高職院校“四位一體”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略調(diào)查研究

一、引言近幾年國家對于高職院校的重視程度逐漸增強(qiáng),黨的十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,可深化產(chǎn)教融合、校企合作。相比于國外成熟的“雙元制”“BTEC”等職業(yè)教育模式,中國的高職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面仍然還有很長的路要走。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn),根據(jù)目標(biāo)制定差異化策略,實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)生態(tài)和教育系統(tǒng)的有機(jī)融合,高職院校要調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)層級(jí)的力量,充分發(fā)揮“四位一體”教學(xué)能力,提升學(xué)生素質(zhì),增強(qiáng)高職院校的競爭力。二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題—基于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查為了更真實(shí)地了解目前教師和學(xué)生對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的真實(shí)想法和建議,筆者對廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和一對一訪談,得出目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題,主要表現(xiàn)為以下4個(gè)方面。(一)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)據(jù)調(diào)查,廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率一直很高,常年保持在95%左右。學(xué)校和相關(guān)企業(yè)也進(jìn)行了深度的合作,對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。雖然在校企合作方面廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了一定進(jìn)展,但從整體來看目前整個(gè)學(xué)校有優(yōu)勢的專業(yè)未形成全面覆蓋,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。究其原因,應(yīng)該是學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一個(gè)狹義的概念,只對部分專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),并沒有結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)融合。未發(fā)揮任課教師的積極主動(dòng)性,各個(gè)層級(jí)的教師之間缺乏溝通,導(dǎo)致學(xué)校大部分專業(yè)都無法創(chuàng)建屬于自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。(二)缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,目前超過80%的高職院校都設(shè)有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程,但大部分院校并沒有形成具有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。這說明我國高職院校雖然積極跟進(jìn)并執(zhí)行國家政策,但落實(shí)效果并不盡如人意。筆者對廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果也顯示了同樣的問題,學(xué)生對學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的情況普遍不太滿意,很多學(xué)生表示并不知道開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。究其原因主要有三個(gè)方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系偏向理論,與實(shí)際脫節(jié)。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都停留在理論階段,任課教師只講授方法論,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)際工作需求匹配度不高,缺少真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)合課程。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普適性強(qiáng),但缺乏與不同專業(yè)課結(jié)合的部分。根據(jù)文獻(xiàn)資料閱讀及學(xué)校教師訪談可以得出,目前多數(shù)高職院校各個(gè)教學(xué)部門之間存在工作重復(fù)的部分,導(dǎo)致不同層級(jí)教學(xué)者缺乏清晰的責(zé)任邊界,進(jìn)而出現(xiàn)推卸責(zé)任、搭便車等現(xiàn)象。三是雖然學(xué)校根據(jù)國家政策制定了課程方案,但缺少具體的可操作性的執(zhí)行環(huán)節(jié)。(三)缺乏高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)筆者通過查閱廣東各職高院校的官網(wǎng)發(fā)現(xiàn),目前大部分任課教師年齡不到40歲,屬于青年教師行列。年輕的師資團(tuán)隊(duì)能夠給教學(xué)帶來新的活力,但青年教師占比過大也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)深度不夠,青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對比較欠缺從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。另根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行輔助教學(xué)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師面對的學(xué)生較多,很難照顧到每一位學(xué)生的需求,而且學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果也不會(huì)包含在他們的績效考核中,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(四)校企人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全通過調(diào)研和文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn),學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)面臨一個(gè)很常見的問題,即學(xué)校和企業(yè)的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全。究其原因,一是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)與企業(yè)需求數(shù)量不匹配,企業(yè)崗位需求有限,但學(xué)生數(shù)量每年都在增加。學(xué)校在與企業(yè)合作時(shí)處于較低姿態(tài),雙方不平等的局面使得學(xué)校一再降低對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求而去迎合企業(yè)的低端工作需要。二是因?yàn)閷W(xué)校的很多發(fā)展與改革都與政府政策的出臺(tái)有很大關(guān)系。政府的支持力度很大程度會(huì)影響學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)很容易出現(xiàn)資金短缺、相互不信任等問題,政府提供相應(yīng)資金支持和減免政策能避免資金短缺,但相互信任問題難以解決。三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式概述及特點(diǎn)(一)概念界定本文所提出的“四位一體”培養(yǎng)模式,是廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻研究國家政策意見并結(jié)合自身特點(diǎn)開創(chuàng)的特色培養(yǎng)模式。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式主要是以輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同育人,共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),有助于覆蓋全體學(xué)生并滿足不同學(xué)生的需求,有效緩解高職院校學(xué)生存在的就業(yè)困難的狀況并在一定程度上提高高職院校的社會(huì)影響力。輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師為四大要素,簡稱“四位”。四個(gè)角色共同為同一目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量,強(qiáng)化各個(gè)要素之間內(nèi)部聯(lián)動(dòng)和外部關(guān)聯(lián),稱為“一體”。具體來說,一是輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“大管家”作用,全程跟進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑,為學(xué)生各個(gè)階段發(fā)展制定個(gè)性化方案。二是學(xué)長班主任在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“小助手”作用,協(xié)助各個(gè)教師完成高職學(xué)生的教學(xué)任務(wù),通過自身能力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是導(dǎo)師班主任在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“守門員”作用,堅(jiān)守高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的最后一道防線,塑造積極向上、勤奮好學(xué)的班級(jí)風(fēng)氣。四是專業(yè)課教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“主責(zé)人”作用,專業(yè)課教師不但要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),更要強(qiáng)化自身專業(yè)性和對學(xué)生的關(guān)注度,提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力。通過“輔導(dǎo)員——學(xué)長班主任——導(dǎo)師班主任——專業(yè)課教師”的四類育人群體各司其職、通力配合,有效落實(shí)全員、全程、全方位育人要求,使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)。具體如圖1所示。(二)培養(yǎng)模式特點(diǎn)1.整體性廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院將輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師這四種角色安排進(jìn)入同一教學(xué)模式,共同服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模式強(qiáng)調(diào)整體性,即各個(gè)部分都為整體目標(biāo)服務(wù),而不是基于個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行單打獨(dú)斗。通過“四位一體”的教學(xué)模式,每一位教學(xué)人員都能夠明晰責(zé)任范圍,四個(gè)角色相互配合又相互制約,從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增加高職院校整體就業(yè)率。2.協(xié)調(diào)一致性廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式運(yùn)行結(jié)果依賴于各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的配合和相互合作。四個(gè)要素若能在過程中步伐協(xié)調(diào)一致,將發(fā)揮出1+1+1+1>4的效果。協(xié)調(diào)一致性需要各個(gè)角色之間做到及時(shí)且良好的相互溝通。例如學(xué)長班主任要與輔導(dǎo)員及時(shí)溝通,了解學(xué)校最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動(dòng),及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)并推動(dòng)學(xué)生積極參加。任課教師要及時(shí)與導(dǎo)師班主任溝通了解學(xué)生課程接受程度,以便隨時(shí)調(diào)整課程強(qiáng)度。3.長遠(yuǎn)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是考驗(yàn)爆發(fā)力的百米賽跑,而是考驗(yàn)?zāi)土εc方法的“長途馬拉松”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的觀念,而不是短時(shí)間內(nèi)填鴨式教學(xué)。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四位一體”教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為出發(fā)點(diǎn),從不同角度、不同層次開展教學(xué)工作。四、高職院?！八奈灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建啟示基于對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文獻(xiàn)研究和廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)研,可以看到目前高職類院校普遍存在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、缺乏高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、校企人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全等問題。針對以上問題廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院開創(chuàng)了“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式,通過輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(一)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念我國現(xiàn)階段已經(jīng)由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變,教育領(lǐng)域作為供給側(cè)改革重要組成部分亟須進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念強(qiáng)化。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看,可以從四個(gè)層面增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。一是輔導(dǎo)員應(yīng)從整體上把握不同專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)長。例如可以定期邀請企業(yè)家或者優(yōu)秀校友在學(xué)校禮堂開展創(chuàng)業(yè)講座,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。二是學(xué)長班主任應(yīng)及時(shí)收集和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題及科研項(xiàng)目信息。例如建設(shè)專門的社群分享全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目,幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參加通道。三是班主任導(dǎo)師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。例如組織學(xué)生進(jìn)行一周一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍分享,學(xué)生可以分享自己的經(jīng)歷或者文獻(xiàn)閱讀的成果,從而讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化為自己的知識(shí)。四是任課教師在課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例互動(dòng)。例如每月進(jìn)行一次主題創(chuàng)作,讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行定期匯報(bào)并記錄在期末成績中,從而讓學(xué)生更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。(二)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢是高職院校特色發(fā)展的立校之本,有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新意識(shí)的保障。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看,可以從四個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)。一是任課教師在課程設(shè)置時(shí)注意提升學(xué)生的創(chuàng)新理論基礎(chǔ),可以將平時(shí)的基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合。二是輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W校方提議多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課程,這樣不僅可以讓學(xué)生接受跨學(xué)科教育,還可以拓寬學(xué)校教學(xué)維度,提升學(xué)校的綜合實(shí)力。三是學(xué)長班主任要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策,向?qū)W弟學(xué)妹分享信息,幫助學(xué)弟學(xué)妹更好理解課程。四是班主任導(dǎo)師應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深度溝通,在課程設(shè)置時(shí)加入企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,增加課程的應(yīng)用性。(三)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的教學(xué)能力在很大程度上決定了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終結(jié)果。具有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的教師一方面能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法做出指導(dǎo),另一方面能給學(xué)生樹立榜樣。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看,可以從四個(gè)層面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一是對任課教師的學(xué)歷進(jìn)行把控,提高新招聘教師的學(xué)歷要求,對學(xué)歷不足的老教師可以由學(xué)校出資進(jìn)行培訓(xùn),提升學(xué)歷。二是對輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。近年來我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視,舉辦了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽,對于參與該類項(xiàng)目應(yīng)提供更多補(bǔ)助。學(xué)校應(yīng)對輔導(dǎo)員利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)化輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),使其了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和競賽情況。三是班主任導(dǎo)師和學(xué)長班主任應(yīng)帶頭參加國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和比賽,通過不斷的實(shí)踐增強(qiáng)自身實(shí)力。除此之外,學(xué)校可以不斷引進(jìn)具有創(chuàng)新企業(yè)工作經(jīng)歷的教師和該行業(yè)的專家進(jìn)行授課。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)雖然需要理論知識(shí),但更重要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳輸和資源的鏈接。(四)堅(jiān)持“引進(jìn)來、走出去”的政策相結(jié)合高職院校的“引進(jìn)來”政策是指將外部企業(yè)的先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和領(lǐng)域先進(jìn)人才引入學(xué)校。對于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來說,引入的先進(jìn)理