信息技術(shù)賦能小學(xué)英語讀寫教學(xué)的實踐探索

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用應(yīng)合理恰當(dāng)，不能代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。讀寫課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，如何將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，有效提升信息技術(shù)使用效益呢？本文從當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實際問題入手，對信息技術(shù)如何賦能英語教學(xué)進(jìn)行實踐探究。一、當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的主要問題從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教材每單元的讀寫板塊承擔(dān)著復(fù)習(xí)鞏固的重要作用，因此，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，及時掌握課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對于讀寫教學(xué)的有效設(shè)計非常重要。但在日常教學(xué)中，教師對于學(xué)情的診斷多依靠經(jīng)驗判斷，缺乏必要的數(shù)據(jù)支持，難以給予及時、準(zhǔn)確反饋，復(fù)習(xí)的有效性和教學(xué)的針對性有待提高。從教學(xué)指導(dǎo)上看，學(xué)生在英語讀寫能力發(fā)展方面存在明顯差異。對于不同學(xué)習(xí)能力、興趣的學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生差異化的個性需求，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。但常態(tài)化的教學(xué)形式難以滿足個體發(fā)展的差異性，很難讓同一班級的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不利于班級中個體學(xué)生能力的提升與全面發(fā)展。從教學(xué)活動上看，充分的體驗對于學(xué)生的閱讀與寫作都非常必要。然而，課堂時空的局限性制約了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的豐富性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生的真實體驗不夠充分，個性化發(fā)展需求沒有得到滿足，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于實現(xiàn)在讀寫中提升語言能力與思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)評價上看，學(xué)生參與度不高，難以發(fā)揮評價的積極作用。鑒于英語學(xué)科的特殊性，展示評價對于學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)非常重要，但受課堂教學(xué)時空限制，它難以做到人人參與。目前，課堂上，教師往往作為評價的主要承擔(dān)者，未能充分調(diào)動學(xué)生參與自評和互評的積極性，不利于促進(jìn)學(xué)生主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)策略，以評促教促學(xué)效果不佳。二、信息技術(shù)賦能小學(xué)英語讀寫教學(xué)的優(yōu)勢在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，信息技術(shù)能夠提供多種形式的平臺、空間等，有助于教師依托數(shù)據(jù)支持，開發(fā)豐富的個性化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，提供跨時空的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，從而服務(wù)好教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)讀寫教學(xué)實效。信息技術(shù)支持下的讀寫教學(xué)，有助于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際開展精準(zhǔn)教學(xué)。依托教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)采集和分析功能，教師可以在課前、課中和課后及時與精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，提高教學(xué)設(shè)計的針對性。在基于學(xué)情的分層教學(xué)中，移動終端的使用，能夠讓教師精準(zhǔn)推送相應(yīng)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；融合信息技術(shù)的英語讀寫教學(xué)，能夠促進(jìn)教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上提供精準(zhǔn)的個性服務(wù)，讓每個學(xué)生都獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，在英語學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。信息技術(shù)賦能小學(xué)英語讀寫教學(xué)，可以在滿足學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供更多可能。對于個性化學(xué)習(xí)，人們一般有兩方面的理解：一方面，個性化學(xué)習(xí)的價值取向定位于發(fā)展個性；另一方面，標(biāo)志一種差異化、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段[2]。教師根據(jù)學(xué)情提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇，如不同形式的閱讀指導(dǎo)資料、分層寫作任務(wù)范例等，滿足自身差異化的學(xué)習(xí)興趣與需求。在信息技術(shù)的輔助下，跨技能的學(xué)習(xí)活動設(shè)計更具可行性。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中擁有個體的真實體驗，可以有效豐富語言輸出的表達(dá)與思維空間。借助數(shù)字化平臺，每位學(xué)生都能獲得口語表達(dá)、書面練習(xí)、展示評價的機(jī)會，擴(kuò)大操練、交際的覆蓋面。同時，教學(xué)空間的有效拓展，也讓學(xué)生有機(jī)會在充分的互評、自評中學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)全面發(fā)展。讀寫教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和讀寫板塊內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，合理靈活地在課程中融入信息技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能?；谝苿咏K端的全景課堂這一信息技術(shù)平臺，筆者在實踐中不斷探究，初步構(gòu)建了信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)實施流程，如圖1所示。在信息技術(shù)支持下，依托全景課堂平臺開展學(xué)情分析、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價，有助于教師在讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)，反思進(jìn)步，從而構(gòu)建促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。三、信息技術(shù)賦能小學(xué)英語讀寫教學(xué)的實踐例析在讀寫教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，支持教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，從而有效優(yōu)化英語教學(xué)效果。本文以Thereisabigbed單元讀寫板塊為例，探析小學(xué)英語讀寫教學(xué)中融入信息技術(shù)的實踐策略和效果。（一）依托數(shù)據(jù)，提高學(xué)情分析精準(zhǔn)性讀寫板塊在每單元教學(xué)中起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。在教學(xué)中，充分利用大數(shù)據(jù)的收集和即時統(tǒng)計功能，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生突破閱讀過程中的學(xué)習(xí)難點。閱讀前，依托學(xué)生完成復(fù)習(xí)練習(xí)的實時數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生在某一知識點上的學(xué)情，便于調(diào)整教學(xué)計劃，提高復(fù)習(xí)針對性。在本單元的A和B部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表示相對位置關(guān)系的介詞，能夠在情境中運用“Thereis/are…”描述某地有某物。若僅僅采取常規(guī)的班級集體回答或個別提問回答的方式，教師很難在第一時間了解全班學(xué)生關(guān)于方位介詞的學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)的學(xué)生掌握情況和教學(xué)實際總有出入。每名學(xué)生在Pad上完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)練習(xí)后，教師端后臺可以實時看到學(xué)生的完成數(shù)據(jù)。如圖2所示，對于易混淆的介詞區(qū)分運用，22名學(xué)生中有21名學(xué)生根據(jù)圖片選擇了正確的句子進(jìn)行描述，僅有一名學(xué)生選擇錯誤。同時，全部學(xué)生都快速地完成了這一練習(xí)，思考或猶豫的時間較短。基于數(shù)據(jù)反饋，教師判斷，該班級學(xué)生對于這一知識點的掌握情況較好，簡單復(fù)習(xí)鞏固即可，但在之后的教學(xué)中需有意識地特別關(guān)注那名沒有正確完成的學(xué)生，做好個別輔導(dǎo)和幫助。根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，教師及時調(diào)整下一步的教學(xué)計劃，提高了復(fù)習(xí)的針對性和時效性。閱讀過程中，學(xué)生對文本的理解情況不同，可能會出現(xiàn)不同的閱讀障礙。設(shè)置基于語篇理解的相應(yīng)問題并將其推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅有助于學(xué)生帶著問題細(xì)讀文本，還可以使學(xué)生在完成提交時看到教師提前錄制好的閱讀解析，更好地了解自己的語篇閱讀理解情況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師通過移動終端收集與處理數(shù)據(jù)，能夠基于練習(xí)數(shù)據(jù)實時掌握班級學(xué)生的閱讀理解情況。如圖3所示，在系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)柱狀圖中，綠色表示正確，紅色表示錯誤，灰色表示還未完成。不同于對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)難點做全面、細(xì)致的講解，基于實時數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，教師可以采取全對的少講或不講、請學(xué)生講解等多種方式，將時間和重點放在學(xué)生遇到的真實困難上，更加精準(zhǔn)地突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的能力，掌握閱讀的策略。教師運用信息化手段，能夠更加高效地收集與查閱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時，這些數(shù)字檔案也會成為教師后續(xù)開展精準(zhǔn)備課、個性指導(dǎo)和多元評估的重要依據(jù)。（二）開發(fā)資源，提升自主選擇豐富性積極開發(fā)與合理利用課程資源是有效實施英語課程教學(xué)的重要保證[3]。英語課程資源不僅包括以教材等為核心的實體資源，還包括教師、學(xué)生等在內(nèi)的人的資源。信息技術(shù)為課程資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造了有利條件，不僅有助于教師為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，也能讓學(xué)生更加個性化地利用學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。在讀寫教學(xué)中，學(xué)生的閱讀書寫能力和興趣均存在差異，豐富的個性化學(xué)習(xí)資源可以讓教師滿足甚至利用學(xué)生的差異。學(xué)習(xí)理解語篇之后，朗讀是幫助學(xué)生內(nèi)化語言的重要活動，但學(xué)生的朗讀能力差異較大，很可能處在培養(yǎng)不同能力的階段。一般情況下，教師大多采用播放音頻全班跟讀、分小組讀等形式，但無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)理解文本之后，教師推送相應(yīng)的音頻、視頻等資源，有利于學(xué)生自主選擇喜歡的形式練習(xí)和鞏固。在同一班級，程度較好的學(xué)生可以跟讀模仿、角色配音等，程度較弱的學(xué)生可以反復(fù)播放自己不太熟練的單詞或句子練習(xí)，這很好地滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師可以在班級巡視中針對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行個別指導(dǎo)，面向班級全體學(xué)生的同時，兼顧個性化服務(wù)。自主練習(xí)結(jié)束后，教師再對學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行集中講解和鞏固，讓每名學(xué)生在相同的活動中都能有個性化的提升。借助全景課堂互相批閱功能，完成速度較快的學(xué)生還可查閱評價其他學(xué)生提交的朗讀作品。這既激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，又兼顧了同一時段各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互分享與幫助，充分利用課堂上的生成性學(xué)習(xí)資源。（三）創(chuàng)新設(shè)計，增強(qiáng)活動體驗真實性設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，教師應(yīng)尋找文本主題與學(xué)生生活的對接點，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于主題意義的理解和共鳴[4]。貼近學(xué)生真實的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)主題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，幫助學(xué)生在延伸的主題語境中遷移創(chuàng)新，提升綜合語言運用能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。但由于學(xué)生思維發(fā)展的階段性，對于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說，如果語言實踐活動情境性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏直觀體驗，最后的表達(dá)往往千篇一律，不利于實現(xiàn)知識的應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新。本節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)了要求學(xué)生幫助Robin一起打掃房間衛(wèi)生這一情境，通過模擬真實的生活任務(wù)，為后續(xù)表達(dá)輸出做好鋪墊。但在實際操作中，在課堂上真實地打掃房間存在一定的困難，如若采用常見的畫圖形式替代，雖然能夠在一定程度上模擬真實情境，但學(xué)生主要依靠想象，直觀感受體驗有所欠缺，學(xué)生的畫畫能力和速度又會反過來影響英語表達(dá)，效果不佳。教師在前期運用技術(shù)手段將房間圖片中的單個物品一一剪切，并以可移動方式呈現(xiàn)，同時提供可能出現(xiàn)的其他物品作為備選。如圖4所示，學(xué)生可以使用Pad拖曳、放大縮小等功能，根據(jù)自己的想法有趣高效地完成房間整理任務(wù)。通過前后房間的變化，學(xué)生可以更為直觀地根據(jù)自己打掃好的房間圖片，將學(xué)習(xí)時間和重點放在運用所學(xué)語言進(jìn)行描述上，從而對語言進(jìn)行精簡。如圖5所示，學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗整理好房間，物品擺設(shè)情況各不相同，有助于后續(xù)學(xué)生基于此進(jìn)行個性表達(dá)。利用移動學(xué)習(xí)終端創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地設(shè)計英語與美術(shù)等跨學(xué)科活動，打破課堂教學(xué)時空界限，化靜為動，化抽象為具體，為學(xué)生提供生動、逼真的語言情境，從而豐富學(xué)生的情感體驗，有效激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的英語創(chuàng)新性表達(dá)。（四）凸顯過程，增強(qiáng)展示評價互動性利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，能夠有效幫助教師解決在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以做到的人人參與、人人展示、人人評價問題，從而增強(qiáng)師生、生生互動，充分發(fā)揮展示評價的重要作用。在保留常規(guī)反饋評價模式的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生突破時空界限進(jìn)行展示評價，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，了解評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在開展同伴評價和自我評價中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)策略。讀后的分層寫作活動中，學(xué)生完成相應(yīng)的書寫單，通過Pad拍照上傳分享至課堂朋友圈后，還能查閱學(xué)習(xí)其他學(xué)生的書寫作品（如圖6）。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)有余力的學(xué)生先行完成，在分享圈的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生還可以收獲不同的思路和角度。程度較弱的學(xué)生也可以在同伴展示中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。書寫結(jié)束后，教師根據(jù)平臺上學(xué)生的完成情況，選取有代表性的書寫作品點評，引導(dǎo)學(xué)生從語言的連貫性、邏輯性、準(zhǔn)確性、豐富性、創(chuàng)造性等方面相互評價與學(xué)習(xí)，不僅有助于拓寬學(xué)生寫作思路，也注重在互評中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教師指導(dǎo)下開展同伴互評后，學(xué)生再根據(jù)平臺上收到的同伴評價反饋和自我評估表，從圖文一致性、內(nèi)容邏輯性、語言準(zhǔn)確性和書寫規(guī)范性等方面進(jìn)行自我評價與進(jìn)一步修改提升，充分顯示學(xué)生在評價中的主體地位。除了集體反饋的共性問題外，教師在巡視過程中還可為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮評價的促教促