“互聯(lián)網(wǎng)+研修”教師共同體建設研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要推動信息技術和英語教學深度融合。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質英語教師隊伍的目標，落實精準培訓要求，促進教師終身學習、持續(xù)發(fā)展，我們開始了對教育信息化背景下英語課程教研方式的變革，構建了“互聯(lián)網(wǎng)+研修”教師共同體，利用現(xiàn)代信息技術，推動教師研修走向教、學、研一體化，讓研修變得更為智能、便捷與精準。這一教師共同體以教師為主體、研修團隊（管理團隊和專家指導團隊）為主導、研修內容為驅動，基于現(xiàn)代信息技術，圍繞研修主題，構建共研、共學、共同成長的育人文化，以促進教師成長為目標，開展區(qū)域研修活動。研修組織者需要依托信息技術平臺，把研修情況反饋給教師，讓他們了解自身情況之后有針對性地優(yōu)化研修方式。這也便于組織者根據(jù)教師反饋情況及時調整研修方案，實現(xiàn)教師研修高質量發(fā)展。一、一個主體：以教師為主體，深挖教師研修需求筆者所處地區(qū)位于河北省中北部，初中英語教師整體師資力量較為薄弱，其中英語專業(yè)本科畢業(yè)生占比僅為40%，40歲以下教師約占50%，50歲以上教師約占比10%。而且，教師的信息技術應用水平不高，教師年輕化趨勢明顯，隨之而來的問題就是教學經(jīng)驗不足。英語教師還存在常態(tài)教研參與度不高、參與面不廣的問題。究其原因，主要有以下幾點：一是教師教學、學生管理、各項檢查、其他活動等煩瑣工作與研修相沖突；二是教師教學教研理念落后，效率低下，不愿接受新事物；三是研修活動多而不精、內容重疊、重復無效，引起教師反感厭學。要想改變區(qū)域英語教師研修現(xiàn)狀，提高教師整體素質，獲得高質量的研修效果，首先，我們要堅持教師的主體地位，以教師為中心，轉變研修觀念，激發(fā)教師內生動力，解決部分教師被動學、不愿學的問題。教師培訓是教師自身問題與實踐困惑得以解決的過程[1]。因此，研修活動中，我們要激發(fā)教師主動調動多種資源的積極性，大膽實踐，生成新的認知經(jīng)驗，豐富研修資源。其次，以促進教師共同進步的育人理念為指導，堅持按需施訓原則，研修方案、內容和專家選擇要與教師的需求相契合，做到精準施訓，實現(xiàn)教育資源均衡、公平發(fā)展，保障教師都有收獲。最后，堅持適切教研理念，開展與教師背景相適切的研修活動[2]。對于偏遠地區(qū)的教師，通過名師課堂網(wǎng)絡研修共同體聚焦主題，以“講座+案例+實操”方式優(yōu)化教學模式、應用教學資源與極簡技術，進行集體備課[3]，同時提供回放端口，盡可能滿足所有教師需求，做到應研盡研。二、一個平臺：選擇合適的線上研修平臺本縣地處太行山和燕山交界處，省級及以上名師、骨干教師不多。為了引領廣大教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，我們借助網(wǎng)絡技術，克服地域、時間上的困難，堅持“請進來”，吸納省內外優(yōu)秀專家、教師的先進理念和教學經(jīng)驗，借助云端平臺構建共研、共享、共進的教師研修共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們認為開展教師研修活動，選取現(xiàn)有合適的平臺比區(qū)域單獨建設平臺更有優(yōu)勢[4]。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師研修思維、技術和模式，我們選擇騰訊會議、超星、釘釘、雨課堂，以及國家中小學智慧教育平臺、本地教育云平臺（如保定市智慧教育云平臺）、學科網(wǎng)、中教云等作為研修平臺，集中開展線上研修活動。需要注意的是，教師研修所選擇的適切平臺應符合以下要求：一是平臺功能滿足教師日常教學需求，操作簡單明了，方便教師學習、交流和研討；二是平臺要與教師研修主題相符合；三是平臺要有精準數(shù)據(jù)支持，方便對教師進行學習評價和跟蹤指導；四是平臺要有一定的督導功能，如點名功能，及時查看學情，開啟攝像頭查看教師研修狀態(tài)。三、兩個方式：線上線下齊抓共管，提質增效我們開展研修活動的最終目的是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教育教學服務，為學校的未來發(fā)展服務。本縣各學校教室雖然配備了交互式電子白板，但是一些學校和教學點沒有多媒體教室和專職信息技術教師。為了提高廣大教師的參與度，督促教師學以致用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術和本地資源優(yōu)勢，我們采取線上集中、線下分區(qū)研討的方式研修。其中，線上研修包括線上問卷調查、線上名師授課、線上交流研討；線下研修包括現(xiàn)場觀摩、集中學習、現(xiàn)場講座或回看視頻、督導。將兩個教師研修場景結合起來，我們構建了教師自上而下統(tǒng)籌、自下而上學習的研修共同體。一方面，借助各類平臺開展線上直播，模擬線下培訓場景；另一方面，通過線下集中回放課程、現(xiàn)場交流探討，加深教師對研修內容的理解，將所學內容融入教學活動。四、三個步驟：層次遞進，夯實研修路徑當前，大多數(shù)教師研修有前期準備不足、培訓“本土味”缺失[5]、重講授輕研討、訓后無跟蹤指導等問題。為了改進研修工作，我們將培訓與教研活動相結合，不斷完善研修路徑，增強研修實效，促進教師教學。在初中英語名師課堂研修活動中，我們構建了訓前、訓中、訓后的研修路徑，確保研修活動有備、有序和有效開展。（一）訓前準備，確保研修有的放矢研修活動之所以出現(xiàn)教師不想聽、不愛聽的情況，主要是因為我們在開展研修前沒有精準調查學情，研修內容重復、枯燥，無法解決教師面臨的現(xiàn)實問題，從而引起厭學情緒。因此，我們一定要重視訓前工作，在做好前期學情調研的同時，做好對研修主題的研究。訓前活動是研修活動的“啟動區(qū)”，是落實以需定培、精準施訓的前提和保證，重點在于訓前調研，確定研修主題，組建研修共同體，準備導研案，制訂方案和計劃，以便研修活動有備開展。1.進行調研，做好研修準備科學開展調研活動是推進教師有效研修的第一步，也是非常重要的內容。為了實現(xiàn)按需施訓，我們借助問卷星、草料二維碼等工具線上調查和收集教師的研修內容需求，以及學歷、學段等情況。同時，結合線下方式，分別到城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學走訪調研，發(fā)放調查問卷，進行面對面談心談話，了解教師在英語教學中的困惑，為研修主題和方案確定、培訓目標和內容及專家選擇提供參考。需要注意的是，我們要根據(jù)教師需求設置供教師自主選擇的網(wǎng)絡視頻課程，建設強大的專家?guī)?，為教師線上研修和接受專家指導提供強大支撐。訓前工作準備程度、專家人選和課程安排情況都會影響教師的研修情緒、研修動力，事關研修活動質量。2.組建團隊，加強師資保障根據(jù)培訓計劃和需求，我們構建了由區(qū)域教研員、名師工作室成員、信息技術教師、英語教師參與的研修共同體。同時，組建省內外專家團隊，包括專家指導團隊和研修管理團隊，彼此隨時借助微信群、名師工作室公眾號等平臺交流分享，集體參加學科網(wǎng)、京師云課等平臺研修活動。在實踐中，我們堅持教師必須“走出去，請進來”的理念，持續(xù)開展更聚焦本土專家的名師課堂研修，使教師不斷提升專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務能力，為自身發(fā)展助力。3.編制和發(fā)布導研案，有備研修我們將前期編制好的導研案上傳到研修平臺，確保所有參與研修的教師都能夠在任務驅動下有備而學。需要注意的是，編制導研案時，要遵循學習中心理論，體現(xiàn)它與英語課堂教學的適切性，明確對于教師的研修要求，并提供信息技術支持下的以學習為中心的英語課堂有效實施策略，以“理論學習+課例實踐”形式，引導教師更好地參與研修活動。（二）訓中活動，確保研修有序進行線上培訓常常會出現(xiàn)專家講、教師聽但很少反饋，甚至掛機的情況。教師研修應該是一個學習、交流與研討的過程。為避免出現(xiàn)“一言堂”、教師反饋少的情況，我們不僅通過線上問卷調查教師學習情況，而且實地走訪了解教師學習狀態(tài)。訓中活動是教師研修的“運行區(qū)”，主要是按照預設計劃開展線上研修活動，既有精彩的專家講座分享，又有學員的反饋、交流互動。我們希望，在研修團隊所有成員的共同努力下，每位教師都能研有所獲，不僅掌握更為專業(yè)的理論知識，還能學習他人分享的精彩案例，在共研、共享、共進的共同體育人文化氛圍中，增強團隊合作意識和數(shù)字素養(yǎng)。（三）訓后活動，確保研修落地生效為了改變訓后只“收”不“驗”的情況，防止訓后“一收了之”的簡單收尾，我們必須加強訓后的跟蹤指導，督促教師將研修成果轉化為教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。訓后活動是教師研修的“驗收區(qū)”。我們要確保研修教師學有所獲，并將所研內容應用到教學中。第一，訓后分區(qū)研討，由區(qū)（校）研修組織者牽頭組織教師針對研修主題進行研討，形成個人總結和反思，優(yōu)秀的活動總結和反思在本區(qū)名師工作室公眾號上發(fā)表。第二，進行跟蹤指導，英語教研員需要到校實地了解教師訓后教學情況，并給予指導。第三，開展實踐探索，鼓勵教師嘗試開展以學習為中心的英語教學活動，不斷進行教學反思與優(yōu)化。第四，評選優(yōu)秀成果，對于教師在實踐中摸索打磨的優(yōu)秀課例進行推優(yōu)，爭取上傳至市縣教育平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+研修”的教師共同體建設中，訓后活動并不是結束，它需要將研修活動中掌握的專業(yè)知識和實踐技能運用到教學活動中，讓教師不斷實踐和持續(xù)反思，在專家的指導和共同體的互助下，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長，做到思之有道、行之有效，逐漸成長為精通教學的行家里手。五、五個環(huán)節(jié)：緊扣研修主題，確保研修質量為了按照研修計劃穩(wěn)步推進各項活動，實現(xiàn)研修目標，我們需要突出主次，以需定培，精準實施，將各階段、各環(huán)節(jié)工作做細做實。“細”是指對于每個時間節(jié)點，要有安排、有計劃，形成突發(fā)預案；“實”是指做工作要真實、要務實，突出重點，抓關鍵，緊盯關鍵節(jié)點，有成效，而不是做樣子、走過場。名師課堂主要分為五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)貫穿訓前、訓中、訓后三個步驟，并根據(jù)研修安排適當調整，確保研修質量。（一）線上診斷，為精準施訓提供支撐針對培訓內容與研修主題脫節(jié)、有些專家忽視學情等情況，我們通過線上調研、線下走訪、問卷調查等方式對教師的訓前需求、訓中狀態(tài)及訓后效果等進行了解和分析，為下次開展教師研修提供精準學情數(shù)據(jù)，幫助專家更好地了解研修教師情況，確定研修主題，調整研修形式，提供有針對性的研修內容，做到有規(guī)劃、有目標的精準研修，提高研修實效。（二）名師示范，研課磨課為了解決縣域省級名師數(shù)量短缺問題，轉變單一研修方式，我們借助騰訊云等教學平臺，利用名師工作室?guī)熧Y優(yōu)勢，聘請國培專家、京津冀專家、骨干教師及名師工作室成員進行示范課展示、同課異構、說課、磨課、網(wǎng)絡教學。我們開設網(wǎng)絡教室觀摩課，組織專家與教師互動交流、議課研討，推動數(shù)字資源供給方式和教研服務模式變革，集結省、市、縣、鎮(zhèn)四級名師團隊，激勵教師爭創(chuàng)一流、敢于實踐，實現(xiàn)同屏共研、經(jīng)驗分享，提升教師專業(yè)能力。（三）分區(qū)研討，相互幫扶由于各區(qū)域、各年齡段教師的信息技術應用水平差異較大，為實現(xiàn)差異化指導，解決研修活動中“一言堂”、互動少的問題，我們充分利用信息技術優(yōu)勢，在教學云平臺某一群組（班級）于規(guī)定時間內發(fā)起話題研討活動，實現(xiàn)教師的隨時隨地學習和陪伴式、浸潤式成長，讓研修真實發(fā)生。教師完成云端的學習后，要進行總結歸納，并結合教學實際，在校長的領導以及教研員和工作室主持人的參與下，在本區(qū)校開展線上或線下的交流研討和實踐教學活動，做到學有所獲、獲有所用，從而更新教學理念，提高教研和教學能力。通過此種方式，教師能夠在教研員和名師工作室主持人引領下，適應新課標，積累教學經(jīng)驗，成為教學的行家里手，實現(xiàn)專業(yè)成長。（四）線下督導，與線上研修相結合線上研修在督導方面存在一定的局限性，如時間有限、處于虛擬空間、技術不穩(wěn)定等。因此，我們將線上研修與專家團隊的到校實地指導、管理者的現(xiàn)場督導相結合，通過線下走訪、實地查看、面對面交談等方式，沉下心來認真解決教師存在的困惑，共同促進教師真正學有所用，形成有自己風格的教學方法，為本校教師導航，促進學校教學水平提高。（五）成果展示，形成激勵效應為了讓教師將所學知識轉化為內在能力，并將其應用于教學，促進教學變革和成果轉化，我們鼓勵每位教師提交自己滿意的案例和課例參加各級評選活動。我們還會將優(yōu)秀案例作品和優(yōu)質課例推薦到市智慧教育平臺、各名師工作室公眾號等平臺展播。我們也不斷建立和完善作品與課例的評價激勵機制，為教師搭建更廣闊的平臺，激勵他們不斷更新理念