如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)五育

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)五育摘要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著重要的育人作用，新的教育改革當(dāng)中提出了教師應(yīng)落實(shí)“五育”，其中包括了德育教育、智育教育、體育教育、美育教育、勞動(dòng)教育五個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全方面的發(fā)展，為學(xué)生以后的綜合成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)思考如何在強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的同時(shí)，全面落實(shí)五育教育，幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)與綜合能力，進(jìn)而有效提升整體教學(xué)的質(zhì)量，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)吳玉展開(kāi)了分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；落實(shí)五育受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，廣大知識(shí)傳授者在教學(xué)過(guò)程中往往更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，一味注重提升學(xué)生的考試成績(jī)，這種教學(xué)方式雖然能夠在很大程度上提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，但是卻忽略了學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上來(lái)看，并不利于學(xué)生以后的綜合成長(zhǎng)。在新課程教育理念之下，更加提倡教師推動(dòng)學(xué)生的全方面發(fā)展，所以教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理落實(shí)五育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育觀念，強(qiáng)化學(xué)生的審美理念等，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、開(kāi)展多元活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生體、勞教育通常來(lái)講，大多數(shù)教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)與體育、勞動(dòng)等方面沒(méi)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)的過(guò)程中往往忽略了深入挖掘材料中的體育、勞動(dòng)等元素，導(dǎo)致了課本教材中許多隱藏的育人元素沒(méi)有得到良好的發(fā)揮。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師需要開(kāi)展多元化的活動(dòng)，在多元化教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的體育、勞動(dòng)教育，助力小學(xué)階段學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神與體育理念，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生們展開(kāi)了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生們結(jié)合課文中的故事情節(jié)與角色人物編排了話劇，讓學(xué)生在扮演、觀看的過(guò)程中感知到小女孩的勞動(dòng)精神，為了溫飽，在寒冷的冬夜仍堅(jiān)持賣火柴，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念，同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)還在無(wú)形之中促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。再如，在進(jìn)行《趙州橋》教學(xué)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)了想象，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的精神，讓學(xué)生了解到這篇文章不僅僅只是在贊橋，更是在贊美造橋的勞動(dòng)人民，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民獨(dú)有的精神品質(zhì)。如此一來(lái)，筆者在這一教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究了文章知識(shí)，同時(shí)很好的將體育、勞動(dòng)教育融入了進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生德、智教育德育與智育是現(xiàn)階段教育改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的兩大重點(diǎn)部分，如何將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想品德以及智力發(fā)展相結(jié)合，成為了廣大知識(shí)傳授者應(yīng)重點(diǎn)探討的課題之一。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想品德，心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教育過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的滲透德育智育教育，為學(xué)生綜合成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。例如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過(guò)程中，筆者結(jié)合文章中的知識(shí)內(nèi)容提出了：課文講了一件什么事？鐵罐是怎樣奚落陶罐的、它為什么看不起陶罐？鐵罐有什么特點(diǎn)？從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽(tīng)了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？通過(guò)一連串問(wèn)題的提出，讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中能夠自主動(dòng)腦思考，強(qiáng)化了學(xué)生的智力發(fā)展。然后，學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，紛紛提出了鐵罐的狂妄、自大、傲慢與陶罐的謙虛友好，潛移默化之中滲透了德育教育，幫助學(xué)生形成了互相尊重、和睦相處的道德素養(yǎng)與精神品質(zhì)。三、多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美教育語(yǔ)文教育也是一種審美教育的體現(xiàn)，文學(xué)作品中包含了諸多優(yōu)美的文字、事物等，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅是知識(shí)積累的途徑，也是有效提升自身審美觀念的重要渠道。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視審美教育，并采取多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，在進(jìn)行《觀潮》教學(xué)過(guò)程中，筆者首先在課前準(zhǔn)備了關(guān)于錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料，并且制作成了微課的形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用多媒體及時(shí)將微課視頻播放了出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的欣賞與觀看。由于大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)的大潮，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，為學(xué)生帶來(lái)了身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，在這一過(guò)程中有效提升了學(xué)生的審美能力，為學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)了巨大的沖擊，并且有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，可謂是一舉多得。總而言之，現(xiàn)階段的教育改革中更加注重學(xué)生的德智體美勞等綜合方面的發(fā)展，而語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要組成部分，承擔(dān)著比較重大的育人責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從多方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞等多方面健康發(fā)展，助力學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。參考文