《主題式教學相關理論綜述》2600字

主題式教學相關理論綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u32227主題式教學相關理論綜述 1326051.1主題式教學的定義 1318991.2主題式教學的特點 120243第一、教學不拘泥于教材，內容更加綜合 119332第二、讓學生在富有真情境的課堂活動中學習。 217234第四、民主的、平等的、合作的師生關系。 2313501.3主題式教學的實施步驟 21936步驟一：確定主題 224095步驟二：拓展主題，構建主題網(wǎng)絡圖 324716步驟三：制定教學目標、設計主題活動 32019步驟四：進行主題學習活動 3823步驟五：完成主題活動，展示學習成果 31.1主題式教學的定義主題式教學也可稱為主題教學（ThematicTeaching）、主題學習（ThematicLearning）、基于主題的教學（Theme-basedInstruction）等，雖然表達方式有差異但均指與主題相關的教和學。目前，國內學界對于主題式教學沒有統(tǒng)一的定義，鑒于本文研究的是漢語主題式教學，筆者較為認同以下兩種對主題式教學的定義和描述。白建華（2010）認為“主題式語言教學是以內容為載體，以文本的內涵為主題所進行的一種語言教學活動。并且強調把語言融入到實際生活，將語言教學進行情景化和生活化，也就是將語言放進有意義的主題里學習，使語言教學與‘內容’教學相結合，而不是以語言要素或語言技能為課堂的組織結構。”白建華.主題式教學在對外漢語課程設置中的應用[J].對外漢語教學與研究,2013,5(00).安·索德曼、李筠、賈浦江在他們所著的《主題式教學：中小學漢語課堂教學設計》一書中指出，主題式教學模式“通過為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在主動參與活動的同時，接觸和主題相聯(lián)系的、各個領域的學習內容，讓學生通過實踐學習。教師圍繞主題及漢語學習目標來組織學習內容，選擇適當?shù)慕虒W資料和活動，以真實情境中的綜合性學習任務來推進學習的進程”[美]安·索德曼(AnneK.Soderman),李筠,賈浦江.主題式教學:中小學漢語課堂教學設計[M].北京:外語教學與研究出版社,2016:第54頁.1.2主題式教學的特點第一、教學不拘泥于教材，內容更加綜合傳統(tǒng)教學以教材作為教學設計的中心，教學任務就是按部就班完成課本中的內容，學生所學知識基本不會超出課本范圍，使得學習具有一定封閉性和被動性，限制了師生的教與學。主題式教學擺脫了教材的束縛，教學內容不拘泥于教材，但并不是沒有原則地、任意地拋卻教材，而是要求教師以課程標準為基準，圍繞主題廣泛搜集資源，并將收集到的資源結合學生的不同興趣與學習能力進行調整，最終整合成教學內容。整合后的主題教學內容具備了一定的知識廣度和意義深度，有利于為學生構建一個彰顯整體性功能的學習模塊。教學的任務也因此不再是盡可能的完成書本內容而是讓學生充分的學習和探索主題內容，教師進行設計教學時，會更加注重學生語言綜合技能的培養(yǎng)以及語言與其他學科的結合，培養(yǎng)學生完成綜合性任務的能力，避免了知識的零散和學習的無目的性。讓學生在富有真情境的課堂活動中學習。主題教學模式注重為學生提供良好的學習情境，讓學生參與活動，通過實踐來學習。主題教學打破課堂學習與生活實際脫節(jié)的問題，轉變了傳統(tǒng)教學偏重語法、句型以及詞匯學習、忽視學生語言實際運用能力培養(yǎng)的思維模式。教師選用真實性的語言資料和綜合性的學習活動，構建真實的情境，將教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，為學生提供真正有意義的學習體驗。從而使得學生在課后有機會、有能力將所學的知識與技能運用到日常生活中。最終將主題活動回歸至漢語知識的運用中，從而達到在實際生活中進行交際的目的。第三、采用多樣化的評量方法。以往的傳統(tǒng)教學中，評估就意味著考試，試題，學生分數(shù)高了、題做對了就是“會”了。主題式教學認為只有學生能在真實的情景中運用所學知識才是真正的“會了”，因此，采用了多樣的評測和評估方式。除了成績評估外還對學生在課堂中的表現(xiàn)、課后小組合作項目等進行評估，更多對學生的學習過程加以關注，了解學生的學習心理、學習策略。另外，主題式教學還重視學生的自我評價，教師要引導學生對自己的課堂表現(xiàn)、作品展示進行自評，從而讓學生能夠了解自己的學習水平，找到學習帶來的成就感。從而能激發(fā)學生的元認知學習策略，找到適合自己的提高學習水平的方式。第四、民主的、平等的、合作的師生關系。傳統(tǒng)教學中，師生關系是是知識的傳授者與接受者。主題式教學中，學生改變被動地位，參與到主題制定、主題活動的實施乃至學習效果的評價中，處于整個教學活動的中心地位。師生既是學習情境的組織者，又是學習情境的共同探討者，二者相互適應共同發(fā)展。1.3主題式教學的實施步驟步驟一：確定主題主題的確定是教學過程的第一步，也是整個主題教學的關鍵部分。教師在選擇主題的時候一方面要選擇適合教學對象的內容，同時還要保證主題具有實用性，也就是要基于學生的年齡、興趣、原有知識及真實生活經驗；另一方面，教師還要考慮主題是否具有可散發(fā)性，使得主題內容具有豐富性和全面性，一個大主題下可以分為幾個小主題，每個主題互相關聯(lián)，這樣才能使學生的語言知識不會零散。步驟二：拓展主題，構建主題網(wǎng)絡圖在確定主題之后，教師要依據(jù)主題資源，對主題進行拓展，構建主題網(wǎng)絡圖。主題資源是指與漢語主題相關的信息的集合，包括漢語教材、教師和學生已有經驗、媒體資源等。在進行主題拓展時，除了要注重提升學生基本的語言知識、技能，還要注意引入文化內容及其他學科知識，促進學生認知能力的全面發(fā)展。步驟三：制定教學目標、設計主題活動教學主題確定之后，教師就主題制定教學目標。制定教學目標要立足于學生的認知特點及知識水平，根據(jù)“i+1”原理，制定能夠最大化激發(fā)學生學習潛能的教學目標。教師在設計教學活動時要注意把與主題相關的知識和語言知識緊密地結合在一起，并將其置于盡可能真實的情境之中，避免孤立的語法結構講解或者缺乏語境的機械練習。此外，主題活動的形式要多樣化，適應不同學生的學習風格，最終讓每個學生都能不同程度的參與到活動中來。步驟四：進行主題學習活動主題活動之前，教師要對主題所涉及的語言和技能點進行教學，待學生具有完成主題活動的基礎之后布置主題活動。學生要根據(jù)分配到的任務，利用已有的主題資源，搜索匯總信息，進行自主學習或小組合作。在此過程中，教師和學生都是活動的組織者和探討者，教師要引導學生進行溝通交流，以推進活動順利進行。步驟五：完成主題活動，展示學習成果主題活動的最后，學生就前面學會的知識和技能，獨立或者合作完成一些作品進行展示。通過作品的展示，一方面讓學生分享學習成果，互相學習；另一方面，學生在與別人的成果進行對比中能對自己進行自我評估，幫助學生建立學習漢語的自信心和成就感