大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀研究-以?？谑衳幼兒園為例

PAGEPAGE4大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀研究——以海口市x幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u1432923545一、緒論 11264403357（一）選題緣起 11476534034（二）研究意義 119339683531.理論意義 120411115262.實踐意義 11057640304（三）研究方法 21038443109（四）相關(guān)概念界定 25137337941.幼兒合作行為 214396148182.建構(gòu)游戲 220554790243.建構(gòu)游戲中的幼兒合作行為 32014010726（五）文獻(xiàn)綜述 38410278681.關(guān)于大班幼兒合作行為的研究 34180129222.關(guān)于建構(gòu)游戲的研究 411241707173.關(guān)于建構(gòu)游戲中合作行為的研究 5376114313二、大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀 51308885470（一）合作行為的性別差異 51763098069（二）合作行為的組織者 71409884377（三）合作行為的水平 7592163241（四）幼兒在合作中的言語溝通 81048371289（五）合作行為的結(jié)果 92020414235（六）小結(jié) 101090621281三、大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為存在的問題 111298942622（一）異性之間的合作行為較少，且男孩較少主動合作 119892552（二）幼兒在建構(gòu)游戲中的高水平合作不多 11907880645（三）幼兒在建構(gòu)游戲合作中語言表達(dá)不清 12878688580（四）建構(gòu)游戲合作中幼兒會經(jīng)常告狀 132021407288四、促進(jìn)大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的對策一）鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中自由分組，促進(jìn)異性合作 131288482091（二）教授合作技巧，提高幼兒的合作水平 142934070891.學(xué)會通過分工合作來促進(jìn)合作 146704913112.學(xué)會通過相互分享來促進(jìn)合作 141100768168（三）提高幼兒在建構(gòu)游戲合作中的語言表達(dá)能力 1538980671（四）教師科學(xué)介入建構(gòu)游戲，處理幼兒的告狀行為 16165625162結(jié)論 16523291222參考文獻(xiàn) 171010033689致謝 171925465135附錄一 19861447302附錄二 2010056640附錄三 21PAGEPAGE21摘要：本研究旨在探究?？谑蠿幼兒園40名幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀，并通過觀察法、訪談法和案例分析法對其進(jìn)行研究。研究從性別因素、組織者、合作水平、言語溝通和合作結(jié)果五個維度對幼兒進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中，大班幼兒的合作行為存在一些問題：女孩比男孩更主動參與合作，而大班幼兒更傾向于同性合作；大班幼兒在建構(gòu)游戲中較少展現(xiàn)高水平的合作行為；語言表達(dá)不夠清晰，并且經(jīng)常會告狀。為了解決這些問題，本文提出鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中自由分組，以促進(jìn)異性合作的機會；教授幼兒建構(gòu)游戲中的合作技巧，幫助他們提高合作水平；重視培養(yǎng)幼兒在建構(gòu)游戲合作中的語言表達(dá)能力；教師在建構(gòu)游戲中的介入要科學(xué)合理，能夠妥善處理幼兒的合作行為，幫助他們提高合作水平。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；大班幼兒；合作行為一、緒論（一）選題緣起幼兒天生具有好奇、活動力旺盛、善于提問和探索的天性，因此他們對于玩耍充滿了熱愛。每天幼兒都會參與各種游戲活動，因為游戲是他們最好的老師。在游戲中，幼兒可以獲得快樂和知識，滿足生活中平時得不到的需求。通過玩游戲，幼兒可以得到自我滿足。幼兒的游戲行為也是他們自身知識儲備和社會交往能力的重要表現(xiàn)。由于游戲活動的存在，幼兒之間必然會出現(xiàn)合作行為。然而，在幼兒期，幼兒的親社會行為發(fā)展尚不成熟，許多幼兒不懂得與他人交流，更不用說進(jìn)行合作了。即使有一部分幼兒懂得合作，但他們對于合作的意識并不明確，缺乏及時的老師指導(dǎo)，導(dǎo)致親社會行為無法得到良好的發(fā)展，這對幼兒的健康成長是不利的。因此，幼兒教師應(yīng)該抓住培養(yǎng)幼兒合作行為的關(guān)鍵時期，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時觀察和研究他們的合作行為，為培養(yǎng)幼兒良好的合作行為提供可參考的依據(jù)。（二）研究意義1.理論意義經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)以往的研究重點集中在幼兒合作能力的發(fā)展、培養(yǎng)、意識形態(tài)和指導(dǎo)策略上。然而，相比之下，對于大班幼兒的建構(gòu)游戲合作行為的研究卻相對較少。本研究重點關(guān)注大班幼兒的建構(gòu)游戲行為，通過實地考察，發(fā)現(xiàn)他們在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)不佳。經(jīng)過分析，我們提出了一系列有效的改善策略，以期望能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。本研究有助于補充關(guān)于建構(gòu)游戲中合作行為的研究內(nèi)容,也在一定程度上豐富建構(gòu)游戲的理論和教育行為的研究理論。2.實踐意義幼兒時期是幼兒社會性發(fā)展的重要階段，在一日活動中，教師更多地是關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)和幼兒知識技能的學(xué)習(xí)在建構(gòu)游戲中教師只要求幼兒遵守基本的游戲規(guī)則和紀(jì)律只要幼兒在玩建構(gòu)游戲時沒有意外事件發(fā)生即可很多時候教師更加關(guān)注的是班級幼兒的安全因此常常會忽視幼兒在合作行為上出現(xiàn)的問題當(dāng)幼兒發(fā)生合作行為或無法進(jìn)行合作行為的時候，教師往往會沒有關(guān)注到這些問題而錯失最佳教育幼兒的時間筆者會在觀察中認(rèn)真、客觀詳細(xì)的記錄大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為情況借鑒以往研究者的研究方法進(jìn)行研究探討進(jìn)而提出在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作行為發(fā)展的教育對策此外希望通過本次研究能夠在一定程度上讓幼兒重視幼兒合作行為的培養(yǎng)，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上優(yōu)化幼兒的合作能力，以此更好地促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)。（三）研究方法文獻(xiàn)法查閱相關(guān)文獻(xiàn)并對其進(jìn)行整理和分析，以了解幼兒建構(gòu)游戲合作行為的前沿研究。通過關(guān)鍵詞如“建構(gòu)游戲”、“幼兒合作行為”在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以獲得與本研究相關(guān)的期刊論文和研究成果，為研究提供理論基礎(chǔ)。觀察法采用觀察法對大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為進(jìn)行觀察。同時制定了觀察表格和觀察量表，記錄幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為，包括他們的動作、語言等，然后進(jìn)行記錄、分析和整理，為研究提供案例素材。案例分析法訪談法（四）相關(guān)概念界定1.幼兒合作行為合作是指多個人或團(tuán)體在互相配合的基礎(chǔ)上，共同完成某項任務(wù)或達(dá)成共同目標(biāo)的行動方式。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的定義，合作是在互相配合的基礎(chǔ)上完成某事或共同完成任務(wù)呂叔湘,丁聲樹．現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京:商務(wù)印書館出版社,2002:201。在幼兒合作行為的研究中，常玉將其解釋為兩個或兩個以上的幼兒在共同利益的驅(qū)使下，通過相互配合和協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)個人利益的一種社會交往活動常玉．幼兒同伴合作問題及對策調(diào)查研究[D]．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013:10.呂叔湘,丁聲樹．現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京:商務(wù)印書館出版社,2002:201常玉．幼兒同伴合作問題及對策調(diào)查研究[D]．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013:10.2.建構(gòu)游戲一般而言建構(gòu)游戲也可稱為結(jié)構(gòu)游戲或建筑游戲是指在一定區(qū)域中幼兒通過使用各種建構(gòu)材料或玩具進(jìn)行拼接、搭建的活動何嬌.結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為的觀察研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013:3.。建構(gòu)游戲的可塑性是非常強的。隨著時代的變遷更替和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建構(gòu)區(qū)投放的材料也越來越豐富建構(gòu)游戲材料種類上的繁多吸引著幼兒一次又一次的去進(jìn)行搭建活動筆者在本篇研究中所界定的建構(gòu)游戲是指幼兒可以自由地進(jìn)行選擇和使用教師投放的各種建構(gòu)材（比如一些木紙板空心木板泡沫積木等）進(jìn)行的游戲活動。何嬌.結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為的觀察研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013:3.3.建構(gòu)游戲中的幼兒合作行為在建構(gòu)游戲中，幼兒的合作行為相對于一般的幼兒合作行為來說有一定的限制。在建構(gòu)游戲活動中，幼兒的合作行為是指兩個或兩個以上的幼兒在自主自發(fā)的情況下或在教師的指導(dǎo)下相互配合、相互協(xié)作，以確保建構(gòu)游戲活動的順利進(jìn)行并最終完成游戲任務(wù)唐曉瑜.幼兒合作行為發(fā)展特點及合作能力培養(yǎng)的研究述評[D].上海:上海師范大學(xué),2017:8-9.。筆者根據(jù)以往文獻(xiàn)整理歸納，將建構(gòu)游戲中的幼兒合作行為形式分為以下三種：首先，幼兒之間的相互指導(dǎo)，即能力較強的幼兒幫助另一方或互相補充優(yōu)勢、相互幫助；其次，幼兒之間的合作學(xué)習(xí)，即同伴之間共同參與建構(gòu)游戲，在面臨困難時能夠相互鼓勵，堅持下去；最后，幼兒之間進(jìn)行合作，意味著幼兒在游戲中具有平等的地位，一起動腦筋解決問題，在游戲中不斷交流、探討，相互協(xié)調(diào)以確保建構(gòu)游戲的順利進(jìn)行。需要注意的是，在建構(gòu)游戲中，兩個或多個幼兒湊在一起進(jìn)行游戲并不一定就意味著發(fā)生合作行為。有時他們可能只是各自玩自己的建構(gòu)游戲或僅僅是聊天，在這個過程中并未涉及到合作行為。因此，在這種情況下不能將其視為幼兒之間的合作行為。唐曉瑜.幼兒合作行為發(fā)展特點及合作能力培養(yǎng)的研究述評[D].上海:上海師范大學(xué),2017:8-9.（五）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于大班幼兒合作行為的研究（1）幼兒合作行為的發(fā)展特點幼兒合作行為的發(fā)展特點主要包括幼兒合作行為的認(rèn)知發(fā)展特點和幼兒的年齡發(fā)展特點筆者在搜索閱覽之后發(fā)現(xiàn)有關(guān)于幼兒合作行為的研究還是有很多的很多研究在結(jié)果上也存在著許多共性的地方比如幼兒對合作行為的認(rèn)知水平是隨著年齡的增長而提高的從小班到中班再到大班幼兒經(jīng)歷了一個成長的階段并在過程中逐漸產(chǎn)生了自我意識感大班幼兒不再是懵懂無知的乖寶寶他們已經(jīng)發(fā)展為獨立的個體具有獨立的思維。大班幼兒已經(jīng)會有一個對事物進(jìn)行自我評判的標(biāo)準(zhǔn)和成人一樣大班幼兒也是有一定閱歷的他們經(jīng)歷了從小班到大班的集體生活期間情緒情感能力也會隨著年齡的增長而逐漸提升在集體生活中幼兒會樂于與同伴進(jìn)行合作大班幼兒的合作行為的發(fā)展具有顯著的年齡特點國外有研究者指出幼兒到了大班在日常生活中會比小班中班的幼兒表現(xiàn)出更高的合作認(rèn)知水平而且合作次數(shù)明顯多與小班、中班的幼兒。大班幼兒比小中班幼兒的合作意識要強，在合作方法上也要更多一些。（2）幼兒合作行為的影響因素綜合搜集的文獻(xiàn)資料來看很多的研究者都對關(guān)于幼兒合作行為的影響因素進(jìn)行相關(guān)的論述他們認(rèn)為影響幼兒合作行為的因素一般有性別、年齡教養(yǎng)方式等。如“女孩比男孩更具有合作性岳群.建構(gòu)游戲中幼兒分享行為特點研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018:6.?！倍鴦⒋悍业妊芯空咧赋龈改附逃绞降牟煌矔τ變旱暮献餍袨楫a(chǎn)生影響民主型父母教育下長大“幼兒的社會性發(fā)展水平整體要比在其他幾種教養(yǎng)方式下要高很多李林燭.大班幼兒游戲活動中同伴合作策略的研究[D].南充:西華師范大學(xué),2016:4-5.?！痹廊?建構(gòu)游戲中幼兒分享行為特點研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018:6.李林燭.大班幼兒游戲活動中同伴合作策略的研究[D].南充:西華師范大學(xué),2016:4-5.還有一些學(xué)者提出影響幼兒合作行為發(fā)生與發(fā)展的原因可以從主客觀角度出發(fā)去分析從主客觀角度出發(fā)看：主觀因素有，幼兒性格、幼兒社會認(rèn)知水平和交往技能；客觀因素有同伴關(guān)系榜樣、強化、教養(yǎng)方式等等諸多方面另外，有研究表明幼兒的合作行為與他們的自我概念和對自我一他人關(guān)系的認(rèn)識程度有著很緊密的聯(lián)系趙慧穎.幼兒合作行為的概述及影響因素研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019,(02):92.。學(xué)前期幼兒存在“自我中心”的認(rèn)知傾向，在一定程度上會影響幼兒的同伴合作。趙慧穎.幼兒合作行為的概述及影響因素研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019,(02):92.（3）幼兒合作行為的培養(yǎng)在看了國內(nèi)外與幼兒合作行為的培養(yǎng)方面的研究內(nèi)容筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育中幼兒合作行為的培養(yǎng)則是廣大研究者比較關(guān)注的一個研究課很多關(guān)于這方面的研究者們大多都是從靜態(tài)的角度來進(jìn)行研究的很多研究者們都提出幼兒園可以通過游戲的方式來有效地促進(jìn)幼兒的合作行為以此提高幼兒的合作水平有研究者認(rèn)為也可以通過移情訓(xùn)練的方法來促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展在此過程中要注重幼兒的情感體驗并適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)郝春花.幼兒合作行為特點及指導(dǎo)策略的研究[J].ft西教育,2017,(05):29-30.。也有學(xué)者提出在平時的教學(xué)活動中可以給大班幼兒多設(shè)置一些分組活動，給幼兒提供更多獨立的空間和時間讓幼兒在活動中學(xué)會自己去自己進(jìn)行分組和解決問題以此來培養(yǎng)大班幼兒的合作行為張紅燕設(shè)計了一些游戲方案在實踐中以游戲干預(yù)的方式來對大班幼兒進(jìn)行有關(guān)合作行為的訓(xùn)練并且最終得到了成效俞金香認(rèn)為可以通過家園共育的方式來培養(yǎng)大班幼兒的合作行為。郝春花.幼兒合作行為特點及指導(dǎo)策略的研究[J].ft西教育,2017,(05):29-30.2.關(guān)于建構(gòu)游戲的研究在不斷查找和翻閱資料后筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段對大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行的研究還是比較少的在十七世紀(jì)幼兒可以可以學(xué)校里用自己喜歡的泥巴木片等進(jìn)行搭建建構(gòu)游戲在還未成型時曾以建筑類的游戲出現(xiàn)在專門的玩具游戲書籍二十世紀(jì)初期蒙臺梭利為幼兒設(shè)計的二十“恩物”中第三、四五六種就是一套積木。奧勒基奧克在丹麥發(fā)明了樂高積木至今樂高積木已被評選陳澤鋒.樂高積木的成名故事[J].玩具世界,2011,(10):61-62.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展建構(gòu)游戲從最初的積木拼搭不斷地發(fā)展演變現(xiàn)在的建構(gòu)游戲材料不僅豐富而且幼兒園中投放的建構(gòu)材料很多都源于生活中孩子們可以接觸到的棄置可利用材還十分的接地氣建構(gòu)游戲材料的可操作使得建構(gòu)游戲在玩法上非常靈活多變，讓幼兒百玩不厭。陳澤鋒.樂高積木的成名故事[J].玩具世界,2011,(10):61-62.3.關(guān)于建構(gòu)游戲中合作行為的研究根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料來看當(dāng)前對建構(gòu)游戲中合作行為專門進(jìn)行的研究還是相對較少的從建構(gòu)游戲創(chuàng)造性和操作性的特點來看大班幼兒在游戲的建構(gòu)過程中遇到建構(gòu)的任務(wù)稍繁雜或其它困難時那就需要其他幼兒來進(jìn)行協(xié)助也就是通過合作的方式來完成任務(wù)由于建構(gòu)游戲本身就是一個需要動手操作的游戲而且大班幼兒進(jìn)行的建構(gòu)游戲相對復(fù)雜難度較大，就需要幼兒去進(jìn)行合作從一定意義上講，建構(gòu)游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的合作行為是非常具有促進(jìn)作用的關(guān)于促進(jìn)建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的策略有研究者提出通過小組式的學(xué)習(xí)教授孩子游戲中的交往策略等來提高大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作水平。二、大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀（一）合作行為的性別差異社會性別文化在日常生活中對男女兩性的思維方式和行為模式有著潛移默化的影。從出生的時候開始，男孩和女孩按照社會所約定的男性或女性的群體特征來扮演著各自的角色。男孩和女孩由于性別上的差異，使其在行為上也存在差異。通過對40名幼兒的觀察記錄進(jìn)行整理和分析后，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲中的幼兒合作行為中，女孩比男孩更傾向于主動表達(dá)合作意向。在78個觀察到的幼兒合作行為事件中，有30個事件是男孩主動表明合作意愿，占總數(shù)的38.46%；而有48個事件是女孩主動表明合作意愿，占總數(shù)的61.54%。（見圖3-1）圖3-1不同性別幼兒主動表達(dá)合作意向分布情況在大班幼兒的建構(gòu)游戲中，觀察到幼兒更傾向于與同性之間展開合作。男孩更傾向于與男孩一起玩，女孩更傾向于與女孩一起玩，而男孩和女孩之間的合作事件相對較少。在觀察到的78個合作事件中，同性之間發(fā)生合作事件的次數(shù)為45次，占總數(shù)的57.69%；而異性之間發(fā)生合作事件的次數(shù)為33次，僅占總數(shù)的42.31%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，同性之間的合作事件稍多于異性之間的合作事件。案例1在一次自由選擇區(qū)域活動的時候，女孩思思想加入一言和世博的建構(gòu)游戲里，但是一言小朋友對思思說：“這是我們男生的游戲?！彼妓己茈y過，這時候喜鵲和尚恩（女孩）請思思和她們一起去玩雪花片游戲?？梢姡诮?gòu)游戲中男孩子有著這樣的一種意識：即男孩就應(yīng)該和男孩一起來玩建構(gòu)游戲，女孩是不可以一起玩的。確實，幼兒在建構(gòu)游戲中更喜歡和自己同性別的幼兒之間一起進(jìn)行合作游戲，男孩有時甚至?xí)芙^女孩的加入見圖32）圖3-2建構(gòu)游戲中幼兒同性合作與異性合作情況分布（二）合作行為的組織者筆者將幼兒合作行為的組織者分為一是由教師組織的即幼兒是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的合作。如在一次建構(gòu)活動大（2）班的某位小朋友找不到合作對象，在教師的安排下與其他幼兒進(jìn)行游戲。二是由幼兒自己自發(fā)組織的，即幼兒自己和同伴一起組隊進(jìn)行合作。筆者在整理的78例幼兒合作行為事件中，發(fā)現(xiàn)需要老師去組織的合作事件只有18起，占23.08%；而由幼兒自己自發(fā)組織的合作事件有60起，占總體的百分比高達(dá)76.92%。大班幼兒在建構(gòu)游戲中是由幼兒自己組織的合作事件發(fā)生的次數(shù)有很多可見大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作意識已經(jīng)初步形成，大部分幼兒會自己去組織游戲進(jìn)行合作。見表31。表3-1大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為組織者情況分布次數(shù)百分比由教師組織的合作1823.08%由幼兒組織的合作6076.92%（三）合作行為的水平喻思祺將幼兒的合作行為水平劃分成四個水平：一為意向性合作，幼兒都有合作的意愿但是僅僅限于言語上的談話而往往沒有實際的行動去進(jìn)行合作有時甚至?xí)l(fā)生爭吵二為自發(fā)協(xié)同即處于該水平的幼兒有意愿且發(fā)生了一些簡單的協(xié)調(diào)行為但是缺乏具體的計劃三為適應(yīng)性協(xié)同該水平的幼兒已經(jīng)具備一定的合作技巧會相互協(xié)調(diào)完成合作；四為組織化協(xié)作，這個階段的幼兒不僅去自我中心，而且合作的水平相對較，幼兒能夠有目的有計劃地去進(jìn)行合作喻思祺.大班幼兒在主題建構(gòu)游戲中的合作性挫折反應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素研究[D].成都:四川師范大學(xué),2018:37.因為幼兒自身發(fā)展限制實際能達(dá)到這個水平的幼兒幾乎很少。喻思祺.大班幼兒在主題建構(gòu)游戲中的合作性挫折反應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素研究[D].成都:四川師范大學(xué),2018:37.經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中，大班幼兒的自發(fā)性協(xié)作行為占比42例，占總數(shù)53.85%。這表明，他們的合作能力正處于第二階段，也就是主動參與的階段。經(jīng)過分析，29例合作事件顯示出了良好的適應(yīng)性協(xié)同水平，占總數(shù)的37.18%。大班幼兒合作水平處于意向性合作水平事件發(fā)生相對比較少，只有6例，占總體的7.69%。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的合作能力僅有1例表現(xiàn)出了組織化的水平。這表明，要讓他們達(dá)到這樣的能力是非常困難的。實際上，這類高水平的合作并不常見。案例2在一次建構(gòu)有活動中，桃桃邀請恩尚一起玩但是恩尚覺得游戲太難而沒有加入，同時被澤澤和田田在搭的高樓吸引了想要加入游戲。在此過程中恩尚發(fā)生了意向性合作。之后恩尚就去材料區(qū)取了一塊積木放在澤澤和田田搭的積木樓上，澤澤看見了說：“你別動，會碰倒的。”恩尚說：“我也想和你們玩?！睗蓾烧f：“那你幫我們拿材料吧?！笨梢?，在此過程中，恩尚向小伙伴表達(dá)了合作意愿，進(jìn)行了語言溝通，但整個合作比較自由松散，與小伙伴發(fā)生的是自發(fā)性協(xié)同合作。（見圖3-3）圖3-3大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作水平情況分布（四）幼兒在合作中的言語溝通在本研究中，筆者對建構(gòu)游戲中大班幼兒在合作中的言語溝通情況進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)。在調(diào)查中筆者把幼兒在建構(gòu)游戲合作中的言語溝通分成四種情況第一種是幼兒在建構(gòu)游戲中參與合作但是不與其他合作伙伴進(jìn)行任何言語上的交流互動第二種是幼兒在建構(gòu)游戲中會與他的小伙伴發(fā)生有關(guān)合作上的對話但是不能清楚的進(jìn)行表達(dá)第三種是幼兒在建構(gòu)游戲中有關(guān)合作方面的想法需要在小伙伴的追問下才能夠清楚的表達(dá)出來第四種是幼兒在建構(gòu)游戲中能清楚的表達(dá)出他的想法通過觀察后發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)游戲合作中能夠清楚表達(dá)出來的次數(shù)有14次，僅占總比的17.95。大班幼兒不與人發(fā)生言語交流不能清楚表達(dá)以及需要在小伙伴的追問下才能說清楚的情況分別占總比的2.56%、48.72和30.77從圖中可以看出大班幼兒在建構(gòu)游戲合作中的言語溝通存在著幼兒語言表達(dá)不清的情況案例3“夢幻城堡主題建構(gòu)活動中一諾拿著一塊積木站在茜茜后面，猶豫了一會然后朝著另外幾個在搭城堡的小朋友揮了揮手里的積但是大家都在低頭搭沒有人人看見然后她又去換了一塊，在后面揮了揮手這時，一言小朋友抬頭看見了一諾手中的積木說“可以給我嗎？我正好需要它?！币恢Z點了點頭說：“可以”然后繼續(xù)去材料區(qū)取積木這位一諾小朋友很明顯在合作中不愛說話他想要把手上的材料給小伙伴但是因為站在小后面沒人看見。直到一言抬頭看見才發(fā)現(xiàn)。在建構(gòu)游戲中幼兒有時也會因為缺少言語上的溝通交流而影響到合作中一些環(huán)節(jié)的發(fā)展筆者觀察到豆豆看不懂操作示意圖不會用樂高搭游輪想要問淼淼，淼淼對著示意圖告訴豆豆“就是找著圖先這樣搭然后再那樣搭”豆豆并沒有聽明白，最后去問了老師?？梢姡變涸诮?gòu)游戲中會出現(xiàn)向淼淼這樣喜歡“這樣”“那樣”含糊不清的詞來代替完整的語句以致于小伙伴聽不明白。（見圖34）圖3-4大班幼兒在建構(gòu)游戲合作中的言語溝通情況分布（五）合作行為的結(jié)果筆者也對大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)在本研究中筆者將幼兒合作行為的結(jié)果分為完成合作和沒有完成合作。見圖35。根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計情況，在幼兒的78例合作行為事件中，幼兒在建構(gòu)游戲中完成合作占總比的43.59，未完成合作的次數(shù)占總比的56.41最后建構(gòu)游戲任務(wù)未完成合作的次數(shù)明顯高于完成合作的次數(shù)筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)大班幼兒雖然在完程度上較中班小班的幼兒要高但是實際在建構(gòu)游戲中幼兒經(jīng)常會因為在合作中發(fā)生糾紛而使游戲任務(wù)最后沒有完成家毅哭著來向老師告狀郁兒搶他的積木教師了解后知道是因為郁兒在搭客廳的椅子時缺了一塊一樣顏色大小的積看到家毅手上正好有一塊這樣的積木就搶了過來搭在搶奪的過程中把之前搭好的積木全都撞倒了由此可見大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作中往往會因為發(fā)生一些沖突而引導(dǎo)致合作最后無法完那么就需要教師作為旁觀者去時時刻刻的關(guān)注幼兒在合作中的動去維持游戲秩序必要時進(jìn)行游戲介入。見圖35。圖3-5建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的結(jié)果統(tǒng)計（六）小結(jié)通過上述研究分析，我們發(fā)現(xiàn)在大班幼兒的建構(gòu)游戲中存在以下幾個合作行為方面的問題：首先，男孩和女孩在合作行為中存在性別差異，女孩比男孩更愿意主動表達(dá)合作意向，同時大班幼兒更傾向于與同性合作。其次，大班幼兒已經(jīng)具備了自主組織合作的能力，合作意識已初步形成。再次，大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作水平基本處于自發(fā)協(xié)同的階段，但高水平的合作行為較少出現(xiàn)。接著，大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作過程中，言語溝通方面存在問題，部分幼兒的言語表達(dá)不清晰，甚至由于缺乏與合作伙伴的溝通而導(dǎo)致合作出現(xiàn)問題。最后，大班幼兒在建構(gòu)游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)告狀等不良行為，導(dǎo)致合作無法順利進(jìn)行。三、大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為存在的問題（一）異性之間的合作行為較少，且男孩較少主動合作在上述研究中可知建構(gòu)游戲中幼兒之間的合作往往更傾向于同性之間的合作同性之間的合作發(fā)生的更多這種現(xiàn)象其實可以用幼兒性別角色的刻板化來解釋幼兒的性別刻板印象影響了兒童的情感判1]在幼兒園的建構(gòu)游戲中女孩在建構(gòu)時會喜歡挑選一些輕巧精美的建構(gòu)材料而男孩會挑選一些體積偏大的建構(gòu)材料到大班幼兒已經(jīng)開始對自身的性別角色有了基本的分辨意識我是男孩你是女孩也就是男孩就該玩這個游戲，女孩就該玩那個游戲在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒更傾向于同性別一致的同性別幼兒一起進(jìn)行合作比如男孩更喜歡和同是男孩的小伙伴一起玩有時甚至?xí)霈F(xiàn)男孩排斥女孩加入男孩游戲的現(xiàn)象。在研究中還發(fā)現(xiàn)性別對大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為存在著一定的影響在前面的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲中女孩比男孩更愿意主動表達(dá)合作意男孩和女孩在生理上就存在著不同男孩的大腦在結(jié)構(gòu)上會與女孩有不同的地方比如男孩在某些部位會比女孩的發(fā)達(dá)女孩在某些部位會比男孩發(fā)達(dá)男孩的空間思維能力要比女孩強而女孩在語言表達(dá)上比男孩要強，詞匯量比男孩豐富。女孩在建構(gòu)游戲中會更多的通過請、邀請甚至命令式的語言來向伙伴表達(dá)合作的意愿因此女孩在行為表現(xiàn)上比男孩要主動的多。（二）幼兒在建構(gòu)游戲中的高水平合作不多從現(xiàn)狀調(diào)查來看大班幼兒在建構(gòu)游戲中的高水平合作不多大班幼兒的合作基本處于第二階段水平即自發(fā)性協(xié)同階段處于第四階段組織協(xié)作水平的合作幾乎很少是因為大班幼兒受到年齡和認(rèn)知水平的限制，還無法擺脫自我中心”。在實際的搭建游戲中幼兒確實進(jìn)行了協(xié)商分工來完成游戲但實際在操作中有時是需要能力強的幼兒去幫助那些在搭建過程中遇到困難的幼兒于是在合作中就會經(jīng)常出幼兒只顧著完成自己的那部分任務(wù)在同伴求助的時候表現(xiàn)得不耐心甚至不愿意去幫助同伴學(xué)前期的幼兒普遍存在著“自我中心”。當(dāng)然所謂幼兒的“自我中心并不是說幼兒是完全自私的而不考慮他人感受的只是處于一階段中的幼兒他受到了本身的年齡水平限制因而在一定程度上無法站在他人的立場上來思考問題當(dāng)幼兒存在“自我中心”時在一次游輪主題建構(gòu)游戲中小新只顧著自己去搭建游輪對于其他小朋友的求助往往會表現(xiàn)得非常不耐心最后只顧著自己完成任務(wù)并且還希望能得到老師的夸獎像這樣的幼兒在做事時永遠(yuǎn)只會從自我的角度來思考問題而且他也沒有辦法從他人的角度來思考問題幼兒的這“自我中心思維特點在某種程度上來說阻礙了幼兒高水平合作的發(fā)生。那么在游戲中就需要我們的幼兒教師及時去發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行引導(dǎo)。筆者在觀察中發(fā)，大班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的時候教師常常會完全放其自由活動作為完全的旁觀者極少去關(guān)注一些游戲中的發(fā)生狀況，久而久之就會忽視建構(gòu)游戲中幼兒合作的問題。（三）幼兒在建構(gòu)游戲合作中語言表達(dá)不清語言是社會交往中必不可少的工具幼兒想要與他人在建構(gòu)游戲中順利進(jìn)行合作就需要與合作伙伴進(jìn)行良好的言語溝通交流良好的言語溝通能力可以有效促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的發(fā)生和進(jìn)行從現(xiàn)狀調(diào)查來看大班幼兒在建構(gòu)游戲中的言語溝通交流不足幼兒有時在合作中不與人進(jìn)行言語言語上經(jīng)常表達(dá)不清筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)很多時候會因為幼兒不會愿意去合作對象進(jìn)行言語上的交流，導(dǎo)致幼兒錯失他人進(jìn)行合作的機會如前文提到的幼兒在合作中幫合作伙伴搬運材料中因為站在后面又不說話以至于他的伙伴一直沒有看到他，使得合作中的搬運環(huán)節(jié)出現(xiàn)延誤問題。幼兒的性格在一定程度上會影響大班幼兒在建構(gòu)游戲中的言語溝通能活潑大膽的幼兒在建構(gòu)游戲合作中往往能夠占據(jù)優(yōu)勢這類幼兒會主動與合作伙伴進(jìn)行交流大膽表達(dá)自己在合作中的一些想法能夠很好的與伙伴進(jìn)行協(xié)商，提出建議等。相反內(nèi)向膽小的幼兒在建構(gòu)游戲合作中在行為上就比較被動，常常是被動的參與到游戲中。在合作，不太愛說話有時也會因為缺少與合作伙伴的言語溝通使得合作會出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的問題而耽誤合作的完成時間父母對幼兒的言語溝通能力也會造成影響一般而言文化水平較高的父母會注重從小對孩子進(jìn)行良好的語言教育在這種教育熏陶下長大的孩子相對來說他的語言能力發(fā)展會比其他孩子高自然而然表現(xiàn)出的言語溝通能力也就比較好由此可見對大班幼兒進(jìn)行言語溝通上的訓(xùn)練是非常有必要的這就需要我們幼兒教師引起重視。（四）建構(gòu)游戲合作中幼兒會經(jīng)常告狀大班幼兒建構(gòu)游戲中的合作，常常會因為幼兒與合作同伴之間發(fā)生告狀等最后無法完成大班幼兒在合作中經(jīng)常會發(fā)生告狀事件比如有的幼兒會向老師告“他搶我東西、“他老是來打擾我等等幼兒到大班其實已經(jīng)逐步有了一個規(guī)則意識他們能知道什么是該做的什么是不該做的當(dāng)他們所認(rèn)可的規(guī)則被其他小朋友打破時就會就像前文中提到的家毅一樣去告狀無論是在大班建構(gòu)游戲中還是在日常生活中像這樣的告狀事件的發(fā)生還是比較頻繁的需要引起幼兒教師的重視當(dāng)游戲中發(fā)生類似的事情時幼兒教師可以看情況去適當(dāng)?shù)慕槿虢o于正確而積極的引導(dǎo)筆者以現(xiàn)狀調(diào)查中提到的郁兒為例進(jìn)行分析在訪談中訪問郁兒的媽媽時發(fā)現(xiàn)郁兒是家里的獨生女平時在家就是一個女霸王家庭是幼兒的第一個教育場所尤其是父母的教養(yǎng)方式對幼兒的親社會行為有著極其重要的影響幼兒園中的每一個孩子在家里都是父母的寶貝無條件的被寵愛著但物極必反很多時候因為父母盲目的寵溺就會出現(xiàn)類似郁兒這樣的幼兒和其他小朋友在一起合作中表現(xiàn)得很霸道自私，有時甚至還會發(fā)生沖突寬容型的父母對幼兒的行為常常不加管束即使幼兒做錯了事也放任不管；即使有時在教育中，只要幼兒一哭就會因為不忍心而中斷教育幼兒在這樣的教養(yǎng)方式下，很容易變得自私、任性容易和其他幼兒發(fā)生沖突如果幼兒在活動中一直保持這樣的狀態(tài)是不利于其個體的發(fā)展的也在一定程度上阻礙了合作行為的良好發(fā)展另外郁兒也是因為游戲材料的不夠才會去搶奪家毅手中的那塊材料確實在建構(gòu)游戲的合作過程中有時也會因為材料缺乏而引起幼兒之間的糾紛。需要引起我們幼兒教師的重視。四、促進(jìn)大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的對策（一）鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中自由分組，促進(jìn)異性合作在前文中提到大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作更傾向于同性之間的合這是由于幼兒的性別刻板化導(dǎo)致的對此在一些主題性的建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)中幼兒教師要注意幼兒的性別差異教師可以在建構(gòu)游戲中中多多的鼓勵幼兒進(jìn)行自由分組鼓勵幼兒不僅要和同性的小伙伴進(jìn)行合作也要多和異性的小伙伴合作而且最好每次選擇合作的對象是不同的。教師要告訴幼兒在游戲中男孩和女孩是平等的無論是男孩還是女孩都是權(quán)利去玩游戲的不存在只有男孩可以玩的游戲或者只有女孩玩的游戲在平時多多的表揚男孩和女孩之間發(fā)生的異性合作通過這樣一種自由的分組模式來進(jìn)行建構(gòu)游戲可以使得幼兒慢慢的改變原“這是男孩子玩的游戲這樣的觀念讓幼兒逐漸去適應(yīng)不同異性之間的分工合作在建構(gòu)游戲中男孩和女孩在小組游戲的合作中可以相互取長補短男孩在建構(gòu)游戲中往往會比女生多很多創(chuàng)造性的想法而女孩比男孩在語言表達(dá)和言語溝通上要強更喜歡表達(dá)合作意愿。所以要多多鼓勵幼兒進(jìn)行自由分組，促進(jìn)不同異性幼兒之間的合，以此來更好地促進(jìn)幼兒的合作行為。（二）教授合作技巧，提高幼兒的合作水平1.學(xué)會通過分工合作來促進(jìn)合作要讓幼兒有分工合作的意識知道分工合作對建構(gòu)游戲的重要性筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒依舊于受到年齡特點的限制，在游戲中還是不會進(jìn)行很好的分工來完成游戲任務(wù)而導(dǎo)致游戲拖沓、浪費時間教師可以組織一些建構(gòu)主題的活動在游戲展開之前講解游戲的任務(wù)和要求然后對幼兒進(jìn)行分組，分別派發(fā)每組的任務(wù)。在一次調(diào)研課時教師讓全班幼兒分組搭建長橋樂園教師先講解本次建構(gòu)主題是什么然后把全班小朋友分成三組每組小朋友的任務(wù)都不一樣。教師還特地畫圖示范講解。在搭建過程中小朋友很快很好的就完成了長橋樂園主題通過這類建構(gòu)主題活動不僅讓幼兒體驗到分工合作的快樂也能夠讓幼兒從中慢慢的去掌握分工合作的游戲方法在建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)中經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的問題有時也需要教師作為參與者或引導(dǎo)者介入到建構(gòu)游戲中去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作以及如何進(jìn)行分工合作。2.學(xué)會通過相互分享來促進(jìn)合作在學(xué)會分工合作的基礎(chǔ)上幼兒在建構(gòu)游戲中也要學(xué)會相互分享在游戲中常常會出現(xiàn)材料不夠的情況比如有的小朋友多拿了這個有的小朋友多拿了那個以致于幼兒的合作出現(xiàn)了阻礙那么這個時候就需要小朋友彼此來互相分享材料了像這樣的分享對整個游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行其實是十分有意義的它影響著幼兒之間的合作能否進(jìn)行下去所以這就需要在教學(xué)中以及父母在生活中時常教導(dǎo)幼兒要樂于與他人分享。當(dāng)幼兒學(xué)會在合作中與小伙伴分享后對之后在建構(gòu)游戲中進(jìn)行的合作肯定是起到很強的輔助作用的當(dāng)然在教會幼兒學(xué)會分享的過程中也需要教師對幼兒進(jìn)行不斷地進(jìn)行鼓勵和強化從馬斯洛的需要層次理論中可知幼兒有這一方面的需求即需要別人去認(rèn)可自己存在的價值。教師可以通過不斷地鼓勵和不斷地對幼兒進(jìn)行有關(guān)分享的訓(xùn)練強化然后在合作中幼兒一旦出現(xiàn)有關(guān)分享的精神就馬上給予肯定需要注意的是有時也需要及時的指出幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)生的合作問題，并給予糾正。如在一次建構(gòu)游戲，佑佑在取材時拿了很多紅色的積木恬恬還需要一塊紅色積木就可以完成她的紅房子但是佑佑不給二人就在爭搶老師發(fā)現(xiàn)后取消了他們的活動機會并在飯前評價活動中點名批評了他們二人讓其他幼兒來進(jìn)行評價和說明正確的應(yīng)該怎么做教師可以有效利用幼兒在合作中不愛分享的具體事件為例給幼兒一個正確學(xué)習(xí)合作技巧的方向以便于有效的促進(jìn)幼兒的合作行為。此外，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師也可增設(shè)一個游戲分析的環(huán)，挑選幼兒上前來向全班幼兒進(jìn)行匯報和總結(jié)給幼兒一個鍛煉以及分享經(jīng)驗的機會一起交流在游戲中遇到的問題，為下一次幼兒在建構(gòu)游戲中的合作做好準(zhǔn)備。（三）提高幼兒在建構(gòu)游戲合作中的語言表達(dá)能力從筆者調(diào)查的情況來要解決幼兒在建構(gòu)游戲中的言語溝通問當(dāng)務(wù)之急就是要提高幼兒在建構(gòu)游戲合作中的語言表達(dá)能力建構(gòu)游戲合作的順利展開離不開幼兒之間的言語溝通但在實際的建構(gòu)游戲中幼兒經(jīng)常會因為不擅長表達(dá)表達(dá)不清致使合作出現(xiàn)這樣那樣的問題首先，針對幼兒語言表達(dá)不清的問題如很多幼兒喜歡說“這樣”“那樣”等模糊性的替代詞就需要去豐富幼兒一些有關(guān)于建構(gòu)游戲的詞匯量教師應(yīng)注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒把話說完整的好習(xí)慣比如說在講述活動中可以讓幼兒多用一些具體的詞去進(jìn)行清楚的表述學(xué)會把話講的具體完整對于少數(shù)在建構(gòu)游戲中不擅長或不愛表達(dá)的幼兒進(jìn)行單獨輔導(dǎo)給那些不自信的幼兒給予鼓勵增加他們的自信心讓他們在建構(gòu)游戲中乃至在生活中學(xué)會大膽的說話敢于去交流表達(dá)教師要盡量多的給幼兒創(chuàng)造可以說話的輕松自由的語言環(huán)境。結(jié)合幼兒的具體情況，讓幼兒去多說、多鍛煉，來提高幼兒的語言表達(dá)能力。語言是人與人之間友好交往的重要基石。要提高在建構(gòu)游戲合作中的語言表達(dá)能，幼兒要學(xué)會用一些交往性的語言與人進(jìn)行友好的合作教師在教學(xué)活動中可以對幼兒進(jìn)行一些語言上的指導(dǎo)加強幼兒言語技能的訓(xùn)練。讓幼兒學(xué)會使用搭訕、請求性的語言如“我可以來幫助你嗎、“你可以加入我們嗎”等禮貌性語言讓幼兒知道如何開始進(jìn)行第一步的溝通為接下來的合作鋪設(shè)良好的開端也可以教幼兒嘗試運用一些肢體語言如微笑拍拍肩膀拉拉手等來向其他幼兒表達(dá)友好的合作愿望讓幼兒理解推擠搶等不文明的行為是不文明的好孩子是講禮貌的此外在游戲中幼兒也可以通過言語上的協(xié)商溝通來解決合作中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的狀況在做出對不起他人的事情時比“不小心撞翻別人的積木等，要學(xué)會說對不起。在游戲中，要學(xué)會與合作同伴進(jìn)行溝通交，尊重他人的需求相互協(xié)商之后達(dá)成一致的目標(biāo)不能使用強制性手段如搶奪或者毆打小伙伴等，避免在合作中發(fā)生沖突。（四）教師科學(xué)介入建構(gòu)游戲，處理幼兒的告狀行為在建構(gòu)游戲中扮演著既是引導(dǎo)者又是參與者的角筆者經(jīng)過一系列的觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作意識較薄弱而且大部分時候師都沒有作為旁觀者進(jìn)行觀察和及時的介入游戲，以致錯過很多可此去促進(jìn)幼兒合作行為的機會。因而在建構(gòu)游戲初，就應(yīng)該作為旁觀者或參與者介入到游戲中對幼兒的行為表現(xiàn)言語等進(jìn)行仔細(xì)地觀察和傾聽了解和掌握幼兒的動態(tài)以便于幼兒在出現(xiàn)合作問題后可以作為參與者介入到游戲中，引導(dǎo)幼兒如何將合作繼續(xù)進(jìn)行下去。在介入建構(gòu)游戲的過程中應(yīng)注意以下幾點首先要適時恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行介入在建構(gòu)游戲中如若發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中出現(xiàn)了問題要先迅速的判斷出此次的介入是否為必要要給幼兒自行解決問題的機會比如幼兒在合作中經(jīng)常發(fā)生的告狀行為教師有時可以先不去理會采用冷處理，讓幼兒學(xué)會自己去解決若果幼兒不能自行解決再抓住時機進(jìn)行介入其次要細(xì)心地觀察幼兒在游戲中的一言一行從幼兒的角度來分析幼兒之間存在的合作問題再次，在介入的過程中重在潛移默化地引導(dǎo)，讓幼兒能夠把合作順利地進(jìn)行下去同時，也要把握好幼兒的性格特點通過對游戲進(jìn)行科學(xué)的介入來提高幼兒合作的質(zhì)量。結(jié)論筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)