部編版教材七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

認知目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物

當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點】

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

【難點】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展

和完善的道理?！窘虒W(xué)設(shè)想】

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小

組間討論解決，或提出來共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一

來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理

解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通

過合作，共同探討解答。

【媒體】投影片

【教時】1課時

教師活動學(xué)生活動

導(dǎo)語設(shè)計

師:老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法？

生：愿意。

師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸

他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北

大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么

說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫

權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

生：想。

（學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中

的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)

入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

認定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎

么學(xué)呢？誰來說說？

生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理

解課文，不明白的地方相互討論研究，……

（學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積

極性。）

導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

竟讀課文、自主強化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗

讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)

容。

（學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗

知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后

各自大聲地流利地朗讀課文。

（學(xué)生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有

關(guān)常識。）

師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再

加上個快速？試試看！

（投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能

力。教學(xué)干法讀為本。讀會字音、讀懂。）

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。

這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同

學(xué)，可不要錯過機會哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀

的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）

合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課

文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來,

我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊

圈點。）

師；誰來為大家講講這個故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說說？自學(xué)過程中，有沒有

小組內(nèi)解決不了的問題？

生："但當(dāng)涉獵"怎樣解釋？

師：誰來幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生："蒙辭以軍中多務(wù)"怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這

是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是"蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我

們共同欣賞，誰先來說說?

生："不可不學(xué)！"用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)

了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣？來讀讀看!（生

讀）讀得不錯。誰還想說說？

生："孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"反問句，強調(diào)并不是要

呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。

隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@:那為什么不讓他"治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好?

生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@:那他學(xué)識淵博豈不更好？

生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@:那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間

關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？

生："卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。"

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸

言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，

既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷爰護之心，那種莊重而

語重心長的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），

讀得非常好！

生："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"一句可見魯肅當(dāng)時

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出

贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因"學(xué)"而使才略有了令人難以

置信的長進。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生："大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的

進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，"乎"表感嘆語氣，相當(dāng)于

"啊"。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試

試看！

生："士別三日，即更刮目相待?！闭f明了人也在不斷變

化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!

（學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、

發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思

想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，

教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）

三編課本劇，體驗感悟

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)

出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演

員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。）

師：通過表演，你認為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同

時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

生：我覺得魯肅是一個敬才、爰才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力

讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能

力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之

天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答

不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。）

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)

《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行

嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么

啟示呢？可不可以跟大家說說？

（學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖

國的建設(shè)貢獻一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所

淘汰。

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上

還有哪些說法值得借鑒？

生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有

很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自

己的看法。）

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著

再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來

嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)

一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。

（學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。）

師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問

題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的

理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解

更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議

大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)

習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)

生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓

住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為

了不教。）

五評議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問

題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文

通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由"吳下阿蒙"變得令人"刮

目相待"的故事，告訴我們"開卷有益”的道理。其實老師的

總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為

讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己

的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記

的最快？開始！

（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集

體齊背）

師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我

應(yīng)該把獎品送給誰？（學(xué)生們自己推選出很多人選），同學(xué)們

表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家

吧！猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎品？（出示帶有書和有

關(guān)讀書的名言警句的幻燈片）

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，（學(xué)生齊

讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同

學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容

量。）

作業(yè)設(shè)置

師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年,

方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一

是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天

方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方

仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限,

只要你覺得表達出你的意思就行。（學(xué)生針對課文，結(jié)合自己

的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）

《孫權(quán)勸學(xué)》同步練習(xí)

【積累?感知】

一.找出句中的通假字，并加以解釋

L卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

二.辨析古今異義

孤（古）___________________（今）_____________________

治（古）___________________（今）_____________________

博士（古）___________________（今）_____________________

但（古）___________________（今）_____________________

往事（古）___________________（今）_____________________

三.解釋下列成語

吳下阿蒙：

刮目相待：

四.整體感悟課文后回答

1.魯肅為什么與呂蒙"結(jié)友"？

2.本文和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有什么不同？

【體驗才采究】

五.課內(nèi)語段閱讀

孫權(quán)勸學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙日："卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"蒙辭以軍中多

務(wù)。權(quán)曰："孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多

務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。"蒙乃始就學(xué)。及魯肅過

尋陽，與蒙議論，大驚日："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"蒙日：

"士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！"肅遂拜蒙母，結(jié)

友而別。

L解釋加點字

①謂：

②若：

③益：

④遂：

2.釋句

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

②卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

3.說說文中描寫的三人各自的性格特點

①孫權(quán)：

②呂蒙:

③魯肅：

4.用原文回答

①孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？

②表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句？

5.用將文段分為兩層，并概括層意。

6.文中最突出的描寫方法是什么？

7.本文所揭示的道理對你有什么啟示？

【實踐?拓展】

六.閱讀下文，回答問題

任末好學(xué)

任末年十四時，學(xué)無常師，負笈不遠險阻。每言："人而不學(xué),

則何以成？"或依林木之下，編茅為庵，削荊為筆，克樹汁為墨。夜

則映星望月，暗則縷麻蒿以自照。觀書有合意者，題其衣裳，以記其

事。門徒悅其勤學(xué)，更以靜衣易之。臨終誡曰："夫人好學(xué)，雖死猶

存；不學(xué)者雖存，謂之行尸走肉耳！"

1.解釋文中加點詞的意思

①負：

②題：

③易：

④終：

2.下列句子中加點字的詞語解釋有誤的一項是（）

A:或依林木之下（有時）

B:以記其事（書上的）

C:更以靜衣易之（指任末）

D:雖死猶存（還，仍然）

3.翻譯下列兩個句子，并用7"劃出第②句的朗讀節(jié)奏。

①人而不學(xué)，則何以成？

譯為：____________________________

②暗則縷麻蒿以自照。

譯為：____________________________

4.文中畫直線的句子具體表現(xiàn)了任末___________________

__的精神品質(zhì)。

5.從文中找出一個成語，并解釋其意。

6.讀了這篇短文，你受到了什么啟發(fā)？

孫權(quán)勸學(xué)

一?略。

二略。