高職院校工程倫理課程教材建設(shè)的思考

現(xiàn)代社會(huì),工程不僅是推動(dòng)科技進(jìn)步的重要力量,還直接影響人們的生活、健康和環(huán)境?？萍嫉目焖侔l(fā)展也帶來(lái)了一系列的倫理挑戰(zhàn),例如浪費(fèi)資源、環(huán)境破壞、安全風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。這就需要工程倫理發(fā)揮作用,引導(dǎo)工程實(shí)踐更好地滿足社會(huì)的道德和法律要求。工程倫理,作為應(yīng)用倫理學(xué)的分支之一,是研究工程實(shí)踐中的道德問(wèn)題和價(jià)值觀的學(xué)科。它關(guān)注的不僅是技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新,還關(guān)注如何在科技領(lǐng)域中平衡各種社會(huì)、環(huán)境和人文因素。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的搖籃,工程倫理教育對(duì)于培養(yǎng)工科類(lèi)技能人才的倫理道德素養(yǎng)具有重大意義,同樣也是踐行課程思政教育理念的重要環(huán)節(jié)。《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019-2022)》明確教材的核心功能是育人。因此,高職院校要探索工程倫理課程教材建設(shè)路徑,打造面向以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校工程倫理課程精品教材,以工科類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn),以工程倫理教育為維度,不斷提升工程倫理教育教材內(nèi)容質(zhì)量,構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)教育與倫理教育相匹配的雙重育人格局。一、高職院校工程倫理課程教材現(xiàn)狀教材是知識(shí)的載體,也是教學(xué)過(guò)程中最常用的實(shí)物工具。教材建設(shè)對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量、深化新工科建設(shè)、培養(yǎng)卓越工程師和創(chuàng)新型人才等具有不可替代的作用。[1]因此,立足我國(guó)高職院校工程倫理課程教材現(xiàn)狀,解決現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題是促進(jìn)高職院校推進(jìn)工程倫理教育的重要內(nèi)容之一。1.教材內(nèi)容有待完善高職院校工程倫理課程教材的內(nèi)容不完善,是導(dǎo)致學(xué)生在工程倫理方面知識(shí)欠缺的一個(gè)主要原因。首先,許多工程倫理課程教材過(guò)于理論化,強(qiáng)調(diào)倫理原則和道德理論,但缺乏實(shí)際案例和應(yīng)用。這使得學(xué)生往往難以將抽象的倫理原則與實(shí)際工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。工程倫理不僅僅是一種道德理論,更是實(shí)際工程決策和行為的指導(dǎo)原則,因此,理論與實(shí)際案例的結(jié)合至關(guān)重要。其次,工程倫理課程教材往往未能全面涵蓋工程領(lǐng)域的各種倫理問(wèn)題。工程倫理教育不僅僅涉及環(huán)境和安全方面的問(wèn)題,還包括了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面問(wèn)題。然而,部分教材過(guò)于側(cè)重某些領(lǐng)域,忽視了其他重要的倫理議題。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)多樣性的倫理挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)難以全面分析并解決問(wèn)題。最后,部分工程倫理課程教材內(nèi)容沒(méi)有足夠的互動(dòng)性和參與性。學(xué)習(xí)工程倫理不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的接受知識(shí),而應(yīng)該是一個(gè)積極參與、討論和分析倫理問(wèn)題的過(guò)程?；?dòng)性學(xué)習(xí)和案例研究能夠幫助學(xué)生更好地理解倫理決策的復(fù)雜性,提高他們解決實(shí)際倫理問(wèn)題的能力。2.教材更新速度緩慢工程倫理課程教材的更新速度相對(duì)較慢,在當(dāng)前科技快速發(fā)展和不斷變化的社會(huì)背景下,可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一系列問(wèn)題。首先,工程倫理課程教材的部分觀點(diǎn)和理論滯后于技術(shù)進(jìn)展,無(wú)法充分反映新興技術(shù)和面對(duì)工程領(lǐng)域的倫理挑戰(zhàn)。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有可能已經(jīng)過(guò)時(shí),無(wú)法應(yīng)對(duì)最新的倫理問(wèn)題。其次,社會(huì)價(jià)值觀的演變也在不斷推動(dòng)工程倫理的發(fā)展。新的社會(huì)問(wèn)題和關(guān)切點(diǎn)可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn),但由于教材的編寫(xiě)與更新具有滯后性,未能及時(shí)反映這些變化,造成學(xué)生難以理解和應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)所面臨的倫理挑戰(zhàn),影響他們的職業(yè)發(fā)展。另外,慢速更新的教材會(huì)使教師在教授工程倫理課程時(shí)感到束手無(wú)策。他們難以引入最新的案例和話題,從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師需要不斷更新他們的課程來(lái)適應(yīng)新的挑戰(zhàn),但受限于教材的滯后,這可能成為一個(gè)挑戰(zhàn)。3.教材視野缺乏多樣性工程倫理課程教材的另一個(gè)問(wèn)題是教材視野缺乏多樣性,這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:文化多樣性和倫理觀點(diǎn)多樣性的缺乏。首先,工程倫理課程教材未能充分考慮不同文化和社會(huì)背景下的倫理問(wèn)題。工程是全球性的領(lǐng)域,學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)在不同國(guó)家和文化中工作。因此,教材應(yīng)該更廣泛地涵蓋各種文化和倫理觀點(diǎn),以幫助學(xué)生更好地理解和尊重不同文化下的倫理原則。忽視文化多樣性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化倫理挑戰(zhàn)缺乏準(zhǔn)備。其次,工程倫理課程教材應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考不同倫理觀點(diǎn)的辯證性,并提供討論多樣性倫理問(wèn)題的平臺(tái)。一些教材對(duì)特殊倫理問(wèn)題持有固有的偏見(jiàn),或者未能充分探討不同倫理觀點(diǎn)之間的對(duì)話。這會(huì)限制學(xué)生的倫理思考,使他們無(wú)法真正理解倫理問(wèn)題的多維性。二、高職院校工程倫理課程教材建設(shè)的意義教材既有特定的目的,又有必須遵照的規(guī)定,還有特定的讀者對(duì)象。編撰教材既有許多需要解決的共同性問(wèn)題,也有更多各科要分別解決的特殊性問(wèn)題。[2]因而面向高職院校學(xué)生群體的工程倫理教材建設(shè)具有重大意義。1.培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)高職院校工程倫理課程教材的建設(shè)重點(diǎn)不僅是為了傳授倫理知識(shí),更是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和倫理意識(shí)。這將有助于預(yù)防學(xué)生的不道德行為,提高學(xué)生的職業(yè)道德水平,增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感,從而為社會(huì)提供更多有價(jià)值的工程解決方案。工程倫理不僅僅是關(guān)于規(guī)則和規(guī)定,更是涉及個(gè)體和社會(huì)之間的道德抉擇。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生,在他們的職業(yè)生涯中面臨著許多重大決策,這些決策可能對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這就要求他們具備高度的道德意識(shí)和倫理素養(yǎng),以便能夠在面對(duì)倫理挑戰(zhàn)時(shí)做出明智的選擇。工程倫理教育教材內(nèi)容要突出倫理原則和道德理論,使學(xué)生能夠理解倫理決策的基礎(chǔ),并為他們提供決策的指導(dǎo)。通過(guò)深入研究教材中的倫理案例和探討實(shí)際倫理問(wèn)題,學(xué)生將更好地理解倫理原則如何在實(shí)際工程項(xiàng)目中應(yīng)用。這種理論與實(shí)際的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力,使他們能夠在工程實(shí)踐中更好地權(quán)衡各種因素,做出符合倫理標(biāo)準(zhǔn)的決策。此外,工程倫理課程教材內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和公共利益的重要性。工程師的工作直接關(guān)系社會(huì)的福祉,因此他們需要時(shí)刻牢記他們的職業(yè)責(zé)任。工程倫理教導(dǎo)課程教材應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何將社會(huì)和公共利益置于首位,確保他們的工程實(shí)踐不僅符合法律法規(guī),還能夠?yàn)樯鐣?huì)和環(huán)境做出積極貢獻(xiàn)。2.提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)工程倫理課程教材的建設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)操守、責(zé)任感以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,工程倫理課程教材的開(kāi)發(fā)研究有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)成為更具競(jìng)爭(zhēng)力的工程師,他們能夠在未來(lái)的工作實(shí)踐中為工程項(xiàng)目的可持續(xù)性做出貢獻(xiàn)。工程職業(yè)要求工程師具備高度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守,以確保工程項(xiàng)目的成功和可持續(xù)性。工程倫理課程教材強(qiáng)調(diào)的不僅僅是道德層面的理論要求,還考慮到工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的因素。首先,工程倫理課程教材強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)操守和責(zé)任感。工程師在項(xiàng)目中承擔(dān)著重要的責(zé)任,他們的決策和行為可能會(huì)對(duì)項(xiàng)目的安全性、可靠性和成本產(chǎn)生重大影響。依托教材開(kāi)展工程倫理課程有助于教師教授倫理原則和實(shí)際案例,學(xué)生能夠更好地理解職業(yè)操守的重要性,并在工作中積極踐行。這有助于降低工程項(xiàng)目中的風(fēng)險(xiǎn),提高項(xiàng)目的質(zhì)量和成功率。其次,工程倫理課程教材的建設(shè)還為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展的支持。工程倫理課程教材不僅僅關(guān)注當(dāng)前的職業(yè)道德,還涉及職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)倫理課程教材可以了解職業(yè)倫理和職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系,以及如何在職業(yè)生涯中持續(xù)提升自己的倫理素養(yǎng),幫助自己在職場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),更好地滿足職業(yè)發(fā)展的需求。最后,工程倫理課程教材還涉及溝通和團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。在工程項(xiàng)目中,與客戶(hù)、同事和利益相關(guān)者的良好溝通至關(guān)重要。3.傳遞正確的社會(huì)價(jià)值觀高職院校工程倫理課程教材的建設(shè)不僅僅涉及道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),還有助于傳遞正確的社會(huì)價(jià)值觀。工程是一項(xiàng)與社會(huì)密切相關(guān)的行業(yè),工程師的決策和行為直接影響社會(huì)、環(huán)境和公眾利益。因此,工程倫理課程教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展和公共利益等社會(huì)價(jià)值觀。首先,工程倫理教育教導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)和公共利益置于首位。工程項(xiàng)目通常涉及公眾的安全和福祉,工程師需要時(shí)刻牢記他們的社會(huì)責(zé)任。教材通過(guò)傳遞社會(huì)價(jià)值觀,可以幫助學(xué)生更好地理解他們的工程實(shí)踐如何與社會(huì)需求和期望相結(jié)合,有利于培養(yǎng)更具社會(huì)責(zé)任感的工程師,使他們不僅關(guān)注項(xiàng)目的技術(shù)性,還關(guān)注其對(duì)社會(huì)的影響。其次,工程倫理課程教材可以傳遞可持續(xù)發(fā)展理念。可持續(xù)性是當(dāng)今社會(huì)的關(guān)鍵問(wèn)題之一,而工程師在設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)具有重要的責(zé)任。教材可以強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)、資源利用效率和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性等方面的價(jià)值觀,鼓勵(lì)學(xué)生在工程實(shí)踐中積極采取可持續(xù)性措施。這有助于塑造工程師的可持續(xù)發(fā)展意識(shí),使他們?cè)诠こ添?xiàng)目中更加注重生態(tài)平衡和社會(huì)長(zhǎng)期利益。最后,倫理課程教材還可以促進(jìn)公共參與和社會(huì)參與感。工程項(xiàng)目通常涉及多方利益相關(guān)者,包括政府、公眾和環(huán)保組織等。課程教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生處理不同利益相關(guān)者之間的倫理決策,可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)商能力,使他們能夠更好地處理各方利益的平衡,促進(jìn)社會(huì)和諧。通過(guò)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展和公共參與等價(jià)值觀,將學(xué)生培養(yǎng)成為更具社會(huì)責(zé)任感的工程師,從而能夠?yàn)樯鐣?huì)的可持續(xù)發(fā)展和公共利益做出貢獻(xiàn)。4.減少工程倫理風(fēng)險(xiǎn)在工程項(xiàng)目中,倫理決策的失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果,如環(huán)境破壞、人員傷亡或法律訴訟。因此,工程師必須具備識(shí)別、分析和處理倫理問(wèn)題的能力,以降低倫理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生概率。首先,工程倫理課程教材中案例研究和討論的內(nèi)容,幫助學(xué)生了解倫理決策的復(fù)雜性。工程倫理問(wèn)題往往是模糊不清的,需要綜合考慮多個(gè)因素,包括道德、法律、環(huán)境和社會(huì)等各個(gè)方面。通過(guò)分析教材中的實(shí)際案例,學(xué)生能夠更好地理解倫理決策的挑戰(zhàn)和復(fù)雜性,為將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。其次,工程倫理課程教材還可以幫助學(xué)生預(yù)見(jiàn)潛在的倫理挑戰(zhàn),并提供解決方案。通過(guò)討論倫理問(wèn)題和倫理決策的最佳實(shí)踐,學(xué)生能夠積累解決倫理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),從而在實(shí)際工作中更加從容應(yīng)對(duì),有助于降低項(xiàng)目中的倫理風(fēng)險(xiǎn),杜絕不道德行為的發(fā)生。最后,工程倫理教育還強(qiáng)調(diào)了倫理決策的透明性和問(wèn)責(zé)制。工程師需要能夠清晰地解釋他們的決策背后的倫理原則,并對(duì)其行為負(fù)責(zé)。工程倫理課程教材可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧,使他們能夠向各方解釋倫理決策的依據(jù),并接受審查和監(jiān)督。這有助于維護(hù)項(xiàng)目的聲譽(yù)和可信度,降低潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)教育工程師如何識(shí)別、分析和處理倫理問(wèn)題,以及強(qiáng)調(diào)透明度和問(wèn)責(zé)制,有助于降低工程項(xiàng)目中的風(fēng)險(xiǎn),確保項(xiàng)目的可持續(xù)性和聲譽(yù)。三、高職院校工程倫理課程教材建設(shè)的路徑在工程倫理教學(xué)改革背景下,高職院校工程倫理課程教材建設(shè)要注重多學(xué)科內(nèi)容融合,增加實(shí)際案例與互動(dòng)學(xué)習(xí),引入多元化工程倫理議題,構(gòu)建國(guó)際化視野和平臺(tái),努力打造出質(zhì)量高、有特色的工程倫理課程教材。1.注重多學(xué)科內(nèi)容融合工程倫理課程教材的建設(shè)需要跨學(xué)科融合,以更全面地探討倫理問(wèn)題。工程倫理是一個(gè)交叉領(lǐng)域,涵蓋了工程、倫理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、法律、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此,教材的編寫(xiě)必須橫跨這些領(lǐng)域,確保學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)對(duì)各種倫理挑戰(zhàn)。首先,跨學(xué)科融合可以提供更深入的理論基礎(chǔ)。倫理學(xué)是工程倫理的核心,但單純強(qiáng)調(diào)倫理理論可能難以應(yīng)對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目中的具體倫理問(wèn)題。因此,教材需要結(jié)合工程學(xué)科,使學(xué)生了解倫理原則如何與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合。例如,工程倫理中的“公共安全優(yōu)先”原則如何在設(shè)計(jì)橋梁或核電廠時(shí)得以實(shí)現(xiàn),需要學(xué)生了解工程知識(shí)和倫理原則的交融。其次,跨學(xué)科融合可以豐富案例研究。倫理問(wèn)題往往是多維度的,單一學(xué)科的觀點(diǎn)可能無(wú)法全面考慮。通過(guò)引入多學(xué)科的案例,學(xué)生可以更好地理解倫理決策的復(fù)雜性。例如,在醫(yī)療器械設(shè)計(jì)中,需要考慮工程安全性、醫(yī)學(xué)效益、法律規(guī)定等多個(gè)方面的倫理因素,這就需要跨學(xué)科的案例來(lái)說(shuō)明。最后,跨學(xué)科融合可以促進(jìn)跨界合作。工程項(xiàng)目通常需要跨領(lǐng)域的合作,工程師與倫理學(xué)家、法律顧問(wèn)等專(zhuān)家需要共同解決倫理問(wèn)題。因此,教材可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬跨學(xué)科的合作過(guò)程,培養(yǎng)他們與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人士合作的技能。2.增加實(shí)際案例與互動(dòng)學(xué)習(xí)工程倫理教育不僅需要理論知識(shí),還需要實(shí)踐和互動(dòng)性學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的倫理挑戰(zhàn)。一方面,將工程中的倫理困境問(wèn)題作為新的案例編入教材,可以使教材中抽象理論知識(shí)獲得更加具體化、精準(zhǔn)化和形象化表達(dá)。另一方面,獨(dú)特的案例又可為編撰者帶來(lái)靈感,設(shè)計(jì)出新的工程倫理教材體例。[4]首先,教材可以包括來(lái)自實(shí)際工程項(xiàng)目的倫理案例。這些案例可以涵蓋工程項(xiàng)目的各個(gè)領(lǐng)域,如建筑、醫(yī)療、環(huán)保等,以展示倫理問(wèn)題在實(shí)際工程實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)分析這些案例,深入理解倫理決策的現(xiàn)實(shí)性和重要性。例如,在建筑領(lǐng)域,案例可以涉及建筑安全、可持續(xù)建設(shè)和土地使用等倫理問(wèn)題,通過(guò)這些案例學(xué)生可以了解工程倫理的廣泛應(yīng)用。其次,互動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)倫理思考能力的有效途徑。學(xué)生可以通過(guò)小組討論、角色扮演、倫理決策游戲等方式積極參與倫理問(wèn)題的討論和分析。這有助于他們從不同角度思考倫理問(wèn)題,理解不同人的倫理觀點(diǎn),并鍛煉解決倫理挑戰(zhàn)的能力。例如,在倫理決策游戲中,學(xué)生可以扮演工程師、客戶(hù)、政府監(jiān)管部門(mén)代表等不同角色,模擬實(shí)際決策過(guò)程,體驗(yàn)倫理沖突的復(fù)雜性。最后,互動(dòng)學(xué)習(xí)可以模擬實(shí)際工程項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)合作和決策過(guò)程。工程師通常需要與團(tuán)隊(duì)成員、客戶(hù)和利益相關(guān)者密切合作,共同解決倫理問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)溝通、協(xié)商和團(tuán)隊(duì)合作的能力,這對(duì)于在實(shí)際工程項(xiàng)目中處理倫理挑戰(zhàn)至關(guān)重要。3.引入多元化工程倫理議題工程倫理問(wèn)題不僅僅局限于環(huán)境和安全方面,還涵蓋了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私、社會(huì)責(zé)任、文化多樣性等多個(gè)方面。因此,教材應(yīng)該涵蓋多種倫理議題,以便學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種倫理挑戰(zhàn)。首先,多元化倫理議題的引入可以促使學(xué)生意識(shí)到倫理問(wèn)題的廣泛性。工程師在實(shí)際工程項(xiàng)目中面臨各種不同類(lèi)型的倫理問(wèn)題,不僅僅是安全和環(huán)保問(wèn)題。例如,在信息技術(shù)領(lǐng)域,倫理問(wèn)題可能涉及數(shù)據(jù)隱私、網(wǎng)絡(luò)安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。通過(guò)引入多元化議題,學(xué)生可以更全面地了解倫理挑戰(zhàn)的多樣性。其次,多元化倫理議題的引入可以加強(qiáng)學(xué)生的倫理思考能力。不同類(lèi)型的倫理問(wèn)題需要不同的倫理分析方法和解決策略。學(xué)生面對(duì)不同的倫理議題,可以鍛煉他們的分析和判斷能力,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種倫理挑戰(zhàn)的靈活性。最后,多元化倫理議題的引入可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。倫理問(wèn)題通常與社會(huì)利益和公共福祉有關(guān),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同倫理議題可以更好地理解他們的工程實(shí)踐如何與社會(huì)需求和期望相結(jié)合。這有助于培養(yǎng)更具社會(huì)責(zé)任感的工程師。4.構(gòu)建國(guó)際化視野和平臺(tái)工程是一個(gè)全球性的領(lǐng)域,工程師可在不同國(guó)家和文化中工作。因此