造型的材料，還可作其他領(lǐng)域的學(xué)具或建構(gòu)活動中的材料；又如隨處可見的各種包裝箱、廢紙盒，大的可通過搭建、重組、涂色進(jìn)行再造，其造型結(jié)果還可創(chuàng)設(shè)其他教學(xué)活動所需的情境和環(huán)境，小的則可通過切割、重構(gòu)、粘貼等加工手段塑造形象?？傊煌墓ぞ卟牧蠞M足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同。所提供的工具材料應(yīng)盡可能集學(xué)、做、玩、啟、用為一體，易于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望，也為幼兒空間造型能力和藝術(shù)思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動幼兒大膽設(shè)想美、盡情表現(xiàn)美、精心照管美的主動性，使幼兒與美術(shù)活動融為一體。必須指出，幼兒美術(shù)活動的有效進(jìn)行確需一定的技能，技能的提高和掌握會使活動更加有效。然而，技能的習(xí)得不是通過憑空說教也不是強(qiáng)制灌輸?shù)摹Ｒ环矫?，幼兒在需要幫助時，教師的指導(dǎo)才最有效；另一方面，幼兒必須有可操作的對象和過程，并在操作過程中逐步獲得技能。特別是