心理學與語言教學學習教案

會計學1心理學與語言教學Quotations:---教師不能光顧自己教，不管學生如何學。---應(yīng)該說，只有了解學習的過程，懂得怎樣才能學得好，我們才真正懂得如何教。---這樣看來，外語教師恐怕就要非懂一點外語學習心理不可了。

---桂詩春第1頁/共63頁主要內(nèi)容影響英語教學的主要因素1主要教學法介紹2主要教學理論介紹3第2頁/共63頁學習材料學生教師教學目的條件與手段第3頁/共63頁基本因素分析性別年齡記憶認知風格英語水平元認知水平心理認知水平環(huán)境氛圍自學能力第4頁/共63頁性別在社會語言學的框架內(nèi)，研究者們從不同的角度對性別與語言之間的關(guān)系進行了探討。比如：性別與禮貌、性別與言語風格、性別與交際失誤等。大多數(shù)學者都認為女性比男性更禮貌；女性語言往往比較間接、含蓄，而男性語言則更直截了當?；緺顩r1989年“全國英語學能調(diào)查”結(jié)果：“女性”強于“男性”；“理科學生”強于“文科學生”。英國研究人員發(fā)現(xiàn)：女孩語言能力強于男孩。第5頁/共63頁年齡0—２歲：感知階段2—７歲：前運算階段7—11歲：具體運算階段11歲以上：形式運算階段兒童比較傾向于使用一種語言，如果這時學習另一種語言，他們不僅會如以往的研究所指出的那樣產(chǎn)生挫折感，而且還會經(jīng)常用混淆的兩種語言來表達思想，因此對智力發(fā)展不利。主流傾向：八至十二歲間適合開始學習第二語言。（Collier,1989）第6頁/共63頁記憶

在特定時間內(nèi)，對特定量外語內(nèi)容的記憶，小學一年級的學生能記住75％，初中一年級的學生能記住50％，而高中二年級的學生只能記住17％。低年級學生記憶空間大，機械記憶能力強，而且此時記憶的東西常常終生不忘。記憶機制：短時記憶長時記憶工作記憶第7頁/共63頁工作記憶模型第8頁/共63頁認知風格場獨立---場依存：（fielddependent—fieldindependent）場獨立者：對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場獨立性者較傾向于喜歡自然科學，場獨立性者往往采用獨立自覺學習，其學習由內(nèi)在動機支配；場依存性者：對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。較喜歡社會科學，易受暗示，學習欠主動，其學習由外在動機支配。第9頁/共63頁內(nèi)向---外向

(introvert---extrovert)內(nèi)向性格：心理活動傾向于內(nèi)部世界，具有自我分析與自我批評的精神，小心謹慎，喜歡單獨工作。這類人喜愛思考。但缺乏決斷力，適應(yīng)新環(huán)境的能力不高。外向性格：心理活動傾向于外部世界，活潑開朗，善于交際、感情外露、待人熱情、誠懇，隨和、不拘小節(jié)，適應(yīng)環(huán)境的能力較強。但缺乏自我分析與自我批評的精神。

第10頁/共63頁英語水平1.語言應(yīng)用能力2.聽說讀寫測試成績3.強項、弱項4.詞匯量：新課標：8級3000，9級3600CE4:4200--5900CE6:5500--6900PostGraduateEntrance:5300--5494SeniorLevel:5900(Japan),5000—6000(Taiwan),9000(Russian)TEM4:5500—6000;TEM8:8000第11頁/共63頁元認知水平

mata-cognition制定計劃—執(zhí)行計劃—檢查計劃—調(diào)整計劃

＝會學習的能力

第12頁/共63頁心理認知水平與人相處：如何相處，誰是朋友成績歸因：面對成績與失敗該與不該：面對誘惑/各種選擇第13頁/共63頁環(huán)境氛圍家庭（父親榜樣作用，母親文化傳承）父親：自立、誠信、堅持、成功母親：環(huán)境、文化－－知書達理同學朋友（Birdsofafeatherflocktogether）班組集體（Onethatlovesotherslovesoneself.）第14頁/共63頁自學能力1)閱讀英語文章（英語報紙、小說）的能力；2)聽英語廣播、看英語電視節(jié)目的能力；3)利用工具的能力：詞典、圖書館；4)寫摘要、日記、評論的能力。第15頁/共63頁1、能快速查到要找的詞條；2、快速確定該詞的語音信息，包括讀音和重讀特征；3、確定拼寫信息，包括比較級、不規(guī)則動詞、音節(jié)的劃分等；4、能夠在多義項中快速確定詞義；5、詞義信息：會利用其他線索，如例句來理解詞義；6、語法信息：是否及物動詞，是否可數(shù)，形容詞的位置；7、快速查到相關(guān)詞，如同義詞、反義詞、同源同形詞

等。

有關(guān)英語詞典的使用能力第16頁/共63頁學習材料學生教師教學目的條件與手段第17頁/共63頁教師自身語言素質(zhì)理論水平方法能力---教學：八項技能：聽說讀寫譯唱畫演;---科研：實驗設(shè)計、簡單統(tǒng)計方法,如：SPSS）職業(yè)化程度敬業(yè)水平終身學習（1.語言綜合能力積累；2.保持well-informed：讀報---小說---廣播電視---歌曲等第18頁/共63頁高質(zhì)量教師標準不僅有知識、而且有道德、理想、有專業(yè)追求；不僅高起點，而且終身學習、不斷自我更新；不僅是學科專家，而且是教育專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。第19頁/共63頁國際教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢專業(yè)化階段隨意化階段經(jīng)驗化階段第20頁/共63頁大專師范學校教育→本科師范學院教育20世紀后發(fā)展狀況師范學院的獨立培養(yǎng)→師范學院；綜合大學的本科教育＋大學后專門的教育課程培訓逐步形成：教育學士、教育碩士、教育博士第21頁/共63頁教師職業(yè)認識調(diào)查，2002年，中國外語教育研究中心。參加院校：48所接受調(diào)查人數(shù)：900多（大學英語教師）調(diào)查結(jié)果：有較高的職業(yè)認同感；對進一步提高自己的專業(yè)水平表現(xiàn)出極大的愿望；但是對于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高表現(xiàn)出比較明顯的盲目性。82.8%的教師認為，只要自己的英語功底好就能教好英語；70.9%的教師認為教英語并不難。第22頁/共63頁接受終身專業(yè)訓練；獲得教育專業(yè)知識技能；實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德；逐步提高自身從教素質(zhì)。教師專業(yè)化內(nèi)容第23頁/共63頁我國英語教師教育中存在的問題1、在課程結(jié)構(gòu)方面，各類課程（學科教學知識、語言學、教育學、心理學理論相對薄弱）比例不協(xié)調(diào)；2、在課程設(shè)置方面，課程缺少整體性，理論不能有效聯(lián)系實際；3、缺少專業(yè)發(fā)展自主性、主動性。第24頁/共63頁1、學科教學知識（英語教學法）：解決用什么方法快速教會學生使用英語語言的問題。2、語言學知識：解決掌握語言的各要素及其相互關(guān)系，正確恰當使用語言的問題。3、教育學、心理學理論：學習教育規(guī)律、了解個體特點、心理特征、認知規(guī)律等知識。解決因人施教、科學施教、恰當施教的問題。英語教師應(yīng)具備的知識第25頁/共63頁1.心理語言學的研究對象A．人們是怎樣理解和產(chǎn)生語言的---實驗心理語言學（experimentalpsycholinguistics）B．兒童是怎樣習得母語的---發(fā)展心理學（developmentalpsycholinguistics）C.心理語言學的研究成果是怎樣應(yīng)用到其他領(lǐng)域的---應(yīng)用心理語言學（appliedpsycholinguistics）D．如何建立心理語言學的計算機模型---計算心理語言學（computationalpsycholinguistics）第26頁/共63頁2.心理語言學的特點A．研究語言的習得和使用的心理過程。例如：話語----收音機。收音機結(jié)構(gòu)：各種元件和材料＋把它們組合起來的線路圖。話語結(jié)構(gòu)：語音和詞匯＋把它們組合起來的語法系統(tǒng)。收音機功能：接受聲波----話語的功能：表達和交流思想。功能還可以分得細些：收音機的結(jié)構(gòu)波段可以分為長波、中波、短波、超短波----話語可以用來表示感情、提出疑問、陳述看法、發(fā)出指令。心理語言學感興趣的是人們在使用和習得語言時必須具有潛在的知識和能力，這個過程看不見、摸不著。只能通過研究一些表面的行為來推斷。B．這個習得過程是以認知為基礎(chǔ)的。C．主要采用實驗的方法。第27頁/共63頁學習材料學生教師教學目的條件與手段第28頁/共63頁學習材料課內(nèi)（教材、教輔材料：紙制材料、多媒體等）課外（報紙21thcenturyEnglishpaper、電視(cctvEnglishchannel)、廣播(CRI)、雜志、光盤、音帶、MP3等）精泛比例(IR-ER;IL-EL)、難度、數(shù)量第29頁/共63頁學習材料學生教師教學目的條件與手段第30頁/共63頁教學目的應(yīng)試教學：語言能力與應(yīng)試能力的關(guān)系素質(zhì)教學：研究科學的形成性評價（formativeevaluation）與終結(jié)性評價（summativeevaluation）素質(zhì)教育是主題－－應(yīng)試教學是輔助素質(zhì)培養(yǎng)是根本－－應(yīng)試教學是檢驗英語考試是尺子？第31頁/共63頁學習材料學生教師教學目的條件與手段第32頁/共63頁條件與手段教學條件：多媒體（PPT）教學課件－－傳統(tǒng)教學手段（粉筆、黑板擦）研究條件：教育學、心理學、統(tǒng)計學、行為研究、現(xiàn)代手段：eyemovement;ERP(（Event-RelatedBrainPotential);fMRI(functionalmagneticresonanceimaging,)磁功能成像;PET(PositronEmissionComputedTomography)正電子發(fā)射電子計算機斷層。第33頁/共63頁主要內(nèi)容影響英語教學的因素1主要教學法介紹2主要教學理論介紹3第34頁/共63頁主要教學法介紹1、聽說法(Audio-lingualMethod)2、交際法(CommunicativeApproach)3、傳統(tǒng)語法翻譯法(GrammarTranslationMethod)4、張思忠教學法（ZhangsizhongMethod)5、自然法(theNaturalApproach)6、全身反應(yīng)法(TPR:TotalPhysicalResponse)7、折衷法(EclecticMethod)8、自主學習(autonomousLearning)第35頁/共63頁1、聽說法(Audio-lingualMethod)特點：

1）不必語境化；

2）目標：掌握語音、句型、單詞；

3）句型操練為主；

4）課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止

在初期水平上使用翻譯；

5)先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

6）以語言能力的形成為教學的最重要目標；

7）以語言項目的難易來安排學習順序；

8）追求語言的準確性；

9）學生學習狀態(tài)被動，語言實踐少；缺點：方法機械、單調(diào)。第36頁/共63頁2、交際法

（CommunicativeApproach）特點是：

1）注重意義；

2）教學語境化；

3）目標：學會有效的交際；

4）適當解釋語法；

5）適當使用母語；

6）以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

7）學生學習狀態(tài)主動，實踐量大，實踐時間較長、范圍較寬；

缺點：準確性不夠。第37頁/共63頁３、傳統(tǒng)語法翻譯法

（GrammarTranslationMethod）特點是：１）注重語法；２）注重準確；３）以教師講解為主；４）注重讀寫技能；５）不足：課堂不活躍；聽說訓練少。第38頁/共63頁４、張思忠教學法

（ZhangsizhongMethod)適當集中：即超前集中、隨機集中和綜合集中。適當集中詞匯、語法等，機制靈活地運用教材開展教學活動，強化學生識記單詞。充分利用學生記憶力強的心理優(yōu)勢打基礎(chǔ)。反復(fù)循環(huán)：在教材中采用多種反復(fù)循環(huán)方式，使學過的知識重現(xiàn)再認。閱讀原著：是外語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。因材施教：面向團體，注重個性發(fā)展。每一個學生都是學習的個體，都存在著個體差異。第39頁/共63頁在短時間內(nèi)通過適當?shù)募蟹绞?，把語音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式，使之得到及時的強化。在學生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項目之后，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對上中下不同水平的學生采用分組復(fù)式教學，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢。第40頁/共63頁1）重自然交流，允許學習者犯錯誤；2）強調(diào)可理解的語言輸入量；3）強調(diào)意義而非語法；4）強調(diào)詞匯學習；5）包括結(jié)構(gòu)的輸入應(yīng)該稍多于學習者本人現(xiàn)有水平（i+1）；6）在二語學習中監(jiān)控是次要的；7）課堂時間主要是輸入；8）老師只能說目標語，學生可以說目標語或母語；9）說目標語的錯誤在影響意義時才糾正；10）作業(yè)的目的是使學生能夠交流、完成任務(wù)和解決問題；11）學習者決定何時說、說什么和怎樣說。５、自然法(theNaturalApproach)第41頁/共63頁老師的作用：1）可靠目標語材料輸入的源泉；2）創(chuàng)造有趣、友好、有效的學習環(huán)境；3）使用豐富的課堂活動。５、自然法(theNaturalApproach)第42頁/共63頁６、全身反應(yīng)法

(TPR:TotalPhysicalResponse)允許學生有一段沉默期，即只聽不說的時期。只要求學生用身體的動作來表示對所聽語言的理解。在這一時期對學生只要求做到“一會”，即能聽懂。在聽熟的基礎(chǔ)上再讓他們開口說，做到“二會”，即能聽懂和會說。第43頁/共63頁７、折衷法(eclecticmethod)

主張教學方法服務(wù)于教學目的和學習者的實際需要。不排除任何一種教學方法可采用的有效成分。主旨：博采眾長、為我所用。沒有明確的理論體系。如：根據(jù)教學需要，可采用交際教學法，或采用語法翻譯法，或情景教學法（將聽說讀寫各種技能結(jié)合起來，在單位時間內(nèi)進行的綜合語言訓練）等。第44頁/共63頁8、自主學習(autonomouslearning)20世紀80年代以后出現(xiàn)。Dickenson,1987和Nunan,1988著書闡述語言學習的自主方法理論基礎(chǔ)：認知心理學和人本主義心理學。認知心理學：學習者的學習過程是一個積極參與的過程。（建構(gòu)主義：主動性）人本主義心理學：強調(diào)成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。（以學生為中心）第45頁/共63頁自主學習的條件1、學習者：比較成熟的心理（元認知能力、自控能力、學習策略）；一定的英語基礎(chǔ)（一定的詞匯、語法基礎(chǔ)、及綜合語言技能）2、學習條件：硬件：電腦、網(wǎng)絡(luò)軟件：適當?shù)膶W習材料、充分、及時的指導與幫助第46頁/共63頁主要內(nèi)容影響英語教學的因素1主要教學法介紹2主要教學理論介紹3第47頁/共63頁主要教學理論介紹1、元認知理論2、建構(gòu)主義學習理論3、“自上而下”與“自下而上”理論4、圖式理論5、記憶、背誦理論6、行為主義理論第48頁/共63頁元認知（meta-cognition）理論

最早由美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出。其實質(zhì)是人們對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。元認知理論認為：元認知包括元認知知識和元認知調(diào)節(jié)。前者指個體獲得的與認知活動有關(guān)的知識。后者指個體不斷控制自己的認知過程所進行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動。就是有關(guān)認知活動的認知，即學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知過程進行調(diào)整和自我管理。

第49頁/共63頁２、建構(gòu)主義(constructivism)

學習理論

建構(gòu)主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。

20世紀70年代末，以布魯納為首的美國心理學家將前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國以后，對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發(fā)展上強調(diào)社會文化歷史的作用，特別是強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平,另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū))的理論對當今的建構(gòu)主義有很大的影響。

第50頁/共63頁建構(gòu)主義者認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，人們的個人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。第51頁/共63頁基本主張：1．主動學習。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。2．學習是個體的體驗。知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經(jīng)驗畢竟是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。適合你的方法不一定適合我。3．合作學習。知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，來不斷地加以調(diào)整和修止，在這個過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。4．學習結(jié)果的多樣性。學習者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。第52頁/共63頁３、“自上而下”與“自下而上”

(top-down&bottom-up)理論“自下而上”閱讀模式理論認為：閱讀是讀者從辨認字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素等最基礎(chǔ)的單位聚合向上、向整體意義發(fā)展的過程；閱讀教學的合理序列應(yīng)是先教字母，再教字詞，然后逐漸過渡到培養(yǎng)高級水平的閱讀技能。顯然，這一理論把閱讀看作僅是從文本中提取意義的過程，而忽視了讀者固有知識對閱讀的影響。高夫(Gough,P.B.)是這種理論的主要代表。

第53頁/共63頁“自上而下”閱讀模式理論認為：閱讀并非一個精確知覺的系列加工過程，而是一個以讀者已有知識為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期、檢驗和證實的“從內(nèi)而外”的循環(huán)過程。著名學者古德曼(Goodman,K.S.)是這一理論的主要代表。第54頁/共63頁４、圖式理論(schemata)

圖式是由過去的經(jīng)驗或背景知識組成的。圖式是人們大腦中存在的知識的單元。通俗地說，每個人的大腦中都儲存著無數(shù)事實，這些事實按情景分門別類組成圖式網(wǎng)(schemata)，給讀者提供一種閱讀的參考系。當讀者把大腦中的圖式和語言材料所提供的信息聯(lián)系起來的時候，就能理解所閱讀的材料。即：讀者對文章的理解是他們語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。第55頁/共63頁“圖式”是由康德提出的一個哲學概念。20世紀初，格式塔心理學家們以及瑞士心理學家皮亞杰把圖式概念引入心理學。Rumerhart提出在閱讀中的應(yīng)用。第56頁/共63頁５、記憶--背誦理論

(Memorizing&RecitingTheory)1）重復(fù)模仿說“