高一歷史秦教案（15篇）

高一歷史秦教案（15篇）

高一歷史秦教案（篇1）

一、梭倫改革

1、時間：公元前6世紀初；

2、內容：實行財產(chǎn)等級制度（依據(jù)財產(chǎn)多少，劃分四個等級）；

公民大會是國家權力機關，各等級公民均可參加；

建立四百人議事會，前三等級可以入選；

建立陪審法庭，廢除債務奴隸制度；

3、影響：動搖了舊貴族的特權，保障了公民的民族權利，為

雅典民主政治奠定基礎；

二、克里斯蒂尼改革

1、時間：公元前6世紀末

2、內容：劃分十個地區(qū)部落，以部落為單位實行選舉；

設立五百人議事會；

每一地區(qū)部落選一名將軍，組成十將軍委員會；

擴大公民大會的權利；

3、影響：基本鏟除舊貴族的政治特權，公民參政權擴大，標

志雅典的民主政治的建立。

三、伯利克里時期雅典民主政治繁榮的表現(xiàn)

①除十將軍以外，各級官職向所有公民開放

②公民大會成為國家權力機關，每個公民在會上都有發(fā)言權

和表決權；

③陪審法廷是法院

④國家為擔任公職和參加政治活動的公民發(fā)放津貼。

四、雅典民主政治對近代西方的影響

雅典的民主政治對近代西方民主政治的形式有著重要的影響,

比如：

1、陪審法庭制度；

2、議會制度，選舉制

3、公民民主、平等的意識等等。

羅馬法

1.了解《十二銅表法》、公民法和萬民法

2.認識羅馬法的作用

一、《十二銅表法》

1、時間：公元前5世紀中期，

2、背景：習慣法遭到平民的反對

3、意義：一定程度上限制了貴族的特權，保護了平民的利益。

標志著羅馬成文法的誕生。

二、公民法與萬民法

1、公民法：適用范圍主要限于羅馬公民。

2、萬民法

(1)背景：羅馬向外擴張；

公民法無法適應統(tǒng)治的需要，導致矛盾激化。

(2)范圍：羅馬境內的各族人民。

三、羅馬法的作用

1、羅馬法是羅馬統(tǒng)治的有力支柱。為國家權力提供法律依據(jù)，

穩(wěn)定社會秩序，保護統(tǒng)治階級的政治和經(jīng)濟利益。

2、羅馬法是歐洲歷第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系，對近代

歐美立法與司法有重要影響。

(1)、知識與能力

學生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展;義和團運動興起、發(fā)展、

高潮、失敗的全過程;清政府對義和團態(tài)度的變化。

通過教學，讓學生初步培養(yǎng)閱讀教材、分析教材的能力；初步

運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力；初步學會分析圖片、史料,

培養(yǎng)“論出史出”的能力；通過合作探討方案，初步培養(yǎng)小組合作

學習分析問題的能力。

(2)、過程與方法

采取自學一設問一引導一探究一總結的模式進行教學。

(3)、情感、態(tài)度與價值觀

通過對“義和團運動的興起”的教學，培養(yǎng)學生“國家興亡，

匹夫有責”的愛國主義情感；對義和團運動的“扶清滅洋”口號

的學習，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想；而義和團運動的

失敗，讓學生再次認識“農民階級無力救中國”的道理。

3、教學重點與難點：

教學重點：“扶清滅洋”口號的提出

確定依據(jù)：“扶清滅洋”口號是義和團運動的基本主張，也

是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的

表現(xiàn)，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節(jié)課內容的始終。

教學難點：清政府對義和團策略的變化。

確定依據(jù)：高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期，思

維能力還不強，對清政府由“剿”到“撫”再到“剿”的政策缺

乏完整的掌握，是學生較難分析和掌握的問題。

二、說教法

1、教法選擇：

本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現(xiàn)

師生互動，生生互動，教師為“導演“，學生為“演員”.

依據(jù)：根據(jù)新課程改革的要求和高一學生的心理特征，對學

生的研究性學習，可以提高學生學習積極性，培養(yǎng)分析思維能力和

理解能力。

2、具體做法:

(1)、采用問題教學法

從激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生的問題意識角度出發(fā)，圍繞本

課的重點、難點設置了若干材料、問題，并將材料、問題貫穿于

教學之中。學生通過閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的

指導幫助下掌握重點、突破難點。

(2)、談話教學法

教師提供背景資料，設置學習情境，引導學生思考，以平等

的地位與學生進行交流、對話，通過談話的方式，引導學生思維,

激發(fā)學習興趣。

三、學法

1、學生情況分析

高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有

待養(yǎng)成。因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分

析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生

自主、探究、合作地學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，

體現(xiàn)新課程改革的基本思想，以凸現(xiàn)中學歷史課程現(xiàn)代公民教育

的本質。

2、學法指導

(1)、自主探究學習法

在課前，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角

色，學生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。

(2)、比較學習法

對重要知識引導學生進行比較，培養(yǎng)學生的比較思維意識，

學生在比較中鞏固知識，培養(yǎng)能力。

(3)、歸結法

由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養(yǎng)學生橫向、縱向

聯(lián)系至關重要，讓學生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學習的方法。

高一歷史秦教案(篇2)

一、教學目標

L利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代

的更替，理解統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的趨勢。

2.通過多渠道收集與江南開發(fā)相關的文獻圖片等史料，小組

討論總結江南經(jīng)濟開發(fā)的表現(xiàn)，形成論從史出，史論結合的歷史

意識，提高史料歸納總結能力。

3,通過本課學習，感受中國古代區(qū)域開發(fā)的新成就，認識不

同地區(qū)之間的交流對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立積極為家鄉(xiāng)經(jīng)

濟發(fā)展做出貢獻的意識，認同中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的理

論。

二、教學重難點

重占八、、

江南開發(fā)的表現(xiàn)。

難點

江南開發(fā)的原因。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”，并提出問題：這首

詩的作者是誰?他生活在什么朝代？

學生回答：東晉詩人陶淵明。

教師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的？他追求的生活可能出

現(xiàn)在什么地區(qū)？順勢導入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）東晉

教師引導學生回顧西晉滅亡后，中國陷入到分裂時期等相關

內容。提問：當時在南方建立了什么政權？

學生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史

稱東晉。

教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的王朝一一東晉》，提問：

視頻中反映了東晉怎樣的特殊現(xiàn)象？

學生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫

家族開始世代把持官位，享受政治、經(jīng)濟等方面特權，形成一個

特殊的社會階層，稱為“士族”。他們在西晉滅亡后，逃到南方，

這些北方高門士族先后執(zhí)掌東晉朝政，成為東晉政權的主要支柱。

教師補充：門閥士族在內遷南方之后，輪流把持朝政，當時

最有勢力的王氏家族當政期間，被稱為“王與馬，共天下”。

（二）南朝

教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣

建立的？具體先后經(jīng)歷了哪些朝代？

學生結合教材回答：東晉的士族爭權奪利，勢力逐漸衰弱。

420年，出身低級士族的武將劉裕奪取政權，建立宋朝，史稱劉宋

政權。此后170年間，南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，

合稱“南朝”。

教師總結：這4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳

和東晉，又統(tǒng)稱為“六朝”。

（三）江南的開發(fā)

教師安排學生閱讀史料和圖片，進行小組討論：江南地區(qū)為

什么能夠得到開發(fā)？

小組代表回答：從西晉末年起，北方人民為躲避戰(zhàn)亂和民族

壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產(chǎn)技術，也充實了勞動力資

源。南方戰(zhàn)亂少，社會穩(wěn)定，自然條件優(yōu)越，加上統(tǒng)治者重視生

產(chǎn)，促進了江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)。

教師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：江南地區(qū)經(jīng)濟

發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？

學生結合教材回答：南方土地大量開墾，農作物品種增加，

產(chǎn)量提高。手工業(yè)方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都

有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿港

口。

教師補充：在江南開發(fā)的過程中，許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐

步與漢族相交融C

（四）南北朝對峙

教師引導學生觀看南北朝發(fā)展動畫視頻，提問：南北朝時期

的南朝勢力范圍發(fā)生了怎樣的變化？

學生回答：東晉、南朝之交，一度將勢力范圍擴展到黃河南

岸附近，但隨后在軍事上漸處下風，又退回到淮河一線。到陳朝，

只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄。

教師補充：到后期，在南北對峙中南朝處于明顯劣勢，覆亡

大局已定。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

L小結：教師結合板書，帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。

2.作業(yè)：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。

高一歷史秦教案（篇3）

第二次鴉片戰(zhàn)爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條

約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內容為綜

合考察鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響提供了思維素材，不僅有利于

提高學生的思維品質，而且能夠促進學生整體把握知識的結構和

內在聯(lián)系。從而貫徹“以學生發(fā)展為主”的新課標理念。

教學目標

1、掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因、性質和影響；《天津條約》和

《北京條約》；火燒圓明園；俄國侵占我國北方大片領土C

2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學生掌握第

二次鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響。

3、在落實目標1、2、的過程中，通過第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國

社會影響的分析，使學生認識到第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會的半

殖民地化程度進一步加深。

本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其對中

國的危害

本課難點：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)

二、說教法

探究性學習：新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過

程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學

生主動參與、樂于探究的學習方式。引導學生積極參與到教學過

程中來，通過讓學生靜下心來自主學習，對教材內容進行仔細梳

理，找出自己的不足，作為教師有針對性地幫助他們提供依據(jù)。

教師通過給學生進行方法指導，教他們學會挖掘教材的潛在因素,

學會從不同的角度對教材進行反復整合，加深對知識的理解和掌

握。從而避免學生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深

化提高的學習目標。

三、說學法

學情分析：我的教學對象是高中一年級學生，剛開始高中學

習不久，初高中的過渡尚在進行，學習習慣、思維方式還有待養(yǎng)

成。

主要環(huán)節(jié)：

教師引導一一學生自學一一當堂反饋。

簡述歷史思維的三時態(tài)特征，并將學生分為三組

讓學生分組在課本中找出與各時態(tài)相對應的觀點

提出本課的總問題：為什么同一事件不同的時間人們的看法

會有如此差異？

分別以“鴉片戰(zhàn)爭后的中國”和“《天津條約》《北京條約》

的簽訂”為例通過具體問題引導學生日共時態(tài)思維向即時態(tài)思維

轉化，完成教學目標

板書設計：

第三節(jié)第二次鴉片戰(zhàn)爭

一、英法發(fā)動侵略戰(zhàn)爭

1、英法美提出修約要求及實質2c第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)

二、《天津條約》和《北京條約》

1、攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2。英、法聯(lián)軍占

領北京和《北京條約》的簽訂

三、俄國侵占我國北方大片領土

四、第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響

各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構想，上述構

想基于新課程標準中“以學生發(fā)展為主”這一理念，力圖在課堂

上體會到歷史學習的樂趣，培養(yǎng)發(fā)散性四維的能力，進而提高學

生的思維品質。學習歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關

注社會演進中人們的觀念之變，體味社會文明的進步，才能真正

從理性層面體會歷史之美。

高一歷史秦教案（篇4）

L通過閱讀教材，知道古代希臘的兩個文明中心發(fā)源地，了

解希臘城邦的一些基本史實。

2.能準確簡述伯里克利時代雅典民主政治的基本狀況，認識

雅典民主政治的局限性。

3,通過閱讀教材，了解亞歷山大東征的基本概況，分析亞歷

山大東征的影響，正確認識古代世界主要戰(zhàn)爭的兩面性作用。

雅典民主政治

正確認識亞歷山大東征

情景導入法、講授法

自主學習法、合作探究法

（一）情景導入，生成問題

2022年我國將舉辦冬季奧運會，這使北京成為第一個既舉辦

過夏季奧運會，又將舉辦冬季奧運會的城市。

同學們，你們知道奧林匹克起源于哪里嗎？

（二）自我研學生成新知

知識點一希臘城邦

1.地理位置：包括希臘半島、愛琴海諸島、小亞細亞半島西

岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里島等地區(qū)。

2.希臘最早的文明產(chǎn)生于愛琴海地區(qū)。這一文明包括克里特

文明和邁錫尼文明。

3.希臘城邦出現(xiàn)的時間：公元前8世紀；突出特點：“小國

寡民”；居民分為公民和非公民。

知識點二雅典的民主政治

4.公元前5世紀中后期伯里克利主政時期，雅典達到全盛，

奴隸制民主政治發(fā)展到高峰。雅典的最高權力機構是公民大會。

知識點三亞歷山大帝國

5.公元前4世紀，希臘北部邊陲的馬其頓成為軍事強國。

6.公元前334年，馬其頓國王亞歷山大率領3.5萬大軍，進

攻波斯帝國。

7.亞歷山大東征具有侵略性質，給東方人民帶來巨大災難，

掠奪了東方世界的無數(shù)財富。但是，東征和帝國的建立也促進了

東西方文化的大交匯，加強了東西方之間的經(jīng)濟聯(lián)系和貿易往來。

（三）合作探究生成能力

探究一希臘城邦

L古希臘文明是西方文明的發(fā)源地。古希臘文明最早產(chǎn)生于

哪里？主要有哪些文明？

愛琴海地區(qū)。克里特文明和邁錫尼文明。

2.希臘城邦的突出特點是什么？這主要與什么有關？

“小國寡民與地理位置有關，希臘多山，不利于統(tǒng)一。

3.希臘城邦的居民分為公民和非公民，你知道二者有什么區(qū)

別嗎？

只有公民才能占有土地，公民可以享有很多權利，同時，參

軍打仗是公民的義務。非公民包括外邦人和奴隸。外邦人沒有政

治權利，不能占有土地。奴隸幾乎沒有任何權利和自由。公民與

非公民是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系。二者界限分明，非公民轉化為公

民，極為困難。

探究二雅典的民主政治

閱讀下面的材料，探究問題。

雅典民主政治家伯里克利在一次演講中說：“我們的制度稱

作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數(shù)人手中，而

是在多數(shù)人手里。就法律而言，一切人解決他們私人糾紛方面都

是平等的；就人的價值而言，無論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于

他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而

是由于他們個人才能?！?/p>

(1)伯里克利主政時期，雅典最高權力機構是什么？

最高權力機構是公民大會，具有立法、司法等多種職能。

(2)如何認識伯里克利時代雅典的奴隸制民主政治？

①為雅典的昌盛提供了政治上的條件，把古代世界的民主政

治發(fā)展到高峰；②占雅典人口絕大多數(shù)的外邦人、奴隸、婦女沒

有任何政治權利。它本質上仍是少數(shù)奴隸主對廣大奴隸的專政。

探究三亞歷山大帝國

L閱讀教材，說出亞歷山大東征的開始時間、背景、過程、結

果。

開始時間：公元前334年；背景：馬其頓的強大；經(jīng)過：擊

敗波斯大軍一一攻占地中海東岸一一埃及一一滅波斯；結果：建

立起地跨歐、亞、非三洲的亞歷山大帝國。

2.有人說：“亞歷山大東征是一次侵略戰(zhàn)爭，沒有任何積極

意義?！睂Υ?，你如何看待？

這種看法是錯誤的。亞歷山大東征具有侵略性質，給東方人

民帶來巨大災難，掠奪了東方世界的無數(shù)財富。但是，東征和帝

國的建立也促進了東西方文化的大交匯。大量工商業(yè)者隨軍隊流

動，加強了東西方之間的經(jīng)濟聯(lián)系和貿易往來。

（四）歸納總結整體感知

（五）課堂檢測鞏固新知

見本書對應練習。

在本課教學中，我著重引導學生探討了雅典民主政治和亞歷

山大東征這兩個重難點問題。對于歷史人物的評價，我引導學生

要一分為二的看待，要能夠結合當時的背景來分析評價。學生們

對于此類探究活動很感興趣，各小組都能夠積極發(fā)言，收到了不

錯的效果。

高一歷史秦教案（篇5）

學習目標

L掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰(zhàn)”等歷

史概念。

2,掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷

史人物及其主要活動。

3,掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)

治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制

經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。

學習重點

1.我國歷第一個奴隸制國家一一夏朝。

2,西周的分封制。

3.夏、商、周的更替「

學習難點

分封制。

學習導航

你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真

閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：

模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21-23

頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容，找出子目包含的知識點,

并列出其知識結構：

共同探究

（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）

1.你一定看過電視連續(xù)劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都

是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武

王伐紂是正義的還是非正義的、？說說你的理由

2.思考一下西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地

控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方

法）分封制實行的結果如何？（作用）

歸納整理

填表：夏、商、西周的更替

朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君

夏

商

西周

課堂反思：

（寫下你在這課中的收獲和困惑）

高一歷史秦教案（篇6）

基礎知識目標：

漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的政治、思想、經(jīng)濟和軍事措施。理解其

內容、作用、影響。

能力培養(yǎng)目標：

培養(yǎng)歷史人物評價能力，初步掌握歷史人物的評價方法。

情感態(tài)度價值觀：

進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育。通過漢武帝時期政治、經(jīng)濟、

軍事、文化及其相互關系的教學，進行歷史唯物主義基本觀點的

教育。

教學重點：

尊儒術興太學、開發(fā)邊疆。

教學難點：

“大一統(tǒng)”的含義、“推恩令的內容和作用

一、導入新課：

放電視劇《大漢天子》的主題曲，創(chuàng)設歷史情景，使學生注意

力集中，并引發(fā)思考，問：

1、講的是漢朝哪個皇帝的故事？

2、你知道關于漢武帝的哪些故事？

歷的漢武帝究竟是怎樣一個人？今天穿越時空，置身西漢，

走近大漢天子一一漢武帝。

二、教授新課：

歌中唱到“守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難”，西漢自高祖劉邦建立以來，

歷經(jīng)惠、文、景帝幾代人努力，到武帝時，他不但守住這份業(yè)，而

且還發(fā)揚光大，今天把中國人稱為“漢人”，把我們的語言叫“漢

語”，就是因為漢朝的強盛對后世影響深遠。我們一起來看一下

漢武帝是如何守住這份業(yè)的？

（展示）漢武帝在文治方面做的'如何?

用5分鐘的時間，學生閱讀課文，自主學習。分為3組，分

別找政治、思想、經(jīng)濟面臨的問題？有什么措施？起什么作用？

各組學生相互提問、解答。

政治：王國問題一頒布“推恩令”一內容一作用：政治上一

統(tǒng)于皇帝，加強中央集權。

（問）與景帝的“削藩”有何不同？（景帝用武力“硬”的，

武帝用“軟”的，手段更高明、更巧妙）。

（過渡）但是，削弱王國實力的做法，在當時招來了諸子百

家的責難，他們由于立場不同，議論紛紛，甚至朝廷，謾皇帝，面

對這種局面，漢武帝怎么處理？

思想：主張“罷黜百家，獨尊儒術"（廢除諸子百家的學說，

惟獨推崇儒家學說。）興辦太學，推行儒家教育?？磮D觀察太學的

基本情況。從此，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想，對后世影

響深遠。

經(jīng)濟：措施：（統(tǒng)一鑄幣、鹽鐵官營）一原因一作用：經(jīng)濟上

一統(tǒng)于皇帝。

（展示）感受探究，討論“五銖錢”為什么是天圓地方的形

狀？

這樣子就從政治、思想、經(jīng)濟等各方面將權力一統(tǒng)于大漢天

子手中，這就是大一統(tǒng)。董仲舒宣稱天是萬物的主宰，皇帝是上

天的兒子，是人間的主宰?！疤熳印币辉~由此而來。

（過渡）看了武帝在文治方面的作為后，感到他確實是有勇

有謀的政治家，那么，武功方面又如何呢？

文治上的大一統(tǒng)為武功提供了堅實的政治、經(jīng)濟基礎，國力

強盛后打敗了匈奴，開始了開疆拓土的征戰(zhàn)，請認真觀察比較一

下：秦、漢的疆域對比；漢朝管轄范圍大大擴張，奠定了祖國地

大物博的基礎。

回顧總結：復習本課線索、內容。

高一歷史秦教案（篇7）

一、教學目標

知識與能力

掌握中國古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時期商業(yè)發(fā)展的

特點；理解坊與市、交子、商幫等重要概念；知道商業(yè)與人民生活

的關系。

過程與方法

通過出示相關史料，引導小組合作探究中國古代商業(yè)的特點,

提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過對各代商人發(fā)展狀況的了解，感受商業(yè)發(fā)展的輝煌，理

解商業(yè)活動在人類社會生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。

二、教學重難點

重點

古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現(xiàn)。

難點

古代商業(yè)發(fā)展的特點。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師呈現(xiàn)《周書》中關于農工商業(yè)的描述：農不出則乏其食，

工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問：這

句話說明了什么？古代中國什么時候開始有商業(yè)活動？商人這個詞

是怎么來的？商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關?讓我們帶著這些問題進入

古代商業(yè)的學習。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）先秦商業(yè)

過渡：商業(yè)并不是天生就有的，大家知道商人什么時候出現(xiàn)

的嗎？

學生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺

民為了維持生計，東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固

定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤吧倘恕?，販賣的物品為“商品”，

從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續(xù)到今天。

（二）秦漢商業(yè)

過渡：秦漢以來，面對商業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)治者采取了什么措施?

請同學們看一段材料。

學生閱讀材料后回答，教師總結：統(tǒng)治者推行重農抑商政策。

（三）隋唐商業(yè)

1.商業(yè)繁榮的原因

播放敦煌紀錄片關于敦煌莫高窟45窟盛唐時期壁畫《胡商遇

盜圖》片段，同時展示開元通寶圖片，學生思考唐代商業(yè)發(fā)展的

原因是什么？

學生觀察并思考，回答出原因：社會繁榮、農業(yè)的發(fā)展、手工

業(yè)的進步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，

啟發(fā)學生回顧大運河開鑿的意義。學且聯(lián)系舊知可回答，大運河

的開通有利于商品流通，促進了隋唐商業(yè)的繁榮。

2.商業(yè)繁榮的表現(xiàn)

教師出示白居易《賣炭翁》原文，提問“牛困人饑日已高，市

南門外泥中歇”，體現(xiàn)了唐代的商業(yè)交易場所是什么？學生可知是

市。教師進一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時間限制。政府

在市內設置官員管理物價、稅收等。同時市中有邸店、柜坊，出

現(xiàn)了飛錢。此時邀請同學上臺模擬唐代商人貿易現(xiàn)場，理解邸店、

柜坊和飛錢的含義。

師生共同總結：邸店兼營旅店、貨棧和交易場所。柜坊專營

貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢又稱“便換”，

是我國早期的匯兌業(yè)務形式。

（四）宋元商業(yè)

1.宋代商業(yè)

教師展示《清明上河圖》圖片，提問這幅作品是哪個朝代的?

描繪了哪些繁榮的場景？

學生答出：宋代張擇端的風俗畫，城內既有繁華的商業(yè)街區(qū)，

又有專業(yè)交易場所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶

館、瓦子錯落有致。

教師進一步提問，看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么？學生自由

閱讀教材第13頁，同時出示交子圖片，學生可知一是城市商業(yè)的

繁華，以開封和臨安為例。二是商品種類繁多，各種類型的集市

出現(xiàn)。許多農副產(chǎn)品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的發(fā)行。

金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現(xiàn)了交子。

2.元代商業(yè)

過渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖，那么元代的商業(yè)

發(fā)展又如何呢？

學生思考后，教師指出，元政治統(tǒng)一后，海陸交通便利，橫跨

歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東

南沿海交通發(fā)達。

接著出示材料提問：材料一中“此城”指哪個城市?材料二中

海外貿易的港口在哪里？

學生解讀得知，材料一中“此城”為元大都；材料二中泉州是

元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽為世界

第一大港。

（五）明清商業(yè)

請同學們閱讀教材，并找出明清時期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，簡要

概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學生回答后教師總結：城鎮(zhèn)商業(yè)

呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產(chǎn)品大量進入市場

成為商品，農產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展；區(qū)域間長途販運貿易發(fā)展;

白銀成為主要流通的貨幣；出現(xiàn)了地域性的“商幫”，如徽商和晉

商。

接下來教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個歷史

朝代，看到的商業(yè)活動會是一番怎樣的場景，分別上臺表演。最

后教師啟發(fā)學生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點是什么？可從

政治、經(jīng)濟、交通和文化等多方面回答。學生發(fā)散思維后，教師

總結：盛世穩(wěn)定，農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

小結：師生共同總結本節(jié)課所學知識。

作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經(jīng)濟帶”的發(fā)展建言獻

策，寫一份調查報告，下節(jié)課交流。

高一歷史秦教案（篇8）

教學目標

1、知識與能力

（1）了解我國古代冶金、制鎏、絲織業(yè)發(fā)展的基本情況。

（2）了解中國古代手工業(yè)享譽世界的史實，培養(yǎng)學生的民族

自信心。

2、過程與方法

（1）通過大量的歷史圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)

藝術品，提高學生探究古代手工業(yè)的興趣。

（2）運用歷史材料引導學生歸納古代手工業(yè)產(chǎn)品的基本特征。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與

才智，認識到古代許多手工業(yè)品具有較高的藝術價值，以及在世

界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。

教學重難點

教學重點：我國古代冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領域重要的生

產(chǎn)技術，民間手工業(yè)的發(fā)展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。

教學難點：古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。

教學工具

幻燈片。圖片。

教學過程

（一）課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快

進入新課的學習情境之中。

（二）導入新課：以圖片創(chuàng)設情境，模擬拍賣會，請學生給圖

片中的青花瓷器出價，激發(fā)學生的民族自豪感，從而導入新課。

（三）講授新課：本課內容分三部分來教學C

首先釋題：講清手工業(yè)的概念、產(chǎn)生和形式。

然后開始講述第一部分“一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)”

（1）指導學生閱讀教材第1節(jié)，想一想：什么是官營手工業(yè)？

（2）然后請學生仔細閱讀教材第2-4節(jié)，想一想：中國古代

官營手工業(yè)領先世界的表現(xiàn)又有哪些呢？（培養(yǎng)學生通過自主閱

讀、歸納問題的能力），這是本課的重點，在教學中主要通過看、

讀、比、析來突破。

（一）高超的冶金技術

在講述這一內容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶

金技術的發(fā)展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣

賞一些精湛的手工業(yè)藝術品。

（二）享譽世界的制瓷業(yè)

先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國

制瓷業(yè)的發(fā)展過程。

（三）異彩紛呈的絲織業(yè)

先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業(yè)的地位，然后

指導學生閱讀教材相關內容，講述絲織業(yè)的發(fā)展歷程，并利用多

媒體顯示圖片。

過渡：通過上述內容，我們了解了中國官營手工業(yè)的情況，

下面我們再來看一看民間手工業(yè)的狀況又是如何的c"二、艱難

經(jīng)營的民間手工業(yè)”

1、指導學生自主閱讀教材內容，歸納概述民間手工業(yè)分為幾

種？其發(fā)展過程又如何？

2、指導學生結合教材學思之窗，思考：資本主義萌芽代表了

中國社會進步的趨勢，這種生產(chǎn)關系的基本特征是什么？

3、由此可知，官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)是我國

古代手工業(yè)的三種主要經(jīng)營形態(tài)，試通過表格比較三者的區(qū)別（讓

學生分組展開擂臺賽）。

過渡：中國古代手工業(yè)不但歷史悠久，還享譽世界，開始講

述第三個內容“三、中國古代手工業(yè)享譽世界”

指導學生閱讀教材P11內容，請一學生講述中國古代手工業(yè)

在世界的地位?

1、絲綢大國（出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加

深了解）。

2、瓷器大國（出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐

洲國家的影響），再設置一個合作探究：中國古代手工業(yè)發(fā)展的特

征是什么？（學生分組討論，培養(yǎng)學生的分析概括能力）

（四）本課小結：新課講完后，引導學生對本課內容進行回

顧總結，加深理解。

（五）隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力

訓練。

課后小結

“興趣是最好的老師”，本課教學設計手工業(yè)精品的圖片，

給學生以直觀的感受，來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生對中國

傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現(xiàn)新課標的理念，

以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過

表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，

整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語

言力求簡潔。

課后習題

中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特征？如何保存我們的傳統(tǒng)工藝？

板書

一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)

二、艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)

三、中國古代手工業(yè)享譽世界

高一歷史秦教案（篇9）

教材解讀：

本課課標要求學生知道古代中國農業(yè)的主要生產(chǎn)工具和耕作

方式，理解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點。學習時應從生產(chǎn)力角

度提綱挈領地分析概況古代農業(yè)經(jīng)濟的基本特點C農業(yè)是古代世

界最重要的生產(chǎn)部門，也是我國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要內容。隨著

生產(chǎn)工具的不斷改進，逐漸形成了精耕細作的農業(yè)生產(chǎn)方式，也

促進了生產(chǎn)組織的小型化，以家庭為單位的“男耕女織”式的自

給自足的小農經(jīng)濟形成，小農經(jīng)濟成為中國古代封建社會形態(tài)的

基礎。小農經(jīng)濟具有頑強的生命力，對中國社會產(chǎn)生了深遠影響。

在中央集權制度形成發(fā)展時期適應了包產(chǎn)力發(fā)展的水平，有利于

社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是隨著社會生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟發(fā)展，成為阻

礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

方法指導：

為了更好地把握本課，課前要求學生分別搜集整理中國古代

農業(yè)的相關知識，充分預習好課本知識。課上采用多種教學手段，

激發(fā)學生學習積極性。通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置

懸念，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。通過情境再現(xiàn)，

讓學生身臨其境，走進歷史。鼓勵學工進行問題探究，層層剖析

和比較，大膽回答，積極發(fā)言，為學生展示自我提供機會和平臺。

教材整合：

本課一條重要的線索就是生產(chǎn)力的提高，而生產(chǎn)工具的改進

是生產(chǎn)力發(fā)展的重要標志。

隨著生產(chǎn)工具的不斷改進，耕作方式不斷發(fā)生變化，從刀耕

火種到石器鋤耕再到鐵犁牛耕，至此鐵犁牛耕成為主要耕作方式,

精耕細也成為主要生產(chǎn)技術。精耕細作是對中國傳統(tǒng)農業(yè)技術的

一種概括，萌芽于夏商周時期，戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝是技術

成形期，隋唐宋遼金元是精耕細作的擴展期，明清是深入發(fā)展期。

鐵農具的使用和牛耕的推廣是精耕細作技術發(fā)展的基礎。

商周時期，由于生產(chǎn)力低下，工具簡陋，勞動者集體耕作；春

秋戰(zhàn)國時期，鐵農具出現(xiàn)和逐步推廣，以家庭為單位的個體農業(yè)

經(jīng)營成為可能，小農經(jīng)濟逐步形成，集體耕作被小農經(jīng)濟取代，

男耕女織成為主要生產(chǎn)的組織方式。

教學過程

導入新課

首先給學生放映黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》視頻

選段。歌詞是“（七）樹上的鳥兒成雙對，（董）綠水青山帶笑顏。

（七）從今不再受那奴役苦，（董）夫妻雙雙把家還。（七）你耕田

來我織布，（董）我挑水來你澆園。（七）寒窯雖破能避風雨，（董）

夫妻恩愛苦也甜?！碧釂枌W生，七仙女和董永所向往的生活是什

么樣的？這種生活方式有什么特點？帶著問題進入新課。

感知目標

通過整合教材，整體感知目標，并通過多媒體展示，1、早期

的農業(yè)生產(chǎn)2、精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)3、男耕女織的小農經(jīng)濟4、

中國古代農業(yè)的特點，使學生在掌握基礎知識前提下，把握本課

重點。

講授新課

（一）早期的農業(yè)生產(chǎn)

1、請同學們看地圖冊《南北兩大農業(yè)經(jīng)濟區(qū)的形成》，讓學

生了解中國的農耕經(jīng)濟形成了南北兩大經(jīng)濟區(qū)，形成南稻北粟的

格局，認識到國古代農業(yè)經(jīng)濟的特點之一是以種植業(yè)為主以家畜

飼養(yǎng)業(yè)為輔。

2、進行歷史遺跡探究，通過展示河姆渡遺址、半坡遺址和馬

橋文化遺址的相關資料讓學生明白當時使用的工具是石斧、石鏟、

石鐮、木耒、骨耙，分析歸納在原始社會、商周時期耕作方式。

（二）精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)

1、采用列表的方法，按照原始社會、商周，春秋戰(zhàn)國、兩漢、

魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清順序，從生產(chǎn)工具、耕作方法、農

作物種類和水利灌溉等方面，說明中國古代農業(yè)發(fā)展的基本情況。

2、展示春秋戰(zhàn)國以及西漢和唐宋農業(yè)生產(chǎn)的基本工具，使學

生意識到中國古代農業(yè)生產(chǎn)工具的變革。

3、通過圖表讓學生明確我國傳統(tǒng)農業(yè)耕作方式的演變方式,

形成精耕細作技術的基礎，分析出早期農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展進步的根本

原因，使學生了解生產(chǎn)工具和耕作方式的關系，最后了解中國古

代農業(yè)在古代世界居于領先地位，使學生增強愛國意識C

（三）小農經(jīng)濟的艱難成長，

1、展示小農經(jīng)濟的幾個問題，把學生分成四個小組讓每個小

組分別討論某個問題然后各個小組有一個代表進行回答。第一小

組討論小農經(jīng)濟形成的條件，第二小組討論小農經(jīng)濟的特點，第

三小組討論小農經(jīng)濟的有利影響，第四小組討論小農經(jīng)濟的不利

影響。通過分組討論，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

2、展示材料

閱讀下列材料

材料一：“今使烏獲、藉蕃（大力士）從后而牽牛尾，尾絕而

不從者，逆也。若指之桑條以貫其鼻，則五尺童子牽而周四海者，

順也?！?/p>

材料二：“徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛

氯。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪?？h遠官

事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白

不出門。...........”

材料三：春耕夏耘，秋獲冬藏，伐薪樵，治官府，給徭役。春

不得避風塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍。四

時之間，亡日休息，又私自送往迎來，吊死問疾，養(yǎng)孤長幼在其

中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時，朝令而暮

改c——西漢晃錯《論貴粟疏》

請回答：

（1）材料一反映了什么生產(chǎn)技術？

（2）材料二反映的是怎樣的生產(chǎn)方式？它有什么特點？

（3）材料三反映了小農的生產(chǎn)生活狀況，概括該則材料的觀點。

（4）根據(jù)以上材料，結合所學知識，歸納我國古代農業(yè)發(fā)展

需要哪些條件？

學生討論回答后展示答案：（1）工耕技術。（2）生產(chǎn)方式：

“男耕女織”式的小農經(jīng)濟。特點：①以家庭為生產(chǎn)、生活單位。

②農業(yè)與家庭手工業(yè)相結合。③自給自足的自然經(jīng)濟。

（3）主要觀點：農民長年勞累、生活貧困；賦稅和徭役負擔沉

重：農民生產(chǎn)規(guī)模小，生產(chǎn)資料有限；抵御自然災害的能力差；

生產(chǎn)、生活條件艱苦。

(4)古代農業(yè)發(fā)展需要的條件：①生產(chǎn)工具的不斷改進、生

產(chǎn)技術的不斷進步、水利的興修。②政府要減輕對農民的剝削。

③優(yōu)越的自然環(huán)境。④穩(wěn)定的社會環(huán)境。

(四)概括古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點

從歷史地位、生產(chǎn)結構、基本特征、基本模式等幾方面，小組

討論古代中國農業(yè)經(jīng)濟的特點，然后展示。

1、歷史地位：中國是獨立發(fā)展、自成體系的世界農業(yè)起源中

心之一C

2、生產(chǎn)結構：種植業(yè)和家畜飼養(yǎng)業(yè)相結合，以種植業(yè)為主,

家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。

3、基本特征：農業(yè)生產(chǎn)精耕細作。

4、基本模式：一家一戶的小農經(jīng)濟。

知識拓展：

當今中國農村人口膨脹，農民生活條件急需提高，如何處理

好“三農”問題是中國社會走向和諧健康發(fā)展的重要課題，回顧

中國古代農業(yè)的發(fā)展歷程，結合農業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，談談你的看法

和建議。

課堂小結：

我國農業(yè)歷史悠久，在世界眾多文明古國中居于領先地位。

在有利的自然條件下，由于生產(chǎn)工具的不斷改進，水利工程的興

修，中國農耕文明得到發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期，形成精耕細作的農

業(yè)生產(chǎn)方式，以家庭為生產(chǎn)單位、“男耕女織”式的小農經(jīng)濟也

成為中國古代社會的主要基本模式。鑒古知今，了解我國古代農

業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點，將有利于促進羽代中國的農業(yè)發(fā)展。

教學反思：

本課以學生所熟知的戲劇入手，化抽象為具體，便于激發(fā)學

生的興趣，使學生易于接受。在教學中，結合教學目標，圍繞著

四個問題，由淺及深，展開問題探究，有利于形成學生的思維主

線。在充分利用課本資源的基礎上，教學中又整合了鮮活的歷史

圖片和資料，使學生易于建立知識結構。突破傳統(tǒng)教學模式，運

用多種教學手段，調動學生的積極性。本課試圖通過各種途徑，

活化歷史教材，使學生在學習中得到快樂，在快樂中追求知識，

在掌握歷史知識中，提高自己認知水平，促進社會的發(fā)展。

高一歷史秦教案（篇10）

（一）知識教學點

第二國際建立的前提。1889年的巴黎大會。修正主義的產(chǎn)生

及泛濫，列寧主義的誕生。三國同盟和三國協(xié)約，軍備競賽和戰(zhàn)

爭危機。

（二）能力訓練點

培養(yǎng)學生理解分析問題及綜合概括能力。

（三）德育滲透點

1.恩格斯領導創(chuàng)建了第二國際，推動了國際工人運動的發(fā)展。

2.修正主義對國際工人運動的嚴重危害。

3.布爾什維主義的形成，標志著列寧主義的誕生，它繼承和

發(fā)展了馬克思主義。

4.在帝國主義重新瓜分世界的斗爭中，形成了帝國主義兩大

軍事侵略集團，他們之間展開激烈斗爭，戰(zhàn)爭危機日益迫近。

（四）美育滲透點

介紹馬克思、恩格斯和列寧等革金導師的事跡，領略偉人的

人格美和思想深刻美。

二學法引導

1.關于第二匡際的建立，建議從歷史條件、建立時間、地點、

核心人物方面與第一國際列表比較，特別注意第一國際成立于自

由資本主義時代，而第二國際建立于主要資本主義國家向帝國主

義過渡時期，要緊扣時代特征進行區(qū)別。

2.關于修正主義的泛濫，一定要搞清楚修正主義是打著馬克

思主義旗號反對馬克思主義的資產(chǎn)階級思想和政治潮流，修正主

義的要害是攻擊馬克思主義關于無產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級專政的

學說。

3.1903年俄國社會民主工黨代表大會在列寧領導下制定并

通過了明確提出實行無產(chǎn)階級專政的綱領，這是新型的無產(chǎn)階級

政黨區(qū)別于修正主義黨的一個重要標恚。也是布爾什維克黨建立

的一個重要標志。

4.關于帝國主義國家之間矛盾的加?。拷ㄗh參照“不平衡一

矛盾一兩大集團+戰(zhàn)爭”線索去理解。

三重點、難點及解決辦法

重點：第二國際的建立，列寧主義的誕生；兩大軍事侵略集

團形成C

難點：修正主義產(chǎn)生的基礎

四師生互動活動設計

置疑導學法。

五教學學具準備

教材插圖、投影儀、膠片。

六教學步驟

（一）明確目標

培養(yǎng)學生閱讀分析、歸納能力。

培養(yǎng)學生總結能力。

使學生進一步認識恩格斯對革命的重大貢獻。

培養(yǎng)學生理解能力。

（二）教學過程

復習導入

每年的5月1日是國際勞動節(jié)，同學們知道這個節(jié)日的來歷

嗎？今天我們要學習的這一課就能解決這個問題。

講授新課

第3課

高一歷史秦教案（篇11）

教學目的

1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為C

2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復

雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、運、資、

振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古

今異義詞：涕、幣、提、股。

4復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。

教學設想

L本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。

司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以

看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導

讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

教學時數(shù)二教時

教學過程

第一教時

教學要點

整體感知課文，研讀課文第一部分。

教學步驟

一、板書課題，導入新課

1.復習關于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐

雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策魏策》。高中語文第一冊（必修）自

讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱

《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三

十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、

中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些

活動和社會面貌，著重記載了策士謀巨的策略和言論。這部書記

事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很

高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

2.補充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，

后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書

擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之

一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺

得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。

田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬

分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情

況。

二、整體感知課文

1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。

2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

要求；

①根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。

②劃出疑難詞句。

3.正音正字

淬（cui）憐（wO）徵（zhi）陛（bi）卒（cO）提（di）

創(chuàng)（chuang）（zhen）（fu）樊於（wu）期夏無且（jU）

4.討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一

般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆

為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自

己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔

我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意

為：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。

全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)

在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強ba。的秦國，我之所以

停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先

王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，

供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（ji）,

供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代

泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

5.分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易

水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的

語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈

寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲

染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之

“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天

下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵

旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，

意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹

“不忍”，有何作用？

提示：劑軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出

用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和

氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太

子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之

以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方

面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的

情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自

知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使

樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他

的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽

為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁

合理。

5.荊軻怒叱滅子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對

俠義之士來說，無異于人格侮辱?！岸蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍

無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、

準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有

三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴

露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

高一歷史秦教案（篇12）

教學目的：

1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)

表現(xiàn)人物性格。

2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

教學重點：

1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、

詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內容。

教學難點：

文言文內容的整體把握。

教學時數(shù)：

3教時

教學設計：

第一教時：（了解課文，研讀第一部分）

（一）課文起始

“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！碧K詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在?！?/p>

1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）

2、荊軻刺秦王

3、《戰(zhàn)國策》：

（1）策士謀臣的韜略和言論。

（2）生動寫入，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準

備”一“訣別”一“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要

緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

（三）研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1-2段〉人？事〉二〉商議計謀

（1）詞句：微、親、說、窮

（2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？二〉求取信物

（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？

②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身？

3、（5段）二〉準備匕首

淬

4、（6段）=）配備副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？二〉怒斥太子

（1）詞句：元意、豎子

（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻一一俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛

烈秦王

太子一一驚恐焦急、浮躁多疑

樊於期一一義勇剛烈，熱肚直腸天下

（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閱

讀能力

（1）人：何子平、顧凱之

（2）事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二

（3）物：俸祿

（4）作業(yè)：討論處理8道小題

第二教時：研讀二、三部分

第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。

《荊軻刺秦王》教學設計（我的教學論文）

前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生

“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知

識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執(zhí)

行這一新課程理念，并且運用于教學設計和課堂教學中?！肚G軻刺

秦王》全文共分為三課時，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時的

教學設計內容。

第三課時

一、教學目的：

1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這

一歷史人物。

2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式

的多樣化，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力。

二、教學重點、難點：

1、重點：重現(xiàn)刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

2、難點：運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

三、教學設想

1.由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是

引導學生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。

2.教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作

的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”

的充分開展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知

識視為一種探索的行動和過程，以學工為主體，教師作引導，開

展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主

動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請學生在自愿的基礎

上，參與刺秦場面的表演。

四、教學步驟：

1、板書課題，導入新課

導語：

我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，

我們這節(jié)課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻

刺秦王驚心動魄的場面。

2、簡單明確地復習前課文所講授的重要內容。

3、請學生飽含情感，用自己的語言復述全文：

全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣

別----秦廷行刺----行刺失敗

4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是

歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只

能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這

場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

5、分析重現(xiàn)刺秦的過程：

進入秦殿一顧笑武陽一秦廷搏擊一倚柱笑罵一英勇就義

6、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：

(1)通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象C

荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以

罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

(2)運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;

寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，

襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目

眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

(3)通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程:

荊軻“取一奉一發(fā)一把—持—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一

次努力；秦王“驚-弓I-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊,

動作描寫，層次分明。

7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場

面。

內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生

丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動魄

的場面。

8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價

性閱讀訓練。

討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？

提示：可從思想、性格、才能,、精神方面分析：

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激

樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦

王的目的是“解燕國之患”，“報將空之仇”，除“燕國見陵之

恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也J

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，

他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精

神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺

不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

9、總結全文，布置課后作業(yè)：

（1）完成課后“研討與練習”第三題

(2)建議有條件的同學，課后可以觀看陳凱歌導演的電影《荊

軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

附：板書設計

10荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

全文梗概：秦國破趙一燕國危難一刺秦準備一易水訣別一秦

廷行刺一行刺失敗

荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏

高一歷史秦教案(篇13)

教學目標

1、積累文中的文言詞句并進行