人工智能助力區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新的思考與探索

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教研模式發(fā)揮著越來越重要的作用。教育部2019年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出，要根據(jù)具體情況“因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研”等多種方式，“積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革”

[1]。此文件明確了因地制宜開展網(wǎng)絡(luò)教研是教研的重要方式，借助信息技術(shù)探索新時代教研模式變革成為網(wǎng)絡(luò)教研轉(zhuǎn)型的趨勢。成都市成華區(qū)作為第二批國家級“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域之一，以“構(gòu)建智慧教與學(xué)新生態(tài)”為目標(biāo)，以“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研”為手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研方式方面，本區(qū)在引入AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，展開了線上線下結(jié)合、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨片區(qū)的精準(zhǔn)教研活動，以期利用人工智能支持課堂的分析和診斷，提高教學(xué)診斷的精準(zhǔn)性，提升網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效。一、厘清現(xiàn)狀：直面網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題（一）網(wǎng)絡(luò)教研“參與面廣、教研淺”網(wǎng)絡(luò)教研具有不受時空限制的優(yōu)勢，能夠讓更多的教師參與進(jìn)來。然而，在開展網(wǎng)絡(luò)教研時，由于缺少互動很難長時間集中注意力，大部分教師僅處于“聽講”的狀態(tài)，難以進(jìn)入深入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些教師為了完成任務(wù)而長期“頭像在線人不在線”的情況。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動難以實(shí)現(xiàn)深度教研的目標(biāo)。（二）網(wǎng)絡(luò)教研“重數(shù)量、輕設(shè)計”當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動日益豐富、形態(tài)多樣，但方式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容比較單一。更多的網(wǎng)絡(luò)教研以“聽—評”“提問—討論”等形式展開，教師的參與程度較淺?；陧?xiàng)目的、專題的集群研究較少，網(wǎng)絡(luò)連片教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)共研、同課異構(gòu)等教研較少。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動缺乏比較系統(tǒng)和深度的設(shè)計和思考，因而質(zhì)量不高，難以應(yīng)對新時代教師發(fā)展的真正需求。（三）網(wǎng)絡(luò)教研“邊際效應(yīng)遞減、專業(yè)引領(lǐng)弱”當(dāng)前開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動多存在邊際效應(yīng)遞減現(xiàn)象，即參與的教研活動越多，教師的受益卻越小。這一是因?yàn)樵诮萄羞^程中缺少除教研員外的專家參與，專業(yè)引領(lǐng)力量較弱，專業(yè)指導(dǎo)無法覆蓋到每一位教師。二是由于在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教研活動中，專家在前期進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，后期卻難以持續(xù)跟進(jìn)。這樣教師在面對實(shí)踐問題時得不到專家系統(tǒng)性地跟蹤指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研活動出現(xiàn)“前期轟轟烈烈、后期問題重重”的局面。（四）網(wǎng)絡(luò)教研“機(jī)制不健全、管理不到位”配合網(wǎng)絡(luò)教研展開的自主參與激勵機(jī)制容易被忽略，導(dǎo)致大部分教師被動參與或者持續(xù)參與的熱情不足。同時，網(wǎng)絡(luò)教研活動還面臨教育行政部門、研究部門、技術(shù)裝備部門、學(xué)校、平臺運(yùn)營方等多方相關(guān)主體協(xié)同難，管理不到位的問題，因而無法保證網(wǎng)絡(luò)教研的效果。（五）網(wǎng)絡(luò)教研“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、缺乏精準(zhǔn)性”基于在線研課、磨課的課例研修是網(wǎng)絡(luò)教研活動的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)前的課例研修活動中，觀課、議課大多以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，缺乏數(shù)據(jù)支撐，無法精確地找到教師面臨的問題，改進(jìn)研究也難以做到精準(zhǔn)高效。二、聚焦問題：提出網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新的主張網(wǎng)絡(luò)教研是我國新課程背景下，隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展[2]?；趨^(qū)域?qū)嵡椋覅^(qū)認(rèn)為新時期的網(wǎng)絡(luò)教研是為了探索區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果培育推廣，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下開展的混合式教研活動，需要在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、研修范式、平臺及運(yùn)行機(jī)制等方面不斷地迭代、優(yōu)化理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。我區(qū)提出了“基于實(shí)證，智聯(lián)未來”的網(wǎng)絡(luò)教研理念。“基于實(shí)證”是我區(qū)教研轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，指教研要依據(jù)事實(shí)和證據(jù)、依靠數(shù)據(jù)展開。通過分析和應(yīng)用教學(xué)行為、教研參與、互動研討等數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)教研參與者可精確地了解教學(xué)和教研的狀況，明晰教學(xué)中存在的問題，以確立清晰的教研目標(biāo)和內(nèi)容。“智聯(lián)未來”既是手段，又是終極目標(biāo)，指向未來教師的成長。未來，網(wǎng)絡(luò)教研將打通通道，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺、物品之間的相互連通，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教研的自動協(xié)同相互交流，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠基于教師的學(xué)習(xí)需求和喜好自動提供合適的資源。網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)有兩個，一是指向TPACK的教師專業(yè)發(fā)展。TPACK意為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge），是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息化2.0時代對教師專業(yè)發(fā)展的新要求。網(wǎng)絡(luò)教研是提升教師TPACK能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。二是指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)生成長。教研是為了改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的目的是育人，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體?！半p新”背景下，我們在課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生高階思維目標(biāo)的達(dá)成，需要關(guān)心學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才。三、探索模式：聚焦實(shí)證的“三研三上三改”課例研修網(wǎng)絡(luò)共研模式“基于實(shí)證、智聯(lián)未來”的網(wǎng)絡(luò)教研理念如何落地？我區(qū)將國家智慧教育平臺、成華區(qū)智慧教育云平臺與AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)結(jié)合起來，賦能網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建了“三研三上三改”課例研修網(wǎng)絡(luò)共研模式（如圖1），發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研打破時空界限的優(yōu)勢，重構(gòu)課例研修流程，有效避免了網(wǎng)絡(luò)教研的邊際遞減效應(yīng)，解決了專業(yè)引領(lǐng)不足的問題，輻射全區(qū)所有學(xué)校和教師。以教研方式的轉(zhuǎn)變，研“一堂課”，悟“一類課”，成就“一群人”，打造“一批學(xué)校”，帶動教師的數(shù)字素養(yǎng)不斷發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！叭腥先摹笔蔷€上線下同時進(jìn)行的混合式研修模式，是課例研修的重要方式。其具體流程如下。（一）創(chuàng)建教研活動區(qū)域性的教研活動一般由教研員發(fā)起。教研員需要提前進(jìn)行系統(tǒng)思考，整體架構(gòu)自己的教研流程，然后在成華區(qū)智慧教育云平臺按照流程創(chuàng)建教研活動，分階段給出教研任務(wù)（如圖2）。（二）組織教師參與活動一研：教研員組織教師研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、國家智慧教育平臺優(yōu)秀資源，并以學(xué)校教研組為單位完成一份教學(xué)設(shè)計錄入云平臺。錄入方式可以是搜集所有教研組的教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)一由一個人或者幾個人上傳，也可以是每個教研組完成后分別上傳，還可以由教研組直接在線上完成。一上：選定教師上公開課，全區(qū)直播或錄播，通過AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)出具報告，并上傳視頻至云平臺。參與教師觀看課例并在線上進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見。二研一改：學(xué)科專家、教研員、中心組通過現(xiàn)場觀課感受，結(jié)合AI教學(xué)行為分析報告進(jìn)行研課，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研討，最終形成整體修改意見。教研改課的過程需要以視頻的形式記錄下來，最后與修改意見一起上傳到云平臺。二上：請之前的教師再次上同一節(jié)課，或者另外請一位教師上課。整個上課過程進(jìn)行全區(qū)直播，并上傳第二次的教學(xué)視頻至云平臺。通過AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)出具第二次教學(xué)報告，參與教師觀看課例并在線上進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見。三研二改：各學(xué)校教研組結(jié)合兩次觀課情況，對比兩次AI教學(xué)行為分析報告進(jìn)行思考研究、共同改課，最后形成反思意見上傳至云平臺。三上：各學(xué)校教研組根據(jù)各自情況共同打磨再上這節(jié)課，并錄制成視頻與教學(xué)設(shè)計一起上傳至云平臺。三改：學(xué)科教研員及學(xué)科專家對所有學(xué)校上傳的課例進(jìn)行評審，針對這類課存在的問題提出修改意見。（三）活動總結(jié)學(xué)科教研員帶領(lǐng)教師們總結(jié)和反思，基于教學(xué)中的真實(shí)問題，從學(xué)科育人的角度分析課例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高效課堂的基本樣態(tài)（如圖3）。四、實(shí)踐策略：注重過程參與力，促深度教研（一）定義主題去備課，共同參與共同設(shè)計教研員提供主題，全區(qū)教師研究新課標(biāo)、新教材、學(xué)情、國家智慧教育平臺資源，同備“一節(jié)課”。在備課過程中，教師充分發(fā)揮區(qū)域云平臺中學(xué)科社區(qū)聯(lián)通全區(qū)教師的優(yōu)勢，共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同設(shè)計教學(xué)案例，形成了深度教研的共同體，使得國家智慧教育平臺中聚焦新課程、新教材和新教法的優(yōu)質(zhì)資源得以充分挖掘和利用。（二）帶著思考去觀課，極力擴(kuò)展教研深度全區(qū)所有教師借助國家智慧教育平臺和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)完成“一研”，形成自己的教學(xué)設(shè)計。之后，教師通過在區(qū)域云平臺上瀏覽他人的教學(xué)設(shè)計，在對比和學(xué)習(xí)中形成一些個人思考。帶著這樣的思考去觀課，教師就能夠快速找到課堂中存在的問題和不足，更深入地參與到網(wǎng)絡(luò)教研中。（三）基于證據(jù)去議課，技術(shù)賦能精準(zhǔn)教研“一上”和“二上”的課堂過程被以視頻的形式記錄下來，AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)自動抓取其中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并生成分析報告。學(xué)科教研組和專家們可以在該報告內(nèi)容的輔助下，結(jié)合自己的觀課記錄去評課、議課，有針對性地幫助授課教師改課，提升教研的精準(zhǔn)性（如圖4）。（四）共享智慧去實(shí)踐，群體共識惠及群體每個學(xué)校教研組都深度參與示范課的研究、討論、修改過程中，并將這個過程中的總結(jié)匯集成群體共識。所有教師帶著這樣的群體智慧去打磨同一節(jié)課，通過完成完善的課例進(jìn)行“還課”，這個實(shí)踐過程最終惠及所有教師，促進(jìn)教師群體提升。（五）“四級聯(lián)動”去推進(jìn)，形成機(jī)制助力教研“四級聯(lián)動”是指整個活動從區(qū)域、示范校、教研組、教師四個層級進(jìn)行組織和管理。區(qū)域頂層設(shè)計和實(shí)施教研活動，示范校牽頭示范上課和教研評課，最終全區(qū)所有教研組和教師參與課例的共研共改。這樣形成有效推進(jìn)的機(jī)制，支持了課例的迭代研究，從研究一堂課到探索一類課，助力網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的提升。（六）由點(diǎn)到面去輻射，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展如何促進(jìn)區(qū)域?qū)W校的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育走向優(yōu)質(zhì)均衡是亟待解決的難點(diǎn)問題。通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，全區(qū)所有教師共同研究高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)課堂的影響力由點(diǎn)到面輻射到全區(qū)。一位教研員研究示范，多位教研員跟進(jìn)實(shí)施，一所引領(lǐng)校牽頭，多所學(xué)校深度參與，形成一個立體的研究網(wǎng)絡(luò)。通過區(qū)域的引領(lǐng)，其他學(xué)校先后創(chuàng)建了自己的“三研三上三改”課例研修機(jī)制，迅速拉近了與優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的距離。全區(qū)達(dá)成了區(qū)域整體教學(xué)的共識，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供“最優(yōu)解”。群體共研既能促進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，也能讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的資源，從而縮小不同學(xué)校的差距，實(shí)現(xiàn)全體教師的共成長，助力區(qū)域教育向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)。五、教研成效：全員參與、全員輸出開展“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研，提升了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情，提高了教研活動的質(zhì)量，深受教師們和專家的好評。具體表現(xiàn)在下以六個方面。（一）走向多元互動的網(wǎng)絡(luò)教研更有深度“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研以任務(wù)或項(xiàng)目的方式進(jìn)行，線上、線下活動形式靈活且多元化。經(jīng)過設(shè)計的活動保證了教師的參與度，人人參與、人人互動、人人輸出的氛圍使得教研活動深入具體的教學(xué)問題和教學(xué)細(xì)節(jié)。同時網(wǎng)絡(luò)教研中總結(jié)形成的群體智慧惠及更多學(xué)校和教師，實(shí)現(xiàn)區(qū)域深度教研的目標(biāo)。（二）走向鏈?zhǔn)窖行薜木W(wǎng)絡(luò)教研更有質(zhì)量“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研是一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教研模式。該模式立足新課標(biāo)、新教材，結(jié)合國家智慧教育平臺，圍繞教師備課、上課、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價開展，真正實(shí)現(xiàn)了備、教、學(xué)、評一體化鏈?zhǔn)窖行蕖＿@樣的鏈?zhǔn)窖行?，關(guān)注教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦核心問題的解決，從而保證了教研的質(zhì)量。另外，通過四級聯(lián)動推進(jìn)和輻射影響，更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研中，全員的鏈?zhǔn)絽⑴c保證了課例研修效果最大化。（三）個體與群體智慧并重的網(wǎng)絡(luò)教研影響更深遠(yuǎn)好的教研能夠幫助教師生成新的感悟，獲得成長的動力?！叭腥先摹眳^(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研，關(guān)注教師個體智慧的“生成”，在每個環(huán)節(jié)中，教師的想法都能被傾聽和“看見”。多位教師的個體智慧在該網(wǎng)絡(luò)教研模式下得以可視化并有效聯(lián)結(jié)，凝聚成群體智慧。這樣群體智慧的引領(lǐng)性可惠及所有參與教師，可影響到教研活動結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐，抑制了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研中的邊際遞減效應(yīng)。（四）走向長程研修的網(wǎng)絡(luò)教研管理更優(yōu)化“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研是一個長周期的網(wǎng)絡(luò)教研活動。在這個過程中，我區(qū)通過開展“雙線引領(lǐng)”指導(dǎo)幫扶，從教研和技術(shù)裝備這兩條線進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)和技術(shù)引領(lǐng)，教師參與的積極性得到了極大的提高。同時，該模式引入網(wǎng)絡(luò)教研積分評價機(jī)制，激發(fā)了教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研中的主動性。另外，區(qū)域行政部門、教研機(jī)構(gòu)、技術(shù)裝備中心、學(xué)校、教研組教師、第三方技術(shù)人員等主體在長周期協(xié)同運(yùn)行過程中不斷調(diào)整，各方力量漸漸得到更加有效的整合，使得該模式的網(wǎng)絡(luò)教研更加成熟穩(wěn)定。（五）走向基于數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教研更加精準(zhǔn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新的趨勢之一是提升精準(zhǔn)性。“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研借助人工智能設(shè)備對課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集，并且利用教學(xué)行為分析系統(tǒng)和數(shù)字化切片技術(shù)對其進(jìn)行可視化分析。這種基于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果不僅可以