2024年招教教育綜合各章節(jié)濃縮知識點

2024年招教教育綜合各章節(jié)濃縮知識點

01第一章教育與教育學(xué)

1第一節(jié)教育的發(fā)展

1、狹義的教育是指以_______為直接目標的社會活動，主要指

________o（影響人的身心發(fā)展，學(xué)校敖育）

2、教育隨著_______的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著_______的發(fā)展而發(fā)

展。（人類，社會）

3、正規(guī)教育的主要標志是，近代以_______為核心的教育制度，

又稱_______。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教

育都可歸為_______,而之后的非正式、非正規(guī)化教育都歸為_

_____o因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從________，到________

再到_______的過程。（學(xué)校系統(tǒng)，制度化教育，前制度化教育，

非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）

4、定型的教育組織形式包括了古代的________近代的______

_o（前學(xué)校與前社會教育機構(gòu)，學(xué)校與社會教育機構(gòu)）

5、_______的形成，即意味著教育制度化的形成。（學(xué)校教育

系統(tǒng)）

6、制度化教育主要所指的是_______,也就是指_____________

__o（正規(guī)教育，具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。）

7、中國近代制度化教育興起的標志是_______的〃廢科舉，興

學(xué)校〃，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代

系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于_______年的《欽定學(xué)堂章程》（又

稱_______學(xué)制）以及_______年的《奏定學(xué)堂章程》（又稱_

_____學(xué)制）。（清朝末年，1902,壬寅，1903,癸卯）

8、非制度化教育所推崇的理想是：〃_______。〃提出

,的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。（教育不應(yīng)再限于學(xué)校

的圍墻之內(nèi)，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會）

9、_______世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐

步延長義務(wù)教育年限。（19）

10、普通教育主要以_______為目標，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教

學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以_______為目標，以從事某種

職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。（升

學(xué)，就業(yè)）

11、二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育_____

一化、職業(yè)中學(xué)______化的趨勢。（職業(yè)，普通）

12、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)

教育的銜接。（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。（3）

普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育

的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡

化。（6）教育制度有利于國際交流。

13、六藝：_______________。（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

14、春秋戰(zhàn)國時期_______的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一

個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。（私學(xué)）

15、漢武帝以后，采納了董仲舒的〃_________________"的建

議，實行了思想專制主義的文化教育和選士制度，對后世產(chǎn)生了

深遠的影響。（罷黜百家、獨尊儒術(shù)）

16、隋唐以后盛行的_______制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系

更加制度化。（科舉）

17、宋代以后，_______被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依

據(jù)。（四書（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》））

18、古代雅典教育的目的是_______________，注重身心的和諧

發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教

育的目的是_______，強調(diào)________和政治道德灌輸，教育內(nèi)容

單一，教育方法也比較嚴厲。（培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政

治家和商人，培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，軍事體育訓(xùn)練）

19、羅馬帝國滅亡之后，西歐最受重視和尊重的教育是_______,

其次是_______。（培養(yǎng)僧侶人才的教育，騎士教育）

5、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《_______》中。

（理想國）

6、古希臘百科全書式的哲學(xué)家______秉承了柏拉圖的理性說，

認為_______就是追求美德，就是教育的最高目的。（亞里斯多

德，追求理性）

亞里斯多德注意到了兒童心理發(fā)展的_______特點，主張按照兒

童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行_______教育，提倡對學(xué)生進行一

____的教育。這些成為后來強調(diào)教育中注重_______的思想淵

源。亞里斯多德的教育思想在他的著作《_______》中有大量反

映。（自然，分階段，和諧的全面發(fā)展，人的發(fā)展，政治學(xué)）

7、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于_______的《________》。

（夸美紐斯，大教學(xué)論）

8、法國啟蒙思想家_______宣揚自然主義教育理想的作品是《一

_____》。（盧梭，爰彌爾）

9、德國哲學(xué)家_______認為人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能

生存，〃人是惟一需要教育的動物〃。（康德）

10、瑞士教育家_______認為教育的目的在于按照自然的法則全

面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。（裴斯泰洛齊）

11、英國哲學(xué)家_______提出了著名的〃白板說〃，認為人的心

靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論，天賦的智力

人人平等，〃人類之所以千差萬別，便是由于教育之故〃。（洛

克）

12、規(guī)范教育學(xué)的建立通常以德國_______的《_______》為標

志，美國_______的《________》是20世紀初實用主義教育學(xué)

的代表人物和作品。（赫爾巴特，普通教育學(xué)，杜威，民本主義

與教育）

13、_______第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認為應(yīng)以__

_一作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的貢獻在于把教學(xué)理論建立在一

____的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在________基礎(chǔ)上，奠定

了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。（赫爾巴特，倫理學(xué)和心理學(xué)，心理學(xué)，

倫理學(xué)）

14、_______的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想

產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。_______被認為

是現(xiàn)代教育的代言人。（赫爾巴特，杜威）

15、杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其教育思

想有：_______,________等。（教育即生活，在做中學(xué)）

杜威強調(diào)_______在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以_______

為目的，圍繞_______組織教學(xué)，以_______著稱，形成了一個

完整的_______教育思想體系。（兒童，學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的需

要和活動，兒童中心主義，實用主義）

16、1939年，蘇聯(lián)教育理論家_______明確提出了以馬克思主

義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標。（凱洛夫）

2第二章教育與社會的發(fā)展

1第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度

1、政治經(jīng)濟制度對教育的制約表現(xiàn)在：（1）政治經(jīng)濟制度決定

教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）

政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟

制度。

2、教育的根本任務(wù)是_______。（培養(yǎng)人）

3、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟制

度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力

量；（3）教育可以促進民主。

4、通過_______實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)

濟的主要途徑。（培養(yǎng)人才）

5、_______直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定

的政治經(jīng)濟有不可忽視的影響。（政治經(jīng)濟制度）

第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

1、生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育

的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立

于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2、_______是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提出與一定

生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。（生產(chǎn)力水平）

3、從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及一

____的要求笫二次工業(yè)革命后提出了普及_______的要求；

第三次工業(yè)革命后，提出了普及_______的要求；信息革命后，

提出了_______的要求。（初等教育，初級中等教育，高等中級

教育，高等教育大眾化）

4、教育結(jié)構(gòu)通常指包括___________________________、__

_一在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。（基礎(chǔ)

教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育）

5、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：_____

_,________o（教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。）

6、美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出_______理論。人力資本理論的核

心概念是〃_______〃。（人力資本，人力資本）

第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)

1、科學(xué)技術(shù)對教育的影響表現(xiàn)在：（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育

者的觀念；（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

（3）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

2、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：（1）教育能完成科學(xué)知識的再

生產(chǎn)；（2）教育推進科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的

功能；（4）教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。

3、科學(xué)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，_______是科學(xué)知識再生產(chǎn)

的最主要途徑。（學(xué)校教育）

4、信息技術(shù)對教育的影響表現(xiàn)在：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)

于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀

念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍

提供了平臺。

口第四節(jié)教育與文化

1、教育是一種_______的文化現(xiàn)象。（特殊）

2、教育與文化是_______的關(guān)系。（相互依存、相互制約）

3、學(xué)校文化是指________________。（學(xué)校全體成員或部分成

員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。）

4、學(xué)校文化的核心是_______________，其中最具決定作用的

是_______________。（學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方

式，思想觀念特別是價值觀念）

5、學(xué)校文化的特性表現(xiàn)在:（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）

學(xué)校文化是一種整合性較強的文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文化

傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化一一學(xué)校文化的縮影。

6、按照不同的層次和標準，學(xué)校文化可分成_______________

_、_______等等。（學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)

校精神文化）

7、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：_______,

______,_______o（組織形態(tài)，規(guī)章制度，角色規(guī)范）

8、_______是校園文化的核心。（學(xué)校的精神或觀念文化）

9、_______是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，

是經(jīng)過長期實踐形成的。（校風(fēng)）

10、學(xué)生文化的成因有：（1）學(xué)生個人的身心特征；（2）同伴

群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；

（5）社區(qū)的影響。

11、_______是學(xué)校生活中一個最為主要的組成部分。（教師與

學(xué)生的交往活動）

12、學(xué)生文化的特征有：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）

多樣性；（4）互補性。

3第三章教育與個人的發(fā)展

1第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、_______是教育的直接目的。________是教育工作能否達到

預(yù)期目的的關(guān)鍵。（促進人的身心發(fā)展，能否遵循人的身心發(fā)展

的規(guī)律）

2、個體身心發(fā)展是指_______________。（作為復(fù)雜整體的個

體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，

特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。）

3、人的身心發(fā)展的特殊性：（1）人的身心發(fā)展是在_______過

程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有_______。（社會實踐，

能動性）

4、個體身心發(fā)展的動因論有：____________________________

（內(nèi)發(fā)論，外銀論，多因素相互作用論）

5、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于_______,

身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。_______是中國古

代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人_______認為人

的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意

識的、最根本的動因。美國心理學(xué)家_______強調(diào)成熟機制對人

的發(fā)展的決定作用。（人自身的內(nèi)在需要，孟子，弗洛伊德，格

塞爾）

6、外寄論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠_______，諸如

環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。中國古代代表

人物是_______。英國哲學(xué)家洛克的〃________〃是一個典型代

表。另一個典型代表是美國行為主義心理學(xué)家_______，他甚至

說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任

意把他們社會煙草從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。（外在的力量，

荀子，白板說，華生）

7、辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是_______的結(jié)果。（個體的

內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用）

8、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：_______,________,______

一，______,________o（順序性，階段性，不平衡性，互補

性，個別差異性）

9、皮亞杰關(guān)于發(fā)生認識論的揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，

即按照_______、________、________、________順序發(fā)展的特

征。（感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水

平）

10、美國心理學(xué)家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從_______

到_______，再到________的發(fā)展過程。（前世俗水平、世俗水

平、后世俗水平）

11、所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指_______________。（身體或心理的某

一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的

效果就會降低，甚至永遠無法補償。）

2第一R影響個體身心發(fā)展的因素

L個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到一_

_______________________和________的影響，________是一種

特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。（遺傳素質(zhì)、成

熟、環(huán)境、個體實踐活動，學(xué)校教育）

2、遺傳是指________________。（從上代繼承下來的生理解剖

上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也

叫遺傳素質(zhì)。）

3、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的_______，為個體的身心發(fā)展提

供了_______。但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，不能夸大

遺傳的作用。（前提，可能性）

4、成熟是指________________。（兒童個體生長發(fā)育的一種狀

況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即

已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能

力，心理方面具有獨立自主的自我意識。）

5、環(huán)境泛指________________。（個體生活其中，影響個體身

心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)

境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。）

6、環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）為個體的發(fā)展提供了多

種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響

有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是

消極的、被動的。夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定

論的觀點，也是錯誤的。

7、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育按社

會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）

學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其

是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延

時的價值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的

功能。

8、前蘇聯(lián)心理學(xué)家_______的研究揭示：________對兒童的發(fā)

展能起主導(dǎo)作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平，-

種是_______，一種是________，這兩種水平之間的距離就是〃.

____〃。（維果茨基，教育，已經(jīng)達到的發(fā)展水平，可能達到

的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

9、個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的_______，是促

進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體

主觀能動性從活動水平的角度看，由_________________和__

__三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。（個體主觀能動性，生理、

心理、社會）

第三節(jié)教育對人類地位的提升

1、所謂人的價值，是指_______________。（人在世界中的地

位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。）

2、潛能是_______________。（人區(qū)別于動物的重要標志，是

能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人

的可能性或前提條件。）

3、人的力量是_______________。（人的身體與精神力量的綜

合。）

4、個性是________________。（個性亦稱人格，指個體特定的

心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性

在每個個體身上的具體統(tǒng)一。）

口第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

L有些心理學(xué)家把少年期稱為〃_______〃或〃________〃。

（危險期，心理斷乳期）

2、少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：________________。

（身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精

神的加強。）

3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期?！╛______〃

是青年期最重要的概念。（未來）

4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟

的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結(jié)束時，大多

數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，

形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選

擇。"未來”是青年期最重要的概念。隨著心埋能力的成熟，他

們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識，

更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

4第四章教育目的

1第一節(jié)教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)

1、教育目的_______________。（廣義的教育目的是指人們對

受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什

么樣人才的總的要求。）

2、_______是一切教育工作的出發(fā)點，________的實現(xiàn)則教育

活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有

指導(dǎo)意義。（教育目的，教育目的）

3、教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義有：_______,______

_,________o（導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用）

4、_______是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意

義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)

著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。

無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，

教育方法的選擇及效果的評價等，都受到_______的制約。（教

育目的，教育目的）

5、教育目的的層次包括：（1）國家的教育目的；（2）各級各

類學(xué)校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學(xué)目標。

6、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們

習(xí)慣上稱為_______。（培養(yǎng)目標）

7、教育目的與培養(yǎng)目標是_______的關(guān)系。________是針對所

有所教育者提出的，而_______是針對痔定的教育對象提出的。

（普遍與特殊，教育目的，培養(yǎng)目標）

8、教學(xué)目標是_______________。（教育者在教育教學(xué)過程中，

在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化

結(jié)果。）

9、教學(xué)目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是_______的關(guān)系。

（具體與抽象）

2第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)

1、教育目的的制定受制于_______。（特定的社會政治、經(jīng)濟、

文化背景）

2、教育目的具有___________________________,在階段社會

具有鮮明的_______。（歷史性、時代性、社會性、階級性）

3、_______是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。（馬克思主義關(guān)

于人的全面發(fā)展學(xué)說）

4、_______是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。（教育與生產(chǎn)勞

動相結(jié)合）

第三節(jié)我國的教育目的

1、現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神：1999年6月,中共中

央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決

定》提出教育要〃_______________〃。（以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精

神和實踐能力為重點，造就〃有理想、有道德、有文化、守紀律〃

的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人）

2、素質(zhì)教育是_______的教育；素質(zhì)教育是________的教育；

素質(zhì)教育是_______的教育；素質(zhì)教育是_______的教育。（面

向全體學(xué)生，全面發(fā)展，促進學(xué)生個性發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為

重點）

3、德育是________________。（培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界

觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形

成學(xué)生正確的思想方法的教育。）

4、普通中學(xué)德育方面的要求：（1）幫助學(xué)生初步了解馬克思主

義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，

熱爰人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué)；（3）建立民主和

法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的

思維方法和科學(xué)精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道

德觀念；（5）養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能

力。

5、智育是_______________。（授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、

技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。）

6、普通中學(xué)智育方面的要求：（1）幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)

上，進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技

巧；（2）發(fā)展學(xué)生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情

感、意志和積極的心理品質(zhì)。

7、體育是_______________。（授予學(xué)生健康的知識、技能，

發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體

育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育）

8、普通中學(xué)體育方面的要求：（1）使學(xué)生掌握基本的運動知識

和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生的競爭

意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，

了解科學(xué)營養(yǎng)知識。

9、美育是_______________。（培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展

他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的

教育。）

10、普通中學(xué)美育方面的要求：（1）提高學(xué)生感受美的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。形

成學(xué)生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。

11、勞動技術(shù)教育是_______________0（引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技

術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。）

12、普通中學(xué)勞動技術(shù)教育方面的要求：（1）通過科學(xué)技術(shù)知

識的教學(xué)和勞動實踐，使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌

握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成良好

的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)

教育，授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟知識。

13、_______不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種

精神狀態(tài)。_______是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。_____

_,也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。（創(chuàng)新能力，能

不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

5第五章學(xué)生與教師

教育活動是一種_______的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以_____

.為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，______是最基

本的要素。（培養(yǎng)人，人的集合，學(xué)生和教師）

1弟Aft-一4R4"學(xué)生

1、學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速

時期的人；（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。

2、學(xué)生具有發(fā)展的_______性與________性。學(xué)生發(fā)展的可能

性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是_______。（可能，可塑，個

體與環(huán)境的相互作用）

3、學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織的_______的社會活動，

學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著_______的作用。（培養(yǎng)人，主導(dǎo)）

4、1989年11月聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神

的基本原則是：_______、________、_______、________。（兒

童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、

無歧視原則）

5、未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有：_______,______

_o（人身權(quán)，受教育權(quán)）

6、《義務(wù)教育法》規(guī)定：〃凡年滿______的兒童，不分性別、

民族、種族，應(yīng)當入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育?！ǎ軞q）

7、《中華人民共和國教育法》規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：（1）遵

守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好

的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

第二節(jié)教師

1、教師職業(yè)是一種_______職業(yè)，教師是_______人員。（專

門，專業(yè)）

2、教師是教育者，教師職業(yè)是_______的職業(yè)。（促進個體社

會化）

3、教師職業(yè)的最大特點在于_______。包括________,______

一，______,________,________,________o（職業(yè)角色的

多樣化，傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者

角色，朋友角色，研究者角色）

4、_______是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。（教師的專業(yè)素養(yǎng)）

5、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識

和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；（3）了解學(xué)科的發(fā)展

脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

6、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）具有先進的教育理念；（2）

具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

7、教育能力是指________________。（教師完成一定的教育教

學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方

法和效率。）

8、教師的語言首先要求_______,其次要求________,再進一

步要求_______。（準確、明了、有邏輯性。富有感情，有感染

力。富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風(fēng)采。）

9、教師的人格特征是指_______________。（教師的個性、情

緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。）

3第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系

1、師生關(guān)系是指________________。（學(xué)生和教師在教育、教

學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對

待的態(tài)度。）

2、師生關(guān)系主要有：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)

系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在

社會道德上是相互促進的關(guān)系。

3、_______是教育活動中的基本關(guān)系。（師生關(guān)系）

4、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種_______關(guān)系。（人-人）

5、教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是

______上的、________上的影響。（思想、人格）

心理學(xué)

第一章

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心

理活動。

（1）心理過程：認知過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶）；

情緒情感過程（喜愛、快樂、滿意、憂愁）；意志過程

（2）個性心理：個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、

價值觀、世界觀）；個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）

2.教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價（反思）過程組成，學(xué)習(xí)心理是教

育心理學(xué)的核心。

3.裴斯泰洛奇第一次提出〃教育教學(xué)的心理化〃，赫爾巴特首次

提出把教學(xué)理論研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，烏申斯基《人是教育

對象》被稱為〃俄羅斯教育心理學(xué)奠基人〃，卡普捷列夫《教育

心理學(xué)》最早正式以〃教育心理學(xué)”命名的著作。

1903年，桑代克《教育心理學(xué)》西方第一本以教育心理學(xué)命名

的專著，被稱為〃教育心理學(xué)之父〃。

1924年廖世承《教育心理學(xué)》第一本教科書。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。

神經(jīng)系統(tǒng)（心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)）結(jié)構(gòu)：（1）神經(jīng)元包括：

感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元。（2）腦和延髓（生命

中樞）

神經(jīng)系統(tǒng)活動方式：

（1）無條件發(fā)射：先天的，所謂無意識的本能行為。

（2）條件反射：又稱信號反射，是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的反

射，即所謂有意識的學(xué)習(xí)得來的知識、技能、經(jīng)驗。

（3）巴普諾夫：第一信號系統(tǒng)〃望梅生津〃，人和動物共有的。

第二信號系統(tǒng)〃談虎色變〃〃望梅止渴〃，人所特有的，根本區(qū)

別。

神經(jīng)活動的基本規(guī)律：(1)興奮和抑制的擴散與集中(2)興奮

和抑制的相互誘導(dǎo)。

5.亞里斯多德《論靈魂》第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作，馮特

在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，被稱為〃心理學(xué)

之父〃。

心理學(xué)流派：

(1)構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人馮特

(2)機能主義心理學(xué)：創(chuàng)始人詹姆士，杜威和安吉爾

(3)行為主義心理學(xué)：華生

(4)格式塔心理學(xué)：韋特海默、苛勒、考夫卡

(5)精神分析心理學(xué)：佛洛伊德

(6)人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯

(7)現(xiàn)代認知心理學(xué)：奈塞爾，皮亞杰

第二章：認識過程

1.注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中，特點：指向

性和集中性。

分為：無意注意、有意注意(也稱隨意注意，是有預(yù)先目的必要

時需要意志努力、主動對一定事物所發(fā)生的注意)、有意后注意

2.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性(短時間內(nèi)注意周期

性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏。注意的分散是指注意離開

了當前應(yīng)該完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引)、注意的分配、

注意的轉(zhuǎn)移

教學(xué)中運用兩種注意相互交換：有意注意---有意注意----無意

注意

3.感受性：對適宜刺激的感受能力，高低是用感覺閥限的大小度

量，成反比關(guān)系，感受性高，感覺閥限則低。

感覺適應(yīng)：入芝蘭之室，久而不聞其鄉(xiāng)

感覺對比：吃過糖后吃橘子覺得特別酸

感覺后效：正負象和負后像

4.知覺種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺

知覺基本特性：選擇性、理解性、整體性、衡常性

觀察：是人一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高

級形式。

5.直觀教學(xué)的形式：實物直觀、模像直觀、言語直觀

6.記憶：(1)根據(jù)時間分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

(2)根據(jù)內(nèi)容：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

(3)根據(jù)信息加工分為陳述性記憶和程序性記憶

(4)根據(jù)參與程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶

7.記憶過程：

(1)識記：第一個環(huán)節(jié)，選擇性

(2)保持與遺忘：遺忘規(guī)律一一艾賓浩斯，提出〃遺忘曲線〃，

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢先多后少，呈負加速，

并且到一定程度就幾乎不再遺忘。

影響遺忘的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度50

%；記憶任務(wù)的長久性和重要性；識記的方法；時間因素；情緒

和動機

遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記

和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先

學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為倒攝抑制）、壓抑說、提取失敗說

防止遺忘的方法：復(fù)習(xí)

（3）回憶和再認

8.（1）瞬時記憶：特點時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原

始。編碼方式有圖像記憶（主要方式，保持的時間大約1秒）和

聲像記憶（不超過4秒）。

（2）短時記憶：稱工作記憶,容量一般是7±2,5—9個項目，

平均值為7。編碼方式有聽覺編碼（主要方式）和視覺編碼。瑞

士心理學(xué)家皮亞杰一一0~2（3）長時記憶：又稱永久性記憶，

以意義編碼為主,有兩種形式——表象編碼和語義編碼，被稱為

信息的雙重編碼。

9.表象：

想象：分為幻想、理想和空想。分為有意想象和無意想象。

想象加工方式：黏合、夸張、擬人化（雷公電母）、典型化。再

造想象：依據(jù)詞語或符號的描述示意在頭腦中形成與之相適應(yīng)的

新形象的過程。如〃祥林嫂〃

創(chuàng)造想象：按照一定目的任務(wù)使用自己以往積累的表象，在頭腦

中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。如〃設(shè)計藍圖〃

原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)展解決問題的途徑和方法。

靈感：在創(chuàng)造想象中新形象的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然出

現(xiàn)出現(xiàn)新形象的狀態(tài)。

10.言語種類：對話語言、獨白語言、書面語言、內(nèi)部語言

思維類型：

（1）根據(jù)發(fā)展水平分為：直覺動作思維、具體形象思維、抽象

邏輯思維

（2）根據(jù)邏輯性分為：分析思維和直覺思維（靈感是直覺思維

的結(jié)果）

（3）根據(jù)指向性分為：聚合思維（求同思維）和發(fā)散思維

（4）根據(jù)創(chuàng)造程度分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維

思維過程：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、

系統(tǒng)化與具體化

思維基本形式：概念、判斷、推理（概念形成的標志是把握概念

的本質(zhì)特征）

創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維和聚合思維耳朵統(tǒng)一以發(fā)散思維為核心。

（創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。）

創(chuàng)造思維特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性（曹沖稱象，同樣問題

找不同答案）

創(chuàng)造思維過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

第三章：情緒意志

L情緒分類：

（1）心境：一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒

狀態(tài)。"憂者見之則憂〃。

（2）激情：一種爆發(fā)式的猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，如〃暴

跳如雷，渾身戰(zhàn)栗〃。

（3）應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情

緒狀態(tài)。

2.情感分類：（1）道德感（2）美感（3）理智感

情緒情感功能：信號功能（老師的微笑），調(diào)節(jié)功能，感染功能

3.自我防御機制：壓抑，否認，退行，幻想，置換（遷怒），文

飾（吃不到葡萄說葡萄酸），投射（以小人之心度君子之腹），

代償（失之東隅，收之桑榆），升華（積極建設(shè)性防御機制，如

立志好好學(xué)習(xí)）

4.意志定義：指人自覺地確定有目的，有意識地根據(jù)目的動機、

調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心里過程。

5意志行動最重要的特征：克服內(nèi)部和外部的困難。

意志行動的動機斗爭：（1）雙趨沖突一從喜歡的兩個事物之間

選一個（2）雙避沖突一希望回避的兩種事物中選一個（3）趨避

沖突一對同一目的兼具好惡的矛盾心理（4）多重趨避沖突一大

學(xué)生擇業(yè)，有排斥有吸引

6意志的品質(zhì)：（1）自覺性一一主動支配自己的行為（2）果斷

性一一優(yōu)柔寡斷的人（3）自制性一一善于控制約束自己，如任

性（4）堅韌性一一堅持決定，百折不撓，如缺乏目的、缺乏自

信

第四章：個性心理

1.需要：根據(jù)起源分生理性需要和后天的社會性需要。根據(jù)對象

分物質(zhì)需要和精神需要。

馬斯洛的需要層次理論：生理需要（最基礎(chǔ)，最強有力），安全

需要，歸屬與愛需要，尊重需要，——缺失性需要。求職需要，

審美需要,自我實現(xiàn)需要（最高層次）——成長性需要。

2.動機：激發(fā)和維持有機體的行動，內(nèi)部驅(qū)力，推動人行為的內(nèi)

在原因。

動機功能：激活功能，指向功能，維持和調(diào)節(jié)功能

3.興趣分類：分為直接興趣和間接興趣；還可分為個體興趣和情

境興趣。

4.能力定義：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個

性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接

有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。（保證成功的基

本條件，但不是唯一條件）

能力分類：

（1）根據(jù)范圍大小分：一般能力（觀察力.記憶力、抽象概括

能力一核心、創(chuàng)造力和特殊能力（音樂能力.繪畫能力）

(2)根據(jù)創(chuàng)造性高低分：模仿能力和創(chuàng)造能力

(3)根據(jù)功能分：認知能力、操作能力.社交能力

5.智力定義：使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的

有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力.想象力和思維力(核

心)。

(1)斯皮爾曼二因素論：一般因素G和特殊因素S

(2)瑟斯頓群因素論：七種，語言理解力.數(shù)字能力、空間能

力、知覺能力、記憶能力和推理能力。

(3)吉爾夫特智力三維結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容、操作和成果。形成智力

因素總共有150種。

(4)卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力(學(xué)習(xí)解決問題的能力，

先天的，和年齡有關(guān)系，20歲發(fā)展到頂峰，以后就開始降低)和

晶體智力(語言)

(5)加德納多元智力理論：言語智力、邏輯數(shù)學(xué)、智力視覺、

空間智力.音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力

薩羅偉和馬伊爾提出情緒智力一一情商。

(6)斯滕伯格三元智力論：亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)

臉亞理論

6.能力測驗

(1)最早智力測驗是法國心理學(xué)家比納和西蒙與1905年編制的

比納一西蒙智力量表。

斯坦福一比納量表，反應(yīng)智齡和實際年齡的關(guān)系：智商IQ二智齡

.實齡xlOO

韋氏智力量表:韋克斯勒

人們智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰

明程度屬中等。智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超

過140的人屬于天才，比例不到1%。

智力的群體差異目前研究的結(jié)論如下：

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程

度比女性大。

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

7.智力測驗標準：(1)信度：指一個測險量表的可靠程度或可信

程度，系數(shù)一般0.90

(2)效度：指一個測驗工具希望測到某種行為特征有效性和準

確度，系數(shù)0.3—0.6

(3)標準化〃心理測驗最基本要求，難度是題目的難易程度，

區(qū)分度答題者在該題目的區(qū)分情況。難度適中，區(qū)分度較高的題

目較好。

8.人格定義：構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨

特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)，即人格

決定個體的外線行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別

的綜合心理特征。

人格的結(jié)構(gòu)：

（1）性格特征：態(tài)度特征，意志特征，情緒特征，理智特征

（2）氣質(zhì)：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心

理活動的動力特點。

區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，

性格的可塑性強；氣質(zhì)特征表現(xiàn)早，性格特征表現(xiàn)晚，氣質(zhì)差異

是先天形成的，性格后天形成；氣質(zhì)是人得天性，無好壞之分，

性格有優(yōu)劣之分。

（3）自我調(diào)控：自我認知（自我觀察和自我評價），自我體驗

（自尊心和自信心），自我控制（最后一個環(huán)節(jié)）

自我意識分為：生理自我，社會自我，心理自我

佛洛依德人格〃三我〃：本我（生物本能我，最底層），自我（心

理社會我，人格中間層），超我（道德理想我，最好層次）

9.人格理論：（1）奧爾波特的人格特質(zhì)理論：分為共同特質(zhì)和個

人特質(zhì)

（2）卡特爾人格特質(zhì)理論：個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和

根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力痔質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特

質(zhì)。（16種人格因素調(diào)查表PF）

（3）塔佩斯〃大五〃人格理論：求新性、盡責(zé)性、外向性、隨

和性和神經(jīng)質(zhì)性，代表〃人格的海洋〃。

類型理論：

（1）蓋倫提出氣質(zhì)四種類型：膽汁質(zhì)（不可遏制型，強，不平

衡，精力旺盛）、多血質(zhì)（活潑型，強，平衡，靈活，反應(yīng)快）、

粘液質(zhì)(安靜型，強，平衡，不靈活，穩(wěn)重死板)、抑郁質(zhì)(抑

制性，弱，怯弱)

(2)榮格:內(nèi)向和外向

人格在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定了人格

發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了現(xiàn)實性。

第五章：社會心理

1.社會態(tài)度：認知成分、情感成分、行為傾向成分。

功能：適應(yīng)功能，自我防御功能，價值表現(xiàn)功能，認識或理解功

能。

2.印象形成效應(yīng)：

(1)社會刻板印象：對一群人得特征或動機加以概括，把概括

得出的群體特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每個人都具有

這種特征，而無視個體差異。

(2)暈輪效應(yīng)：又稱光環(huán)效應(yīng)，當我們認為某人具有某種特征

時，就會對他的其他特征作相似判斷。

(3)首因效應(yīng)：也叫最初效應(yīng)，在總體印象形成上，最初獲得

的信息比原來獲得信息影響更大的現(xiàn)象。

(4)近因效應(yīng)：也叫最近效應(yīng)，指在總體印象上，新近獲得的

信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

(5)投射效應(yīng)：指與人交往時把自己不喜歡或者不為人接受的

觀念性格轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是這樣，如〃以小人之心

度君子之腹〃。

3.舒爾茨提出最基本的人際關(guān)系需要：（1）包容需要（2）控制

需要（3）感情需要

中小學(xué)生人際關(guān)系包括；同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系。

4.社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體

的行為效率提高的現(xiàn)象。這種當他人在場或與他人一起從事的某

項工作時而使個體行為效率下降稱作社會干擾，也叫社會抑制。

社會惰化：主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每

人多付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)偏少的現(xiàn)象。

利他行為；指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一

種把幫助他人當做唯一目的的行為。

侵權(quán)行為：又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理

上或心理上的痛苦行為。

從眾：是個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人

一致的行為的社會現(xiàn)象。如順應(yīng)風(fēng)俗、習(xí)慣。（分為真從眾、權(quán)

益從眾、不從眾；女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾）

（自愿）

服從：個人按照社會要求群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為

的社會現(xiàn)象。（權(quán)威）

第六章：心理發(fā)展

1.心理發(fā)展分為八個階段：乳兒期（0—1）,嬰兒期（1—3）,

幼兒期（3-6）,童年期（7—12）,少年期（12-15）,青年

期（15-25）,成年期（25-65）老年期（65以后）

心理發(fā)展的一般特征：

（1）連續(xù)性和階段性

（2）定向性和順序性

（3）不平衡性：勞倫茲指出〃關(guān)鍵期〃指個體發(fā)展中環(huán)境影響

起最大作用的時期。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀

知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。

（4）差異性

童年期（小學(xué)生），少年期（初中生，被稱為〃心理斷乳期〃），

青年初期（高中生，經(jīng)驗向理論轉(zhuǎn)化）

個體成長的兩個高峰期：幼兒期和少年期

2.皮亞杰認知發(fā)展階段論：

感知運動階段（1—2）:客體永久性

前運算階段（2-7）:自我中心性，思維片面性

具體運算階段（7—11）:去自我中心，思維可逆轉(zhuǎn)，守恒

形式運算階段（11一成人）：命題運算，思維成熟，抽象邏輯思

維，可逆與補償

教學(xué)啟示：（1）認知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法（2）教學(xué)可

以促進學(xué)生的認知發(fā)展

3.蘇聯(lián)維果斯基〃最近發(fā)展區(qū)〃：兩種水平（1）兒童現(xiàn)有的水平，

有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理金額給的發(fā)展

水平。（2）可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是

最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)啟示：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展

區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越〃最近發(fā)展區(qū)〃走到新的水

平。

支架式教學(xué)：即在學(xué)生試圖解決超出當前知識水平的問題時給與

支持和知道，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之完成最終任務(wù)。

4.人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其

與其他的性有有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

埃里克森人格發(fā)展理論：

（1）基本的信任感對基本不信任感（0—1.5歲）（發(fā)展任務(wù)是

發(fā)展對周圍世界的信任感）

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）（發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主

性）

（3）主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）（發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性）

（4）勤奮感對自卑感（6-11歲）（發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感）

（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲）（初中生發(fā)展任務(wù)是

培養(yǎng)自我同一性）

親密感對孤獨感（成年早期），繁殖感對停滯感（成年中期），

自我整合對絕望感（成年晚期）

第七章：學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)定義：個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對持久的變化。

學(xué)習(xí)分類：(1)按學(xué)習(xí)主體分：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機器學(xué)

習(xí)

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果加涅分：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、

動作技能

(3)學(xué)習(xí)意識阿瑟雷柏分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

(4)奧蘇貝爾：接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)，機器學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

(5)我國學(xué)習(xí)分類知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

三類。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論(聯(lián)接派學(xué)習(xí)理論)

(1)經(jīng)典型條件作用(小狗)：巴普諾夫和華生，通過條件作

用建立刺激一反應(yīng)(S-R),規(guī)律有習(xí)得、消退、泛化與分化

(2)桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論(教育史上第一個較為完整

的學(xué)習(xí)理論)：1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

2.學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。3.學(xué)習(xí)

的三原則：準備律、練習(xí)律、效果律。

(3)斯金納的操作性條件作用理論(迷箱)：人和動物行為分

為兩類：應(yīng)答性行為(有特定刺激所引起的，是不隨意的反射性

反應(yīng))和操作性行為(不與人任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自

發(fā)做出的隨意性反應(yīng)。

正強化：通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率。

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。

教育啟示：教育就是塑造行為，為計算機輔助教學(xué)(CAL)提供

理論支持。

(4)班杜拉的學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持(記憶)、

復(fù)現(xiàn)(產(chǎn)生動作)和動機四個子過程。強化分1.直接強化：觀察

者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。2.替代強化：觀察者因看到榜

樣的行為被強化而受到強化。3.自我強化：對自己表現(xiàn)出的符合

或超出標準的行為進行自我獎勵。

3.認知派學(xué)習(xí)理論：

(1)格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論：科勒的黑猩猩實驗。第一，

從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形

成了新的定性。第二，從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程

實現(xiàn)的。

(2)托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論：首先學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的

獲得，學(xué)習(xí)的目的性是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動物學(xué)習(xí)的主要標志"期

望是托爾曼的核心概念)

(3)布魯納的認知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和

評價三個過程。

教學(xué)觀：教學(xué)目的是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，動機原則、結(jié)構(gòu)原則、

程序原則、強化原則學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)法

(4)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(與布魯納的認知一一結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)論是對立的)：

學(xué)習(xí)的分類：在學(xué)習(xí)方式上分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；在內(nèi)容上分

有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)：以符號為代表的新觀念與

學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)

系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化過程。

有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件（有意義學(xué)習(xí)材料本身），主觀條

件（學(xué)習(xí)者自身因素）

先行組織者：奧蘇貝爾，即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身曾憲的引導(dǎo)性

學(xué)習(xí)材料。

（5）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)工程是個信息加工過程，

分為：動機、了解、獲得、保持、回憶、概況、操作、反饋八個

階段。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）

有意義的自由學(xué)習(xí)觀：有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)

學(xué)生中心的教學(xué)觀：學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式，老師

是〃助產(chǎn)士〃〃催化劑〃

人本主義對新課改的啟示：羅杰斯主張課程〃以學(xué)生為中心〃，

應(yīng)培養(yǎng)〃完整的人〃。持有一種動態(tài)的評價。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)核心：只是是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來

知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的社會互動性，學(xué)習(xí)的情境性。

學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進教室的。在日常生活中，在以往的

學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的

這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)臉作為新知識的生長點，

引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中〃生長〃出新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)教育啟示：（1）知識不是絕對的真理（2