第4課《孫權(quán)勸學(xué)》課件

孫權(quán)勸學(xué)統(tǒng)編版（2024）初中七年級(jí)下冊(cè)新課導(dǎo)入同學(xué)們，你們熟悉《三國(guó)演義》的故事嗎？在三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的孫權(quán)是一位強(qiáng)大的統(tǒng)治者，他麾下有一位名叫呂蒙的將領(lǐng)，以勇猛和戰(zhàn)功聞名，曾協(xié)助周瑜、程普在赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操，后來(lái)又攻下荊州，奪取關(guān)羽的地盤(pán)，因此深受孫權(quán)的器重。但呂蒙有個(gè)缺點(diǎn)，那就是不喜歡讀書(shū)。盡管孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，呂蒙總是找借口推脫，認(rèn)為自己作為武將，讀書(shū)并無(wú)必要。這次，孫權(quán)再次勸他學(xué)習(xí)，結(jié)果如何呢？讓我們通過(guò)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章來(lái)一探究竟吧。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確、流利朗讀課文，積累文言字詞，如“當(dāng)涂”“涉獵”“見(jiàn)往事”等，理解文意。（重點(diǎn)）2、借助注釋和工具書(shū)，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言句式，能準(zhǔn)確翻譯全文。（重點(diǎn)）3、分析人物形象，通過(guò)孫權(quán)的善勸、呂蒙的好學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。（難點(diǎn)）4、體會(huì)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，感受文言文敘事的魅力，培養(yǎng)對(duì)文言文閱讀的興趣。（難點(diǎn)）作者介紹司馬光（1019-1086），字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）人，世稱(chēng)涑水先生，是北宋時(shí)期的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。他歷經(jīng)四朝，官至宰相，因反對(duì)王安石變法而離開(kāi)朝廷多年。其主持編纂了中國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》，歷時(shí)19年，取材廣泛，編撰嚴(yán)謹(jǐn)，為后世史學(xué)研究提供了重要借鑒。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱(chēng)儒學(xué)教化下的典范。作品介紹《孫權(quán)勸學(xué)》出自《資治通鑒》卷六十六，是其中一篇具有代表性的敘事短文?！顿Y治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史巨著。它以時(shí)間為綱，事件為目，涵蓋了從戰(zhàn)國(guó)到五代十國(guó)，共16朝1362年的歷史。取材廣泛，除正史外，還博采野史、譜牒、家傳、行狀、文集等二百余種資料。其編寫(xiě)目的是“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”，為治國(guó)理政提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)后世史學(xué)研究、政治決策等方面有著深遠(yuǎn)且重大的意義。寫(xiě)作背景時(shí)代背景：故事發(fā)生在東漢末年三國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)天下大亂，諸侯紛爭(zhēng)，各勢(shì)力之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才的要求不斷提高，不僅需要勇猛的武將，更需要有智慧和謀略的將領(lǐng)。人物背景：孫權(quán)作為東吳的主公，深知人才對(duì)于鞏固政權(quán)和拓展勢(shì)力的重要性，他自身也喜愛(ài)讀書(shū)，具有較高的文化素養(yǎng)。呂蒙是孫權(quán)手下的將領(lǐng)，雖作戰(zhàn)勇猛、屢立戰(zhàn)功，但文化水平較低，“不習(xí)文”。事件背景：赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢(shì)逐漸穩(wěn)定，孫權(quán)占據(jù)江東地區(qū)，致力于發(fā)展東吳的勢(shì)力。呂蒙因戰(zhàn)功被封平北都尉等職，開(kāi)始獨(dú)當(dāng)一面，但孫權(quán)認(rèn)為他需要提升文化素養(yǎng)和軍事謀略以更好地?fù)?dān)當(dāng)重任，于是便有了孫權(quán)勸學(xué)一事。人物檔案魯肅字子敬，臨淮東城人，出生于富庶家庭，自幼喜愛(ài)讀書(shū)，善于結(jié)交英豪。他是東吳的重要謀士和將領(lǐng)，具有卓越的戰(zhàn)略眼光，曾向?qū)O權(quán)提出“榻上策”，建議立足江東、謀取荊州、北圖中原，為東吳的發(fā)展指明了方向。在赤壁之戰(zhàn)前，他力主抗曹，并促成孫劉聯(lián)盟，為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利奠定基礎(chǔ)，之后也一直主張與劉備保持友好關(guān)系。魯肅還在內(nèi)政方面頗有建樹(shù)，推薦賢能，平衡各方勢(shì)力，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為東吳的穩(wěn)定和繁榮貢獻(xiàn)顯著。人物檔案呂蒙字子明，豫州汝南郡富陂縣人，早年投身孫策麾下，以兄事周瑜。他性格桀驁不馴，但在用兵方面極具天賦，兵法出其不意，是行軍布陣的奇才，曾參與多次戰(zhàn)役，屢立戰(zhàn)功，如在上繚以數(shù)千兵力消耗劉勛的三萬(wàn)大軍等。起初呂蒙不喜歡讀書(shū)，后在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始勤奮學(xué)習(xí)，文化水平和軍事謀略都得到很大提升，魯肅贊其“非復(fù)吳下阿蒙”，最終成為東吳的重要將領(lǐng)之一，為東吳政權(quán)的穩(wěn)固和擴(kuò)張發(fā)揮了重要作用。人物檔案孫權(quán)籍貫吳郡富春縣，是孫堅(jiān)次子，出生于下邳，據(jù)傳為孫武后代。他為人性度弘朗，仁而多斷，崇尚俠義，喜歡蓄養(yǎng)賢才，漸與父兄齊名。孫權(quán)早年跟隨孫策參與內(nèi)部事務(wù)決策，十九歲時(shí)接替孫策掌管江東，面對(duì)內(nèi)憂(yōu)外患，他先穩(wěn)定局勢(shì)，消滅叛亂，又廣招賢才，安定了地方大族及賓旅寄寓之士之心。在其統(tǒng)治期間，孫權(quán)決策果斷，聯(lián)合劉備于赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操，奠定了三國(guó)鼎立的雛型。之后，他又多次與曹操、劉備等勢(shì)力交鋒，進(jìn)一步鞏固了東吳的統(tǒng)治，并最終于229年登基稱(chēng)帝，建立吳國(guó)。生字生詞卿（qīnɡ）涉獵（shèliè）豈（qǐ）孰若（shú）邪（yé）遂(suì)即更刮目相待（gēng）吳下阿蒙：泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺。原指三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。士別三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用，也可單獨(dú)使用，褒獎(jiǎng)久違的友人有能耐或者本事等。刮目相待：即用新的眼光來(lái)看待，也作“刮目相看”。古今異義治：古義為“研究”，如“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”；今義為“治理”。博士：古義是專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今義是學(xué)位最高一級(jí)。但：古義是“只”，如“但當(dāng)涉獵”；今義是轉(zhuǎn)折連詞。往事：古義指“歷史”；今義指過(guò)去的事。孤：古義是古時(shí)候王侯的自稱(chēng)，相當(dāng)于“我”；今義是獨(dú)自，孤獨(dú)。就：古義是“從事”，文中指“就學(xué)”即開(kāi)始學(xué)習(xí)；今義表示多種含義，如靠近、到等。一詞多義以蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用）自以為大有所益（認(rèn)為）當(dāng)卿今當(dāng)涂掌事（動(dòng)詞，掌管，主持）但當(dāng)涉獵（動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該）見(jiàn)大兄何見(jiàn)事之晚乎（動(dòng)詞，知曉）見(jiàn)往事耳（動(dòng)詞，了解）初讀課文自由地、大聲地朗讀課文，確保發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)義順暢，并且在適當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD。注意把握正確的字音和朗讀節(jié)奏。初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。疏通文意初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。從前，當(dāng)初對(duì)某人說(shuō)，常與“曰”連用。古代君對(duì)臣的愛(ài)稱(chēng)，朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。推辭事務(wù)譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在身居要職，掌管著重要事務(wù)，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)繁多為由推辭。疏通文意權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。古時(shí)候王侯的自稱(chēng)，相當(dāng)于“我”。粗略地閱讀語(yǔ)氣詞譯文：孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自己覺(jué)得獲益很多?！庇谑菂蚊砷_(kāi)始學(xué)習(xí)。研究儒家經(jīng)典。專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。哪里比得上？語(yǔ)氣詞于是，就疏通文意及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”等到經(jīng)過(guò)議論、談?wù)摬鸥珊椭\略不再是譯文：等到魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)時(shí)，他與呂蒙進(jìn)行了討論，魯肅非常驚訝地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳地的呂蒙了！”泛指吳地呂蒙的小名疏通文意蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。讀書(shū)人另，另外用新的眼光來(lái)看待對(duì)朋友輩的尊稱(chēng)譯文：呂蒙回答說(shuō)：“與讀書(shū)的人分別幾天，就應(yīng)該用新的眼光來(lái)看待他，兄長(zhǎng)為什么認(rèn)清事物這么晚呢！”于是魯肅拜訪了呂蒙的母親，并與呂蒙結(jié)為朋友才告別。于是知曉事情翻譯小知識(shí)留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。理清思路朗讀課文，讀出課文的四個(gè)層次。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”（起）蒙乃始就學(xué)。（承）及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（轉(zhuǎn)）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（合）理清思路朗讀課文，讀出課文的四個(gè)層次。點(diǎn)評(píng)：本文通過(guò)四個(gè)層次展現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程。首先，“起”部分設(shè)定了故事背景，孫權(quán)對(duì)呂蒙提出學(xué)習(xí)的要求；接著，“承”部分描述了呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)的結(jié)果，標(biāo)志著事件的進(jìn)展；然后，“轉(zhuǎn)”部分通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)，展現(xiàn)了呂蒙學(xué)識(shí)的顯著提升，構(gòu)成了故事的高潮；最后，“合”部分以魯肅與呂蒙結(jié)友作為結(jié)局，為整個(gè)故事畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。全文結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)連貫，層層遞進(jìn)，給人以深刻的啟示。精讀細(xì)妍孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的核心內(nèi)容是什么？孫權(quán)與呂蒙的對(duì)話(huà)核心內(nèi)容是孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)即使軍務(wù)繁忙也應(yīng)抽空讀書(shū)，以增廣見(jiàn)識(shí)和智慧。呂蒙最初以軍務(wù)繁忙為由推辭，但最終接受了孫權(quán)的建議開(kāi)始學(xué)習(xí)。后來(lái)魯肅對(duì)呂蒙的進(jìn)步感到驚訝，呂蒙則表達(dá)了人應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的觀點(diǎn)。精讀細(xì)妍呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？呂蒙接受了孫權(quán)的建議，先推托后接受。在對(duì)話(huà)中，孫權(quán)首先指出呂蒙作為掌管事務(wù)的人，不可不學(xué)習(xí)，即使呂蒙以軍中事務(wù)繁忙為由推辭，孫權(quán)也以自己為例，說(shuō)明自己盡管事務(wù)繁多，仍然堅(jiān)持讀書(shū)，并從中獲益良多。最終，呂蒙被孫權(quán)的勸說(shuō)所打動(dòng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)。精讀細(xì)妍課文是如何展示呂蒙學(xué)習(xí)成果的？課文通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)表現(xiàn)了呂蒙學(xué)習(xí)的效果。魯肅對(duì)呂蒙的才略感到驚訝，認(rèn)為他不再是昔日的吳下阿蒙，呂蒙自己也提到“士別三日，即更刮目相待”，表明他的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)有了顯著提升。精讀細(xì)妍魯肅在與呂蒙深入交流之后，采取了哪些行動(dòng)？魯肅采取了兩個(gè)舉動(dòng)：一是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，表示對(duì)呂蒙的尊重和對(duì)其家庭的敬意；二是與呂蒙結(jié)為朋友，這一舉動(dòng)顯示了魯肅對(duì)呂蒙才學(xué)的贊賞和愿意與他深交的意愿。這兩個(gè)舉動(dòng)表明了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和對(duì)其人格魅力的欽佩。精讀細(xì)妍通過(guò)人物的對(duì)話(huà)和行為表現(xiàn)，孫權(quán)、魯肅和呂蒙分別展現(xiàn)了哪些性格特征？精讀細(xì)妍從“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”可以看出孫權(quán)對(duì)部下呂蒙的關(guān)心與期望，意識(shí)到呂蒙身居要職，需通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我。孫權(quán)說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！彼宰陨頌槔?，勸呂蒙學(xué)習(xí)，沒(méi)有當(dāng)權(quán)者的架子，說(shuō)服力強(qiáng)。關(guān)心部下以身作則精讀細(xì)妍魯肅與呂蒙論議后，“大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”并“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”體現(xiàn)出他對(duì)呂蒙才略的賞識(shí)與敬佩，愿與之結(jié)友，可見(jiàn)其愛(ài)才之心。魯肅在發(fā)現(xiàn)呂蒙的變化后，毫不掩飾自己的驚訝與贊賞，直接表達(dá)對(duì)呂蒙的新認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)出其為人的坦誠(chéng)與豪爽。敬才愛(ài)才坦誠(chéng)豪爽精讀細(xì)妍呂蒙開(kāi)始以軍中事務(wù)多推辭學(xué)習(xí)，后在孫權(quán)勸說(shuō)下“蒙乃始就學(xué)”，最終讓魯肅刮目相看，可見(jiàn)他能聽(tīng)取他人意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)改正，且學(xué)習(xí)成效顯著。面對(duì)魯肅的驚嘆，呂蒙說(shuō)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”言語(yǔ)中透露出自信與幽默，體現(xiàn)出他對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的肯定。知錯(cuò)能改，善于學(xué)習(xí)自信幽默合作探究“不可不學(xué)！”這句話(huà)傳達(dá)了怎樣的語(yǔ)氣？它反映了說(shuō)話(huà)者怎樣的心態(tài)？分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。這句話(huà)用雙重否定的形式，傳達(dá)了堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣，反映了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)其對(duì)呂蒙的關(guān)心與厚望，希望呂蒙能通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我，更好地勝任當(dāng)涂掌事之職。合作探究“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？這句話(huà)表現(xiàn)了孫權(quán)善解人意的心態(tài)。他知曉呂蒙對(duì)讀書(shū)有顧慮，便表明自己并非想讓呂蒙鉆研經(jīng)學(xué)成為博士，只是希望他廣泛涉獵、了解歷史，以此打消呂蒙的顧慮，鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)。合作探究“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！睂O權(quán)這樣說(shuō)有何作用？孫權(quán)這樣說(shuō)，一是現(xiàn)身說(shuō)法，以自身比呂蒙更忙卻仍堅(jiān)持讀書(shū)為例，反駁呂蒙“軍中多務(wù)”的借口，使其無(wú)法推辭；二是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的益處，讓呂蒙認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)。合作探究“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這句話(huà)展現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的態(tài)度和內(nèi)心感受？它揭示了什么？這句話(huà)展現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)驚訝、贊嘆的態(tài)度和內(nèi)心感受。它揭示了呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后才略大有長(zhǎng)進(jìn)，令人刮目相看，也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要作用。合作探究“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)透露出呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的情緒？這句話(huà)透露出呂蒙當(dāng)時(shí)自豪、得意的情緒，既有對(duì)自己通過(guò)學(xué)習(xí)取得顯著進(jìn)步的自信，也略帶調(diào)侃魯肅對(duì)自己變化認(rèn)識(shí)不夠及時(shí)的意味。合作探究朗讀全文，思考：孫權(quán)與呂蒙之間的對(duì)話(huà)和呂蒙與魯肅之間的對(duì)話(huà)在情感上有何不同？請(qǐng)解釋原因。孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)情感偏嚴(yán)肅，因?qū)O權(quán)是君主，意在勸呂蒙學(xué)習(xí)提升，為國(guó)家效力，話(huà)語(yǔ)含督促期望。呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)情感較輕松，他們是同僚，此時(shí)呂蒙已學(xué)成，對(duì)話(huà)是展示成果、互相打趣。這由身份、對(duì)話(huà)目的和人物性格不同所致。合作探究課文在敘述情節(jié)時(shí)展現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？①剪裁精當(dāng)：全文僅寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，省略呂蒙學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)魯肅的驚嘆側(cè)面表現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，做到言簡(jiǎn)意賅。②對(duì)比突出：開(kāi)篇呂蒙以軍務(wù)繁忙推辭學(xué)習(xí)，與后文其才略驚人長(zhǎng)進(jìn)形成對(duì)比，突出學(xué)習(xí)的重要性和巨大作用。合作探究課文在敘述情