信息技術(shù)支持下的中學(xué)英語多模態(tài)語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。近年來，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新語法教學(xué)引起了英語教師和研究人員的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。在落實(shí)英語新課標(biāo)的過程中，教師要以新課標(biāo)的理念和要求為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求使課堂教學(xué)做到：“有趣”，內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“有效”，教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生掌握知識，發(fā)展技能；“多樣”，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容及目的，采用多種方式和方法；“減負(fù)”，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的愉悅感[1]。教學(xué)活動(dòng)要做到有趣、有效、多樣、減負(fù)，需要恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行設(shè)計(jì)。課標(biāo)提到，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間。多模態(tài)英語教學(xué)是把圖像、聲音、動(dòng)作等多種模態(tài)符號應(yīng)用于教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文在語言活動(dòng)類型框架下，依據(jù)多模態(tài)話語理論，通過語法教學(xué)活動(dòng)案例分析，探討如何更好地利用信息技術(shù)將多模態(tài)話語理論引入英語語法教學(xué)，以增強(qiáng)語法教學(xué)趣味，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。一、中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題新課標(biāo)在語法目標(biāo)上有了較大變化，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義。要想達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中語法教學(xué)的目標(biāo)，教師必須合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段。但目前，英語課堂語法教學(xué)活動(dòng)仍存在以下問題。（一）活動(dòng)類型單一，忽視學(xué)生能動(dòng)性語言活動(dòng)分為呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、記憶活動(dòng)、理解活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、策略發(fā)展活動(dòng)、情感活動(dòng)、反饋活動(dòng)、評價(jià)活動(dòng)九大類別[2]。英語教師往往對語言活動(dòng)類型不熟悉，導(dǎo)致在活動(dòng)設(shè)計(jì)上過于偏重某些類型的活動(dòng)（如練習(xí)活動(dòng)、記憶活動(dòng)），偏廢其他類型的活動(dòng)（如策略發(fā)展活動(dòng)、情感活動(dòng)）[3]。語法教學(xué)活動(dòng)大多以教師單向傳授語法知識為主，忽視學(xué)生在對比、梳理、提煉語法規(guī)則環(huán)節(jié)的主體地位?；谛畔⒓夹g(shù)的多模態(tài)語法教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、手、口、耳等多種感官，讓它們參與到語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自主能動(dòng)性。（二）活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)不充分、不真實(shí)很多教師創(chuàng)設(shè)的語法教學(xué)情境不合理，語言素材不夠真實(shí)，語法講解過于僵化，練習(xí)過于強(qiáng)調(diào)句型轉(zhuǎn)換[4]。新課標(biāo)反對過度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解其意義和用法，并能在實(shí)際運(yùn)用中體會這些語法項(xiàng)目的表意功能。語境在語法教學(xué)中的重要性顯而易見。多模態(tài)語法教學(xué)通過圖片、音視頻、歌曲等手段，可以創(chuàng)設(shè)形象的、真實(shí)的、多樣的情境，幫助教師在情境中呈現(xiàn)、講解、練習(xí)新的語法知識，幫助學(xué)生在具體情境中觀察所學(xué)語法的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，為提升學(xué)生的語法應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）模態(tài)使用兩極分化多模態(tài)的信息化交際手段給英語教學(xué)帶來新的變革，教師對此的認(rèn)知和反應(yīng)并不相同。有的教師仍在沿用常規(guī)的語法教學(xué)方式，通常是直接在黑板上寫出要講的語法，對于只用文字單一模態(tài)很難解釋清楚的語法表意功能，很少或幾乎不使用視頻、音頻、圖文等多模態(tài)手段來輔助教學(xué)。有的教師在多模態(tài)教學(xué)中態(tài)度積極，但卻普遍存在模態(tài)過度使用甚至濫用的現(xiàn)象。在模態(tài)的選取、協(xié)調(diào)應(yīng)用上，大多教師經(jīng)驗(yàn)不足，未能充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢。二、多模態(tài)語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)例析多模態(tài)話語分析是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號進(jìn)行交際的現(xiàn)象。像圖片、動(dòng)畫、色彩、面部表情和肢體語言等語言以外的其他符號系統(tǒng)在人際交往中已不再扮演副語言的角色，而是與語言一起共同構(gòu)建交際意義，每個(gè)模態(tài)都是一個(gè)交際系統(tǒng)，因此在理論上同等重要[5]。多模態(tài)語法教學(xué)是以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多渠道和多手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與語法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際。多模態(tài)語法教學(xué)需要依托多樣的教學(xué)活動(dòng)，如呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、記憶活動(dòng)、理解活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、策略發(fā)展活動(dòng)、情感活動(dòng)、反饋活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能和價(jià)值的最大化。（一）多模態(tài)語法呈現(xiàn)活動(dòng)語法呈現(xiàn)活動(dòng)是指教師呈現(xiàn)新的語法學(xué)習(xí)材料，包括語法結(jié)構(gòu)、意義、交際功能等的呈現(xiàn)。多模態(tài)語法呈現(xiàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)融合文本、圖片、色彩、線條、音視頻等模態(tài)，以更直觀、清晰的方式呈現(xiàn)語法重難點(diǎn)問題，如it做形式賓語的結(jié)構(gòu)特征和表意功能（如圖1）。該設(shè)計(jì)是有關(guān)it做形式賓語的語法項(xiàng)，基于PPT制作完成，融合文本、色彩、線條、字體、圖片等模態(tài)，通過動(dòng)作模態(tài)逐步呈現(xiàn)三個(gè)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例句對比、觀察，分析和總結(jié)it做形式賓語的結(jié)構(gòu)特征和表意功能。箭頭明確提示出形式賓語與真正賓語的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生很快識別句型轉(zhuǎn)換關(guān)系。蹺蹺板的圖片和例句中長度不等的藍(lán)黃色塊，能很好地幫助學(xué)生直觀看到用it做形式賓語的動(dòng)因，即保持句子的信息平衡。所有模態(tài)融合在一起，把抽象、繁雜的句型關(guān)系梳理得很清楚，掃除了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語法呈現(xiàn)活動(dòng)還可運(yùn)用歌曲模態(tài)，如YouareMySunshine與一般現(xiàn)在時(shí)、YesterdayOnceMore與一般過去時(shí)、Monsters與一般將來時(shí)、LemonTree與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、SeasonsintheSun與現(xiàn)在完成時(shí)、IfIWereaBoy與虛擬語氣，等等。這樣，學(xué)生在聆聽優(yōu)美歌曲的同時(shí)，也能關(guān)注歌詞大意和時(shí)態(tài)用法，體會歌曲如何運(yùn)用時(shí)態(tài)表達(dá)意義，建立“形式—意義—使用”的語法鏈接。（二）多模態(tài)語法理解活動(dòng)語法理解活動(dòng)是指學(xué)生對語法項(xiàng)目的理解，尤其是對語法項(xiàng)目所傳達(dá)的說話人意圖、情感態(tài)度、角色和身份的理解，這些都離不開對語法項(xiàng)目、語用知識的理解。然而，語用知識這一概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對一線英語教師來說。如倒裝句的語用功能表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)信息、促進(jìn)語篇連貫、渲染氣氛情感、使描寫生動(dòng)等。教師如何有效調(diào)用多模態(tài)來設(shè)計(jì)倒裝句的理解活動(dòng)，以深化學(xué)生對其語用功能的認(rèn)知呢？如圖2所示，該設(shè)計(jì)依托微視頻動(dòng)圖模態(tài)，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，構(gòu)建了火箭“嗖”的一聲騰空而起的生動(dòng)畫面，并結(jié)合A、B句子對比和討論選取動(dòng)因等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境下逐步發(fā)現(xiàn)倒裝句擁有使描寫更生動(dòng)形象的功能，培養(yǎng)語用語法意識。如圖3所示，該設(shè)計(jì)通過文本、圖片、色彩和背景樂創(chuàng)設(shè)了使用倒裝句的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦活動(dòng)中體會倒裝句在表達(dá)強(qiáng)烈情感和促進(jìn)語篇銜接中的作用。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與語法學(xué)習(xí)，而且在語法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了文學(xué)審美情趣，有效回避常規(guī)語法教學(xué)過多關(guān)注形式、忽略意義和情感表達(dá)的問題。語法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是語法的表意功能，而不是語法的表面形式[6]。因此，教師要巧妙利用多模態(tài)設(shè)計(jì)語法理解活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解語法項(xiàng)目的語用功能。（三）多模態(tài)語法應(yīng)用活動(dòng)語法應(yīng)用活動(dòng)是要讓學(xué)生在新的語境下創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)到的語法知識。課標(biāo)教學(xué)提示部分（七至九年級）指出，語法教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會應(yīng)用語法知識，準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己?？梢姡唧w語境中的實(shí)際應(yīng)用成為必要的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)。多模態(tài)語法應(yīng)用活動(dòng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)情境和設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在交際中自然而然地運(yùn)用和鞏固語法項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)交際意圖。例如，Howoftendoyouexercise？的語法學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是各類頻率副詞間的詞義差別和使用方法。教師在課堂上通常會這樣解釋：一周七天天天做，用always，譯為“總是”；一周七天就做四五天，用usually，譯為“經(jīng)?！?；一周七天就做兩三天，用sometimes，譯為“有時(shí)”；從來也不做，用never，表示“從不”。很多教師是用一周做事次數(shù)來表示頻率副詞的詞義差別，再結(jié)合例句和填空練習(xí)來驗(yàn)證差異。然而，這樣的呈現(xiàn)、練習(xí)活動(dòng)缺乏必要的后續(xù)理解和應(yīng)用活動(dòng)，不利于學(xué)生語法運(yùn)用能力的形成和課標(biāo)語法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖4所示，該設(shè)計(jì)出自牛津大學(xué)出版社2018年出版的Headway：Elementary一書。它調(diào)用文字、色彩和圖表模態(tài)呈現(xiàn)一份問卷，構(gòu)建了有關(guān)生活方式的交際情境，要求學(xué)生以小組形式口頭完成調(diào)查問卷，獲取數(shù)據(jù)，增進(jìn)對調(diào)查群體生活方式的了解。交際中，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，在實(shí)際運(yùn)用中深入理解always、usually、sometimes和never的意義區(qū)別和使用方法。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，教師還可添加餅圖模態(tài)，突出原設(shè)計(jì)中數(shù)字百分比的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過餅圖涂色的趣味互動(dòng)，如100%就把餅圖涂滿，25%就涂四分之一，加深對四個(gè)頻率副詞的理解，為后續(xù)的應(yīng)用交際活動(dòng)做好鋪墊。多模態(tài)語法應(yīng)用活動(dòng)可以有效解決語法教學(xué)中存在的重規(guī)則記憶少實(shí)際運(yùn)用、重機(jī)械練習(xí)少靈活應(yīng)用的問題。（四）多模態(tài)語法策略發(fā)展活動(dòng)語法策略發(fā)展活動(dòng)是指在語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會應(yīng)用策略，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則和意義。語法教學(xué)活動(dòng)中，常見的是教師單向傳授教學(xué)，少見的是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。究其原因，是教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也不了解語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效途徑。如圖5所示，該設(shè)計(jì)是有關(guān)被動(dòng)語態(tài)“強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)信息”表意功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]，基于PPT制作完成。大小不同的圖片強(qiáng)調(diào)了不同情境下的施動(dòng)者和受動(dòng)者，輔以圖下的引導(dǎo)問題，成功激活了學(xué)生的認(rèn)知。因?yàn)閷W(xué)生要做出正確選擇，就需要在讀圖過程中調(diào)動(dòng)對比分析、梳理提煉、評價(jià)反思、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)策略。多模態(tài)語法教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)語法能力，做到“授之以漁”。（五）多模態(tài)語法情感活動(dòng)語法情感活動(dòng)的目的是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的信心和積極態(tài)度。語法情感活動(dòng)中，關(guān)鍵是要做好語法教學(xué)和情感的融合，達(dá)到既練習(xí)語法又交流情感的雙重目的。圖片、音樂、視頻等模態(tài)的運(yùn)用，善于烘托課堂氛圍，觸動(dòng)學(xué)生情感，教師可以嘗試做如下多模態(tài)語法情感活動(dòng)設(shè)計(jì)（如圖6）。該設(shè)計(jì)的主模態(tài)是有關(guān)母愛的短劇，調(diào)用了文本、圖片、歌曲、視頻、色彩、二維碼等模態(tài)。教師利用PPT、歌曲和美圖秀秀創(chuàng)設(shè)好短劇情境，然后用錄屏軟件和剪映視頻編輯軟件制作并優(yōu)化視頻，最后通過二維碼生成器為視頻生成二維碼，供教師在教室中直接共享播放或課后供學(xué)生自主掃碼觀看。該活動(dòng)要求學(xué)生看完短劇后把故事轉(zhuǎn)述給同學(xué)，分享短劇中各自喜歡的情節(jié)。背景樂歌曲BecauseYouLovedMe結(jié)合故事腳本自然烘托母愛主題，讓學(xué)生在觀賞和分享故事的活動(dòng)中潤物無聲地開展情感活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境下進(jìn)行口語交際。這不僅練習(xí)了直接引語變間接引語時(shí)人稱、指示代詞、時(shí)態(tài)、句式、時(shí)間地點(diǎn)狀語的變化，還活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，滋潤了學(xué)生的心靈。（六）多模態(tài)語法反饋、評價(jià)活動(dòng)語法反饋活動(dòng)是對學(xué)生語法學(xué)習(xí)或活動(dòng)表現(xiàn)的反饋，如師評生、生評生。語法評價(jià)活動(dòng)是用來評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的語法知識。在多模態(tài)語法教學(xué)中，一個(gè)課堂活動(dòng)可以達(dá)成兩種目的。教師可以嘗試將反饋與評價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，如利用問卷星編輯一個(gè)小問卷，設(shè)計(jì)三個(gè)小問題：“Whatisthemostdifficultpointthatyoulearnedtodayanddidyoulearnitwell？”“Anyusefulmethodyouusedtohelpsolveyourproblem？”“Whatimportantquestionsremainunansweredforyou？”。之后，讓學(xué)生課后完成。教師登錄問卷星平臺下載數(shù)據(jù)，找出學(xué)生的共性問題和共用方法，與學(xué)生分享并做精準(zhǔn)反饋。該活動(dòng)借助問卷星、數(shù)據(jù)柱狀圖等模態(tài)，既能幫助教師更好地解決教學(xué)問題，又能幫助學(xué)生在分享有效學(xué)習(xí)方法的過程中進(jìn)行自我反思和評價(jià)。除了問卷星外，教師還可將人工智能技術(shù)應(yīng)用于語法反饋和評價(jià)活動(dòng)中。例如，批改網(wǎng)、網(wǎng)易有道詞典線上AI作文批改功能，Grammarly、editGPT（如圖7）等基于人工智能的英文寫作助手，可以對語法形式的正確性、多樣性和禮貌程度進(jìn)行反饋和建議[8]。AI英文寫作助手可以作為教學(xué)和學(xué)習(xí)輔助工具來使用，能高效幫助教師和學(xué)生快速檢測語法知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，便于學(xué)生后期有針對性地查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)。三、有效開展多模態(tài)語法教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)（一）做好教師角色轉(zhuǎn)變信息技術(shù)支持下的多模態(tài)語法教學(xué)活動(dòng)重新定位了教師角色。常規(guī)的語法課堂上，教師的角色定位大多是知識和技能的講解員、傳授者。然而，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以及多模態(tài)教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，教師需要快速適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及小組協(xié)作任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織引導(dǎo)者、伴學(xué)反饋者等，以更好地開展英語智慧教學(xué)。（二）提高教師數(shù)字素養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對教師的信息化教學(xué)能力提出較高的要求?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》要求教師學(xué)會熟練使用數(shù)字化設(shè)備、平臺、軟件，適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用和評價(jià)數(shù)字信息，以更好地分析和解決當(dāng)下教育教學(xué)問題[9]。為此，英語教師要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，積極參與培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的研修活動(dòng)，提高自己的數(shù)字素養(yǎng)。（三）優(yōu)化模態(tài)調(diào)用方法信息技術(shù)支持下的多模態(tài)語法教學(xué)是一把“雙刃劍”，模態(tài)的使用需要遵循協(xié)同原則、工具原則和精簡原則[10]。協(xié)同原則要求教師在選用多種模態(tài)時(shí)，各種模態(tài)之間相互協(xié)同。使用關(guān)聯(lián)不大的模態(tài)在很大程度上會分散學(xué)生的課堂注意力，弱化教學(xué)重點(diǎn)，這是模態(tài)搭配的禁忌。工具原則要求在調(diào)用多模態(tài)時(shí)，當(dāng)主模態(tài)表達(dá)的意義比較抽象