Unit 6 At the snack bar（教學實錄）-2024-2025學年譯林版（三起）英語四年級上冊

Unit6Atthesnackbar（教學實錄）-2024-2025學年譯林版（三起）英語四年級上冊一、課程背景與目標定位

《Unit6Atthesnackbar》是2024-2025學年譯林版（三起）英語四年級上冊的教學內容。本節(jié)課旨在讓學生在真實的語言環(huán)境中學會如何用英語在小吃吧點餐，掌握與食物和飲料相關的詞匯，以及簡單的點餐句型。通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練運用所學知識進行日常生活中的實際交流，提高他們的英語口語表達能力。二、學情分析與內容規(guī)劃

1.學情分析：學生已經掌握了基本的英語單詞和句型，能夠進行簡單的日常對話，但他們在實際運用英語進行購物和點餐的場景中經驗不足，對食物名稱和相關表達法的掌握程度有待提高。

2.內容規(guī)劃：本節(jié)課將圍繞在小吃吧點餐的場景，規(guī)劃以下教學內容：

-學習食物和飲料的英語名稱，如：hamburger,pizza,coke,milkshake等。

-掌握簡單的點餐句型，如："I'dlike...","CanIhave...","Whatwouldyoulike?"等。

-設計聽力練習，讓學生聽懂點餐對話，并能夠正確回答。

-安排角色扮演活動，模擬小吃吧點餐場景，讓學生在實際情境中練習英語對話。

-教授簡單的飲食健康知識，引導學生選擇健康的食物和飲料。三、學習者分析

1.學生已經掌握了基本的英語字母和單詞發(fā)音，能夠識別和理解一些簡單的英語句子，對日常生活中常見的食物和飲料有基本的認識。

2.學生的學習興趣主要集中在有趣的活動和互動游戲上，他們喜歡通過實踐和模仿來學習新知識。在能力方面，學生的聽說能力通常比讀寫能力強，他們更善于口頭表達。在學習風格上，學生偏好直觀、生動的教學方式，如圖片、實物和情境模擬等。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對某些食物和飲料英文名稱的記憶，以及在真實語境中運用點餐句型的準確性。此外，由于四年級學生的抽象思維仍在發(fā)展中，他們可能在對健康飲食概念的理解上需要更多的引導和具體實例。在課堂活動中，部分學生可能會因為害羞或自信不足而不愿意參與口語練習。四、教學方法與策略

1.結合教學目標和學習者特點，本節(jié)課將采用講授法介紹新詞匯和句型，討論法引導學生探討健康飲食，以及項目導向學習法讓學生通過實際操作來學習。

2.教學活動將包括角色扮演，讓學生模擬在小吃吧點餐的場景；小組游戲，如單詞接龍，以增強記憶；以及小組討論，讓學生分享自己的飲食偏好和健康飲食知識。

3.教學媒體使用包括PPT展示食物圖片和點餐對話，實物展示如食物模型，以及音頻材料來提供真實的語言環(huán)境，幫助學生更好地理解和應用所學內容。五、教學實施過程

1.導入新課

-方式：通過講述一個有關“小吃吧點餐”的趣味小故事，引發(fā)學生的興趣，讓學生思考在小吃吧中可能發(fā)生的有趣對話。

-目的：激發(fā)學生對本節(jié)課主題的興趣，為學習食物和飲料的英語表達打下基礎。

2.講授新知

-概念講解：介紹食物和飲料的英文名稱，如hamburger,pizza等，并展示圖片以便學生直觀理解。

-演繹推理：通過展示一個點餐的對話例子，引導學生學習并運用"I'dlike..."和"CanIhave..."等句型進行演繹推理練習。

-歸納推理：讓學生觀察不同食物的分類，如fastfood,healthyeating等，并歸納出各自的特點。

-邏輯謬誤：講解可能出現(xiàn)的點餐錯誤，如混淆食物名稱或使用錯誤的句型，并教會學生如何避免這些錯誤。

3.鞏固練習

-課堂練習：設計一些聽力練習，播放點餐對話錄音，讓學生辨別食物名稱和句型。

-小組討論：組織學生進行小組對話練習，模擬小吃吧點餐場景，鼓勵學生運用所學知識進行交流。

4.深化理解

-案例分析：提供一個真實的餐廳點餐視頻，讓學生分析視頻中的對話，并討論哪些表達方式是恰當?shù)摹?/p>

-辯論活動：讓學生辯論健康飲食的重要性，使用課堂上學習的食物名稱和句型來支持自己的觀點。

5.課堂總結

-知識梳理：復習本節(jié)課學習的食物名稱和點餐句型，強調在真實語境中如何正確使用。

-學生反饋：邀請學生分享他們在模擬點餐活動中的體驗，討論哪些部分做得好，哪些部分還需要改進。六、教學反思

今天的課堂上，學生們對于食物和飲料的英語表達學習表現(xiàn)出了濃厚的興趣，角色扮演環(huán)節(jié)尤其活躍，他們能夠自信地使用新學的詞匯和句型進行交流。但在聽力練習中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于快速語速的聽力材料還是有些吃力，這提示我在今后的教學中需要更多地關注學生的聽力理解能力。此外，我也注意到有些學生在辯論活動中不太愿意表達自己的觀點，我計劃在下一節(jié)課中設計更多的小組合作活動，來提高他們的自信心和溝通能力。整體來說，這節(jié)課達到了預期的教學目標，我會根據(jù)學生的反饋繼續(xù)調整教學方法，幫助他們更好地掌握英語。七、教學資源拓展

1.拓展資源：

-食物和飲料分類詞匯表，包括各類食物的英文名稱、圖片以及健康飲食的相關信息。

-常見食物和飲料的點餐對話錄音，涵蓋不同場景下的實際應用。

-簡單的飲食健康小貼士，如如何選擇健康的零食、平衡飲食的重要性等。

-與食物相關的英語兒歌或故事，增加學生對食物詞匯的興趣和記憶。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在家里嘗試制作簡單的英文食譜，如沙拉、三明治等，并記錄制作過程和使用到的食材。

-讓學生觀察家庭成員的飲食習慣，討論哪些是健康的飲食習慣，哪些需要改進。

-安排學生進行市場調研，收集不同食品的價格和營養(yǎng)成分信息，用英語進行報告。

-設計一個英語飲食日記活動，學生需要記錄一周內的飲食情況，并用英語描述食物種類和飲食感受。

-鼓勵學生觀看英文飲食節(jié)目或視頻，如烹飪教學、食物探索等，增加他們的聽力輸入和詞匯量。

-利用英語繪本或故事書，讓學生閱讀關于食物的故事，提高他們的閱讀理解能力。

-開展英語角活動，學生可以帶來自己喜歡的食物，用英語介紹食物的來源、制作方法和營養(yǎng)價值。

-組織學生進行英語飲食主題的繪畫或手工藝制作，如制作食物海報、食物模型等，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

-鼓勵學生參與英語飲食相關的角色扮演游戲，如餐廳服務員和顧客之間的對話，提高他們的口語交流能力。

-提供一系列英語飲食相關的成語和諺語，如“做自己的飯，吃自己的菜”（意為自力更生），讓學生學習和運用。

-引導學生關注食物浪費問題，討論如何減少食物浪費，以及如何通過英語宣傳健康飲食和環(huán)保意識。八、評價與反饋機制

1.過程評價：在小組討論和角色扮演活動中，我會密切觀察學生的參與度，對積極參與的學生給予正面反饋，同時對那些較為內向或參與度不高的學生進行個別鼓勵和指導，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。

2.成果評價：我會檢查學生在點餐練習中完成的個人行動計劃，如他們是否能正確使用所學句型和