《簡約教學(xué)有效策略的實踐與思考》3600字（論文）

簡約教學(xué)有效策略的實踐與思考目錄TOC\o"1-2"\h\u10044簡約教學(xué)有效策略的實踐與思考 117113一、理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系——凸顯重點內(nèi)容 126371二、適配學(xué)習(xí)時空的比重——輕重緩急要張弛有度 2222571.長與短——時間的分配 2280552.快與慢——節(jié)奏的控制 317225四、激活學(xué)習(xí)主體的熱情——愛上數(shù)學(xué)本身 3200851.學(xué)習(xí)活動思辨化 3155142.學(xué)習(xí)活動任務(wù)化 4深圳市龍崗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊在教研員帶領(lǐng)下，近年來一直在堅持探索“簡約教學(xué)”的有效策略與方法。老師們通過對大量具體課例的開發(fā)，梳理出了很多具有實際指導(dǎo)意義的教學(xué)思路。我作為龍崗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊中的一員，也努力地在自己的課堂中去構(gòu)建“簡約不簡單”、“在簡約中增效”的課堂教學(xué)生態(tài)。簡約教學(xué)，從課堂的外部呈現(xiàn)來看，教學(xué)步驟的安排應(yīng)該是精簡的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是精煉的，教學(xué)媒體的使用應(yīng)該是精到的。在簡約化的教學(xué)表象背后，應(yīng)該是教師對教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)的認(rèn)知與處理，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容精深的理解與應(yīng)用。而要真正實現(xiàn)簡約化的教學(xué)投入實現(xiàn)高效益教學(xué)效果的產(chǎn)出。教師在備課、上課的過程需要有更多地思考。本文是我結(jié)合自己的教學(xué)實踐對如何在課堂上實現(xiàn)“簡約化”教學(xué)的一些梳理與思考，拋磚引玉，供老師們借鑒。一、理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系——凸顯重點內(nèi)容數(shù)學(xué)知識與知識之間是有著緊密的聯(lián)系的，為了提升教學(xué)的有效性，教師在備課的過程中也應(yīng)該學(xué)會多用聯(lián)系的眼光來看待、理解和處理每節(jié)課的教學(xué)知識、教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其要抓住每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點——即需要學(xué)生充分感知的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于借助知識、素材、環(huán)節(jié)間的聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)這些重點內(nèi)容助力。素材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體。在備課的過程中，教師要認(rèn)識到教材所提供的素材對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)所能發(fā)揮的作用。要盡量避免簡單的教素材，而應(yīng)該立足教學(xué)素材合理地設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要思考環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何勾連起來形成有機的教學(xué)整體，同時要明確其中的主要環(huán)節(jié)。理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，可以幫助教師讓一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題更加突出、更加明確，從而避免教學(xué)內(nèi)容過于冗繁，教學(xué)環(huán)節(jié)過于復(fù)雜。教師在備課的過程中要有系列化意識，備課不是備一節(jié)課，而應(yīng)該是備一系列課。教師在設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時要有整體化思維。設(shè)計環(huán)節(jié)，不是獨立設(shè)計，而應(yīng)該是整體設(shè)計。例如：北師大版三年級上冊“螞蟻做操”一課（如右圖）。教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算。這節(jié)課提供了“點子圖”這樣一個非常重要的學(xué)習(xí)素材。點子圖是不具有十進(jìn)關(guān)系的直觀模型。用好點子圖能夠很好地幫助學(xué)生理解乘法的算理，溝通口算乘法與筆算乘法之間的聯(lián)系，將數(shù)與形，算與理巧妙融合，幫助學(xué)生不僅學(xué)會筆算乘法的方法并能自然順利地理解計算中每一步的意思。而有些教師把圈點子圖這樣的學(xué)習(xí)活動孤立地看成是學(xué)生用于計算乘法的方法之一，還有些教師將點子圖的圈畫過程與口算、筆算的計算過程割裂開來。這些就會無形中增加課堂教學(xué)的步驟，使學(xué)習(xí)過程變得繁瑣，讓點子圖反倒成為學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法過程中的一種新的負(fù)擔(dān)。二、適配學(xué)習(xí)時空的比重——輕重緩急要張弛有度1.長與短——時間的分配教師在上課的過程中要有時間的意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性合理分配時間，切實落定時間。向課堂四十分鐘要質(zhì)量，要給教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)留下足夠的時間。簡約教學(xué)沒有改變一節(jié)課的總時長，卻把最充分的時間留給了最需要深入思考、充分討論的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)固定時空里更加合理科學(xué)地分布。為了更好地把握時間，教師在備課的過程中要對各個環(huán)節(jié)的時間做一個簡單地預(yù)設(shè)。在上課的過程中，教師也應(yīng)注意到時間的流逝情況。對于平時課堂時間控制不太好的老師，可以借助手機、計時器等工具幫助自己的調(diào)控時間。在日常教學(xué)過程中，有的老師會有這樣的習(xí)慣，擔(dān)心學(xué)生沒有聽懂，所以會有意或者無意的反復(fù)講同一個內(nèi)容，同一道題。從聽者的角度來看，對某一個內(nèi)容的反復(fù)講述很容易產(chǎn)生厭煩、疲憊的心理狀態(tài)，所以這就要求教師在教學(xué)過程中，真正做到“以生為本”，管好嘴，把時間控制好。比如，北師大版三年級下冊“搭配中的學(xué)問”一課。教師主要設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動（如下圖）?；顒右弧皵[一擺”是幫助學(xué)生理解搭配的過程是要有序的，體會有序思想；活動二“寫一寫”是讓學(xué)生用簡潔的方法來表示搭配的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。這兩個活動的時間應(yīng)該如何分配呢？符號意識是數(shù)學(xué)抽象的重要體現(xiàn)。相對來說，第二個活動的核心意義更大一些，難度、需要討論的問題會更多一些。所以預(yù)留的時間則應(yīng)該更多一些。如果要對時間進(jìn)行分配的話，第一個活動大約10分鐘，第二個活動要給到15分鐘左右。2.快與慢——節(jié)奏的控制一篇好的文章在文本表達(dá)上要有起承轉(zhuǎn)合，一節(jié)好的課在教學(xué)節(jié)奏上也要有輕重緩急。根據(jù)教學(xué)知識的難易程度以及教學(xué)核心位置，教師在語速的控制上要注意，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留白。通過節(jié)奏的控制，把教學(xué)的重點凸顯出來。關(guān)鍵處——慢下來。給學(xué)生觀察、思考、嘗試、交流……的時間。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句一定是在“濃墨重彩”的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生。簡約教學(xué)要避免的是教學(xué)的處處用力，而是把力道用到最重要、最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。比如北師大版五年級上冊“組合圖形面積”一課，在整理和對比了學(xué)生的作品之后。教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)不同方法之間相同的地方和不同的地方，從而總結(jié)出組合圖形面積的三種基本思路——分割法、添補法、割補法，通過梳理這三種思路的共性之處感悟本課最為重要的數(shù)學(xué)思想——“出入相補”的轉(zhuǎn)化思想。這個感悟的過程是需要學(xué)生充分觀察、充分交流的。所以此時，教師要把自己的教學(xué)節(jié)奏放慢下來。給予學(xué)生充分的時間去觀察和思考，充分地交流，才能達(dá)成足夠的教學(xué)效果。四、激活學(xué)習(xí)主體的熱情——愛上數(shù)學(xué)本身簡約化的教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)的需要對教學(xué)的組織形式有更加有“創(chuàng)意”的設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥時，教師可以將游戲引入課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象時，教師可以通過組織討論，讓學(xué)生在交流中獲得新的啟發(fā)，新的認(rèn)識；學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜時，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個一個的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。無論何種學(xué)習(xí)方式，都是為了呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，愛上數(shù)學(xué)本身。這也是簡約教學(xué)非常重要和根本的一個目標(biāo)。1.學(xué)習(xí)活動思辨化思辨——讓學(xué)習(xí)變得更加靈動。開腦洞、說服別人、反思自己。思辨的意義在于學(xué)生心中所想真正形成了碰撞，學(xué)習(xí)的“火花”彌足珍貴。例如北師大版四年級下冊“平均數(shù)”一課。在課堂上，我們結(jié)合“記數(shù)游戲”這個情境，提出了這樣一個核心問題（如下圖）：如何喚起學(xué)生個性的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而實現(xiàn)從對平均數(shù)計算的關(guān)注遷移到對數(shù)據(jù)特點的關(guān)注上來呢？我想到了“辯論”這種形式。把發(fā)表觀點的機會全部交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，敢于求異，敢于質(zhì)疑。事實證明，“辯論”真的把學(xué)生的思維激活了。一開始，學(xué)生會一邊倒地認(rèn)為平均數(shù)就是最好的選擇。第一個不同的聲音出現(xiàn)時甚至遭到了不少學(xué)生的“嬉笑”。但是隨著對新答案的闡釋，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這個問題里真的還藏著其它的道理。他們開始反思自己的選擇，這個過程非常有趣。隨著不同的聲音越來越多，不同的想法也越來越多。有更多的學(xué)生感到這個問題真的沒有他起初想的那么簡單。還繼續(xù)選擇平均數(shù)嗎？有的學(xué)生出現(xiàn)了想法上的搖擺；也有的同學(xué)依然選擇堅持。那么既然選擇堅持，又該如何去說服自己和他人呢？其它的想法有什么不好的地方呢？他們開始尋找新的“出路”。隨著辯論的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)對平均數(shù)算法的關(guān)注漸漸淡去。令人欣喜的是，真的有更多的孩子開始關(guān)注數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的特點做有意義地討論。學(xué)生能夠跳出數(shù)學(xué)技能，開始親近數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，而對平均數(shù)意義的認(rèn)識也變得多元、鮮活起來。2.學(xué)習(xí)活動任務(wù)化“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元第1課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)的?！霸佟北硎驹倮m(xù)的意為此，本節(jié)課的設(shè)計，我基于教材的編排，為學(xué)生設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動，這三個學(xué)習(xí)活動分別指向教材問題串中的三個問題，從而幫助學(xué)生從多角度去理解單位“1”，并由此進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)表示多少時的相對性等。具體的活動設(shè)計意圖如下表：活動名稱指向問題（教材）設(shè)計意圖創(chuàng)意大比拼鼓勵學(xué)生用不用的方式“畫”出34圖畫還原通過逆向思考促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解。幫助學(xué)生認(rèn)識到表示1份的圖形即使是一樣的，單位“1”的形狀也有可能不同；但如果1份的數(shù)量確定了，總量是不變的。我說你做從數(shù)量的角度進(jìn)一步認(rèn)識整體與部分的相對性。單位“1”的總量不同，對應(yīng)的部分量就會不