《X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀調研分析報告》12000字（論文）

第三章X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析江蘇師范大學碩士學位論文X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u27843X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀調研分析報告 125856第1章X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析 121585一、X學校勞動教育課程開發(fā)的實踐探索 120468二、X學校勞動教育課程開發(fā)的問題審視 519257第2章小學勞動教育課程開發(fā)的基本程序 828174一、明晰勞動教育課程目標 827151二、確定勞動教育課程內容 98512三、貫徹勞動教育課程實施 1012288四、健全勞動教育課程評價 111273第3章小學勞動教育課程的實施路徑 1426574一、建立家校社多方聯(lián)動機制 1410688二、構建校內外一體化空間 1513707三、探索主題和學科耦合式課程形態(tài) 16第1章X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析一、X學校勞動教育課程開發(fā)的實踐探索（一）少年農學院課程體系 自2019年來，X學校依托“少年農學院”特色項目進行勞動教育探索，為了科學實施勞動教育，學校首先利用學校內豐富的勞動資源進行物型文化建設，比如將學校內現(xiàn)有的2.5畝土地，進行合理的規(guī)劃和設計。每個年級認領一份，每塊土地分年級進行管理和種植，打造“三生萬物”園。其次，學?；凇皠谝猿墒拢猿扇恕钡恼n程理念，聚焦明智慧，寬仁愛，當自強，力篤行的五個素養(yǎng)指向，圍繞“做天地間的一株麥子”的學生形象定位，試圖統(tǒng)整國家課程和校本課程，形成包含基礎課程，拓展課程，品牌課程有機統(tǒng)一的“小麥寶課程”。圖1課程形象Curriculumimage基礎課程即國家課程，涵蓋小學階段語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術、美術、品德、勞動技術、綜合實踐等12門課程。拓展課程即聚焦“明智慧，寬仁愛，當自強，力篤行”的素養(yǎng)指向，拓展課程兼顧到低中高三個學段，同一主題，針對不同學段的學生，內容有所不同，表現(xiàn)出層次性。如“以勞力行”系列：《農耕運動會》《小小農藝師》《農旅研學營》。品牌課程則主要圍繞“致麥收”、“研農耕”、“踐食育”三大板塊進行。每個板塊進一步細化為多個小主題，具體包括：“致麥收”系列：麥故事；麥一生；麥節(jié)氣；麥工藝；“研農耕”系列：走進古農具；農耕大種植；農藝大展示；探秘農耕史；“踐食育”系列：糧食變形記；舌尖上的品鑒；飲食營養(yǎng)與健康；X學?；趯W校實際情況，融合基礎課程、拓展課程和品牌課程形成獨具學校特色的系列課程，科學推進勞動教育。除此之外，X學校還借助主題教學、場館學習、社團活動等方式拓展勞動教育校本課程的途徑。（二）少年農學院課程實施學校通過選修課程、興趣小組、學生社團等多種平臺，采用主題教學、場館學習等方式，落實勞動教育課程，進行勞動勞動教育實踐探索。1.主題教學主題是根據(jù)學生興趣與經驗，結合學?？赊D化勞動教育資源而設計的。主題教學是指在主題框架中關注學生、觀察學生表現(xiàn)的一種教學形式。注重動態(tài)生成和研究過程。其基本程序是：確定主題、構想研究、創(chuàng)意設計、工藝制作和展示交流。借助這種形式，有利于促進學生能力的發(fā)展，結合學校特有的勞動主題，充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生善于思考的習慣，提升學生的勞動素養(yǎng)。2.場館學習場館既是文化傳承的重要載體，是社會實踐的主要平臺。依托場館，對人民大眾及青少年學生進行文化知識的普及，提升個體的文化素養(yǎng)。X學校充分利用萬通醬醋廠（校外實踐基地）、市農科所（校外實踐基地），花木大世界等場域，讓學生親歷其中，有的親自解說，也有電子虛擬場景，讓學生足不出校，也能盡情體驗；依托三生萬物農場、種子實驗室，讓學生身臨其境，學會種植花草樹木，了解植物的培育技巧，學會手工制作，培養(yǎng)動手能力，讓學生在過程中親自感知，親悟成長。讓學生在場館中去觀察發(fā)現(xiàn)、思考感悟、操作體驗和總結梳理，感受不同勞動的魅力，為未來的職業(yè)選擇做好準備。3.社團活動X學校圍繞“少年農學院”，設立24個學生社團，涵蓋低、中、高三學段，覆蓋全體學生。每周根據(jù)社團開設時間，全面開放所有功能室、教室，確保學生的參與度，調動學生參與社團的積極性。為學生搭建平臺，讓學生們沉浸其中，親歷體驗，促能力形成，體悟勞動之美。表1社團開設情況Table1Societyopeningsituation年級社團名稱一年級巧手繪種社團家鄉(xiāng)童謠社團“土味”英語社團五彩泥塑社團二年級筆墨飛舞社團經典誦讀社團民俗探秘社團 指尖彩筆社團三年級演講口才社團園丁體驗社團麥寶“扭扭”社團農家技藝社團四年級麥寶創(chuàng)客社團精英足球社團數(shù)學游戲社團羽毽飛揚社團五年級棋藝比拼社團紅歌合唱社團武術體操社團創(chuàng)意編織社團六年級逐愛研旅社團職業(yè)體驗社團少年太極社團心靈驛站社團（4）家校共育家校共育主要有以下幾種方式：第一，讓家長參與到農學院相關活動中來，比如農耕運動會，通過親子參與的形式，增加孩子與父母的交流，增進孩子與父母的感情；第二，家長配合學校開展勞動教育。學生身上的“問題”很多是由于家庭教育不當引起的。學生的勞動意識、勞動習慣的養(yǎng)成更多在家庭中完成，家庭教育是配合學校開展勞動教育的重要方式。學校與家長攜手合作，聽取家長意見，共同研究和改進勞動教育實施，提升勞動教育效果。（三）少年農學院課程評價1.評價理念（1）全面性。首先，評價內容全面。對學生在課程中的態(tài)度與習慣、知識與技能、過程與方法等多方面進行評價；其次，評價過程全面。既有課程前準備情況的評價，又有課程中的表現(xiàn)評價，還有課后資料收集整理情況的評價，通過建立學生成長記錄袋，收集學生不同階段的勞動資料，如心得體會、作品、照片、活動調查表，作為評價學生綜合素質的重要依據(jù)；最后，評價角度全面。既要肯定學生的努力，又要指出學生的不足。將口頭表揚與書面評語結合起來，切忌用同一把“標尺”去衡量全部學生發(fā)揮評價激勵促進作用。（2）多元化。第一，評價主體多元化，除了教師外，家長和學生也是評價者。第二，評價方式多元。2.評價方法主要采用表現(xiàn)性評價的方式，真實地記錄學生的活動過程。具體方式有：第一,展示性評價。通過作品展覽，滿足學生心理愉悅，在展示中獲得他人激勵；第二,分享式評價。通過分享勞動成果、勞動經驗等，體會勞動價值意蘊，感知勞動不易，提升勞動技能技巧。第三,活動式評價。學校組織勞動教育主題競賽活動，讓學生參與其中，培養(yǎng)學生的競爭意識，引領學生體驗勞動的快樂。二、X學校勞動教育課程開發(fā)的問題審視從對X學校的考察結果來看，學校自2019年實施勞動教育以來，積極建設勞動教育實踐基地，在我國傳統(tǒng)農耕文化的引導下，將農業(yè)生產的相關知識、勞動技能的學習引入勞動教育課程的內容設計中。兩年多的時間中，校內學生對“勞動”一詞不在感到陌生，勞動教育課程主要利用校本課和綜合實踐活動課進行，同時將課余時間利用起來，優(yōu)化勞動教育時間。此外，圍繞勞動實踐基地組織了多種活動競賽，既豐富了學生的學校生活，也增加了學生的勞動體驗。但從調查結果分析中，不免發(fā)現(xiàn)該校勞動教育課程中存在著一些問題。（一）勞動教育課程目標模糊不清據(jù)了解，“勞以成事，育以成人”是該校的特色課程理念，在訪談過程中，對于“勞動課程目標是什么”這個問題，老師們只是基于自己對勞動教育的理解簡單闡述，沒能給出明確回答。我校未提煉較為明確的課程目標，我想勞動教育課程目標主要是讓學生提高勞動能力，熱愛勞動。逐漸讓學生樹立正確的勞動價值觀?！昙壷魅慰煽闯鲈撔Ｉ形茨毘鰟趧咏逃n程目標。課程目標缺位，教師對目標理解的主觀性，將會影響勞動教育的實施效果。勞動教育課程目標的設立是做好課程開發(fā)的第一步，課程目標是指導課程開發(fā)的重要手段，既可以在實踐探索中進行總結提煉，也可以依托學校育人理念進行預設。如何根據(jù)學校具體情況凝練出適合本校的課程目標，亟待學校課程研發(fā)團隊發(fā)揮集體智慧，群策群力。（二）勞動教育課程內容缺乏整合該校構建的“少年農學院”課程體系，涵蓋了基礎課程、拓展課程和品牌課程。其中未涉及到基礎課程中與勞動教育課程相融合的學科資源的整合。拓展課程從“以勞啟慧、以勞駐愛、以勞明志、以勞力行”四個維度，構建了包含小小拍賣會、節(jié)日微課堂等10個子課程。品牌課程則圍繞“致麥收”、“研農耕”、“踐食育”三大板塊進行。在板塊之下形成了多個更為具體的主題課程。勞動教育主題實施是一種思路。但課程內容劃分過細，將其落實到實踐中，難度不小。系列課程缺乏層次性。如拓展課程中“以勞駐愛”系列：《節(jié)氣微課程》《麥田小衛(wèi)士》《孝愛小麥寶》《慶豐大觀園》，駐愛主題從名稱上看，只有《孝愛小麥寶》有所體現(xiàn)，其余未能抓住重點。圍繞校內實踐基地設置的品牌課程，品牌課程設置思路不夠清晰。從板塊的命名來看，可看出該校品牌課程主要是圍繞校內勞動教育實踐基地而開設的，圍繞農業(yè)耕種進行設置。然而，“研農耕”系列課程是否應在“致麥收”課程之前實施？勞動教育課程內容整合不當，如何理清課程設置的邏輯，讓勞動教育課程實施更為合理？（三）勞動教育課程實施流于表面穩(wěn)定的勞動教師隊伍，是進行勞動教育的關鍵。然而，事實上，X學校勞動課的老師主要是班主任。學校有勞動教育課程而無老師教的這種現(xiàn)象較為突出。實際上，學校對學生的勞動教育是不足的，農村小學的教師身兼數(shù)職，以致勞動教育和勞動教育課程流于表面，不能保質保量地落實。張航.農村小學勞動教育實施路徑探究[J].教育觀察,2020,9(35):49-51.班主任除了負責自己所教學科之外，還得負責日常學生管理。在調研過程中張航.農村小學勞動教育實施路徑探究[J].教育觀察,2020,9(35):49-51.（四）勞動教育課程評價標準缺位勞動教育課程評價是勞動教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一。充分發(fā)揮評價的激勵反饋功能，檢驗勞動教育課程內容的適切性，調動學生參與勞動教育課程的熱情。這里所講的評價標準，主要是針對勞動教育課程實施結果進行評價。旨在對學生勞動教育課程過程中的表現(xiàn)進行監(jiān)督，試圖為勞動教育課程的完善提供依據(jù)。然而，“少年農學院”課程評價卻未涉及評價標準設置。同時，在實踐調研中，面對“勞動課后，老師會對你們進行評價或是打分嗎？”這個問題，大部分學生表示勞動課后老師從未對他們進行評價，小部分學生表示老師偶爾會對他們評價。通過該問題，可反映出勞動教育課程評價未受到教師重視，反映出課程評價在勞動教育課程實施中的缺位。課程評價未形成標準，使得教師在勞動教育課程實施中缺乏評判依據(jù)，是造成評價缺位的重要原因。因此，建立健全評價標準，才能使勞動教育課程評價更加科學合理。第三章X學校勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析江蘇師范大學碩士學位論文第2章小學勞動教育課程開發(fā)的基本程序一、明晰勞動教育課程目標明晰勞動教育課程的目標是課程開發(fā)中的關鍵環(huán)節(jié)。首先，在教育制度體系中找準勞動教育的位置，為勞動教育課程內容設置、實施、評價提供政策方向指引。2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，強調幫助小學生樹立勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習慣是小學勞動教育“題中之義”。基于宏觀層面國家的勞動教育目標，結合學?；厩闆r，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，進一步明晰勞動教育課程的目標，邁出勞動教育課程開發(fā)的第一步，為后續(xù)課程開發(fā)打好基礎。其次，課程開發(fā)需要一定的理論依據(jù)，不能簡單根據(jù)個體意志簡單開設。課程規(guī)劃必須采取的第一行為是目標選擇，在整個課程開發(fā)過程中是關鍵。(美)小威廉姆·E.多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學出版社.2015:53.(美)小威廉姆·E.多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學出版社.2015:53.在多爾的后現(xiàn)代課程理念中，多爾將課程看成是開放性，過程性和動態(tài)性的統(tǒng)一，不強調預設性目標，注重課程目標的形成性。廖勇,盧小新.“4R”課程模體與啟示——多爾后現(xiàn)代課程觀探微[J].當代教育論壇(學科教育研究),2007(12):74-76.廖勇,盧小新.“4R”課程模體與啟示——多爾后現(xiàn)代課程觀探微[J].當代教育論壇(學科教育研究),2007(12):74-76.預設的課程目標不是一層不變的，課程開發(fā)應在課程實施過程中反思目標的合理性，根據(jù)具體情況，及時作出調整，使課程目標更為有效地促進課程實施，將目標的預設性和形成性納入課程開發(fā)的考慮?？偟膩碚f，課程目標在課程開發(fā)中占據(jù)著重要地位，這是課程開發(fā)無法繞過的話題，以理論為基，以政策為導，結合具體學校實際情況，明確勞動教育課程目標，勇敢邁出第一步。二、確定勞動教育課程內容圍繞課程目標，合理安排勞動教育課程的內容。課程目標的擬定為勞動教育課程內容選擇和安排提供方向引領。邁入新時代，勞動教育內容應體現(xiàn)時代性，隨著科學信息技術的快速發(fā)展，智慧產業(yè)的興起，勞動教育課程設置除了應回應時代發(fā)展的要求，還必須滿足社會發(fā)展、學生發(fā)展的需要。此外，有條件的學校，還應注意設置創(chuàng)新型勞動的課程內容。勞動教育課程內容的選擇應根據(jù)各學校實際情況進行考慮，比如學生的興趣和需要。是課程內容設計首先應該考慮到的重要因素，是確保勞動教育實施有效性的重要條件。課程開發(fā)過程中最不能忽略的因素是學生，否則將會失掉勞動教育的意義與價值。學校應根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，對不同年齡階段的學生提出不同的課程要求，切實提高小學勞動教育課程的適切性。課程內容設置還會受到學生年齡特點的影響。小學低年級學生和中高年級學生的勞動教育課程內容是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。呈現(xiàn)出層次遞進的關系。因此，勞動課程內容還應結合學生的身心發(fā)展規(guī)律特點進行設計。不同學段、不同年級的課程內容由易到難，螺旋上升，體現(xiàn)層次性。小學低年級的勞動教育課程內容以勞動意識的啟蒙為主，讓學生從學習生活中，感知勞動的樂趣；高年級則側重于勞動習慣的養(yǎng)成，體認勞動最光榮。如黑龍江立新實驗小學結合學校實際情況，所構建的勞動認知類、勞動實踐類、勞動創(chuàng)新類的三大門類課程群，形成了獨具特色、有層次的勞動教育校本課程。照顧到了學生的身心發(fā)展規(guī)律、學校特色。把握勞動教育課程內容的整體設計，確保勞動教育課程內容的科學性?？梢詮拇髮W中聘請課程理論教師作為外聘專家，對課程內容的設計進行監(jiān)督。大學教授豐富的課程理論知識彌補了教師相關理論的缺陷，為勞動教育課程內容的科學性提供了保障。勞動教育課程內容的確定，還會受到各地區(qū)、各學校所能利用勞動資源的影響。勞動資源會影響勞動課程內容的設計與安排，在很大程度上制約著勞動課程的開發(fā)。我國不同地區(qū)的自然資源和社會資源存在著差異，城市學校和農村學校所能利用資源也有所不同。如上海上海市閔行區(qū)浦江第一小學張蕊.小學勞動教育校本課程開發(fā)的實踐研究[J].江蘇教育,2019(23):50-52.勞動教育課程從家務勞動、校內勞動、社會勞動三方面進行設計。而莊河市步云山鄉(xiāng)中心小學趙越.農村學校勞動教育課程的創(chuàng)新與實踐[J].遼寧教育,2020(22):48-49.張蕊.小學勞動教育校本課程開發(fā)的實踐研究[J].江蘇教育,2019(23):50-52.趙越.農村學校勞動教育課程的創(chuàng)新與實踐[J].遼寧教育,2020(22):48-49.三、貫徹勞動教育課程實施明確勞動教育課程課時，任何其他學科教師不得以任何理由隨意占用。這是落實勞動教育課程實施的首要環(huán)節(jié)。勞動教育課程實施要想取得較好效果，努力尋求家庭、社會的支持必不可少。形成家庭、學校、社會三方的協(xié)同育人合力，充分發(fā)揮學校在勞動教育課程中的主導地位。努力提升教師勞動素養(yǎng)，挖掘教師潛能，促進勞動教育課程+學科課程相結合，學校+實踐基地（中心）相結合，行政推動與教研科研引領相結合，學工學農、社會實踐、志愿服務多種方式開展豐多彩的勞動教育。王秀玲.新時代勞動教育發(fā)展體系的系統(tǒng)論分析[J].當代教育科學,2020(01):93-96.王秀玲.新時代勞動教育發(fā)展體系的系統(tǒng)論分析[J].當代教育科學,2020(01):93-96.勞動教育課程實施需要一種真實的教學環(huán)境，如校外的實踐基地、工廠車間、職業(yè)院校等。這并不意味著在校內不能實施勞動教育課程，創(chuàng)設接近真實狀態(tài)的教學情境是勞動教育課程實施的第一步。如室內的教學情境，可以借助多媒體或是學生的勞動作品、成果等來營造相應勞動學習的氛圍。值得注意的是，在課程開發(fā)過程中，要避免將勞動教育課程理解為普通學科課程，強調通過多種類型的場所，多元化的方式，豐富勞動教育課程內容，讓學生能夠在不同的場域中，將所學知識運用于勞動實踐，在實踐中運用所學知識、檢驗所學知識，在出力流汗中體認勞動。勞動教育課程主要是借助綜合實踐活動課和校本課程來實施，任何課程都應該包含勞動教育課程的基本要素，確保課程得以科學實施。單靠開設勞動教育課程進行勞動教育是遠遠不夠的。課余時間也可以用來延伸勞動教育課堂實踐。將課內與課后時間結合起來，營造勞動文化氛圍，豐富學生的學校生活，增加學生的勞動體驗，讓勞動的幸福感浸潤學生心田。四、健全勞動教育課程評價健全勞動教育課程的評價機制，為勞動教育課程開發(fā)提供反饋。通過課程評價檢驗勞動教育課程目標達成情況，從而指導勞動教育課程有效實施。健全勞動教育課程評價體系，主要從以下幾方面入手：（一）評價原則1.過程性原則勞動教育課程不同于學科課程，其具有很強的綜合性。因此，在課程實施過程中，不能只關注結果，否則，將失掉課程的應有之義。應關注到學生在課程中的表現(xiàn)，學生在勞動課中的投入度。使學生通過親身參與，體認勞動。在課程中促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。此外，勞動教育課程具有很強的實踐性，從課程的特點入手，勞動課程評價應關注過程，應側重從學生的參與度、完成度等方面對學生進行評價。2.全面性原則促進學生勞動素養(yǎng)提升，是勞動教育課程的著力點；促進學生全面發(fā)展，更是其價值歸宿。課程評價回應課程目標的要求成為必然，構建科學、全面的評價體系成為應然旨歸。首先，評價內容全面。從勞動知識與技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動能力等方面對學生進行評價；其次，評價過程全面。涵蓋學生上課前準備情況、上課中綜合表現(xiàn)和課后資料收集整理方面的評價；最后，評價角度全面。發(fā)揮評價的激勵促進作用，既要肯定學生的努力，又要指出學生的不足。將口頭表揚與書面評語結合起來，切忌用同一把“標尺”去衡量全部學生。3.多元化原則首先，評價主體的多元化。不同主體在評價中所占的比重有所不同，勞動教育課程應以學生自評為主，輔以教師評價和家長評價。其次，評價方式的多元化。應突破只注重結果的評價方式，將表現(xiàn)評價與終結性評價相結合，定性描述和定量評價相結合，注重學生勞動檔案袋、家庭勞動清單等形式的應用。（二）評價標準勞動教育課程評價標準是勞動教育課程教育教學活動所參考的重要依據(jù)，建立健全評價標準，為勞動教育課程的實施提供保障。勞動教育課程開發(fā)可根據(jù)勞動素養(yǎng)建立評價標準。評價標準應服務于課程目標，在勞動教育課程實施過程中，體現(xiàn)可行性、可操作性。不能從單一維度上去評價學生，不能僅用勞動次數(shù)或是勞動成果作為評價學生的標桿。精心思考勞動教育課程評價維度，從勞動類型、勞動態(tài)度、勞動實踐操作表現(xiàn)、勞動結果多方面健全勞動教育課程評價標準，明確各個方面在評價中所占的權重，明確學年內學生至少參與社會實踐勞動的最低次數(shù)，從學生勞動教育課程中的行為表現(xiàn)中對其勞動態(tài)度進行考察，著重關注學生勞動實踐操作表現(xiàn)。對學生勞動實踐操作表現(xiàn)的評價標準可以從實踐投入情況，勞動工具使用情況，與他人合作情況幾個方面著手建立。只有當學生對勞動形成正確體認時，才會更加積極地投入到勞動教育課程中。因此教師應在勞動教育課程中關注學生正確勞動觀念的形成，積極情感體驗獲得以及勞動能力的提高，從而培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。表2評價標準Table2evaluationcriteria勞動表現(xiàn)具體指標勞動類型勞動實踐操作勞動態(tài)度勞動結果指標一每學年參加社會實踐勞動1次。積極參與，學習相關知識與技巧。在老師的監(jiān)督下能投入其中。認真完成社會實踐活動記錄，做好成果匯總。指標二積極參與校內勞動，如教室衛(wèi)生，校內農場種植等。同學分工協(xié)作，配合完成勞動任務。認真投入，勤于動手。積極幫助隊友。勞動成果有創(chuàng)意，體現(xiàn)學生的智慧、創(chuàng)造性。指標三完成家庭勞動任務清單任務。正確使用勞動工具，掌握勞動技巧。樂于勞動，積極分擔家務。勞動技能有所提升，勞動態(tài)度有所轉變。備注該評價標準參照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》進行擬定，僅供參考，評價維度設置不同，具體的評價標準闡述也會發(fā)生變化。（三）評價方式課程評價方式多種多樣。關注結果的評價方式存在缺陷，勞動教育課程不同于其他學科的性質，決定了對學生的課程評價不能只關注結果。勞動教育課程評價應以表現(xiàn)性評價為主，關注學生在勞動教育課程中的各種“表現(xiàn)”，從表現(xiàn)入手，去衡量學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價主要是指在接近真實的情境中，運用評價標準對學生完成勞動任務的過程表現(xiàn)以及結果進行評價。表現(xiàn)性評價按照不同的標準可劃分為不同的類型，如按照自由程度進行劃分，表現(xiàn)性評價則被劃分為限制反應式表現(xiàn)性評價和拓展反應式表現(xiàn)性評價。周文葉.學生表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學,2009.限制反應式表現(xiàn)性評價主要應用于勞動技能習得，如使用勞動工具、灑掃等。而拓展反應式表現(xiàn)性評價在勞動教育課程中，更加關注學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。表現(xiàn)性評價將評價目標融入勞動教育課程教學中，注重在過程中對學生進行評價，在勞動課上，教師要對學生各方面的表現(xiàn)進行綜合考查。除此之外，還應關注對結果的評價，發(fā)揮評價的反饋激勵作用。首先，要在平時勞動教育課中及時進行評價，以評價促進學生發(fā)展。此外，關注學生參與勞動教育活動情況，對學生勞動教育活動過程中的表現(xiàn)進行評價，透過學生行為表現(xiàn)，從中分析把握學生勞動觀念形成情況。指導學生如實記錄勞動教育課程情況或勞動教育活動情況，收集整理相關成果、作品等，選擇代表性的寫實記錄，納入綜合素質檔案，作為學生學年評優(yōu)評先的重要參考。周文葉.學生表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學,2009.第3章小學勞動教育課程的實施路徑一、建立家校社多方聯(lián)動機制“個體從自然人轉化為社會人是在家庭、學校、社會諸多因素的作用下實現(xiàn)的，離開其中任何一個因素，教育的效果都可能受到影響?！眴沃酒G.家校社合作育人協(xié)同機制初探[J].少年兒童研究,2021(02):66-72.勞動教育也是如此，亟待搭建家校社多方合作平臺。勞動教育課程不只限于學校圍墻之內，保持與社區(qū)良好的溝通，建立家庭、學校和社區(qū)多方聯(lián)動機制，是勞動教育課程實施的重要前提。單志艷.家校社合作育人協(xié)同機制初探[J].少年兒童研究,2021(02):66-72.首先，要發(fā)揮學校的主陣地功能。作為勞動教育課程的實施主體，學校應將勞動教育課程納入學校課程體系，融入學科教學，融入學生的校園生活。對全校老師進行勞動教育培訓，提高教師的勞動素養(yǎng)，提升勞動教育課程的科學性。充分發(fā)揮教師力量，挖掘教師興趣與特長，實現(xiàn)教師人力資源利用最大化，拓展勞動教育教師資源。除此之外，學校還應對勞動教育課程實施進行監(jiān)督，并將其納入到教師的評優(yōu)選先當中，激勵教師參與勞動教育課程熱情。加強校園物型文化建設，營造良好的勞動教育氛圍。將“時代勞?！币胄@，樹立勞動教育的榜樣，發(fā)揮榜樣力量，使學生能在引領下在校園努力學習、整理學習用品、幫助同學、參與班級建設、參與學校發(fā)展。其次，要爭取家庭的配合，充分發(fā)揮家庭教育在勞動教育課程中的重要作用。家校之間相互配合，形成教育合力。在勞動教育課程實施前，學校通過調研等方式，了解家長有關勞動教育的觀念。通過定期開展勞動教育宣傳講座，傳播新時代勞動教育思想，厘清勞動教育對學生全面發(fā)展的價值，讓家長認識勞動教育并非簡單勞動，而是在勞動實踐中教育。在勞動教育課程實施過程中，學校根據(jù)學生不同年齡階段的特點，參考勞動教育課程內容，向家長建議學生承擔的家務勞動，讓學生反思自己的生活習慣存在的問題。讓兒童在動手實踐中，掌握簡單的生活技能，形成良好的生活習慣，提高自我服務能力。家長應如實記錄孩子參加家務勞動和掌握生活技能的情況，并和老師做好交接，形成學生成長檔案。同時，家庭是勞動教育發(fā)生的重要場景，是挖掘“校外專家”的重要場地。家長是兒童成長環(huán)境中的重要因素，將家長納入到勞動教育課程教師隊伍中，合理利用資源。尋求家庭的支持和合作，家庭承擔部分指導學生勞動教育的責任，為學校勞動教育課程實施掃清阻力，增添動力。最后，要尋求社區(qū)的支持。學校與周邊社區(qū)達成合作共識，定期組織學生在社區(qū)中參加社會公益活動，比如敬老院獻愛心，清除社區(qū)小廣告等，讓學生在出力流汗中，感受幫助他人的快樂，體會勞動樂趣。家庭應為孩子積極參與志愿活動給予支持和肯定。社區(qū)街道為參與志愿活動的學生們提供證明，調動學生參與社會勞動的熱情。最后，學校家庭社區(qū)搭建學生展示平臺。學校和社區(qū)等定期組織開展勞動技能展示或評比活動，激發(fā)學生參與熱情。學校將學生在家掌握的生活技能情況和社會公益活動情況納入對學生的勞動教育課程評價之中，構建學生勞動教育成長檔案。二、構建校內外一體化空間學校應破除“圍墻”界限，聯(lián)接校內外一體化空間。除了合理規(guī)劃課程之外，校內勞動和勞動教育氛圍成為豐富校內勞動課程的重要路徑，充分挖掘社會教育資源，豐富勞動教育的場域，延展校外勞動課程空間，是勞動教育課程實施的應然之舉。讓學生的雙手與大自然、與社會緊密聯(lián)系，讓勤勞、勤奮、堅毅、樂觀、精細的精神深植童年的心田。（一）豐富校內勞動課程渠道學校作為勞動教育課程實施的主體，須承擔起以勞育人的責任。學校勞動教育是指在學校里進行。首先，如何合理規(guī)劃勞動教育課程，發(fā)揮勞動教育的價值所在。開好勞動教育課程是關鍵。根據(jù)學校具體情況、結合學生身心發(fā)展規(guī)律合理安排勞動教育課程內容，保證勞動教育課程課時。其次，安排學生參與一定的校內勞動，也是勞動教育的途徑之一。比如教室衛(wèi)生的清潔，包括掃地，拖地，擦黑板等；校內值日生，眼保健操檢查員，送報員等，通過設置學生校內勞動崗位，讓學生積極參與到學校日常勞動中，在不同角色中體驗勞動，為維護公共衛(wèi)生出一份力，在過程中逐步懂得愛惜他人的勞動成果，熱愛勞動。灑掃之間，學會合作，增健身體。最后，整合校內資源，營造良好的勞動教育文化氛圍。充分利用學?，F(xiàn)有空間，改造現(xiàn)有場所，建設校內勞動實踐基地，如教室、學校頂樓平臺、校園綠化等區(qū)域。學生的勞動作品是裝點學校最美的飾物。利用走廊、樓梯，增添勞動相關名言警句，展覽學生的勞動作品。除此之外，勞動教育主題的班會，勞動主題活動等形式，為學生的校園生活增添了一抹色彩，延伸了勞動教育觸角，推動良好的勞動教育文化氛圍的形成。（二）延展校外勞動課程空間勞動教育課程不同于普通的課堂教學，不只局限于學校、教室這一場域，而應向校外、社會延伸。除了學校勞動，社會實踐活動以及研學活動的存在拓展了勞動教育的空間。學生勞動體驗的豐富，必須在廣闊的社會之中。因此，尋求校外勞動實踐基地的支持必不可少。此外，借助研學這種新的形式，促使研學和勞動相融合，生成研學勞動，即圍繞勞動主題而生成的研學活動。比如尋求與農科院的合作，帶學生到農科院，從農業(yè)專家那里學到相關勞動知識，感受農業(yè)勞動的魅力，了解農耕文化。尋求與工廠的合作，感受自動化生產的高效、便捷。除此之外，學校所在的社區(qū)，也可看作延伸勞動教育的重要空間。與社區(qū)合作，實現(xiàn)勞動課出校門，豐富勞動教育的場地。勞動教育延伸到學校以外的空間，彌補了學校場域的局限性，為學生提供了豐富的勞動體驗。延伸勞動空間，亟待考慮“出校門”所隱含的安全風險。教師應關注勞動教育課程中的安全教育。學生的安全問題，成為校外勞動教育實踐活動能否順利開展的關鍵。比如，學生集體外出時的乘車安全，人身安全等，學校必須考慮到位。為此，學校在組織社會實踐活動時，必須規(guī)劃好學生人數(shù)和帶隊教師人數(shù)，這是前提。其次，合理規(guī)劃活動內容，做好應急措施。最后，出發(fā)前，班主任或是帶隊老師應組織學生做好安全教育工作。在校外活動中，教師們時刻把學生安全放在第一位。三、探索主題和學科耦合式課程形態(tài)立足于校情及地域環(huán)境特色與學生發(fā)展的需要，設計勞動教育主題課程。從學科課程中發(fā)現(xiàn)勞動教育的“身影”，實現(xiàn)勞動教育與學科融合，推進勞動教育學科融合課程，是確保課程實施的重要路徑。探索主題和學科耦合式課程形態(tài)，是推進勞動教育課程實施是關鍵一環(huán)。（一）開設勞動教育主題課程現(xiàn)目前，除了利用綜合實踐課來實施勞動課，實現(xiàn)勞動課真正“上課表”。“上課表”不等于“在開展”，透過那張課表，開足勞動課，確保勞動課不被隨意占用，成為實施勞動教育的主要途徑。在學校勞動教育探索中，校本課程是勞動教育課程實施的重要依托。校本課程符合學校情況，體現(xiàn)因地制宜，展現(xiàn)出不同地域的特色。當勞動課課時得到保障，勞動課內容成為課程開發(fā)者應該考慮的關鍵問題。部分學校勞動教育課程內容設置結合校內勞動實踐基地的實際情況進行設計。許多學校開發(fā)利用校內現(xiàn)有的土地資源，打造學校農場，劃分責任地給各個年級，依托農場，研發(fā)勞動教育主題課程。課程內容應