虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支持下的小學(xué)科學(xué)探究式作業(yè)新范式

為彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)探究式作業(yè)的不足，筆者設(shè)計(jì)了基于教學(xué)評一體化的3D/VR虛擬仿真作業(yè)范式。為探索觀察類作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)和大單元作業(yè)新路徑，筆者在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支持下，借助3D交互操作、實(shí)拍指導(dǎo)視頻、VR仿真訓(xùn)練等技術(shù)手段，建構(gòu)虛擬仿真作業(yè)庫，按照“線上推送—可視指導(dǎo)—數(shù)據(jù)評價(jià)”的流程推進(jìn)作業(yè)形式多樣化、過程指導(dǎo)可視化和作業(yè)評價(jià)數(shù)據(jù)化，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)存在感，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和獲得感。一、破解探究式作業(yè)難題需探索數(shù)字化新路徑（一）困境：小學(xué)科學(xué)探究式作業(yè)存在不足作業(yè)在科學(xué)課中的重要性不容忽視，它不僅是課堂教學(xué)的延伸，而且是學(xué)生鞏固知識與提升能力的重要途徑。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、布置作業(yè)，不能簡單地削減。對于學(xué)生來說，作業(yè)既是鞏固知識、提升能力的機(jī)會(huì)，又是自主學(xué)習(xí)的渠道。對于教師來說，作業(yè)是其了解學(xué)情、評估教學(xué)效果的重要途徑。探究實(shí)踐是科學(xué)核心素養(yǎng)之一，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，因此探究式作業(yè)自然而然成為小學(xué)科學(xué)重要的作業(yè)類型。但實(shí)踐中仍存在諸多問題。1.局限于書面練習(xí)當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)往往更加關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，傾向于布置大量重復(fù)練習(xí)的習(xí)題，而忽略科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究等方面的練習(xí)。即便布置了探究式作業(yè)，但由于客觀條件的限制，如許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需材料難以收集或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，某些宏觀與微觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，導(dǎo)致探究式作業(yè)仍以書面形式為主，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升。筆者對本校學(xué)生開展了科學(xué)作業(yè)類型調(diào)查，結(jié)果表明書面作業(yè)的占比約83%，而實(shí)踐探究式作業(yè)占比不到5%。2.缺乏有效指導(dǎo)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)探究式作業(yè)，低齡的學(xué)生在真實(shí)情境下做實(shí)驗(yàn)存在許多潛在危險(xiǎn)，如參與“研究水蒸發(fā)過程”實(shí)驗(yàn)需用到火柴與酒精燈等存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生在家中進(jìn)行探究式作業(yè)如果遇到困難，難以及時(shí)有效地尋求到專業(yè)的指導(dǎo)與支持，并且也難以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這樣容易導(dǎo)致體驗(yàn)感差、探究科學(xué)的興趣降低。3.評價(jià)過程模糊由于科學(xué)學(xué)科探究式作業(yè)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性等特征，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這也使得評價(jià)具有一定的模糊性。教師對學(xué)生在家完成探究式作業(yè)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，缺乏過程數(shù)據(jù)支持，只能借助報(bào)告或?qū)嶒?yàn)記錄予以判斷，加之作業(yè)還存在由家長代勞的可能，故難以精準(zhǔn)評價(jià)。（二）出路：應(yīng)用3D/VR虛擬仿真平臺(tái)開辟新路徑1.技術(shù)賦能變革，從被動(dòng)練習(xí)走向主動(dòng)探究近年來，教育主管部門一直鼓勵(lì)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，明確建議將虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)手段應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)儀器配置多元化，并將VR交互教學(xué)系統(tǒng)、全息交互教學(xué)系統(tǒng)納入教學(xué)裝備之列。教師借助3D仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以突破時(shí)空限制，而且可以賦予學(xué)生更大的自由度，激發(fā)學(xué)生更深層次的創(chuàng)造潛能。以教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）組織研發(fā)的中小學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)（簡稱“央館虛擬實(shí)驗(yàn)”）為例，其中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)效果甚至優(yōu)于實(shí)物實(shí)驗(yàn)[1]。教師借助3D/VR虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生明確任務(wù)自主探究，并在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)過程中反思、改進(jìn)。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，從淺層練習(xí)走向深度探究教師應(yīng)積極嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化科學(xué)探究式作業(yè)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)助力教學(xué)主要體現(xiàn)在：教師借助三維建模、人機(jī)交互等技術(shù)讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有沉浸式體驗(yàn)和可重復(fù)操作的特點(diǎn)，教師能夠用其有效地改進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)。教師融合3D/VR技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)模式下存在的材料不齊、操作有危險(xiǎn)等不足。筆者針對觀察類作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)和大單元作業(yè)三個(gè)主要作業(yè)類型，設(shè)計(jì)了“線上推送—可視指導(dǎo)—數(shù)據(jù)評價(jià)”的基本流程，采用3D交互操作、實(shí)拍指導(dǎo)視頻、VR仿真訓(xùn)練等手段建構(gòu)虛擬仿真作業(yè)庫，促進(jìn)作業(yè)形式多元化、過程指導(dǎo)可視化和作業(yè)評價(jià)數(shù)據(jù)化（如圖1）。二、開發(fā)作業(yè)庫：推進(jìn)虛擬仿真作業(yè)資源建設(shè)虛擬仿真作業(yè)具有經(jīng)濟(jì)省錢、生動(dòng)直觀、安全可靠等特性，但其無法完全取代實(shí)物探究。學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)雖然能生動(dòng)直觀地模擬實(shí)驗(yàn)，獲得沉浸式體驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)器材使用的規(guī)范性上體驗(yàn)不佳，且虛擬實(shí)驗(yàn)無法完全模擬實(shí)操實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的各種問題，影響應(yīng)變能力和分析與解決問題能力的培養(yǎng)[2]。教師開展虛擬仿真作業(yè)應(yīng)當(dāng)秉持虛實(shí)融合的理念。虛實(shí)融合并不是簡單機(jī)械地將虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)操實(shí)驗(yàn)放在一起，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型、學(xué)生需求適時(shí)恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)結(jié)合（如圖2）。（一）以虛帶實(shí)開展觀察類作業(yè)央館虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的實(shí)拍指導(dǎo)視頻對教師開展觀察類作業(yè)有很好的支撐作用。這些視頻由錄制者采用高清、微距、倍速、延時(shí)等攝影技術(shù)制作而成，從多個(gè)視角展現(xiàn)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象。其主要特征是真實(shí)性和規(guī)范性。教師借助平臺(tái)上的視頻展示規(guī)范的操作過程（如圖3），為學(xué)生提供觀察的腳手架，有助于學(xué)生熟悉操作步驟，明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及注意事項(xiàng)。學(xué)生先利用實(shí)拍視頻等新型虛擬實(shí)驗(yàn)資源掌握正確的觀察方法與觀察技能，并將這些方法技能運(yùn)用到實(shí)物的觀察中，或先借助虛擬平臺(tái)觀察一些微觀的部分或事物內(nèi)部難以觀察到的部分，再去觀察實(shí)物中其他的部位。1.虛實(shí)結(jié)合，提升觀察實(shí)效科學(xué)的觀察方法是觀察的基礎(chǔ)。虛實(shí)結(jié)合能更好地提高觀察的科學(xué)性和有序性。以教科版《義務(wù)教育教科書科學(xué)一年級下冊》為例，筆者這樣布置作業(yè)。在觀察之前，學(xué)生觀看3D指導(dǎo)視頻“觀察魚”中關(guān)于觀察方法的片段，學(xué)會(huì)從正面、上面和側(cè)面三個(gè)角度全面地觀察魚。2.原版到再版，凸顯觀察增量學(xué)生觀察實(shí)物，畫出所見，在研討的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師借助央館虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上的資源，以認(rèn)知沖突點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生繼續(xù)觀察虛物，補(bǔ)充原有的發(fā)現(xiàn)，形成“再版”，前后對比凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)增量。以“觀察一種動(dòng)物”為例，布置“再版”作業(yè)。學(xué)生觀察蝸牛，總結(jié)并畫出蝸牛的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。隨后觀察微距攝像下蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)腹足的運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)，繼續(xù)修正剛才的發(fā)現(xiàn)，最后展現(xiàn)修正圖。3.整體到局部，強(qiáng)化觀察序列興趣是最好的導(dǎo)師。觀察類作業(yè)實(shí)施過程中，教師往往不會(huì)一開始就關(guān)注局部，而會(huì)從整體入手，引發(fā)學(xué)生興趣。從整體到局部推進(jìn)觀察，可以強(qiáng)化觀察的有序性。以“觀察生物細(xì)胞”為例，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察。筆者先呈現(xiàn)各種生物的剪影，讓學(xué)生猜生物名稱，再展示人體的各器官，讓學(xué)生聚焦于組成器官的細(xì)胞，從而引入主題。之后，呈現(xiàn)虛擬器官和細(xì)胞，讓學(xué)生深入觀察顯微鏡下的細(xì)胞，了解其特征。（二）以實(shí)引虛開展項(xiàng)目式作業(yè)項(xiàng)目式作業(yè)是一種有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐能力的教學(xué)和評估方法。學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目活動(dòng)，可以將所學(xué)知識和技能用于解決實(shí)際問題，并培養(yǎng)綜合思維、合作能力和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的課堂作業(yè)不同，項(xiàng)目式作業(yè)要求學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，并解決實(shí)際問題[3]。項(xiàng)目式作業(yè)可以在課堂上實(shí)施，即學(xué)生小組在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)；也可以在課后實(shí)施，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程后利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目任務(wù)。1.真境與虛境互補(bǔ)，引出問題項(xiàng)目式作業(yè)需要選取或構(gòu)建合適的情境資源。教師發(fā)布（推送）資源讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使其充分暴露頭腦中的前概念，思考情境中出現(xiàn)的問題并帶著問題與興趣參與后續(xù)活動(dòng)。教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)避免了傳統(tǒng)模式下學(xué)生因難以找齊材料或難以達(dá)到要求而導(dǎo)致的作業(yè)參與度低和作業(yè)效果不佳的窘境。以“月球——地球的衛(wèi)星”為例，筆者這樣布置項(xiàng)目式作業(yè)。學(xué)生先在虛擬平臺(tái)內(nèi)與月球近距離交互，并觀看央館虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的實(shí)拍視頻“觀察月球”，查閱相關(guān)資料后思考：月球上的環(huán)形山和月海是怎么來的呢？嘗試模擬制造環(huán)形山。2.線下轉(zhuǎn)換到線上，協(xié)作探究以“產(chǎn)生氣體的變化”為例，筆者讓學(xué)生協(xié)作探究完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟后，在家中利用廚房里常見的玻璃杯、小蘇打、白醋和蠟燭探究蠟燭在不同條件下的燃燒情況。學(xué)生在線下分組合作開展實(shí)驗(yàn)及探究，在班級釘釘群上傳自己參與探究活動(dòng)的視頻或照片。接下來，學(xué)生登錄進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在虛擬實(shí)驗(yàn)室中先取適量碳酸鈉溶液加入吸濾瓶，再取適量濃鹽酸加入小試管中，在小試管邊緣綁一條細(xì)繩，并在其中插入一根小木條，倒置吸濾瓶，模擬制作簡易酸堿滅火器（如圖4）。3.實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)型到實(shí)操，共享成果虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)內(nèi)的VR實(shí)操訓(xùn)練，是一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)操訓(xùn)練方法。學(xué)生使用頭戴式顯示器和手柄等設(shè)備，身臨其境地體驗(yàn)，并接受具有實(shí)踐性的訓(xùn)練。筆者讓學(xué)生在暑期完成創(chuàng)新探究式作業(yè)“廚房里的科學(xué)——滅火原理與方法”。學(xué)生分組完成產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)探究后，筆者發(fā)問“廚房里有許多常見的安全隱患，遇到油鍋著火、電器起火該怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行一場仿真滅火演練。學(xué)生利用VR模擬火災(zāi)并滅火，展示學(xué)習(xí)成果。最后學(xué)生將自己的最終成果打包成圖片、視頻等，以作業(yè)的形式提交；在班級群內(nèi)進(jìn)行視頻交流，分享對虛擬實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)及探究所得。在學(xué)生體驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生總結(jié)滅火方法，對其成果（設(shè)計(jì)單等）進(jìn)行評價(jià)。（三）虛實(shí)互融開展大單元作業(yè)虛實(shí)互融的大單元作業(yè)指教師借助3D交互操作幫助學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成指向單元大概念的任務(wù)?；谔摂M仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的3D交互操作又稱3D桌面式虛擬實(shí)驗(yàn)，即依靠科學(xué)的實(shí)驗(yàn)引擎和精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對高精度3D器材進(jìn)行360°交互操作，精準(zhǔn)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從限定地點(diǎn)到多樣場景、從固定時(shí)間到自由時(shí)空、從一次嘗試到多輪試錯(cuò)，借助3D交互操作技術(shù)實(shí)施大單元作業(yè)，時(shí)空范圍與作業(yè)深度大大拓展[4]。在作業(yè)的各環(huán)節(jié)中虛實(shí)深度融合，在虛與實(shí)的多輪交替中不斷螺旋上升，這是虛實(shí)互融大單元作業(yè)的魅力所在。1.從限定地點(diǎn)到多重場景，擴(kuò)展作業(yè)空間傳統(tǒng)探究式作業(yè)受地點(diǎn)限制，學(xué)生需要前往實(shí)驗(yàn)室或在家中準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料。3D/VR虛擬仿真作業(yè)則不受地點(diǎn)限制，學(xué)生借助一臺(tái)支持虛擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)，就可以在任何地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣便可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)室容量有限等問題，拓展了作業(yè)的空間范圍[5]?！爸谱魅梭w呼吸模型”作業(yè)就是很好的實(shí)例。肺與外界進(jìn)行氣體交換時(shí)，由于呼吸肌的收縮和舒張，胸廓容積發(fā)生改變，從而使肺擴(kuò)張或收縮，進(jìn)而引發(fā)吸氣和呼氣。學(xué)生需要在建立上述認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主制作人體呼吸模型。這個(gè)作業(yè)是比較抽象且較難理解的。在探究這個(gè)生理活動(dòng)的過程時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到用橡皮膜模擬膈肌、用瓶子模擬胸廓等。因胸廓容積無法改變，學(xué)生用實(shí)體模型無法模擬肌肉收縮使胸廓容積變化的過程（模型只模擬膈?。?，未能模擬出膈肌和肋間肌共同協(xié)作的過程，故學(xué)生對整個(gè)過程缺乏整體認(rèn)識。3D的虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ⅲw形象地呈現(xiàn)整個(gè)胸廓，包括肋間肌、膈肌、胸廓、肺等結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象直觀明晰，有利于他們探究呼吸肌收縮與舒張時(shí)的狀態(tài)、胸廓容積的變化跟肺的擴(kuò)縮之間關(guān)系。筆者將虛擬實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的呼吸模型制作這一大單元作業(yè)相結(jié)合，有效地突破了難點(diǎn)，加深了學(xué)生對概念的理解。2.從固定時(shí)間到自由時(shí)空，優(yōu)化作業(yè)時(shí)間傳統(tǒng)探究式作業(yè)受到實(shí)驗(yàn)資源的限制，通常需要在特定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，但虛擬實(shí)驗(yàn)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排，在“十一”黃金周和寒暑假等長假中，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)里的資源（學(xué)習(xí)支架）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)有更大的靈活性。3.從一次嘗試到多輪試錯(cuò)，豐富單元成果支持操作者進(jìn)行3D虛擬仿真交互操作是虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢之一，學(xué)生借此可克服實(shí)物實(shí)驗(yàn)中材料難以重復(fù)利用、試錯(cuò)成本高的困難，實(shí)現(xiàn)對實(shí)物實(shí)驗(yàn)的虛擬現(xiàn)象驗(yàn)證，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)探究性，幫助他們自主建構(gòu)知識，多次練習(xí)與試錯(cuò)。央館虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上有許多操作類實(shí)驗(yàn)資源，如“自制溫度計(jì)”“自制指南針”等很適合作為大單元作業(yè)中的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生可根據(jù)自己的需求適時(shí)選用這些工具，借助3D交互操作平臺(tái)多次嘗試并迭代優(yōu)化，“點(diǎn)亮房間照明電路”作業(yè)就是實(shí)證。學(xué)生需要在課后嘗試點(diǎn)亮家庭中的模擬電路，完成“點(diǎn)亮一個(gè)房間的照明電路”這一大單元作業(yè)。學(xué)生在虛擬平臺(tái)上先繪制設(shè)計(jì)圖，再通過測試修改完善自己的設(shè)計(jì)方案，最終完成電路的組裝工作。在這一過程中，學(xué)生多次試錯(cuò)。相比于傳統(tǒng)作業(yè)中僅憑空想象連接，虛擬實(shí)驗(yàn)更具體、形象，且避免了實(shí)際連接時(shí)因出現(xiàn)錯(cuò)誤（比如短路現(xiàn)象）而導(dǎo)致?lián)p耗材料或發(fā)生危險(xiǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了“任務(wù)—設(shè)計(jì)—改進(jìn)—安裝—再改進(jìn)”的工程實(shí)踐全過程。三、數(shù)據(jù)可視化助力小學(xué)科學(xué)作業(yè)評價(jià)（一）雷達(dá)圖診斷學(xué)生分項(xiàng)能力在完成虛擬仿真作業(yè)后，筆者分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、結(jié)果，并向?qū)W生提供詳盡的評價(jià)報(bào)告，幫助學(xué)生了解并鞏固實(shí)驗(yàn)中的知識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。測試記錄包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)用時(shí)、頻次與得分等數(shù)據(jù)。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的數(shù)據(jù)將被采集并按熟練程度、操作能力、知識掌握、歸納能力和勤奮程度五大維度呈現(xiàn)，生成個(gè)人分項(xiàng)能力雷達(dá)圖。（二）易錯(cuò)項(xiàng)反饋學(xué)生薄弱痛點(diǎn)借助央館虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教師可以獲取針對不同作業(yè)類型的數(shù)據(jù)分析、班級作業(yè)分析報(bào)表，得到本次作業(yè)的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生個(gè)人知識板塊與全班的比較數(shù)據(jù)、較薄弱知識點(diǎn)的來源題目等信息。學(xué)生也可以針對知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并逐題分析自己對知識的掌握情況。例如，學(xué)生在完成“測量液體的密度”實(shí)驗(yàn)過程中存在“游碼未歸零”“未回收液體”“未按照左物右碼規(guī)則操作”等問題，全班錯(cuò)誤率較高。筆者查閱數(shù)據(jù)報(bào)表快速發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地根據(jù)學(xué)情調(diào)整在線課堂教學(xué)內(nèi)容。教師借助3D/VR虛擬仿真技術(shù)布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)評價(jià)的數(shù)據(jù)化，解決了傳統(tǒng)探究式作業(yè)評價(jià)中難以克服的主觀評價(jià)模糊、評價(jià)不公正等問題。第一，數(shù)據(jù)化的作業(yè)評價(jià)具