大陸部編版與臺(tái)灣翰林版初中歷史教科書(shū)比較研究-以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例

大陸部編版與臺(tái)灣翰林版初中歷史教科書(shū)比較研究——以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例摘要：歷史教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基石，不僅承載著傳授歷史知識(shí)的使命，更在潛移默化中塑造學(xué)生的歷史思維。同時(shí)，它亦是傳遞正面世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵媒介。初中歷史教科書(shū)是義務(wù)教育階段教師進(jìn)行歷史學(xué)科授課的核心資源，隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，歷史教科書(shū)亦在與時(shí)俱進(jìn)。因此，身處一線的初中歷史教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷提升自我，深化對(duì)新課綱和教科書(shū)的理解，方能更好地履行職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以“大陸統(tǒng)編版與臺(tái)灣翰林版初中歷史教科書(shū)對(duì)比研究——以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例”為研究主題，基于學(xué)術(shù)角度比較研究?jī)砂娼炭茣?shū)在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)編撰上的不同，從兩版本歷史教科書(shū)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課文正文以及正文輔助系統(tǒng)三方面出發(fā)，總結(jié)兩版本教科書(shū)在不同部分各自的優(yōu)缺點(diǎn)。并針對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”小節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為一線初中歷史教師的教學(xué)工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：歷史教科書(shū)比較研究、初中歷史教科書(shū)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

目錄TOC\o"1-3"\h\u18453緒論 632378一、選題依據(jù)及研究意義 617166（一）選題依據(jù) 66583（二）選題意義 721881二、選題的研究現(xiàn)狀 87213（一）研究現(xiàn)狀 828306（二）總結(jié) 101680三、研究?jī)?nèi)容、方法以及創(chuàng)新點(diǎn)與不足 1018687（一）擬研究的主要內(nèi)容 1031403（二）研究方法 1029233（三）創(chuàng)新點(diǎn)與不足 1116304第一章兩版教科書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求比較 1228145一、大陸地區(qū) 1217950二、臺(tái)灣地區(qū) 1224375第二章兩版教科書(shū)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”正文課文系統(tǒng)的比較 144027一、章節(jié)子目 1410418二、內(nèi)容編選 1517523第三章兩版教科書(shū)正文輔助系統(tǒng)比較 1819124一、圖片資料 1817177二、文字資料 1912637三、習(xí)題測(cè)試 2113671第四章“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 2632056結(jié)語(yǔ) 3510407參考文獻(xiàn) 3625001致謝 38

緒論一、選題依據(jù)及研究意義（一）選題依據(jù)隨著時(shí)代的演進(jìn)，人們的觀念持續(xù)更新，特別是在近年來(lái)，史學(xué)研究和考古學(xué)研究等領(lǐng)域取得豐碩的新成果，這導(dǎo)致人們對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也在不斷地演變和調(diào)整。歷史教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要載體，歷史作為一門(mén)向?qū)W生講述歷史故事的學(xué)科，也需要隨之更新?lián)Q代，不斷將新成果引入教材，使教材與時(shí)代共進(jìn)。另一方面，歷史教材也是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要渠道，需要適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求不斷更新。目前我國(guó)最新課標(biāo)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年秋起在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行，新修訂的義務(wù)教育課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)的實(shí)施勢(shì)必對(duì)歷史教科書(shū)有新的要求，為了順應(yīng)這一變革，并確保歷史教科書(shū)能夠有效傳達(dá)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念和目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行深入研究顯得尤為重要。在眾多研究方法中，比較研究法因其獨(dú)特的視角和實(shí)用性，被廣泛應(yīng)用于歷史教科書(shū)的研究領(lǐng)域。比較研究法有利于克服單一版本教科書(shū)的視角局限性，通過(guò)不同版本教科書(shū)之間的比較可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于中學(xué)歷史教師更好地掌握教科書(shū)，提高教學(xué)質(zhì)量。大陸與臺(tái)灣同根同源，有著相似的文化背景和共同的文化血脈。臺(tái)灣作為中國(guó)密不可分的一部分，卻由于社會(huì)、政治因素等因素的影響，在文化發(fā)展上與大陸相差較大。對(duì)大陸與臺(tái)灣歷史教科書(shū)進(jìn)行比較，一方面有利于我們汲取臺(tái)灣歷史教科書(shū)中的有益經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和完善我們的教學(xué)方法和內(nèi)容，同時(shí)也能夠增進(jìn)我們對(duì)臺(tái)灣地區(qū)當(dāng)前思想文化教育發(fā)展趨勢(shì)的了解。歷史教科書(shū)涵蓋內(nèi)容廣泛，在諸多課題中，本文選擇“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一課作為比較分析的范例。晚清時(shí)期，面對(duì)內(nèi)憂外患的威脅，清政府掀起了一場(chǎng)旨在“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟了中國(guó)的近代化進(jìn)程。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)持續(xù)了三十余年，在這期間它同樣波及到臺(tái)灣。在沈葆楨、劉銘傳等人的帶領(lǐng)下，“自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)”在臺(tái)灣展開(kāi)，并在臺(tái)灣產(chǎn)生許多積極作用，開(kāi)啟了臺(tái)灣的近代化進(jìn)程，這一段歷史也是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展史中的重要組成部分?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)”一課在臺(tái)灣與大陸的教科書(shū)設(shè)計(jì)中既有共同之處也有許多不同之點(diǎn)。因此，選擇大陸與臺(tái)灣的歷史教科書(shū)作為比較對(duì)象，深入剖析“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)在兩者中的不同呈現(xiàn)方式，是極具可比性的。目前對(duì)大陸與臺(tái)灣教科書(shū)對(duì)比研究的類型非常豐富，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一研究主題上也有了一些成果，但這一主題的研究成果還不夠豐富，筆者僅找到了兩篇與之相關(guān)的論文。其次在教科書(shū)的選擇上來(lái)看，目前“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一研究主題的學(xué)者都選取的是高中階段的歷史教科書(shū)，對(duì)初中歷史教科書(shū)中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一主題的研究還存在空白。所以本文以大陸與臺(tái)灣歷史教科書(shū)作為比較對(duì)象，以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，比較這一知識(shí)在兩版教科書(shū)中的不同呈現(xiàn)。大陸目前實(shí)行統(tǒng)編制教科書(shū)，因此本文選取的是最新版初中統(tǒng)編版《中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)》。臺(tái)灣地區(qū)目前實(shí)行的是“一綱多本”的教科書(shū)指導(dǎo)方針，市面上存在翰林版、南一版、康軒版等多個(gè)版本教科書(shū)，從市場(chǎng)占有率、教科書(shū)資源獲取、出版社經(jīng)營(yíng)年份等方面考慮，本文最終選擇了在臺(tái)灣占有率較高，出版社經(jīng)營(yíng)時(shí)間較久的翰林版《社會(huì)2》初中教材。（二）選題意義歷史教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基石，不僅承載著傳授歷史知識(shí)的使命，更在潛移默化中塑造學(xué)生的歷史思維。同時(shí)，它亦是傳遞正面世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵媒介。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，掌握教科書(shū)是歷史教師必備的基本素質(zhì)之一。教科書(shū)作為教師備課和教學(xué)的重要參考，對(duì)于提高教學(xué)水平和實(shí)施有效歷史教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)歷史教科書(shū)的研究始終是教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門(mén)議題，并且“常研常新”，其研究?jī)r(jià)值和意義也不斷得到新的發(fā)掘和深化。大陸與臺(tái)灣由于政治因素的分隔，在歷史教育方面存在著諸多不同，初中歷史教科書(shū)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上也存在諸多差異，對(duì)比研究大陸與臺(tái)灣地區(qū)最新課標(biāo)要求下教科書(shū)內(nèi)容的異同具有重要意義。本文主要對(duì)大陸與臺(tái)灣初中歷史教科書(shū)中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，歸納其各自的優(yōu)缺點(diǎn)并總結(jié)成果提出教學(xué)設(shè)計(jì)建議。拓展大陸與臺(tái)灣初中歷史教科書(shū)比較研究理論，豐富這一領(lǐng)域的研究主題，對(duì)深化中學(xué)歷史教學(xué)研究具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。當(dāng)前，我國(guó)正向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)奮進(jìn)，新一輪課程教育改革正在有條不紊的進(jìn)行，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的施行對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)又提出了新要求，教師在教學(xué)中如何運(yùn)用教科書(shū)進(jìn)行更高質(zhì)量且高效的教學(xué)是迫在眉急的問(wèn)題。本文對(duì)現(xiàn)行大陸與臺(tái)灣最新版本初中歷史教科書(shū)中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容進(jìn)行比較，對(duì)初中歷史教師更好地掌握現(xiàn)行版本教材，提升教學(xué)質(zhì)量提供積極的借鑒意義。另外，近些年臺(tái)灣地區(qū)由于政治動(dòng)蕩和臺(tái)獨(dú)勢(shì)力的膨脹，對(duì)教育教學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響，臺(tái)灣教科書(shū)中“去中國(guó)化”傾向愈發(fā)明顯。歷史教科書(shū)作為向青年一代傳遞世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要渠道，應(yīng)該做到嚴(yán)格把控，傳遞正向價(jià)值。對(duì)比研究大陸與臺(tái)灣同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置，可以了解臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生的思想教育動(dòng)向，為大陸與臺(tái)灣青年進(jìn)行正確的三觀教育，對(duì)大陸與臺(tái)灣之間的友好交往和培養(yǎng)歷史認(rèn)同具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、選題的研究現(xiàn)狀（一）研究現(xiàn)狀1.大陸歷史教科書(shū)的比較研究歷史教科書(shū)的比較研究向來(lái)是教育教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題，其成果也非常豐碩。大陸歷史教科書(shū)的對(duì)比研究從對(duì)比研究的不同主體出發(fā)，可以分為國(guó)內(nèi)不同版本教科書(shū)之間的對(duì)比研究、同一版本不同時(shí)期的教科書(shū)對(duì)比研究、以及大陸教科書(shū)與大陸之外地區(qū)不同版本歷史教科書(shū)的對(duì)比。在2012年之前，我國(guó)實(shí)行了一段時(shí)間的“一綱多本”方針，因此出現(xiàn)過(guò)版本眾多的教科書(shū)，例如人教版、岳麓版、北師大版、華師大版等等。這一時(shí)期多版本之間的教科書(shū)對(duì)比研究取得了許多成果。2012年之后，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)編制教科書(shū)。由于是由教育部組織編寫(xiě)，因此也稱部編版。統(tǒng)編版教科書(shū)出現(xiàn)以后，許多學(xué)者將其與原來(lái)“一綱多本”時(shí)期的教科書(shū)進(jìn)行比較。如于倩倩在《2006年人教版與2017年部編版歷史教科書(shū)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元比較研究》中選取2006年的人教版與2017年的部編版歷史教科書(shū)從課標(biāo)要求、課文系統(tǒng)、課文輔助系統(tǒng)等方面進(jìn)行比較，并以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元為案例，見(jiàn)微知著，探討從2006年之2017年歷史課本撰寫(xiě)的變化，對(duì)教師快速掌握新的歷史課本具有指導(dǎo)意義。大陸教科書(shū)與大陸之外地區(qū)歷史教科書(shū)的對(duì)比研究也產(chǎn)生了很多成果，按地區(qū)分有中國(guó)大陸與中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)、中國(guó)與日本、中國(guó)與俄國(guó)、中國(guó)與英國(guó)等等。代表性研究有：范洪渤在《海峽兩岸歷史教科書(shū)中國(guó)近代史部分比較研究——以大陸統(tǒng)編版和臺(tái)灣翰林版為例》文章中，選取“中國(guó)近代史”這一時(shí)段，并對(duì)中國(guó)近代史上具有代表性的歷史事件如舊民主主義革命、新民主主義革命的開(kāi)端、國(guó)共關(guān)系、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、改革開(kāi)放以及海峽關(guān)系等六個(gè)專題從史實(shí)敘述和歷史評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，分析總結(jié)兩版本的差異，并對(duì)兩岸高中的歷史教學(xué)提出相應(yīng)建議；屠曉燕在《中日高中歷史教科書(shū)“晚清史”比較研究——以統(tǒng)編版和三川版為例》文章中選擇目前中日兩國(guó)使用率最高最具代表性的教科書(shū)：統(tǒng)編版（中國(guó)）與山川版（日本）進(jìn)行比較，并選擇研究熱點(diǎn)問(wèn)題“晚清史”作為切入點(diǎn)，梳理了中日兩國(guó)歷史教育及教科書(shū)的發(fā)展概況，對(duì)比兩版教科書(shū)在敘述方式及價(jià)值觀導(dǎo)向上的差異，分析了差異產(chǎn)生的原因。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)在課文編寫(xiě)系統(tǒng)上，中國(guó)教科書(shū)更全面，日本教科書(shū)雖然在總體上沒(méi)有違背歷史事實(shí)，但采取了趨利避害的表述方式。臺(tái)灣地區(qū)歷史教科書(shū)的比較研究臺(tái)灣學(xué)者對(duì)臺(tái)灣地區(qū)歷史教科書(shū)的比較研究也取得了許多成果，他們的對(duì)比研究對(duì)象多為大陸和港澳歷史教科書(shū)以及臺(tái)灣地區(qū)不同版本的教科書(shū)。如邵啟峰在《兩岸國(guó)中歷史教科書(shū)關(guān)于中華民國(guó)史（1911—1936年）之比較分析》中解讀了兩岸歷史教科書(shū)中1911—1936年間的典型事件、人物，認(rèn)為由于史觀的不同、對(duì)象的不同，教科書(shū)在文字?jǐn)⑹錾蠒?huì)有不一樣的角度與想法。劉珍如在《比較臺(tái)灣、中國(guó)、香港高中歷史教科書(shū)中對(duì)清末東北之?dāng)⑹觥芬?952年以后臺(tái)灣統(tǒng)編版與1995以后審定版各版本之高中歷史教科書(shū)為主，與1993年、2004年之香港文達(dá)出版公司、現(xiàn)代教育研究社、中國(guó)人民教育出版社高中歷史教科書(shū)，探討各版本關(guān)于清末東北歷史重大事件敘述的比較，從教科書(shū)的角度敘述英、美、法等西方列強(qiáng)的態(tài)度。大陸學(xué)者也對(duì)臺(tái)灣地區(qū)歷史教科書(shū)的比較研究表現(xiàn)出高度關(guān)注。如杜冰謾在論文《21世紀(jì)初期臺(tái)灣兩版高中歷史教科書(shū)的比較——以南一版和三民版為例》中以臺(tái)灣地區(qū)南一版和三民版教科書(shū)為主體，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手，對(duì)兩版高中歷史教科書(shū)的正文內(nèi)容和輔助課文內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，并指出臺(tái)灣高中歷史教科書(shū)的特點(diǎn)與問(wèn)題。趙俊森對(duì)臺(tái)灣1998年與2004年康熹版歷史教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行研究，指出兩版本在課文輔助系統(tǒng)方面的具體變化，并以此為依據(jù)分別從國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)角度出發(fā)，分析兩版教材的具體差異，最后提出對(duì)臺(tái)灣歷史教材的反思。大陸與臺(tái)灣有關(guān)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的比較研究針對(duì)大陸與臺(tái)灣有關(guān)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的比較研究已得到學(xué)者的關(guān)注并進(jìn)行過(guò)探討。如詹學(xué)德在《臺(tái)灣與大陸洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之比較》一文中對(duì)臺(tái)灣和大陸兩個(gè)地區(qū)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景、內(nèi)容及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的相互比較，論述臺(tái)灣與大陸洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中各自的特點(diǎn)和共同之處。在他的另一篇文章《臺(tái)灣與祖國(guó)大陸洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同走向》中則論述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、主要進(jìn)程，并就大陸與臺(tái)灣洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同特點(diǎn)進(jìn)行比較，并闡述原因。這是對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”歷史事實(shí)方面的比較，對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在教科書(shū)中的比較有：張亞超在《兩岸三地高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)特色比較——以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例》中比較大陸與臺(tái)灣、香港三地的教科書(shū)編寫(xiě)特色，從史實(shí)敘述、史料運(yùn)用、歷史評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析三地教科書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)。程曉波在《兩岸三地歷史教科書(shū)中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”編寫(xiě)特色比較》文章中分為四個(gè)部分，分別對(duì)大陸93年與03年高中歷史教科書(shū)、香港幾種版本的教科書(shū)、臺(tái)灣歷史教科書(shū)進(jìn)行研究和比較，還從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理認(rèn)知學(xué)等角度對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的編寫(xiě)進(jìn)行分析和展望。（二）總結(jié)歷史教科書(shū)比較研究不論是在大陸還是臺(tái)灣地區(qū)都取得了較為豐碩的成果，既有不同版本之間的橫向?qū)Ρ?，也有同一版本不同時(shí)期的縱向?qū)Ρ?；研究主體類型同樣豐富，宏觀層面有對(duì)整本書(shū)編寫(xiě)體例的對(duì)比，微觀層面有對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的比較，以及各種課文輔助系統(tǒng)的對(duì)比。這些成果對(duì)一線歷史教師深入理解歷史教材起到了重要幫助，也為教科書(shū)對(duì)比研究提供了豐富的案例借鑒。在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一研究主題上，教科書(shū)對(duì)比研究雖然取得了部分成果，但還不夠豐富。目前筆者僅找到兩篇與之相關(guān)的論文。其次從教科書(shū)的選擇上來(lái)看，目前“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一研究主題的學(xué)者選取的都是高中階段的歷史教科書(shū)，對(duì)初中歷史教科書(shū)中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一主題的研究還存在空白。最后，前人的研究成果大多基于舊版本的教科書(shū)，而這些版本教科書(shū)目前已經(jīng)不再使用，對(duì)我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)最新版本教科書(shū)的研究成果較少，尚存在補(bǔ)充的空間。因此本文以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”作為研究主題，選擇大陸部編版2023年7月刊印《中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)》初中歷史課本與臺(tái)灣翰林出版社國(guó)中112年（2023年）使用的初中《社會(huì)2（上）》歷史課本進(jìn)行比較，希望能對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提供一定幫助。三、研究?jī)?nèi)容、方法以及創(chuàng)新點(diǎn)與不足（一）擬研究的主要內(nèi)容本文以“大陸統(tǒng)編版與臺(tái)灣翰林版初中歷史教科書(shū)對(duì)比研究——以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例”為研究主題，研究對(duì)象是中學(xué)歷史教材，臺(tái)灣地區(qū)方面選取的是翰林版初中《社會(huì)2》教材，大陸方面選取的是部編版初中歷史教科書(shū)《中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)》。主要研究“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在兩版本教科書(shū)中呈現(xiàn)上的不同，再總結(jié)兩版本教科書(shū)各自的優(yōu)缺點(diǎn)編寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）研究方法本文主要采取以下方法對(duì)大陸與臺(tái)灣初中歷史教科書(shū)進(jìn)行對(duì)比研究：1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱電子資料和書(shū)籍資料，收集包括初中歷史課程綱要和教科書(shū)在內(nèi)的關(guān)于臺(tái)灣歷史教育的相關(guān)資源以及大陸相關(guān)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，歸納整理，總結(jié)出各自的特色。2.比較研究法：通過(guò)對(duì)比，分析大陸統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)與臺(tái)灣翰林版初中歷史教科書(shū)在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)上的不同，總結(jié)兩版本的優(yōu)缺點(diǎn)并編寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）創(chuàng)新點(diǎn)與不足1.創(chuàng)新經(jīng)過(guò)對(duì)教科書(shū)選取情況的分析發(fā)現(xiàn)，目前專注于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”研究領(lǐng)域的學(xué)者普遍傾向于采用高中階段的歷史教科書(shū)作為研究資料。相對(duì)而言，本文所選擇的大陸與臺(tái)灣初中階段的歷史教科書(shū)在此研究主題上的應(yīng)用尚顯不足，目前尚未出現(xiàn)相關(guān)研究成果。從方法建議來(lái)看，多數(shù)學(xué)者在探討教科書(shū)特點(diǎn)時(shí)，所提出的教學(xué)建議往往偏向理論層面，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較低。本文旨在針對(duì)大陸與臺(tái)灣在歷史教科書(shū)中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的不同呈現(xiàn)方式，分析其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望能夠給予中學(xué)歷史教學(xué)最直接的借鑒。不足首先，臺(tái)灣的歷史教科書(shū)除了翰林版還有三民版、南一版、康熹版等多個(gè)版本，本文只涉及到了一個(gè)版本的對(duì)比，因此研究范圍相對(duì)較狹窄。其次，由于大陸與臺(tái)灣關(guān)系的影響，與臺(tái)灣歷史教科書(shū)相關(guān)的一手資料搜集較為困難，所以在資料收集與整理方面可能存在不足之處。最后，由于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用尚不深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可能有所欠缺。

第一章兩版教科書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求比較歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施建議等基本要求，是歷史教科書(shū)編寫(xiě)的直接依據(jù)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。大陸與臺(tái)灣歷史教科書(shū)內(nèi)容最主要的差異原因就是受到不同課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。因此，在深入探討“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)在不同版本教科書(shū)中的呈現(xiàn)差異，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議之前，本文首先對(duì)兩版教科書(shū)各自遵循的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概述。一、大陸地區(qū)大陸地區(qū)最新版本的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是由中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》?！墩n標(biāo)》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞五大核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)置歷史課程的目標(biāo)要求?！墩n標(biāo)》規(guī)定：“歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”作為中國(guó)近代史中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，隸屬于“晚清的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一核心章節(jié)。該運(yùn)動(dòng)在晚清時(shí)期具有特殊的歷史地位，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)面對(duì)內(nèi)憂外患的復(fù)雜局勢(shì)，試圖通過(guò)引進(jìn)西方科技和管理模式來(lái)尋求國(guó)家的自強(qiáng)之路。這一部分內(nèi)容對(duì)于理解中國(guó)近代史的發(fā)展和演變具有重要意義。對(duì)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)，《課標(biāo)》的要求是：“了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19.二、臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)灣地區(qū)目前最新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)是由臺(tái)灣教育部發(fā)布的《十二年國(guó)民基本教育課程綱要國(guó)民中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)?！鐣?huì)領(lǐng)域》，以下簡(jiǎn)稱《國(guó)民綱要》。歷史學(xué)科在臺(tái)灣并沒(méi)有專門(mén)的課程綱要，而是與“地理”、“公民與社會(huì)”學(xué)科一起包括在社會(huì)領(lǐng)域中?！秶?guó)民綱要》中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的主要教育功能為傳遞文化與制度，培養(yǎng)探究、參與、實(shí)踐、反思及創(chuàng)新的態(tài)度與能力；其理念在于涵育新世代的公民素養(yǎng)，以培育公民面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，能做出迎向「共好」的抉擇，并具社會(huì)實(shí)踐力?！敝袊?guó)臺(tái)灣教育部.十二年“國(guó)民”基本教育課程綱要國(guó)民中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)?！鐣?huì)領(lǐng)域[S].臺(tái)北：中正書(shū)局，2018：1.從《國(guó)民綱要》的基本理念中可以了解到，中國(guó)臺(tái)灣教育部.十二年“國(guó)民”基本教育課程綱要國(guó)民中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)?！鐣?huì)領(lǐng)域[S].臺(tái)北：中正書(shū)局，2018：1.與大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，臺(tái)灣地區(qū)的《國(guó)民綱要》并未對(duì)具體的歷史課程內(nèi)容提出目標(biāo)要求，而是設(shè)置了“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，來(lái)為教材編選、課程實(shí)施、教師授課等方面提供參考。學(xué)習(xí)重點(diǎn)又包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面。學(xué)習(xí)表現(xiàn)通俗地解釋就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后能達(dá)到的能力表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容則是教科書(shū)中要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)重點(diǎn)。根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的要求，《國(guó)民綱要》將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)概括為認(rèn)知?dú)v程、情意態(tài)度與技能行動(dòng)，具體表現(xiàn)為理解與思辨、態(tài)度及價(jià)值、實(shí)作與參與。顧偉娜.海峽兩岸初中歷史教科書(shū)中國(guó)古代史部分比較研究——以部編版和翰林版為例[D].曲阜師范大學(xué),2021.顧偉娜.海峽兩岸初中歷史教科書(shū)中國(guó)古代史部分比較研究——以部編版和翰林版為例[D].曲阜師范大學(xué),2021.表SEQ表\*ARABIC1我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《十二年“國(guó)民”基本教育社會(huì)領(lǐng)域課程綱要》初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖表來(lái)源：顧偉娜.海峽兩岸初中歷史教科書(shū)中國(guó)古代史部分比較研究——以部編版和翰林版為例[D].曲阜師范大學(xué),2021.在歷史課程的規(guī)劃上，《國(guó)民綱要》的特點(diǎn)是“從人民的主體觀點(diǎn)出發(fā)，采取分域架構(gòu)，主題安排略古詳今，空間推移由近及遠(yuǎn)”中國(guó)臺(tái)灣教育部.十二年“國(guó)民”基本教育課程綱要國(guó)民中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)?！鐣?huì)領(lǐng)域[S].臺(tái)北：中正書(shū)局，2018：17.中國(guó)臺(tái)灣教育部.十二年“國(guó)民”基本教育課程綱要國(guó)民中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)?！鐣?huì)領(lǐng)域[S].臺(tái)北：中正書(shū)局，2018：17.綜上來(lái)看，大陸與臺(tái)灣的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)各有特點(diǎn)，大陸版本的《課標(biāo)》較為細(xì)致全面，內(nèi)容要求更加詳實(shí)、目標(biāo)明確、針對(duì)性和指導(dǎo)性突出。臺(tái)灣版本的《國(guó)民綱要》其自由度相對(duì)較高，強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域之間的橫向與縱向聯(lián)合，偏向宏觀層面的方向性指導(dǎo)，這種靈活性也使得臺(tái)灣地區(qū)可以出現(xiàn)多個(gè)不同版本的教科書(shū)。

第二章兩版教科書(shū)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”正文課文系統(tǒng)的比較教科書(shū)的結(jié)構(gòu)通常被分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，著名歷史學(xué)家白月橋先生在其著作《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》中對(duì)課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)的定義進(jìn)行闡釋，并對(duì)其各自所包含的內(nèi)容進(jìn)行劃分，獲得了學(xué)界的普遍認(rèn)同。然而，課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)并不是互相分離的，在教材的實(shí)際編寫(xiě)中，課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)往往會(huì)出現(xiàn)相互交織的狀態(tài)祝金鳳.2007年與2019年人教版高中歷史教科書(shū)的比較——以兩漢歷史的表述為例[D].蘇州大學(xué),2021.，可能會(huì)出現(xiàn)部分內(nèi)容不好歸類的情況。因此本文在課文系統(tǒng)部分主要對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在兩版本教科書(shū)中的章節(jié)子目以及內(nèi)容編選進(jìn)行對(duì)比。在課文輔助系統(tǒng)部分主要分為圖片資料、文字資料、習(xí)題測(cè)試三個(gè)部分進(jìn)行對(duì)比。下面是對(duì)兩版本“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)課文系統(tǒng)方面的對(duì)比。祝金鳳.2007年與2019年人教版高中歷史教科書(shū)的比較——以兩漢歷史的表述為例[D].蘇州大學(xué),2021.一、章節(jié)子目首先來(lái)看“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)在兩版本教科書(shū)中的位置：表SEQ表\*ARABIC2“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)內(nèi)容在兩版本教科書(shū)中的位置版本單元子目小節(jié)大陸部編版《中國(guó)歷史》第二單元：近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇第4課：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)第1小節(jié)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)臺(tái)灣翰林版《社會(huì)2（上）》第5章：西力沖擊下的東亞世界5-2中日對(duì)西力沖擊的回應(yīng)第1小節(jié)：中國(guó)自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)資料來(lái)源：筆者根據(jù)部編版八上《中國(guó)歷史》與翰林版《社會(huì)2（上）》課本內(nèi)容進(jìn)行整理“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)在大陸部編版中屬于八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”中的第4課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)”，在臺(tái)灣翰林版中屬于《社會(huì)2（上）》中第三章“中國(guó)與東南亞（上）”第5章“西力沖擊下的東亞世界”的第二課“中日對(duì)西力沖擊的回應(yīng)”?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在大陸與臺(tái)灣歷史課程中都被安排在第二學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在時(shí)間安排上一致。在大陸版本中，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”是所屬單元的第一課。在前一單元中學(xué)生學(xué)習(xí)并了解中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，對(duì)清末中國(guó)的危急形勢(shì)有了深刻了解。清政府在當(dāng)時(shí)外憂內(nèi)患、腹背受敵的背景下，開(kāi)始了對(duì)近代化的探索?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)”是中國(guó)近代化進(jìn)程的開(kāi)端，因此被安排的這一單元的第一課是合理的。在臺(tái)灣翰林版教科書(shū)中，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”是所屬單元的第二課，前一節(jié)課是“西力對(duì)東亞世界的沖擊”。主要講述的內(nèi)容是中英貿(mào)易沖突、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)與影響以及黑船事件與日本開(kāi)港。按照歷史事件的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，學(xué)生先了解西方勢(shì)力對(duì)東亞世界的入侵，再學(xué)習(xí)東亞國(guó)家對(duì)西方勢(shì)力的反抗，其邏輯安排也是合理的。但不同的是，臺(tái)灣翰林版的教科書(shū)明顯將大陸教科書(shū)中一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)濃縮于一課當(dāng)中，這就導(dǎo)致在翰林版教科書(shū)中對(duì)歷史事件內(nèi)容的記載不夠完整，且很多重點(diǎn)事件無(wú)法展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也不能深入。并且臺(tái)灣版本的教科書(shū)并沒(méi)有將中國(guó)史單獨(dú)列出來(lái)，而是將其融入東亞地區(qū)的歷史，大大弱化學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的認(rèn)同感與歸屬感。將中國(guó)歷史與東亞地區(qū)歷史共同講述，尤其是與日本并列，這可能會(huì)使臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)生將中國(guó)與日本歸于一類，以“旁觀者”的角度來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史。這種“去中國(guó)化”的歷史教育從李登輝執(zhí)政時(shí)期“臺(tái)灣史”獨(dú)立出現(xiàn)便開(kāi)始產(chǎn)生，至蔡英文上臺(tái)后愈發(fā)嚴(yán)重，對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)生培養(yǎng)中華民族認(rèn)同感十分不利，因此一直是兩岸學(xué)界密切關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，臺(tái)灣地區(qū)教師在授課過(guò)程中應(yīng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充那些課本中未能詳盡涉及的重要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)，尤其需要強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣史與中國(guó)史之間的緊密聯(lián)系。此舉將有助于學(xué)生更全面、深入地理解歷史，形成正確的歷史觀。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)在兩版教科書(shū)中有著不同的名稱，大陸版稱之為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，臺(tái)灣翰林版則將這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)稱為“自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)”。關(guān)于大陸與臺(tái)灣兩地學(xué)者對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的不同稱呼，著名歷史學(xué)者姜鐸在其文章《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)研究的回顧》中引用呂實(shí)強(qiáng)先生評(píng)論吳安家先生文章的話作了解釋：“‘自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)’是代表當(dāng)時(shí)人心里面內(nèi)憂外患的壓迫……雖然在政治上沒(méi)有用外國(guó)人的方法，甚至于說(shuō)在西學(xué)、西藝方面，也沒(méi)有能夠徹底學(xué)到外國(guó)人的科學(xué)精神和方法，但是他們內(nèi)心的熱情，內(nèi)心的動(dòng)機(jī)是向著愛(ài)國(guó)的、努力奮進(jìn)的方向去走，所以我們用‘自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)’，是代表一個(gè)繼續(xù)的完整的動(dòng)力”。姜鐸.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)研究的回顧[J].歷史研究,1997(02):114-128“用‘洋務(wù)運(yùn)動(dòng)’情形就不同了，僅是借用外國(guó)人的科學(xué)技術(shù)來(lái)完成他們的保衛(wèi)封建政權(quán)，與帝國(guó)主義合作來(lái)維持統(tǒng)治階層自己的利益，所以他們借些科技的目的并不是愛(ài)國(guó)的，是與人民為敵的。如此解釋下來(lái)，他們說(shuō)曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠等，他們所做的努力，都是站在與人民對(duì)立的立場(chǎng)，他們既然違反了人的利益，便只有失敗。當(dāng)然引導(dǎo)到毛澤東說(shuō)人民革命，領(lǐng)導(dǎo)人民，順應(yīng)人民，所們他們會(huì)成功。目的在這里，所以排除了‘自強(qiáng)’這個(gè)名詞?！苯I.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)研究的回顧[J].歷史研究,1997(02):114-128姜鐸.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)研究的回顧[J].歷史研究,1997(02):114-128張亞超.兩岸三地高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)特色比較——以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,No.277(25):79-80.二、內(nèi)容編選雖然“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)在大陸部編版與臺(tái)灣翰林版教科書(shū)中均占有一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，但篇幅相差巨大。大陸部編版在一個(gè)小節(jié)中安排了四個(gè)自然段、共511個(gè)字來(lái)記述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”；而臺(tái)灣翰林版教科書(shū)雖然也是一個(gè)小節(jié)四個(gè)自然段，但僅使用256個(gè)字，僅為大陸部編版字?jǐn)?shù)的一半。篇幅上的懸殊必定會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容上的取舍，下面筆者將從事件的背景、核心要素以及所產(chǎn)生的影響三個(gè)方面，對(duì)兩版教科書(shū)在內(nèi)容選擇上的區(qū)別與相似之處進(jìn)行詳盡的比較和分析。在描述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的背景時(shí)，大陸部編版比較簡(jiǎn)潔，只是簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與陳述事實(shí)，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府中的部分官員提出學(xué)習(xí)西方技術(shù)，著墨不多。臺(tái)灣翰林版則較為詳細(xì)地介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后英法聯(lián)軍合攻中國(guó)的事件，再引出奕祈、曾國(guó)藩等清朝官員面對(duì)聯(lián)軍強(qiáng)大的武器裝備而產(chǎn)生的發(fā)動(dòng)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的想法，促進(jìn)了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展。翰林版在背景的表述上因果聯(lián)系更加嚴(yán)謹(jǐn)。在主要內(nèi)容的描述上，兩版教科書(shū)都先介紹“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的代表人物，并且都舉奕?、曾國(guó)藩與李鴻章三人作為例子，部編版則增加了左宗棠與張之洞。大陸部編版在介紹人物之后對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的口號(hào)——“自強(qiáng)”、“求富”做了解釋，這一口號(hào)表達(dá)的是洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技以實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的愿望。這一解釋解釋便于學(xué)生深入理解這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在性質(zhì)。而臺(tái)灣翰林版并沒(méi)有提到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的口號(hào)。并且翰林版教科書(shū)中將“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”稱為“自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)”，卻沒(méi)有解釋這個(gè)名稱的由來(lái)，這就可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不理解為什么要這么稱呼這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)理解存在缺失。對(duì)成果部分的敘述，部編版使用兩個(gè)自然段，分別介紹“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在軍事工業(yè)、近代教育、民用工業(yè)、以及軍隊(duì)建設(shè)方面所做的努力與成就，并列舉了一些重要的例子。翰林版教科書(shū)沒(méi)有在正文段落中對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的成果做介紹，而是用圖片加注釋的方式來(lái)呈現(xiàn)。翰林版教科書(shū)選取“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在外交、交通、軍事、教育四個(gè)方面所取得成就的代表性照片，并對(duì)每張照片的信息加上注釋，以展示“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的成果。在外交、軍事工業(yè)、近代教育方面的描述看，兩版教科書(shū)的重點(diǎn)大致相同。但部編版多了對(duì)軍隊(duì)建設(shè)方面的描述。在民用工業(yè)上，部編版認(rèn)為煤礦、鐵廠是代表性例子；翰林版則認(rèn)為鐵路設(shè)施是代表例子。在描述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的影響與失敗原因部分，部編版先講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在歷史上的地位，再肯定“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”對(duì)中國(guó)民族資本主義發(fā)展產(chǎn)生的進(jìn)步作用，最后談“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”失敗的原因。翰林版則先講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”失敗的原因，再講其進(jìn)步意義。雖然兩版本都從積極與消極兩方面來(lái)看待與評(píng)價(jià)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，但從課文敘述中可以感受到，大陸部編版更強(qiáng)調(diào)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在中國(guó)歷史進(jìn)程中的地位；而翰林版則對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”所帶來(lái)的積極成果更注重。另外，在對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”失敗原因的表述中，部編版認(rèn)為是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”根本目的具有封建性，加上內(nèi)部的腐敗與外國(guó)勢(shì)力的入侵；而翰林版則認(rèn)為是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在推行期間，“因?yàn)檫^(guò)度側(cè)重器物層面的改革，缺乏整體規(guī)劃，再加上守舊派人士反對(duì)勢(shì)力強(qiáng)大”吳翎君等主編.社會(huì)2上[M].臺(tái)北：翰林出版社，2023，第129頁(yè)吳翎君等主編.社會(huì)2上[M].臺(tái)北：翰林出版社，2023，第129頁(yè)綜合以上分析與對(duì)比結(jié)果來(lái)看，大陸部編版歷史教科書(shū)對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的史實(shí)記載更全面詳實(shí)，對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)和影響的認(rèn)識(shí)也更加深入，正文的重點(diǎn)主要在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的成果以及運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵方面。翰林版歷史教科書(shū)篇幅少、內(nèi)容短，這也使得這一版本的語(yǔ)言非常精煉，言簡(jiǎn)意賅。在記載“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”成果方面，翰林版使用圖片加注釋的展示形式，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更便于理解和記憶，對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”發(fā)生背景的敘述也更加全面。

第三章兩版教科書(shū)正文輔助系統(tǒng)比較課文系統(tǒng)系統(tǒng)是對(duì)課文系統(tǒng)的有效補(bǔ)充，課文的正文部分對(duì)同一歷史事件的敘述可能會(huì)存在不同，但本質(zhì)上敘述的是同一個(gè)事件，大體都是從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，差別不大。但課文輔助系統(tǒng)則給了編者充足的發(fā)揮空間，是兩版教科書(shū)最大的不同之處。下面筆者將對(duì)大陸部編版八上《中國(guó)歷史》與臺(tái)灣翰林版《社會(huì)2上》的正文輔助系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，并從圖片資料、文字資料、習(xí)題測(cè)試三個(gè)方面展開(kāi)。一、圖片資料歷史圖片中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，對(duì)課文正文能起到補(bǔ)充與解釋的功能。以下是部編版與翰林版教科書(shū)中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”部分的圖片資料使用情況：表SEQ表\*ARABIC3圖片資料在兩版教科書(shū)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”部分的使用情況版本圖片總數(shù)部編版八上《中國(guó)歷史》李鴻章照片江南機(jī)器制造總局炮廠北洋艦隊(duì)“定遠(yuǎn)號(hào)”鐵甲艦3張翰林版《社會(huì)2上》英法聯(lián)軍形勢(shì)圖總理各國(guó)事務(wù)衙門(mén)李鴻章視察中國(guó)第一條官辦鐵路南京兵工廠制造的大炮及彈藥清末留美學(xué)生組成的棒球隊(duì)5張資料來(lái)源：筆者根據(jù)部編版八上《中國(guó)歷史》與翰林版《社會(huì)2（上）》課文內(nèi)容進(jìn)行整理部編版教科書(shū)關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的圖片輔助資料使用了三張。第一張為李鴻章照片，位于第一自然段左下角，旁邊配合展示李鴻章的人物事跡。李鴻章是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的代表性人物，了解李鴻章的事跡有助于豐滿人物形象，也幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物。另外，通過(guò)李鴻章的生平事跡去看待“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，以小見(jiàn)大，有助于學(xué)生感受特定歷史條件下的人物心境，多方面認(rèn)識(shí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。第二張為江南機(jī)器制造總局炮廠的照片，江南機(jī)器制造總局是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期洋務(wù)派創(chuàng)辦的第一批近代軍事工業(yè)，具有歷史代表性，用這張圖片作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果代表是合適的。第三張是北洋艦隊(duì)“定遠(yuǎn)號(hào)”鐵甲艦照片，代表了當(dāng)時(shí)在軍隊(duì)建設(shè)方面所取得的成就。翰林版教科書(shū)使用的圖片資料共五張。第一張為英法聯(lián)軍形勢(shì)圖，作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背景的資料補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)形勢(shì)圖的展示能夠生動(dòng)地演繹英法聯(lián)軍的進(jìn)攻線路，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。第二至五張圖均為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期所取得的重要成就。外交方面選取的是總理各國(guó)事務(wù)衙門(mén)照片；交通方面選取的是李鴻章視察中國(guó)第一條鐵路照片；軍事方面選取南京兵工廠制造的大炮及彈藥照片；教育方面選取清末留美學(xué)生組成的棒球隊(duì)合照。這四張照片作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的成果展示是合適的。對(duì)比兩版教科書(shū)在圖片資料上的選用，可以看出翰林版教科書(shū)更傾向于用圖片來(lái)講述歷史，例如關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果，部編版使用兩個(gè)自然段的文字和兩張照片，而翰林版沒(méi)有用文字?jǐn)⑹龆侵苯诱故緢D片，通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行注釋以此來(lái)表示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果。在這部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為翰林版教科書(shū)的處理更為巧妙。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成果部分的內(nèi)容屬于陳列型知識(shí)點(diǎn)，而此時(shí)教科書(shū)面向的是初中階段的學(xué)生，他們還處于新鮮感重，活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)文字的閱讀分析能力較弱。長(zhǎng)時(shí)間閱讀大量文字容易使學(xué)生產(chǎn)生困倦感，閱讀興趣不高。而圖片資料可以更簡(jiǎn)潔直觀地展示出課文重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從圖片色彩運(yùn)用上看，部編版三張圖片均為黑白照片。其優(yōu)點(diǎn)在于使用歷史原圖有利于學(xué)生感受真實(shí)的歷史場(chǎng)景，透過(guò)歷史照片更有一種身臨其境的感覺(jué)。但缺點(diǎn)是整體色彩單一，視覺(jué)效果沉悶，穩(wěn)重有余而活潑不足。翰林版教科書(shū)既有黑白歷史照片，也有經(jīng)過(guò)復(fù)原的彩色歷史照片，還有色彩明亮的照片。在兼顧歷史真實(shí)感的同時(shí)又給人眼前一亮的感覺(jué)。色彩運(yùn)用和諧，符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此在圖片資料的運(yùn)用上，部編版教科書(shū)可以向翰林版教科書(shū)進(jìn)行借鑒。二、文字資料文字補(bǔ)充資料也是課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分。大陸部編版教科書(shū)的文字補(bǔ)充資料類型有“前言”、“人物掃描”、“相關(guān)史事”、“知識(shí)拓展”等。在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一課的“前言”中，首先解釋“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的定義及成果，另一部分是對(duì)本課第二、三節(jié)的提示。在前言中主要使用設(shè)問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)好奇心。本課的第二類文字補(bǔ)充資料是“人物掃描”，這一欄目與圖片資料相搭配，對(duì)重要?dú)v史人物進(jìn)行補(bǔ)充介紹。本課中的“人物掃描”部分就是對(duì)李鴻章的生平事跡進(jìn)行介紹，為“李鴻章”塑造了一個(gè)豐滿的人物形象。第三類是“相關(guān)史事”，主要為課文內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，拓寬歷史知識(shí)的廣度和深度。在本課的正文部分展示有“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在軍事、民用等領(lǐng)域所取得的成果，但沒(méi)有提到其缺點(diǎn)?！跋嚓P(guān)史事”則補(bǔ)充講述洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)的缺陷之處：不能自主經(jīng)營(yíng)、成本高、效率低等。從多角度豐富洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)。最后一類是“知識(shí)拓展”，主要位于本課的課后鞏固部分?！爸R(shí)拓展”欄目與“相關(guān)史事”欄目作用相似，都是對(duì)正文未涉及到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本課的“知識(shí)拓展”主要介紹的是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)期創(chuàng)辦的“京師同文館”，“京師同文館”對(duì)西學(xué)的傳播和人才的培養(yǎng)起到重要作用。翰林版教科書(shū)常用的文字補(bǔ)充資料欄目有“小幫手”，主要作用是對(duì)一些歷史名詞進(jìn)行解釋或進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)比較。但在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)并未設(shè)置。翰林版教科書(shū)也沒(méi)有設(shè)置“課前導(dǎo)言”，只設(shè)置了章節(jié)導(dǎo)言。其章節(jié)導(dǎo)言的類型很多，有文字導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、人物情景對(duì)話導(dǎo)入、以及時(shí)間軸等，很值得部編版借鑒。例如第五章的章節(jié)導(dǎo)入：圖SEQ圖\*ARABIC1翰林版《社會(huì)2上》第5章單元導(dǎo)入（1）圖SEQ圖\*ARABIC2翰林版《社會(huì)2上》第5章單元導(dǎo)入（2）文字導(dǎo)入部分對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了精煉的概括；設(shè)問(wèn)導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)興趣；人物情景對(duì)話導(dǎo)入有利于學(xué)生置身在真實(shí)的言語(yǔ)運(yùn)用活動(dòng)中，使導(dǎo)入生動(dòng)有趣；時(shí)間軸可以提示本章節(jié)內(nèi)容在歷史上的時(shí)間位置，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念……盡管有豐富的章節(jié)導(dǎo)入，但學(xué)生在學(xué)習(xí)到本章節(jié)第三節(jié)以后的課文很容易將其遺忘，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課前導(dǎo)入，不利于學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情景，這就需要教師在備課時(shí)提前自行準(zhǔn)備導(dǎo)入情景，加強(qiáng)教學(xué)效果。綜合以上文字補(bǔ)充資料來(lái)看，部編版教科書(shū)的文字補(bǔ)充資料類型豐富，對(duì)正文起到了很好的補(bǔ)充作用，值得翰林版教科書(shū)學(xué)習(xí)。但翰林版教科書(shū)在章節(jié)導(dǎo)入的設(shè)置上形式新穎，別具一格，也值得部編版教科書(shū)借鑒。三、習(xí)題測(cè)試“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆堁鄫?論語(yǔ)譯注[M].北京:中華書(shū)局,2006.習(xí)題測(cè)試是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效最直接的方式。下面筆者張燕嬰.論語(yǔ)譯注[M].北京:中華書(shū)局,2006.部編版教科書(shū)使用史料作為隨堂測(cè)試的題目：圖SEQ圖\*ARABIC3部編版八上《中國(guó)歷史》“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)"小節(jié)隨堂測(cè)試習(xí)題這段文字是李鴻章對(duì)于自身在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)與反思。李鴻章作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的直接參與者與主導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)總結(jié)李鴻章的觀點(diǎn)，再提出自己的看法，可以對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)起到好的鞏固作用。臺(tái)灣翰林版的隨堂測(cè)試相比之下較為直接：圖4翰林版《社會(huì)2上》”洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“小節(jié)隨堂測(cè)試習(xí)題翰林版教科書(shū)主要設(shè)置“想一想”、“寫(xiě)作與練習(xí)”等欄目來(lái)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。本課的隨堂測(cè)就屬于“想一想”欄目，這個(gè)問(wèn)題屬于知識(shí)拓展型設(shè)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)，感悟事件對(duì)臺(tái)灣地區(qū)也就是學(xué)生所處的身邊環(huán)境的歷史影響，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)性。但從更深的角度思考，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)英法聯(lián)軍與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的影響，這一設(shè)問(wèn)無(wú)形之中增強(qiáng)了“臺(tái)灣史”的獨(dú)立性，有“去中國(guó)化”的歷史傾向。課后習(xí)題部分，部編版教科書(shū)設(shè)計(jì)了“課后活動(dòng)”欄目，題型主要為選擇題和簡(jiǎn)答題：圖SEQ圖\*ARABIC4部編版八上《中國(guó)歷史》“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”小節(jié)課后測(cè)試習(xí)題與“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的是多選題，這個(gè)題目主要考察學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)影響和實(shí)質(zhì)的理解，通過(guò)習(xí)題再次強(qiáng)調(diào)本課知識(shí)重點(diǎn)。而翰林版則設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)check”欄目，幫助學(xué)生自我檢查知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。圖SEQ圖\*ARABIC5翰林版《社會(huì)2上》“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”小節(jié)課后測(cè)試習(xí)題章節(jié)最后，翰林版教科書(shū)又設(shè)置時(shí)間軸對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。這一設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展線索的梳理。圖SEQ圖\*ARABIC6翰林版《社會(huì)2上》第5章章節(jié)測(cè)試題綜合以上習(xí)題測(cè)試來(lái)看，翰林版的習(xí)題較為簡(jiǎn)單，重視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的鞏固與歷史時(shí)序性的培養(yǎng)，還有對(duì)臺(tái)灣地區(qū)歷史的了解，但是缺少對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科技能的培養(yǎng)。部編版更加重視對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，用一手史料作為題目進(jìn)行設(shè)問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，分析史料的能力，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的專業(yè)性和“史料實(shí)證”、“歷史解釋”兩大核心素養(yǎng)。并且選擇題搭配簡(jiǎn)答題，題目設(shè)置由易到難，具有層次性。除了以上三種課文輔助系統(tǒng)的分類，翰林版教科書(shū)在課文中還有一些“小巧思”值得部編版教科書(shū)借鑒。比如對(duì)于正文中的特定歷史名稱都會(huì)以下劃線進(jìn)行標(biāo)注，如若這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，還會(huì)設(shè)置索引提示這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在之前所學(xué)課本中的位置，即知識(shí)鏈接。在本課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)中，清政府面對(duì)英法聯(lián)軍的攻勢(shì)，屈辱求和簽約，增開(kāi)通商口岸。這部分知識(shí)在《社會(huì)1上》第四章“清帝國(guó)統(tǒng)治政策的變遷”講述清朝的治臺(tái)政策時(shí)已經(jīng)提到過(guò)。包括“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”（翰林版課本稱為“自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)”）在“行政改革與現(xiàn)代化建設(shè)”這一小節(jié)內(nèi)容中也有過(guò)介紹。這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)與新課知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。圖SEQ圖\*ARABIC7翰林版《社會(huì)2上》“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”正文知識(shí)鏈接設(shè)計(jì)綜合以上對(duì)比分析的結(jié)論來(lái)看，大陸部編版教科書(shū)與臺(tái)灣翰林版教科書(shū)在正文輔助系統(tǒng)的設(shè)置上各有優(yōu)劣。部編版教科書(shū)的圖片運(yùn)用穩(wěn)重有余而活潑不足，翰林版教科書(shū)的圖片使用在兼顧歷史真實(shí)感的同時(shí)又能照顧到閱讀者的視覺(jué)感受，更符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。在文字資料的運(yùn)用上，部編版類型豐富內(nèi)容詳實(shí)，能對(duì)正文起到很好的補(bǔ)充；翰林版章節(jié)導(dǎo)入形式新穎別具一格。在習(xí)題測(cè)試設(shè)置上，翰林版重視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的鞏固與歷史時(shí)序性的培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科技能的培養(yǎng)不足；部編版的習(xí)題設(shè)置由易到難具有層次性，有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四章“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)部編版歷史教科書(shū)與翰林版歷史教科書(shū)各有優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要?dú)v史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)授課需要，充分利用兩版教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)其不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。下面筆者將就兩版教科書(shū)對(duì)比分析結(jié)果，編寫(xiě)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能為中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)施上提供一些參考作用。導(dǎo)入：圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1導(dǎo)入【設(shè)計(jì)意圖】：在導(dǎo)入部分筆者選擇了圖片導(dǎo)入，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期軍艦與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍艦進(jìn)行對(duì)比。圖片資料導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)思考變化原因，活躍學(xué)生思維，有利于新課的講授。一、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景圖4-SEQ圖4-\*ARABIC2洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景【設(shè)計(jì)意圖】：將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外重大歷史事件以時(shí)間軸的方式聯(lián)系并呈現(xiàn)出來(lái)，一方面方便學(xué)生梳理歷史發(fā)展線索，理清思路；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。二、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起圖4-SEQ圖4-\*ARABIC3洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物圖4-SEQ圖4-\*ARABIC4洋務(wù)運(yùn)動(dòng)目的、口號(hào)【設(shè)計(jì)意圖】：歷史人物是推動(dòng)歷史事件發(fā)展的重要領(lǐng)導(dǎo)者，我們學(xué)習(xí)歷史也要了解歷史上重要人物的事跡。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)際上對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)都不夠，可能他們對(duì)歷史人物的事跡都耳熟能詳，但是卻不認(rèn)識(shí)他們的樣子，經(jīng)常圖片對(duì)不上臉。有時(shí)候出現(xiàn)圖片題或簡(jiǎn)答題中有人物形象時(shí)，只能通過(guò)文字的描述來(lái)判斷是哪位歷史人物。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了“看圖識(shí)人”小互動(dòng)，讓學(xué)生在不看課本的情況下分辨歷史人物，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全面認(rèn)識(shí)歷史人物的重視。在介紹完洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物后，筆者對(duì)李鴻章進(jìn)行了進(jìn)一步介紹。筆者利用課本的“人物掃描”欄目，充分利用課本資源，為李鴻章塑造一個(gè)豐滿的人物形象。并引用李鴻章的話，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的與口號(hào)。三、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程洋務(wù)運(yùn)動(dòng)分為兩個(gè)階段，前期是“自強(qiáng)”時(shí)期，主要發(fā)展軍事工業(yè)；19時(shí)期70年代后向“求富”轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)發(fā)展民用工業(yè)。在此期間同時(shí)發(fā)展新式教育、培養(yǎng)近代人才、以及加強(qiáng)海陸軍建設(shè)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC5洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)階段軍事工業(yè)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC6洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中軍事工業(yè)成就【設(shè)計(jì)意圖】：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成就部分筆者主要使用“圖片＋基本特點(diǎn)介紹”的呈現(xiàn)方式。力圖呈現(xiàn)排版干凈整潔，重點(diǎn)突出的PPT設(shè)計(jì)效果。圖片選擇上，在保證圖片真實(shí)性的情況下，盡量選擇經(jīng)過(guò)修復(fù)的清晰照片，給學(xué)生呈現(xiàn)更好的閱圖效果。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC7軍事工業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題【設(shè)計(jì)意圖】：引用兩則史料作為知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡，既能自然地引出下一部分內(nèi)容，也能增加知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生整合所學(xué)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。興辦新式學(xué)校、培養(yǎng)近代人才圖4-SEQ圖4-\*ARABIC8洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期在近代教育領(lǐng)域的成就圖4-SEQ圖4-\*ARABIC9由“自強(qiáng)”轉(zhuǎn)為“求富”【設(shè)計(jì)意圖】：“史料＋問(wèn)題解決”的過(guò)渡方式能夠自然地將上下部分的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，自然不突兀。民用工業(yè)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC10民用工業(yè)的成就軍隊(duì)建設(shè)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC11軍隊(duì)建設(shè)取得的成就（1）圖4-SEQ圖4-\*ARABIC12軍隊(duì)建設(shè)取得的成就（2）【設(shè)計(jì)意圖】：文字材料結(jié)合歷史地圖的展示，方便學(xué)生形象地記憶知識(shí)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)?！靶ips”欄目有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，增加歷史真實(shí)性。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC13洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容表格設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生快速填寫(xiě)，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)框架。另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握狀況和上課認(rèn)真程度。四、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因圖4-SEQ圖4-\*ARABIC14甲午海戰(zhàn)視頻【設(shè)計(jì)意圖】：歷史視頻資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的歷史教學(xué)情景，從而提高教學(xué)質(zhì)量。楊淑芝.試析視頻資源在歷史教學(xué)中的妙用[J].高考.楊淑芝.試析視頻資源在歷史教學(xué)中的妙用[J].高考.圖4-SEQ圖4-\*ARABIC15探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因【設(shè)計(jì)意圖】：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因有三點(diǎn)，針對(duì)這三點(diǎn)筆者分別列舉了一則史料，讓學(xué)生從史料中歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析史料的能力，體現(xiàn)史料實(shí)證歷史核心素養(yǎng)。五、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC16洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)【設(shè)計(jì)意圖】：在授課中教師可以充分利用課文中的資源，這個(gè)“材料研讀”部分即為課本中的補(bǔ)充材料，體現(xiàn)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性。在教授學(xué)生進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀，一分為二的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC17知識(shí)框架【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生梳理本小節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)框架查漏補(bǔ)缺。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC18當(dāng)堂練習(xí)（1）圖4-SEQ圖4-\*ARABIC19當(dāng)堂練習(xí)（2）圖4-SEQ圖4-\*ARABIC20當(dāng)堂練習(xí)（3）【設(shè)計(jì)意圖】：在知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束后可以利用選擇題快速檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。當(dāng)堂練習(xí)的題目包括了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、實(shí)質(zhì)、成功、評(píng)價(jià)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC21課后作業(yè)【設(shè)計(jì)意圖】：課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)的是一個(gè)開(kāi)放型論述題，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的深入程度，也能讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。另外，論述題也是中考必考題型，在平時(shí)測(cè)試中可以讓學(xué)生多加練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)初中歷史教科書(shū)是義務(wù)教育階段教師進(jìn)行歷史學(xué)科授課的核心資源，隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，歷史教科書(shū)亦在與時(shí)俱進(jìn)。因此，身處一線的初中歷史教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行自我更新，深化對(duì)新課綱和教科書(shū)的理解，方能更好地履行職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然深入鉆研教材是理解歷史教科書(shū)的基礎(chǔ)，但僅有此還不夠。為了更全面地“吃透”歷史教科書(shū)，教師需要將視野拓寬，對(duì)不同版本的教科書(shū)進(jìn)行比較研究。這種做法有助于歷史教師豐富知識(shí)視野，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)補(bǔ)缺的目標(biāo)。本文以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，將大陸部編版初中歷史教科書(shū)八上《中國(guó)歷史》與臺(tái)灣翰林版初中教科書(shū)《社會(huì)2上》進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)兩版本教科書(shū)在課程標(biāo)準(zhǔn)、正文內(nèi)容、正文輔助系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析比較，總結(jié)兩版本教科書(shū)在不同部分各自的優(yōu)缺點(diǎn)。并針對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”小節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為一線初中歷史教師提供教學(xué)工作上的參考與啟示?？傮w來(lái)看，兩版本各有特色，部編版內(nèi)容詳實(shí)全面，史料豐富，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部編版語(yǔ)言精煉，重點(diǎn)知識(shí)突出，排版設(shè)計(jì)符合初中生心理水平。兩版本課文輔助系統(tǒng)各有巧思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法。由于本人水平有限，本文可能略顯稚嫩，其研究?jī)H停留在表面，研究?jī)?nèi)容尚未觸及核心領(lǐng)域，存在許多有待改進(jìn)之處。筆者將秉持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升完善自身，希望能在今后的實(shí)踐中完善。

參考文獻(xiàn)教材吳翎君等主編.社會(huì)2上[M].臺(tái)北：翰林出版社，2023.教育部組織編寫(xiě).義務(wù)教育教科書(shū)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)[M]．北京：人民教育出版社，2023.二、政策文件中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.中國(guó)臺(tái)灣教育