大班幼兒角色游戲教師有效指導策略的實踐研究

大班幼兒角色游戲教師有效指導策略的實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12654一、引言 頁共25頁摘要：本研究選取X幼兒園為例，采用文獻法、觀察法、訪談法進行大班幼兒角色游戲中的教師指導行為的研究，從角色游戲的準備環(huán)節(jié)，開展過程以及角色游戲的評價環(huán)節(jié)三部分對大班幼兒角色游戲中的教師指導行為的現(xiàn)狀進行研究與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題有游戲開展前教師準備不充分、角色游戲中教師指導行為不當、角色游戲評價主體單一，流于形式；并從教師方面與幼兒園方面進行原因分析，最后提出了相應的對策。關鍵詞：大班；角色游戲；教師指導一、引言（一）研究背景《幼兒園指導綱要》中明確提到“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯巧螒蚩梢源龠M大班幼兒社會性的發(fā)展、語言能力發(fā)展，在大班幼兒的成長中具有重要作用。這說明幼兒的角色游戲必然需要幼兒教師的指導，這就要求幼兒教師在進行游戲時要根據(jù)幼兒的實際情況、年齡特點、以及喜好等對幼兒進行適當?shù)闹笇АＳ绕涫谴蟀嘤變?，其正處于幼兒園與小學的過渡階段，在身心發(fā)展尚未完善，生活經(jīng)驗有限的情況下，在角色游戲中仍會遇到各種各樣的問題，因此也離不開教師的指導與協(xié)助。在幼兒角色游戲的過程中，教師的指導仍然存在諸多問題，而相關文獻中對于大班幼兒教師應如何正確指導角色游戲才能促進幼兒的良性發(fā)展這一研究尚少，因此決定從大班幼兒角色游戲中的教師指導行為這一方面進行研究。（二）研究意義1.理論意義通過針對相關文獻進行查閱了解到，現(xiàn)階段人們開始越來越重視對幼兒角色游戲中教師指導行為方面的探究。本次研究針對角色游戲中教師的指導行為展開了更深層面的探究，從中了解存在的問題以及問題出現(xiàn)的原因，并且給出了與之對應的處理措施，歸納出幼兒教師在指導角色游戲中需要擁有的水平，有利于幼兒教師角色游戲指導水平提升，為教師角色游戲指導提供了更豐富的理論知識。2.實踐意義兒童成長的過程中，角色游戲發(fā)揮了重大價值。它有利于兒童的社會性和對性別角色認同，對幼兒更好地了解社會角色、規(guī)范自身的行為、形成良好的道德品質等有著十分重要的意義。教師的科學指導對推動游戲的順利進行是至關重要。教師及時、適當?shù)闹笇Р粌H能保證游戲的順利進行，還能提高兒童的游戲水平。因此，本次研究針對角色游戲過程中教師指導行為方面做出了觀察和分析，了解到其中的不足之處，并且給出了與之對應的科學的完善措施，從而有利于教師在兒童角色扮演游戲中的指導行為更為科學和合理。本次研究從角色游戲中教師的有效指導著手，利用訪談法、觀察法針對現(xiàn)階段角色游戲中教師的指導情況進行了解，對于教師指導過程中出現(xiàn)的各種不足之處展開分析和探究，尋找其原因，并且針對出現(xiàn)的問題給出了與之對應的指導措施。有利于教師更為科學合理高效的指導幼兒角色游戲，有利于幼兒的發(fā)展，從而使角色游戲更具備價值。（三）核心概念界定1.角色游戲角色游戲指的是幼兒在自愿的基礎上進行模仿或者想象，利用真實材料或者替代內(nèi)容來展開角色扮演，通過語言、動作和表情等多種方式方法來將周邊的社會生活加以展現(xiàn)的游戲。其特點是自主、靈活和創(chuàng)新。本研究所涉及的游戲特指大班幼兒角色游戲。2.指導行為“指導”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤爸甘窘虒?，指點引導”。我國教育學家對于教師指導也有相關論述：“所謂指導，就是按照心理學的特點來形成相對良好的集體行為或者個人行為，對于負面的集體行為或者個人行為進行糾正的一種方法。因此可以看出，教師的指導對于兒童來說至為關鍵。教師指導指的是教師對于受教者給予相應的教育和引導。本次研究中，教師指導指的是在幼兒角色游戲這個特定情境中，教師為了能夠讓幼兒掌握更多的和生活以及學習相關的經(jīng)驗，而做出的有意識、有目的的行為。（四）文獻綜述1.幼兒角色游戲的相關研究（1）角色游戲的含義對于幼兒角色游戲，不同的學者有著不同的觀點，這中關于幼兒角色游戲的定義關鍵包含下面幾種：邱學青（2003）認為角色游戲是兒童在模仿和想象的基礎上，來扮演相應的角色，將現(xiàn)實生活再現(xiàn)出來的一種游戲。董麗媛（2014）認為角色游戲角色游戲指的是幼兒在自愿的基礎上進行模仿或者想象，利用真實材料或者替代內(nèi)容來展開角色扮演，通過語言、動作和表情等多種方式方法來將周邊的社會生活加以展現(xiàn)的游戲。其具自主性、靈活性、創(chuàng)造性的特點。蘇聯(lián)學家艾里康寧提到角色游戲在幼兒中特別流行。他認為角色游戲這種活動方式在不斷的發(fā)展變化中，幼兒此時扮演的是成年人的角色，并且在特定的游戲環(huán)境中，能夠將成人活動以及彼此之間的關系再一次展現(xiàn)出來。（2）角色游戲的價值2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園日常要以游戲活動為主，并且指出游戲屬于幼兒發(fā)展的關鍵方式，教育活動需要結合幼兒特征和學習方式展開。要將教育內(nèi)容和生活、游戲結合在一起。李建群（2021）認為角色游戲在培養(yǎng)幼兒社會交往能力的過程中有重要的作用。角色游戲為幼兒的交往提供了交往的情境、促進了交往的主動性、發(fā)展了交往的利他性、培養(yǎng)了交往的語言表達。李旭光（2019）認為幼兒角色游戲不管是在家庭生活中還是在幼兒園生活中都極具價值。角色扮演游戲中，幼兒可以試著完成現(xiàn)實生活中很難完成的各種事情。角色游戲教育意義重大，它能夠讓幼兒各方面能力得到提升，其中包含社會性發(fā)展能力、認知能力、語言水平和情緒情感等等。賀慧（2015）認為角色游戲有利于幼兒情緒情感的提升；有利于幼兒的語言發(fā)展；有利于幼兒融入到社會性活動中；也有利于幼兒想象水平、認知水平和創(chuàng)造水平的提升。（3）影響幼兒角色游戲的因素材料投放。邱學青（2005）指出多種多樣的游戲材料能夠讓幼兒在處理問題時發(fā)散思維。朱若華（2005）指出游戲材料性質能夠直接影響兒童的行為。華愛華（2000）認為游戲材料的搭配對兒童游戲具有定向作用。賀曉梅，簡葉紅（2021）認為老師對概念的理解錯誤會導致教師指導角色游戲的質量受到影響；教師指導方式不正確也會影響到角色游戲的效果。教師指導體現(xiàn)出來的是幼兒教師的專業(yè)水平。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“針對專業(yè)水平對于幼兒園教師在游戲活動中的指導行為方面給出了具體的規(guī)定：營造出滿足幼兒興趣愛好、年齡特征以及發(fā)展需求的游戲環(huán)境。引導幼兒通過游戲活動來促進其身心各方面的發(fā)展。宋靜（2017）認為教師指導可以對于提高幼兒在活動中的積極性、提高幼兒獲取知識的水平、實踐水平以及合作水平等方面意義重大。賀慧（2015）認為角色游戲屬于幼兒自發(fā)開展的游戲內(nèi)容，是自然而然進行的。不過游戲同時又是以幼兒園為背景產(chǎn)生的，屬于幼兒園開展教育的關鍵措施。教師的指導在游戲發(fā)揮教育價值的過程中意義重大，教師的指導能夠為游戲進行提供良好的條件；能夠支配角色游戲朝著正方向進行；教師的指導能夠使游戲發(fā)揮正常的功能。2.角色游戲中的教師指導行為的相關研究（1）角色游戲中教師指導的現(xiàn)狀齊鈺（2016）認為角色游戲過程中，教師在意識到幼兒沒有正常開展游戲時，要及時介入。比如幼兒彼此發(fā)生矛盾、游戲不再繼續(xù)、游戲很難進行時，離不開教師的引導和幫助。賀慧（2015）認為教師指導指的是教師在角色游戲活動中，為了使幼兒對于角色游戲更感興趣，確保角色游戲能夠順暢進行，進一步體現(xiàn)出角色游戲具備的教育意義，而按照一定的目的所進行的行為。齊鈺（2016）認為幼兒角色游戲中教師往往出現(xiàn)下面幾種不足之處：過多的進行指導行為、教師在指導的過程中經(jīng)常扮演教育者的角色、教師指導的重點放在了游戲材料上、指導更傾向于正向效果等。金彩虹（2018）通過對教師對角色游戲認知現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：從教師對角色游戲概念的理解方面展開分析：部分教師對于這一概念掌握的不夠充分；從教師對于角色游戲所具備的價值了解方面進行分析：幼兒園教師雖然已經(jīng)意識到角色游戲有利于幼兒的發(fā)展，但不能做到對角色游戲價值的全面認識。（2）指導幼兒角色游戲時教師的指導策略金彩虹（2018）提出為了更好地指導幼兒的角色游戲，我們應該改變傳統(tǒng)的教育理念，營造出一個良好的游戲氛圍，完善游戲的設施設備，改進游戲的組織方式和實施方式，提高教師的指導水平，并且通過各種方式方法進行游戲評價，以滿足幼兒的需求。程嘉玉（2015）提出有效指導角色游戲的建議，分為以下幾點：提高觀察質量；減少教師對角色游戲的干擾；講評突出重點；教師不斷反思提高自己。韓綺君（2006）強調(diào)，教師在指導幼兒游戲時，應當具備良好的教育意識，深入了解幼兒園游戲的特點，并能夠準確地把握其中的規(guī)律，運用合適的策略，不斷反思，并能夠準確地評估幼兒的游戲表現(xiàn)。賀慧（2015）建議，要想提高幼兒園老師的角色扮演技巧，應該采取一系列措施：首先，建立一個健康的角色扮演理念；其次，要加強對角色扮演的學習和積累；最后，要通過實際操作來增強其指導能力。李會敏（2006）認為教師在指導的過程中要懂得如何進行反思。這對于提高指導行為特別重要。針對教師的指導行為方面展開探究，屬于提高教師指導行為的一種重要途徑。（五）研究對象與方法1.研究對象本研究選取了X園10名教師作為研究對象，他們的基本情況如下：表1-1觀察教師情況表44582.研究方法（1）文獻法本研究通過在知網(wǎng)上以“大班幼兒的角色游戲”“教師指導”“幼兒角色游戲中教師指導行為”等為關鍵詞進行檢索并搜集相關文獻資料，并通過對相關的文獻的閱讀，對大班兒童角色游戲的教師指導行為等方面的歷史與現(xiàn)狀有一定的認識。形成關于大班幼兒角色游戲教師指導行為的一般印象，這將會更加有助于觀察和訪談，有助于后期在理論的基礎上進行更精準地調(diào)查。（2）觀察法本研究采用觀察法的方式深入了解幼兒園角色游戲中教師支持行為現(xiàn)狀，主要目的在于了解幼兒教師在幼兒園角色游戲中的具體做法。這要求我們深入實地對幼兒教師進行觀察，在真實的幼兒園游戲環(huán)境中了解到教師支持的具體行為。研究者將觀察日期定在2022年3月—2022年7月，采用觀察法，以確保資料收集的真實可靠性。在這一過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲時間主要集中在上午的10：00—10：50，所以在這一過程中，研究者以拍照、錄像、文字記錄等方式對教師在游戲前、中、后的幼兒主觀支持途徑做出詳細記錄。同時，面對游戲前中后的客觀支持行為，例如：游戲材料支持、游戲時間支持、游戲場地支持、游戲觀察及游戲安全、游戲回顧反思也會做出記錄。（3）訪談法研究者將根據(jù)大班角色游戲活動中教師的指導情況制定訪談提綱，對所觀察班級的4位教師進行采訪，并在訪談中依據(jù)實際情況做出個別問題的補充與調(diào)整。從訪談中獲得教師進行幼兒角色游戲指導的依據(jù)，以及教師進行指導的原因等問題的答案，獲得教師指導策略的思路。二、大班幼兒角色游戲中的教師指導的現(xiàn)狀分析筆者通過對8次游戲觀察記錄，共收集到的145個指導行為事件，其中角色游戲準備階段有11個指導行為事件，游戲的開展階段有95個指導事件，游戲結束評價階段有39個指導行為事件。如圖2-1所示：圖2-1角色游戲各階段中教師指導事件分布圖在了解了幼兒園角色游戲中教師支持行為存在一定困境后。本研究開始探究X園角色角色游戲準備階段、角色游戲開始階段、角色游戲評估階段的教師支持行為現(xiàn)狀，深入剖析角色游戲中教師支持的困境并分析影響因素。并提出優(yōu)化教師支持行為的新路徑。具體內(nèi)容如下：首先，幼兒園角色游戲中教師支持行為緒論：主要包括研究緣起、研究意義及中外文獻綜述以此證實本研究的研究意義與價值，為后續(xù)研究進程做了鋪墊，對研究方法、思路等做了總結，厘清研究方向。其次，針對現(xiàn)階段幼兒園角色游戲中的教師支持行為展開探究：關鍵包含掌握教師在幼兒園角色游戲中利用什么樣的方式方法來發(fā)展角色游戲準備階段、角色游戲開始階段、角色游戲評估階段的主客觀支持的現(xiàn)狀。接下來，幼兒園教師支持行為在角色游戲扮演中需要面對的困難以及出現(xiàn)這些困難的原因方面進行分析：分別針對教師支持行為在幼兒園角色游戲中的角色游戲準備階段、角色游戲開始階段、角色游戲評估階段三個階段的主客觀行為支持下，闡述其困境的具體表現(xiàn)并分析其原因。最后，幼兒園角色游戲中教師支持行為的路徑重構:嘗試對幼兒園角色游戲中教師支持行為提出實質性的重構路徑的策略，分別從教師、園長、幼兒園中層做出路徑的優(yōu)化。（一）角色游戲準備階段的教師指導角色游戲中的材料指的是幼兒開展角色游戲需要用到的相關材料。因為角色游戲強調(diào)的是真實性，因此幼兒角色游戲中的材料很關鍵，幼兒通常情況下會通過一件物體替代另一件物體或者另外的多個物體。如將用水瓶當“話筒”，用椅子當“火車廂”，用木棍當“蹺蹺板”等，這些游戲材料既能夠激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，還對幼兒現(xiàn)實世界的個性發(fā)展與智力開拓起到積極的促進作用。針對幼兒角色游戲的準備工作主要涉及以下4個方面：角色游戲材料的提供，角色游戲主題的確定，角色游戲的經(jīng)驗準備，角色游戲角色的分配。其中在這四個方面教師的指導行為事件如圖2-2所示：圖2-2角色游戲準備階段中各方面的教師指導行為事件分布經(jīng)過觀察，在幼兒園大班角色游戲實際開展中，教師在游戲準備階段的具體指導如下：1.角色游戲材料的投放在訪談中，絕大多數(shù)教師認為，在投放材料時所選取的種類，通常情況下和游戲主題相關，教師會將與角色游戲主題相關的材料全部投入，并不會控制投入游戲材料的數(shù)量。筆者：“您所在的班級角色游戲材料的種類和數(shù)量通常是如何確定并投放的？”教師A：“游戲材料的種類通常與游戲主題相關，但數(shù)量上我們并沒有限制，會將與主題相關的所有游戲材料都投入”教師C：“關于投放種類一般是看游戲主題，在數(shù)量上來說，我們的不做控制，因為本來游戲材料數(shù)量也就不多?！?.角色游戲主題的確定在訪談中，大多數(shù)教師指出，角色游戲主題一般情況下都是教師按照教材設定的，只有部分教師認為游戲的主題是為了滿足幼兒的需求，在提及“您的班級所進行的角色游戲都是什么主題內(nèi)容”時，教師所做的回答四次涉及到娃娃家，三次涉及到餐廳，兩次涉及到醫(yī)院和美發(fā)店，一次涉及到郵局和疫情相關內(nèi)容。3.角色游戲的經(jīng)驗準備角色游戲的內(nèi)容往往來自于幼兒的現(xiàn)實生活，所以游戲要想成功，離不開教師進一步豐富兒童和生活及學習相關的經(jīng)驗，尤其是和角色，游戲主題有一定關聯(lián)的經(jīng)驗。利用訪談能夠了解到大部分教師會圍繞角色游戲的主題，在游戲之前給出多種方式方法，來幫助幼兒豐富相關游戲經(jīng)驗。筆者：“在角色游戲進行之前，您會不會提前引導幼兒掌握更多的相關經(jīng)驗？一般情況下是通過什么樣的方式方法來幫助幼兒增加這方面的經(jīng)驗的？”教師A：“會，我們會以上課、講故事等形式，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗，有的時候，幼兒園還會組織一些集體活動，帶幼兒去參觀這樣也能夠豐富他們的生活經(jīng)驗。比如，在進行‘郵局’主題的角色游戲時，我們園就組織了幼兒一同去參觀郵局?！苯處烡：“我們會盡力幫助幼兒豐富他們的生活經(jīng)驗，比如通過觀看視頻、講課等方式，以及邀請家長參與，家園合作的形式，讓幼兒在玩以‘超市’主題角色游戲時，在父母的帶領下，提前體驗一下超市的生活，這樣就可以豐富它們的生活經(jīng)驗?！苯處烞：“肯定會啊，如果不提前豐富他們相關的生活經(jīng)驗，游戲會很難進行下去。一般情況下，我們會在上課時講一講，也會通過講故事或者討論等各種方式來豐富幼兒的經(jīng)驗?！?.角色游戲角色的分配在訪談中，多數(shù)老師認為角色游戲中的角色應該由幼兒自行分配，除非幼兒因為角色發(fā)生沖突，否則不會干涉幼兒的角色分配。在8次觀察記錄中，教師對于角色分配的干預也僅發(fā)生了1次。這一次是由于兩個幼兒由于角色分配發(fā)生爭吵，所以教師才介入了幼兒游戲中的角色分配。（二）角色游戲開展環(huán)節(jié)的教師指導角色游戲的開展環(huán)節(jié)是關鍵環(huán)節(jié)，在這個階段幼兒是游戲真正的主人，幼兒可以在游戲中最大限度的自由發(fā)揮，決定自己玩什么，和誰玩，怎么玩，決定游戲的進行方向。在本研究中，游戲開展環(huán)節(jié)是教師指導行為發(fā)生次數(shù)最多的環(huán)節(jié)，教師適當?shù)闹笇?，可以幫助游戲更順利地進行。1.教師的介入時機角色游戲屬于幼兒階段經(jīng)常進行的一種游戲，它的具體規(guī)則和要求并不明確。角色游戲的過程中，通常情況下，幼兒能夠按照本身的意愿來進行游戲，具有較強的自由性。在角色游戲中，教師所做的指導要根據(jù)幼兒的意愿展開，要能夠順暢的支撐起幼兒的游戲。本次研究中，教師主動介入指導的行為是指教師在對幼兒游戲進行觀察的過程中，了解到幼兒游戲無法正常進展時，在第一時間介入進行指導。教師被動介入指導行為是指游戲無法按秩序進行、游戲對幼兒的安全方面造成危害以及幼兒有需要教師幫助的意愿時，教師介入其中加以指導。在8次觀察記錄中，教師在游戲開展環(huán)節(jié)的指導行為共發(fā)生了95次。在介入的時機上，教師主動介入指導發(fā)生了30次，占指導總數(shù)的31.6%；教師被動介入指導的次數(shù)為65次，占指導總數(shù)的68.4%。如圖2-3所示：圖2-3教師介入大班角色游戲的時機數(shù)據(jù)顯示，教師更傾向于在幼兒求助時被動地參與角色游戲，教師很少主動地對幼兒游戲進行觀察，這種指導屬于比較盲目的。案例：在玩以“餐廳”為主題的游戲時，教師B發(fā)現(xiàn)亮亮和星星發(fā)生了爭吵，于是教師B便上前詢問緣由，得知兩人是由于在爭奪菜品時產(chǎn)生了沖突，因為兩人都喜歡螃蟹卻只有一個螃蟹而爭吵，于是教師B建議兩人可以共同購買，一起分享。在玩以“疫情前后的街道”為主題的游戲時，濤濤和晨晨扮演“做核酸的醫(yī)生”，游戲剛進行不久，晨晨和濤濤就離開“崗位”去吃“燒烤”了，排隊做核酸的小朋友找不到醫(yī)生，于是便去喊老師，教師C趕來，詢問情況，將濤濤和晨晨叫到身邊，告訴他們“上班”是應該認真，等到待會“下班”就可以去做自己想做的事情了，于是濤濤和晨晨又回到了自己的“工作崗位上”。從兩個案例中我們可以看出，教師B始終在現(xiàn)場對幼兒的游戲行為進行觀察，這是主動介入指導。而教師C在游戲開展的過程中，并沒有始終在角色游戲活動中的幼兒旁邊，而是在幼兒需要幫助時，才走過來加以指導，教師C這種行為是被動介入指導。訪談中，部分教師認為角色游戲開始之前，提前對游戲時間、場地和相關材料等進行提前安排就可以了，在游戲中教師只需要保證幼兒的安全就可以，只需要在特殊情況下，如幼兒發(fā)生顯著的沖突、游戲無法進行時或者幼兒主動求助時才需要介入幼兒的角色游戲。只有少數(shù)的教師認為幼兒在進行角色游戲時教師應該在合適的時間，主動的介入游戲，這樣才能真正實現(xiàn)角色游戲的價值。但值得關注的是，一些教師的主動介入過于武斷，在不清楚事情的來龍去脈時，強行介入，這樣不僅不利于角色游戲價值的實現(xiàn)，同時也不利于發(fā)揮幼兒在角色游戲中的自主性，所以這種主動指導也是我們所不提倡的。2.教師指導的身份教師以什么樣的身份介入指導對于教師指導的效果產(chǎn)生直接影響，教師需要選取相適應的身份介入到游戲里，這樣才能使教師指導的價值發(fā)揮到最大。不過教師不管選取什么樣的身份，都需要注重以幼兒為主。通過對8個游戲的觀察記錄，共搜集到95個指導行為事件。在指導的身份上，教師以游戲者的身份介入游戲進行指導發(fā)生了5次，占指導總數(shù)的5.2%；教師以教育者的身份介入游戲進行指導的次數(shù)為73次，占指導總數(shù)的76.9%；教師以游戲指導者的身份介入游戲進行指導發(fā)生了17次，占指導總數(shù)的17.9%。數(shù)據(jù)顯示，教師以教育者的身份介入游戲進行指導的次數(shù)更多，見圖2-4：圖2-4幼兒角色游戲中教師指導角色分布圖在訪談中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師認為先以游戲者的身份進入幼兒的游戲之后，再進行引導是十分浪費時間的，會降低指導游戲的效率。但通過以往的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)教師以游戲者的身份介入指導幼兒的角色游戲時更能夠密切師幼之間的感情，可以給幼兒一種親近感，這時教師的指導幼兒更能接受，幼兒更容易接受教師的言行。如果以教育者的身份參與到游戲中，教師和幼兒之間的距離加大了，幼兒只會服從教師的指導。而目前教育觀也越來越認同教師以游戲者的身份介入游戲，并認為教師走進幼兒中間，幼兒會更容易接受教師的建議。3.教師指導的方法幼兒角色游戲中教師通過什么樣的指導方法往往會直接影響到游戲的效果，教師采取的指導方法有利于教師和幼兒在游戲中的互動，如果沒有這些因素，教師就沒有辦法進行有效的指導。因此，要使角色游戲發(fā)揮出預期的作用，就必須重視對幼兒角色游戲指導方法的研究。本研究將針對幼兒角色游戲指導方法劃分成兩個類別。其中之一是言語類。又涉及到提問法、建議法和命令法三種。其中之二是非言語類。比如教師通過眼神、手勢等等來影響幼兒的游戲行為。本次研究中，涉及到的非言語方法關鍵包含面部表情和肢體動作兩個方面。利用觀察了解到，教師在幼兒角色游戲中采取的指導方法情況如下：表2-1教師角色游戲指導方法類別方法次數(shù)比例言語類71.2%提問2122.7%建議3637.9%命令1010.6%非言語類28.8%面部表情88.8%肢體動作2020%通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，教師在指導的過程中，更多的是使用言語類。不過教師指導采取的方式方法中，更多的使用言語類中的提問，建議和非言語類中的肢體動作，分別為22.7%、37.9%和10.6%；面部表情和命令在使用的過程中沒有太大的差距，分別是8.8%和10.6%。通過數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，言語類的介入方法總比重占到了71.2%，這表明教師大部分情況下通過語言來指導幼兒游戲。和非語言類進行比較，語言類更方便進行指導，也能夠產(chǎn)生更明顯的效果。幼兒產(chǎn)生了影響到游戲開展的問題時，教師可以通過提出問題、提出建議或發(fā)出指令等方式方法，來幫助幼兒，為他們解決問題提供思路。在言語類進行指導時，提問法和建議法所使用的次數(shù)一共達到了57次，占60.6%，占較大的比例，這兩種方法可以很好的引導幼兒角色游戲的順利進行，也能夠在一定程度上避免教師將自己想法強加在幼兒的身上。在非言語類方法中，肢體動作這種方法也占有較大比重，這說明有些教師在觀察到幼兒游戲出現(xiàn)阻礙而無法進行時，教師會直接介入指導，親自幫助或者代替幼兒渡過難關，此種直接的指導行為并沒有很好的引導幼兒去思考和鍛煉幼兒的各種能力。（三）角色游戲評價環(huán)節(jié)的教師指導角色游戲的評價環(huán)節(jié)是游戲中的重要環(huán)節(jié)之一，它既對本次游戲做出了總結，也是教師安排下一次游戲的依據(jù)。在評價環(huán)節(jié)，本研究更多地將評價重點放在幼兒本身，以及幼兒在游戲中能力是否得到了提升。1.角色游戲評價的主體在本研究中，我們將評價環(huán)節(jié)的主體分為了教師評價、幼兒評價、師幼結合評價，其占比如下：圖2-5角色游戲評價主體統(tǒng)計通過上表發(fā)現(xiàn)，在8例觀察案例中，以教師為主體的評價為5次，占62.5%；以幼兒為主體的評價為1次，占12.5%；師幼結合評價為2次，占25%?？梢姡唧w操作時評價依舊是以教師為主體進行的。游戲評價時，教師有可能想對主觀，比如說：“某某小朋友表現(xiàn)出色，想出了解決問題的方法，但是某某小朋友表現(xiàn)不夠好，希望下次可以表現(xiàn)得更好……”等等，但這種評價方式往往會讓孩子感到被動，喪失了評價的真正意義。經(jīng)過與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的評價方式可以大大的節(jié)省時間，但是也有一些教師因為時間緊迫而放棄了這一環(huán)節(jié)。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，在時間十分充足的情況下，教師就會采用師幼結合的評價方式，如果時間不是很充裕，通常情況下評價是以教師為主體展開的。筆者：“您通常是如何進行游戲評價的？”教師B：“通常在游戲結束之后，我們都要與孩子們做些簡單地討論、談話，比如某某小朋友在游戲中知道主動遵守游戲規(guī)則，并且能做到自覺地維護規(guī)則等等?！苯處烠：“一般我們是在午睡起來進行游戲，如果幼兒在游戲結束時可以很快地收拾好東西時間充足的話，我們會對幼兒在游戲中的行為進行簡單的評價，但如果幼兒游戲結束的比較慢，時間不充足的話，就不進行講評了?！蓖ㄟ^上述訪談可以看出，在角色游戲中，作為主要的評價主體，教師很少對角色游戲中自己的行為反思。2.角色游戲評價的內(nèi)容通過8次觀察記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)老師教師在評價幼兒游戲時，通常更側重于游戲規(guī)則，也就是幼兒是不是違背游戲規(guī)則等方面展開評價，卻沒有重視幼兒在游戲里表現(xiàn)出來的能力。案例2-1：角色游戲結束之后，教師給出的點評是：“今天的游戲大家是不是玩的很開心？”“開心！”教師：“游戲結束以后，大部分同學都還沉浸在游戲里，只有XX小朋友在擺放玩具。XX小朋友值得表揚，也值得大家學習。今天的游戲到此結束。”本案例中教師只是表揚了幼兒主動收拾玩具這一行為，并沒有評價這種行為是不是和紀律相關，也沒有重視起幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力。3.角色游戲評價的效果游戲評價是本次游戲的總結，也是下一次游戲的導向。較好的組織評價環(huán)節(jié)既可以幫助孩子們對整個游戲進行回顧，也可以幫助孩子們回顧自己在游戲過程中所獲得的經(jīng)驗，同時也是教師安排下一次游戲的依據(jù)。但是研究者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在進行評價時，并沒有對游戲展開復盤，而是僅僅對幼兒是否遵守了游戲常規(guī)進行評價，這樣的評價流于表面形式，不能很好的發(fā)揮角色游戲對幼兒的教育價值。筆者：“您認為角色游戲后的評價環(huán)節(jié)重要嗎？”教師A：“從理論上來講，它肯定是重要的，但在現(xiàn)實的實踐中，我們老師每天也有許多工作，沒有時間去看幼兒的角色游戲的全過程，那么在評價環(huán)節(jié)，我們就只能針對自己看到的來進行評價，其實評價環(huán)節(jié)也就是走一個形式，并沒有發(fā)揮它的作用?！苯處烣：“有用肯定是有用的，但是每天時間那么擠，玩玩游戲幼兒就要收拾放學，并且也并不是每個幼兒都玩角色游戲，我們也不會進行特別詳細的評價，就是走個過場?！比⒋蟀嘤變航巧螒蛑薪處熤笇Т嬖诘膯栴}（一）游戲開展前教師準備不充分在進行角色游戲之前，教師為了使游戲能夠更好地進行下去就需要提前為游戲的進行做準備。比如教師要確定游戲的主題、要安排相應的游戲材料、要提前豐富幼兒這方面的生活經(jīng)驗等。通過觀察了解到準備游戲材料和分配游戲角色將直接影響到幼兒角色游戲的進行。不管是幼兒自己進行角色安排，還是教師安排角色，或者教師和幼兒一起來安排角色，都有利于提高幼兒的角色游戲能力。但是通過觀察不難看出，無論是對游戲主題的確定還是對游戲材料的投放，多數(shù)情況下都是由幼兒教師自己決定的，教師在大多數(shù)情況下都只是在為游戲順利進行而準備，并非是為了實現(xiàn)游戲目標。1.角色游戲主題單一觀察之后了解到，娃娃家這一主題角色游戲現(xiàn)階段在大部分幼兒園中都在開展。通過訪談了解到，大部分教師很少更換角色游戲的主題。有些情況下，一年之內(nèi)都沒有進行更換。通過這些能夠看出，大部分幼兒園的角色游戲突出存在的一個問題，就是主題相同，而且長期保持不變，無法隨幼兒生活經(jīng)驗增加逐步拓展去充實角色游戲題材及內(nèi)容。教師們普遍認為，與其他主題相比，“娃娃家”的主題更貼近于兒童的現(xiàn)實生活，兒童在游戲時有更多的生活經(jīng)驗可以幫助到他們，從而使游戲能夠更加順暢地開展。不過伴隨著幼兒一天天長大，并且生活環(huán)境發(fā)生了相應的變化，和以前相比，幼兒擁有了更為豐富的生活經(jīng)驗，感興趣的內(nèi)容逐漸增加，同一個主題下開展的角色游戲，已經(jīng)很難滿足幼兒對于游戲的需要。所以游戲的主題要按照兒童的的生活經(jīng)驗和興趣以及他們的年齡階段來選擇。2.角色游戲材料有限，更新頻率低本研究發(fā)現(xiàn)教師并沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展，逐步擴展和豐富游戲主題。對于材料的準備，只是投放了相對少量和固定種類的材料。由于角色游戲的主題單一，長期不變，這就會導致游戲的材料也不會將頻繁更換，無法滿足幼兒的游戲需要。同時游戲材料的固定化也導致幼兒角色游戲主題單一現(xiàn)象的出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。筆者：“您多久會更新角色游戲的材料？為什么更新？”教師B：“一般情況下，如果角色游戲的主題不變動的話，我們很少會更新游戲材料，除非游戲材料出現(xiàn)損壞時或者無法使用時，我們會進行更換?！苯處烠：“我們平時很少主動更新角色游戲區(qū)的材料，因為角色游戲區(qū)游戲材損耗較少，只要不破損還能用，我們也不會主動的去更換。”（二）角色游戲中教師指導行為不當在角色游戲中，教師恰當?shù)闹笇Р粌H能夠推動游戲的順利進行，還可以激發(fā)幼兒的游戲熱情，最大程度上發(fā)揮角色游戲的價值，但是由于教師在角色游戲中教師主體意識無法轉變等問題，都會導致教師的指導效果大打折扣。1.教師觀察不到位，指導主觀性強教師對幼兒角色游戲的指導需建立在一定觀察基礎之上，這就要求教師要根據(jù)觀察，判斷指導的必要性，從而選取合適的機會以及方式對幼兒的角色游戲加以指導。對8次觀察進行的記錄進行歸納，作者認為，教師關鍵是因為下面兩個方面的原因而導致其觀察受到影響：一是幼兒數(shù)量較多，二是教師自身不主動進行觀察。角色游戲由兩名幼兒或者更多幼兒共同參與，不受嚴格規(guī)則約束，自由性大。在角色游戲中，教師會觀察每一個幼兒，但停留在每個幼兒身上的時間很少，這會導致教師無法及時了解到幼兒在做什么、做到了什么程度、發(fā)生了哪些問題、是不是能夠自己處理等情況，造成教師無法精準的在第一時間掌握幼兒游戲的進展，很難選擇合適的機會進行指導，因而教師會過早或者過晚而不是在第一時間介入指導，導致介入指導有效率降低。訪談中，多數(shù)教師認為會在幼兒需要的第一時間給予幫助，但在實際觀察中我們會發(fā)現(xiàn)許多教師認為角色游戲是具有高度自由性的游戲，在游戲中完全不需要教師的指導，只要幼兒充分發(fā)揮自己的意志就能夠有所收獲，而教師的干預會影響幼兒的游戲體驗。且部分教師表示對于幼兒的角色游戲不知道應該從哪里下手進行指導，秉著只要幼兒不發(fā)生矛盾，教師就無需介入的原則，并沒有重視對幼兒角色游戲進行其他方面的指導。幼兒的角色游戲隨性展開，無法促進幼兒游戲能力的提升。2.教師的主體意識過強，忽視幼兒的主體地位通過觀察可以得出，教師在對角色游戲的指導中，教師容易將自己擺在高高在上的位置，出現(xiàn)一些強制性的指導，教師會直接告訴幼兒應該怎樣做，或直接動手幫助幼兒解決困難，這樣做易導致幼兒在教師面前順從，但在教師走后依舊我行我素，不利于幼兒能力的提升，只有很少一部分教師能夠設身處地為兒童著想，給予他們適當?shù)闹笇?。（三）角色游戲評價主體單一，流于形式觀察發(fā)現(xiàn)，在角色游戲的評價環(huán)節(jié)中幼兒的主體地位并沒有得到充分發(fā)揮。以教師評價為主的評價方式雖然能讓評價的總結性更強，但是其收獲的效果遠遠不如幼兒的自主評價。當幼兒進行自主評價時，他們會積極的回憶游戲過程，在教師的解答下，他們能夠對本身在游戲中的行為是否正確進行判斷，因而有利于其形成良好的行為習慣。而教師只是針對幼兒是不是遵守游戲規(guī)則方面進行評價，卻沒有重視起幼兒在游戲中的想象力、創(chuàng)造力。四、角色游戲中教師指導存在問題的原因（一）教師方面的原因1.教師游戲觀的偏差教師的角色游戲觀，指的是教師和幼兒角色游戲相關的所有觀點。每一個教師對于游戲和教育存在不一樣的觀點，而這些觀點將對教師指導兒童角色游戲產(chǎn)生不一樣的影響。從概念上講，教師自己對游戲和教育的看法與觀點是指導幼兒角色游戲的前提。部分教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，并沒有重視游戲。他們認為課堂教學對于幼兒學習尤其關鍵，而游戲只是教學活動之外的業(yè)余活動。教師們通常情況下，更側重提升幼兒的知識和技能。在這里需要引起關注的是，雖然調(diào)查結果顯示出，教師們都意識到了角色游戲能夠有力的促進兒童發(fā)展，但這只拘泥于概念的層面，在具體的教學中，教師們依舊在傳統(tǒng)教學理念影響下，很難真正的對于角色游戲引起重視來。另一方面，大部分教師都認為，角色游戲是幼兒自由、自發(fā)、自主的游戲，因此老師們應該盡量保證孩子們的自由，而不必提供太多的干預。但通過學習其他文獻后發(fā)現(xiàn)，盡管在角色游戲中教師要尊重兒童主體地位并給兒童足夠的自由活動的空間，但游戲作為幼兒園最主要的教育手段，它又需要教師進行恰當?shù)匾龑?，這會更加有助于游戲教育教育價值的實現(xiàn)。2.教師角色游戲專業(yè)素養(yǎng)的缺乏理論要以實踐為前提展開，教師擁有了角色游戲的專業(yè)知識，才能夠更好的引導幼兒開展角色游戲。不過通過觀察了解到，大部分教師理論知識不足，對于角色游戲沒有形成明確的認知，甚至區(qū)分不清角色游戲和表演游戲。這種理論知識的缺乏會導致教師不知道如何指導幼兒進行角色游戲，遇到問題時也不知道如何科學地解決問題。理論知識的不足導致教師在如何組織和開展角色扮演方面缺乏經(jīng)驗。大多數(shù)教師表示，他們曾考慮過指導兒童的游戲，以幫助他們提高經(jīng)驗水平，使他們達到更高的發(fā)展水平，但由于專業(yè)素養(yǎng)不足出現(xiàn)如何對游戲進行恰當指導的指導困境。3.教師對角色游戲觀察的缺乏教師只有認真細致合理高效的觀察幼兒角色游戲，才能圍繞幼兒的行為和幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行與之對應的指導，從而通過角色游戲來促進幼兒的發(fā)展。不過通過觀察了解到，很少有教師能夠認真仔細的觀察幼兒游戲。大部分教師因為觀察不足，而盲目的指導幼兒游戲，或者沒有及時的介入指導，而影響到指導效果。（二）幼兒園方面的原因通過對幼兒園管理者進行訪談得出原因如下：1.幼兒園教育理念的功利性價值取向在現(xiàn)代功利性教育目的的影響下，大多數(shù)幼兒園主要以集體教學活動為主，區(qū)域活動只是其次。幼兒園會集中精力放在教育教學研究方面，卻極少針對游戲展開研究。這種情況下，幼兒園活動的進行是以教師為主，側重于課堂教學，教師主導兒童的學習和各項活動，并沒有突出兒童的主體地位。大班幼兒角色游戲屬于幼兒園教育中的關鍵內(nèi)容，然而，在實際教學中，幼兒園教育理念的功利性價值取向往往影響著教師指導策略的實施，制約了角色游戲教育作用的發(fā)揮。本文發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育理念的功利性價值取向對大班幼兒角色游戲教師指導策略的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：教師角色定位：受功利性價值取向的影響，教師往往更加注重游戲的教育性和規(guī)范性，忽視幼兒的自主性和創(chuàng)造性。這導致教師在角色游戲中過多干預，幼兒失去了游戲的自由和樂趣。指導方法和技巧：為了達到一定的教育效果，教師往往采用機械式、灌輸式的方法進行指導，缺乏有效的互動和引導。這不僅限制了幼兒的思維和想象力，還可能引起幼兒的厭煩和抗拒。教育資源的利用：功利性價值取向導致教師過于關注教育效果的可量化指標，如知識技能的掌握程度等，而忽視了幼兒的情感、社會性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。這使得教育資源得不到充分合理的利用，幼兒的全面發(fā)展受到限制。2.幼兒園對教師指導角色游戲培訓工作缺乏重視通過訪談能夠發(fā)現(xiàn)許多教師對是否要對角色游戲進行指導、如何指導、何時指導、以什么角色進入游戲進行指導、在孩子發(fā)生沖突時如何公平公正等問題感到十分困惑。大多數(shù)教師會通過與有經(jīng)驗的教師交流或看專業(yè)書籍和錄像來尋找解決辦法。然而，與教師的交流并不能保證其有科學性，從書本或錄像中學到的東西通常是理論性的，而在實踐中問題往往更復雜，難以控制。但是由于缺少相關類型的專業(yè)培訓，幼兒園的教師們在指導角色游戲時，往往只能依靠個人的經(jīng)驗和與其他教師的溝通，而缺乏科學的方法。筆者：“您認為自己指導角色游戲的效果如何?在指導過程中您有哪些困惑?”教師A：“其實，在進行角色扮演的過程中，往往利用經(jīng)驗進行指導，可是不知道這種方式是否正確。在實踐中很難衡量結果。有時我看書上寫的東西，但它們只是理論，我不能把它們付諸實踐?？偟膩碚f，我認為自己在角色培訓方面不是很有效，但我不知道如何改進。我認為應該請專家來和我們一起模擬，這樣才能學到科學的、具體的、有針對性的方式方法，孩子才能更好的發(fā)展?！苯處烠：“我自認為引導得相當一般般，老實說，大家都不知如何指導，無從入手。有時還會讀書或與經(jīng)驗豐富的教師溝通，不過效果都一般般，畢竟幼兒具有多樣性，大家不能千篇沿途地模仿套路去引導他們。筆者認為應多邀請專家來園指導或到角色游戲辦得較好的幼兒園進行考察、學習和溝通，也許我們能更切實地有所收獲?！苯處烡:“我認為我指導很一般，首先，我對理論知識把握得不牢固，后來因為是剛剛入職沒多久，在實際工作中又缺乏實踐經(jīng)驗，應多看一些書，先打牢理論基礎，同時在實際工作中還要多總結經(jīng)驗教訓，多從經(jīng)驗豐富的教師那里吸取教訓?！蔽濉⒏倪M教師對大班幼兒角色游戲指導的建議（一）教師需定位角色游戲發(fā)展觀念，革新支持理念1.堅持幼兒為主，教師為輔的游戲發(fā)展觀新時代的教學觀要求我們，從以教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心。想要使角色游戲順利開展，教師需定位正確的角色游戲發(fā)展觀念，堅持角色游戲中“幼兒為主，教師為輔”的理念，將幼兒放于游戲主體?，旣悺せ袈f過，幼兒在制定計劃時認為自己是區(qū)域活動中的“主人”，非常自信、有能力、有目的推進某件事情的發(fā)展，在過程中幼兒也能為自己的活動結果負責，增強自我效能感。同時，教師也要對角色游戲有明確的認知，知曉自主的含義，即幼兒自愿、自發(fā)、自由地游戲。教師在明確幼兒是獨立的個體、是發(fā)展意義的人的基礎上，將角色游戲的游戲權利歸還于幼兒，掌握好不同年齡階段兒童身心發(fā)展的個體差異，學會根據(jù)幼兒的身心特點，做好教師的自我角色定位。結合不同學生的年齡發(fā)展特點，學會設計有難度的問題與活動支持，并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，積極對其提出表揚。教師需時刻銘記自身在游戲中的輔助地位，其不僅是幼兒游戲的支持者、還是觀察者、指導者、參與者。與此同時，教師在游戲過程中要學會在保障幼兒游戲安全的前提下放手，讓幼兒自行探索，親近大自然。在保障安全的前提下，開發(fā)幼兒自我探索的潛質，從而更好地發(fā)展幼兒的最近發(fā)展區(qū)。2.革新教師支持觀念，明確支持價值教師支持不是什么都做，也不是什么都不做，更不是只在游戲中支持。所以我們要革新教師支持觀念。其作為幼兒角色游戲的輔助力量，要明知曉教師支持的必要性。根據(jù)游戲中幼兒游戲的狀況，與幼兒游戲意愿給予幼兒充分的尊重，做到“支持個性化”。同時，面對X園游戲材料不足的問題，教師更要秉承安全性、趣味性、因地制宜等原則，可鼓勵幼兒跨區(qū)域使用游戲材料，并堅持同一種材料多領域的投放使用。面對游戲中游戲場地限定的問題，可以在游戲前就對幼兒的游戲意愿進行采集，做好游戲規(guī)劃。也可以與其他班級互換游戲區(qū)域，使幼兒滿足自己游戲的欲望，做到“支持精準化”。與此同時，教師作為支持者，也要時刻銘記自己的身份，在游戲中有目標、有方向的對幼兒做出合理地支持，堅決摒棄“教師無作為、亂作為”的理念。同時，也要明確支持的價值，自身要認識到教師支持不但是促進幼兒游戲的重要手段，還是教師提升教學技能的重要途經(jīng)。并時刻將幼兒游戲與幼兒園課程緊密結合在一起，將游戲與幼兒一日生活常規(guī)放于同等地位，做到“支持全面化”。（二）幼兒園中層需做到教研與管理兩手抓1.搭建教研平臺，完善教研機制幼兒園中層主要包括幼兒園的業(yè)務園長、保教園長、保教主任等，對保教質量的提升發(fā)揮著不可磨滅的作用。當面對幼兒園角色游戲中教師支持行為出現(xiàn)問題時，幼兒園中層首先應堅持提升自己的教研能力，堅持以幼兒園中層為基礎，與優(yōu)秀園所的中層教師進行組隊，形成教研聯(lián)組，搭建聯(lián)組教研的平臺。在聯(lián)組中通過真實的角色游戲中教師支持教研案例來培養(yǎng)自己的教研能力與問題意識。問題意識屬于一種思維的問題性心理，指在人的認知中會遇到不明白的問題或現(xiàn)象，從而產(chǎn)生質疑、探究的心態(tài)。所以，幼兒園中層要研究園內(nèi)角色游戲中教師支持面臨的主要問題，明確落實角色游戲中教師支持行為究竟是研什么，從哪些方面研。堅持以教師支持問題為主。回到園內(nèi)，堅持以幼兒園中層的身份對園中其他普通教師起到引領的作用，積主動地承擔起角色游戲中教師支持的教研工作，并將其納入園本教研中。利用教研研修組，帶動其他教師互動交流，開展相關支持行為與幼兒園角色游戲的理論講座，鼓勵教師們進行經(jīng)驗分享。最后針對某一問題做出反思總結，從而規(guī)范關于教師支持教研活動的具體步驟，完善教研機制。2.鼓勵保育教師進入課題組教研X園中教研活動多數(shù)只有學歷較高的主班教師與科研課題組成員進行，忽視了部分副班教師與保育員的培訓。但角色游戲時卻是全員教師一起進行。所以，幼兒園中層作為執(zhí)行層，應多開展與角色游戲相關的科研課題，使科研學習培訓向保育員教師傾斜。為不熟悉角色游戲的教師建立科研互助小組，堅持“以優(yōu)帶普”的原則，促使優(yōu)秀的科研教師帶動保育教師一起學習，鼓勵教師們積極交流分享自己的經(jīng)驗，使保育教師在充分了解幼兒的身心發(fā)展特點的基礎上，逐步關注幼兒的游戲水平與技能。并對教師在游戲中的觀察技能重點培訓，如支持方式、支持工具、支持內(nèi)容等。同時，實行教師輪流制，定期對科研課題做出匯報，讓教師在科研培訓中明晰教師在角色游戲中的重要地位。3.強化管理意識，加強中層的教師支持能力想要加強幼兒園中層的教師支持能力，就要明晰其職責所在。幼兒園中層作為園內(nèi)的管理者，對教師支持有重要的作用。所以，想要提高中層領導的教師支持能力，首先，中層領導需增強自身的管理意識，針對幼兒園角色游戲，中層領導需多參加與此方面相關的管理培訓，使自身對角色游戲如何管理有清晰的標準。同時，建立角色游戲教師支持考核機制，在制度規(guī)范中提升自己的管理意識。其次，幼兒園中層作為連接教師與園長的關鍵紐帶。平時，也可以與其他教師針對此多交流，在研修會議中，將共性問題反映給園長，帶領教師們與園長交流對話，實現(xiàn)幼兒園中層的專業(yè)引領作用。最后，中層領導可以參與到教師支持與角色游戲的決策中來，如制定角色游戲安全管理制度、制定教師支持標準等，為自身積累豐富的經(jīng)驗，從而提升幼兒園中層的教師支持能力。（三）園長應重視引領教師支持并呼吁相關部門提供幫助1.定期開展園內(nèi)教師支持的教研與學習活動園長應鼓勵幼兒園教師將自身在角色游戲活動中遇到的疑難問題或獲得的經(jīng)驗總結與其他教師積極交流研討。面對X園對教師支持認識存在偏差的問題，園長可以呼吁教師們定期舉辦教師支持行為的教研會議，深入學習教師支持與角色游戲的相關理論知識，使其明確內(nèi)涵與目的。面對X園教師觀察后，措施提出較為空洞的問題，園長可組織園內(nèi)教師進行有關角色游戲中教師支持方面的實踐活動，也可根據(jù)園內(nèi)教師實際水平的需要，組織幼兒園教師開展與游戲支持行為相關的教育教學研究，爭取讓教師在研究中認識到自身在支持行為方面所存在的問題，并提出有針對性的措施。從而，提高教師在幼兒角色游戲中的教師支持能力。除此以外，還可以呼吁教師將與支持行為有關的例如，角色游戲中教師支持的觀念、教師支持的活動，以及活動過后的支持評價納入到園本教研中，并邀請高校專家定期進行入園指導工作，對園內(nèi)教師在游戲支持中迷茫的問題，如：觀察對象眾多，不知如何觀察、觀察中抓不到側重點、觀察后總結反思得不夠深入等進行解答。2.建議校方對準幼兒教師進行職前教師支持培育教師支持是教師對幼兒活動給予的鼓勵、幫助與推進。想要增強幼兒教師在支持方面的能力。在入職前就應該對準幼兒教師進行培育，使其明晰教師支持的重要性，更要知曉角色游戲中教師支持的重要意義。所以，園長可以積極與培育幼兒教師的校方提前溝通，將目前園內(nèi)需要的人才標準提供給校方。建議校方在教師入職之前就增設與教師支持相關的課程，例如：如何對角色游戲中的幼兒進行觀察、如何回顧反思等。同時，園長還可向校方建議將一些教師支持的實操穿插于教師實習中，將教師支持與觀察作為一項工作指標放于準教師的實習考核表中，并積極為準教師提供實操機會，對其做出針對性指導，鼓勵并支持準教師回學校后，進行回顧反思與分享交流，讓教師在入職前就不斷在實踐與反思中提升自身的支持素養(yǎng)。3.呼吁相關部門落實政策制度，加大經(jīng)費投入力度政策支持是幼兒園角色游戲得以進行的前提。所以，想要使幼兒園角色游戲得以進行，相關部門要給予幼兒園政策保障支持。面對X園場地局限與材料老舊的問題，園長需積極呼吁教育部門加強落實幼兒園角