【喵千千】讀《讓教師都愛(ài)上教學(xué)》有感

青衿之志履踐致遠(yuǎn)——寒假讀《讓教師都愛(ài)上教學(xué)：307個(gè)好用的課堂管理策略》有感新元肇啟，萬(wàn)象更新，新的一年從滿室書(shū)香開(kāi)始……誠(chéng)如書(shū)名所言，這本書(shū)講的是實(shí)實(shí)在在的課堂管理的策略，全書(shū)由307條策略組成，每條策略可執(zhí)行力強(qiáng)，可讀性高，簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)有效，我們可以選擇從頭到尾讀完，亦可以按照目錄索引直接翻頁(yè)到所需章節(jié)參閱。以下是我讀后印象深刻的八條，與大家分享，愿我們都能青衿之志，履踐致遠(yuǎn)……一、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)話——改掉愛(ài)叨叨的習(xí)慣尤其是成為老師以后，我覺(jué)得自己變得愛(ài)叨叨了，很多時(shí)候，我們總喜歡重復(fù)自己說(shuō)過(guò)的話，有時(shí)候怕學(xué)生走神沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，有時(shí)候擔(dān)心聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)往心里去，所以磨磨唧唧沒(méi)完沒(méi)了反反復(fù)復(fù)地說(shuō)了一遍又一遍。本書(shū)的作者認(rèn)為，作為教師說(shuō)話一定要指令清晰、簡(jiǎn)明扼要，有時(shí)候只要一個(gè)詞或一句話就足夠了。話說(shuō)多了不僅學(xué)生聽(tīng)得不耐煩，而且也會(huì)降低說(shuō)出的話的效力。二、你不可能取悅所有人“取悅所有人”是一種討好型人格的體現(xiàn)，很多人每天都在追求著這一縹緲的目標(biāo)，老師尤甚。我從第一次站在講臺(tái)上的那一刻起就立志要讓所有學(xué)生喜歡我，當(dāng)然，這并不容易。當(dāng)我看了這個(gè)小標(biāo)題后，我便放松和釋然了，因?yàn)樽髡咭宰约憾嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“如果大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能保持清醒、認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至在你開(kāi)玩笑的時(shí)候能哄堂大笑，那你就堅(jiān)持這種取悅大多數(shù)人的教學(xué)策略吧，畢竟你不可能取悅所有人?！比?、利用“我”來(lái)傳達(dá)信息作為教師，平時(shí)在教育學(xué)生時(shí)，一般總喜歡說(shuō)：“你應(yīng)該如何如何……”，然而作者卻認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)“利用’我’來(lái)傳達(dá)信息”。比如，不應(yīng)該這樣說(shuō)：“你在這里一點(diǎn)都沒(méi)有學(xué)進(jìn)去，你會(huì)不及格的?！倍鴳?yīng)該這樣說(shuō)：“我覺(jué)得你在學(xué)習(xí)上落后于別人了，我擔(dān)心這樣下去你可能會(huì)不及格?！备嬖V學(xué)生，“我”是有感情的；讓學(xué)生知道，“我”對(duì)你所犯的錯(cuò)誤是憂慮的，擔(dān)心的。人心都是肉長(zhǎng)的，相信多用“我”來(lái)傳達(dá)信息，一定會(huì)事半功倍的。四、每一件事情都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)丟臉在我們成年人看來(lái)，幾歲的小孩子很單純，無(wú)憂無(wú)慮，什么都不懂，什么都不會(huì)放在心上，因此，老師有時(shí)候說(shuō)話可能有些苛刻或挖苦也認(rèn)為他們不會(huì)在意。而事實(shí)上，孩子是十分敏感的，“每一件事情都讓學(xué)生感覺(jué)丟臉”。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，把他突然叫起來(lái)回答問(wèn)題，這會(huì)讓他覺(jué)得丟臉。而此時(shí)，我們?nèi)绻麌?yán)厲地提醒他上課要專(zhuān)心則遠(yuǎn)比讓他尷尬地站在那里更有效果，也更能讓學(xué)生感受到寬容的力量。五、放低音量——安靜的力量在課堂上，如果學(xué)生精神不集中，或者沉浸在“悄悄話”里，教室一片嘈雜，一般老師們會(huì)用“獅吼功”放大音量讓學(xué)生聽(tīng)到自己的聲音。本書(shū)的作者卻強(qiáng)調(diào)：“不要養(yǎng)成用你的大嗓門(mén)蓋過(guò)學(xué)生噪音的習(xí)慣，應(yīng)該使用的策略反而是放低音量?！币?yàn)樵谠胍舨粩嗟陌嗉?jí)里，教師突然把聲音放小放輕柔，學(xué)生就會(huì)感到緊張，更想要聽(tīng)清老師說(shuō)的話，于是他們就會(huì)漸漸停止講話。但這一招如果待到課堂上的嘈雜聲已經(jīng)大到如錢(qián)塘江浪潮聲時(shí)恐怕就不管用了。六、你會(huì)用這種方式和成年人說(shuō)話嗎？教師批評(píng)學(xué)生，很多時(shí)候并沒(méi)有在大腦中的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備里進(jìn)行詞語(yǔ)篩選，經(jīng)常是想到什么說(shuō)什么，甚至還會(huì)說(shuō)得比較難聽(tīng)。這時(shí)，我們可以停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)自己：“你是否會(huì)用現(xiàn)在的這種說(shuō)話方式去對(duì)待成年人？”既然不會(huì)對(duì)成年人說(shuō)這種話為什么要對(duì)孩子說(shuō)？孩子真那么好欺負(fù)嗎？孩子聽(tīng)到什么都不會(huì)往心里去嗎？孩子的內(nèi)心柔軟得連輕輕觸碰一下似乎都會(huì)碎掉，我們?nèi)绻荒鼙Ｗo(hù)它們，但至少不應(yīng)該傷害它們。七、不要急于糾正學(xué)生的答案在課堂上，有的學(xué)生一站起來(lái)回答問(wèn)題就會(huì)緊張不已。當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題不正確時(shí)，如果老師立即反饋說(shuō)：“錯(cuò)了，你坐下吧？誰(shuí)知道這個(gè)問(wèn)題怎么回答？”，那么這個(gè)回答錯(cuò)了的學(xué)生會(huì)有多窘迫，大家一般心理都清楚。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，最好不要立即簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的答案，否則會(huì)使學(xué)生變得膽小，甚至以后都不再愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣就扼殺了學(xué)生的表達(dá)能鍛煉的機(jī)會(huì)。我們可以說(shuō)：“雖然這并不是我所想的那個(gè)答案，但這樣想問(wèn)題也很有意思啊”或者“這是個(gè)很不錯(cuò)的猜測(cè)”。八、“我知道你能做到”當(dāng)學(xué)生把自認(rèn)為無(wú)法完成的任務(wù)做好以后，如果教師鼓勵(lì)說(shuō)一句：“我知道你能做到”，這會(huì)令學(xué)生更加充滿自信，自我效能感提高。但有時(shí)候僅僅這樣說(shuō)是不夠的，應(yīng)改告訴他們?yōu)槭裁矗骸拔抑滥隳茏龅健薄Ｆ鋵?shí)就是提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)潛能，讓第一個(gè)“被打開(kāi)”的孩子去調(diào)動(dòng)其他的孩子，這樣就會(huì)擁有一個(gè)陽(yáng)光積極向上的班集體。正如本書(shū)譯者在序言中所說(shuō)的那樣，并不是所有策略都適用于所有人，我們要注意文化差異和國(guó)情的不同，也應(yīng)全面考慮到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校的諸多差異，靈活借鑒，思考應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)策略背后的指導(dǎo)思想，