冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗誦時(shí)的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫(xiě)的板書(shū)：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”，看看學(xué)生精彩的即興想象表演，不僅聽(tīng)課的家長(zhǎng)為之動(dòng)容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長(zhǎng)在參加完開(kāi)放日的活動(dòng)之后，激動(dòng)地在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”上寫(xiě)道：“聽(tīng)了兩節(jié)課，感受非常深，我深深地體會(huì)到，現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個(gè)尊重的課堂，這是一個(gè)開(kāi)放的課堂，這是一個(gè)生命的課堂!老師不僅注重了對(duì)知識(shí)的傳授，還注重了對(duì)孩子品格的教育，引導(dǎo)……”另一位家長(zhǎng)聽(tīng)完課以后，就急忙拉著我的手，激動(dòng)地說(shuō)：“老師啊，我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說(shuō)什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿(mǎn)了無(wú)數(shù)的小問(wèn)題，做老師沒(méi)有兩把刷子可真是不好做啊!”家長(zhǎng)的贊譽(yù)固然可喜，但無(wú)形中也是對(duì)自己的一種鞭策，一種責(zé)任!古代詩(shī)歌言簡(jiǎn)意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財(cái)富。教科書(shū)中節(jié)選的詩(shī)歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩(shī)的最終目的，是要激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣，要孩子做到發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡它，愛(ài)上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩(shī)歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩(shī)歌也好，散文也好，讓學(xué)生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對(duì)教育事業(yè)的真心，飽含對(duì)孩子的真誠(chéng)，傾盡我們的真愛(ài)去努力實(shí)踐，熱忱奉獻(xiàn)!冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3《柳笛和榆錢(qián)》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調(diào)描寫(xiě)了北方的故鄉(xiāng)，那里春天柳樹(shù)和榆樹(shù)奉獻(xiàn)給孩子們的禮物——柳笛和榆錢(qián)。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，自始至終充滿(mǎn)了童真童趣，表現(xiàn)出春天的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的美好回憶，使人身臨其境?？吹轿恼?，閱讀文章，我的思緒一下子飛回童年時(shí)代，小時(shí)候，春天到了，每天放學(xué)，吹柳笛，捕蝴蝶，放風(fēng)箏……小伙伴們?cè)诖笞匀恢斜M情地撒著歡兒?？粗髡呙鑼?xiě)的做柳笛時(shí)要“切割齊整”，“擰一擰”，“猛一下抽出”這些動(dòng)作，我好像眼前又出現(xiàn)那熟悉的一幕：選柳枝，要在柳條返綠，而柳葉又沒(méi)有長(zhǎng)出之時(shí)。既不能太粗，也不能太細(xì)，小拇指粗細(xì)剛剛好。擰柳條時(shí)，如果用勁兒稍微一大，樹(shù)皮就很容易裂開(kāi)口子，那樣，就前功盡棄了……如果沒(méi)有親自做一下柳笛，是很難體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。如果沒(méi)有親自吹一吹柳笛，又怎會(huì)感受到，“帶著滿(mǎn)嘴滿(mǎn)手的綠色回家”是一件多么快樂(lè)的事又是多么令人難忘的回憶。也許，本來(lái)課本編者的編排意圖是在開(kāi)學(xué)之初，這樣的春日里來(lái)學(xué)習(xí)本課，有條件的地方還可以把這兩樣?xùn)|西請(qǐng)入課堂，讓孩子們親自去摸一摸，嘗一嘗。但是，這個(gè)時(shí)侯在我們這里還找不到榆錢(qián)呢！柳條也還是干巴巴的黃褐色?；蛘撸覒?yīng)該把這一課再放一放，等柳條變綠，榆錢(qián)結(jié)出時(shí)再講這一課？其實(shí)，榆樹(shù)和柳樹(shù)應(yīng)該是北方常見(jiàn)的樹(shù)種，然而，這些從小生活在城里的孩子們，親近自然的機(jī)會(huì)極少，他們的玩具也都是電動(dòng)的，益智的，柳笛嗎，幾個(gè)男同學(xué)也說(shuō)是見(jiàn)大哥哥們做過(guò)，但自己沒(méi)有親生體驗(yàn)。什么好吃的沒(méi)吃過(guò)，還會(huì)去吃榆錢(qián)？這些可憐的孩子，每天放學(xué)按時(shí)回家做作業(yè)，他們哪有時(shí)間去爬樹(shù)摘榆錢(qián)？課堂上，我統(tǒng)計(jì)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)榆錢(qián)？結(jié)果，只有幾個(gè)家在農(nóng)村而寄宿在小飯桌的幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高，用自己的話(huà)述說(shuō)榆錢(qián)的特征。當(dāng)我布置作業(yè)，等過(guò)些日子天暖和了，去觀(guān)察一下榆錢(qián)時(shí)，竟然還有很多孩子問(wèn)我：在哪兒能見(jiàn)到榆樹(shù)？榆錢(qián)是榆樹(shù)的葉子還是果實(shí)？……真希望天趕快暖和起來(lái)，讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”的榆錢(qián)，我特意安排這幾位村里的孩子，要留意觀(guān)察榆樹(shù)的生長(zhǎng)，過(guò)幾天一定要把榆錢(qián)帶給班里的其他同學(xué)。只是不知，他們是否也能把那種“帶著泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來(lái)?，F(xiàn)在的孩子生活條件好了，但學(xué)習(xí)壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質(zhì)豐富了，但似乎缺少了什么……一節(jié)課上完，我覺(jué)得文章中的童年樂(lè)趣沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們的激情沒(méi)有奔放出來(lái)，過(guò)幾天，把這兩樣?xùn)|西帶進(jìn)課堂，不知是否會(huì)收到良好的教學(xué)效果。冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷：師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)生1：被小男孩兒捉去了!生2：被凍死了!師：你們同意誰(shuí)的看法?(學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生1的觀(guān)點(diǎn)。)我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？删驮谶@時(shí)，又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來(lái)，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅?”說(shuō)完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著我的表?yè)P(yáng)。聽(tīng)到他的回答，我有點(diǎn)意外，準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生1的’觀(guān)點(diǎn)，又想，如果能讓他自己從書(shū)中找出正確答案，豈不更好?于是我說(shuō)：“請(qǐng)你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書(shū)，好久，才不好意思地說(shuō)：“灰雀沒(méi)受傷!”我笑了，自我感覺(jué)好極了!因?yàn)槲覜](méi)有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過(guò)讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的嗎?我簡(jiǎn)直有些沾沾自喜了。事后，連續(xù)幾天，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒似乎沒(méi)有興趣上語(yǔ)文課了。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景，他在那節(jié)課上一直都沒(méi)抬起頭來(lái)，似乎像做錯(cuò)了什么事似的，再?zèng)]舉手發(fā)過(guò)言。這是為什么呢?我覺(jué)得我是那樣注意保護(hù)他的自信心，怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?細(xì)細(xì)想想，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心啊!他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事，所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因：灰雀受傷了!不愿別人犯錯(cuò)誤，甚至不愿讓書(shū)中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢?他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎?還有列寧最后都笑著問(wèn)不會(huì)說(shuō)話(huà)的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯?wèn)小男孩，我們?yōu)槭裁催€這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒(méi)認(rèn)真讀課文而出錯(cuò)，從而像受了打擊似的，再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢?新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，我們?cè)谧非笾R(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的同時(shí)，是否也該對(duì)孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢?如果時(shí)間可以倒流，課堂情景可以重來(lái)，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?”這樣的話(huà)，那個(gè)說(shuō)灰雀受傷的孩子一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛(ài)心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育，我們將多次面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們出錯(cuò)都是無(wú)心之錯(cuò)，我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長(zhǎng)呢?冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！鄙钪袩o(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。”我問(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。”有一男生問(wèn)：“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好!”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他?！蔽衣?tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟?，高爾基的工作非常?其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的”幼苗”在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類(lèi)課文該如何來(lái)上，完全讓學(xué)生放手自學(xué)，怕學(xué)生學(xué)不好，不會(huì)學(xué)，控制不了自已，所以我就做個(gè)主持人，管個(gè)主持，首先讓學(xué)生了解了宋慶齡，然后通過(guò)讀導(dǎo)讀有了一個(gè)主要問(wèn)題，然后由學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)字，師范讀一遍，接著由學(xué)生進(jìn)行自讀練讀，然后給學(xué)生十五分鐘時(shí)間邊讀每一段邊寫(xiě)下自已的體會(huì)，之后又給五分鐘要求附近的三個(gè)同學(xué)互相交流自已的體會(huì)，最后十分鐘由我簡(jiǎn)單問(wèn)上幾個(gè)主要問(wèn)題，相當(dāng)于全班匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生討論讀法，然后重點(diǎn)讀部分句子，學(xué)完后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自已本節(jié)課的收獲。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，知道課文主要講了什么故事，并能說(shuō)出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯(cuò)，但對(duì)話(huà)卻沒(méi)有好好處理，學(xué)生只是理解和會(huì)讀了，不能有感情地體會(huì)出人物的心情，表演出來(lái)，下次的選讀課文準(zhǔn)備再放得開(kāi)一點(diǎn)，但導(dǎo)得要精。冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7語(yǔ)文園地二包括口語(yǔ)交際和習(xí)作及我的發(fā)現(xiàn)等，我將其分成三節(jié)課授完，口語(yǔ)交際講名人的故事，早在幾天前我就給學(xué)生布置讓學(xué)生準(zhǔn)備，今天我組織學(xué)生以一個(gè)講故事會(huì)的形式開(kāi)展了此活動(dòng)，由于學(xué)生的表達(dá)不是很流利每個(gè)學(xué)生講的很費(fèi)時(shí)間，為了使每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)，也為了使學(xué)習(xí)過(guò)程不因時(shí)間短促而受到影響，我在班里先挑了一個(gè)學(xué)生為大家作示范講故事，王祥光講了個(gè)董存瑞的故事，講完后其他學(xué)生有意見(jiàn)的可以提也可以補(bǔ)充。然后分成十二個(gè)小組，每組四個(gè)人每個(gè)講一個(gè)故事，其他同學(xué)聽(tīng)并補(bǔ)充，講完后每個(gè)同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自已聽(tīng)故事后的感受。學(xué)生們開(kāi)始講了，我在每