指向素養(yǎng)進(jìn)階的生態(tài)勞動(dòng)校本課程增值評(píng)價(jià)探究

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)[1]。針對(duì)目前勞動(dòng)教學(xué)存在的勞動(dòng)任務(wù)缺乏匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生勞動(dòng)成果呈現(xiàn)散點(diǎn)狀，勞動(dòng)教學(xué)與勞動(dòng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了斷層等問題，學(xué)校在自主開發(fā)的生態(tài)勞動(dòng)教育校本課程《拾趣》實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)進(jìn)階式體系，對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，始終聚焦學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性與動(dòng)態(tài)性，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)在預(yù)案中增值、在連續(xù)中增值、在進(jìn)階中增值（見表1）。一、精研設(shè)計(jì)，讓勞動(dòng)素養(yǎng)在預(yù)案中增值探索科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略，是落實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容[2]。要使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)真正落地，在前期的評(píng)價(jià)研制時(shí)，要作好評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)場(chǎng)域，以便更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的增值。（一）高屋建瓴明標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是師生在勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是學(xué)生判斷自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的成長(zhǎng)，要指向“我能成為什么樣的人”。設(shè)計(jì)一份具有勞動(dòng)育人價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是項(xiàng)目評(píng)價(jià)成功的開始。研讀課標(biāo)，著眼育人。核心素養(yǎng)是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的培養(yǎng)要求，圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)新課標(biāo)，從勞動(dòng)任務(wù)群的屬性確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)向作用。以勞動(dòng)校本課程《拾趣》第二單元第一課“藥植種植”為例，該單元的內(nèi)容屬于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)群”，面向的是第三學(xué)段的學(xué)生。通過解讀課標(biāo)，教師制定本課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在梔子種植、養(yǎng)護(hù)的過程中掌握基本的種植技能，具備必備的勞動(dòng)能力，掌握基本有關(guān)種植和養(yǎng)護(hù)的勞動(dòng)知識(shí)和技能，正確使用常見的勞動(dòng)工具”。分層分項(xiàng)，著眼發(fā)展。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的“發(fā)展性”，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。如在設(shè)計(jì)《拾趣》課程的評(píng)價(jià)時(shí)，教師通過對(duì)藥植課程的整冊(cè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行解讀，到分析該單元的能力評(píng)價(jià)內(nèi)容，來制定每一課的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以3分、2分、1分進(jìn)行分層，學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚自己當(dāng)下的勞動(dòng)表現(xiàn)處于什么水平，了解進(jìn)入下一個(gè)水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么，自己的努力方向也更明確，激勵(lì)學(xué)生朝著更高標(biāo)準(zhǔn)努力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的增值。（二）多元主體定支架勞動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生，可以是教師，也可以是家長(zhǎng)、社會(huì)力量等，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)，要考慮不同的評(píng)價(jià)主體，滿足不同需求。個(gè)體支架，精準(zhǔn)反饋。私人訂制的評(píng)價(jià)支架，以定量評(píng)價(jià)為主，通常適用于以個(gè)人實(shí)踐為主要形式的評(píng)價(jià)中，比如在“探秘梔子”這一課中，教師設(shè)計(jì)了“梔子生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”“梔子色素提取評(píng)價(jià)表”等統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在進(jìn)行自己的梔子種植學(xué)習(xí)時(shí)，借助“梔子生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”記錄梔子的生長(zhǎng)情況。統(tǒng)計(jì)表能清楚地呈現(xiàn)真實(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以通過數(shù)據(jù)的分析，清晰地看到學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展，并隨時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，推進(jìn)勞動(dòng)課堂的順利開展。整體支架，持續(xù)蓄力。小組合作的評(píng)價(jià)支架，通常以定性評(píng)價(jià)為主，以解決小組合作中易出現(xiàn)的分工不明確、主體有交叉的情況，可以指組員之間的互相評(píng)價(jià)，也可以是教師對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)。比如在“探秘梔子”這一課中，一組學(xué)生在校園內(nèi)項(xiàng)目宣傳中，向全校學(xué)生介紹梔子的特性，還現(xiàn)場(chǎng)表演梔子染色、作畫，大家在這一組學(xué)生的作品上貼上了中意的小星星，寫上自己體驗(yàn)后的感悟。這些定性的評(píng)價(jià)，雖難量化，卻積蓄力量，為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)注入滿滿的成就感，也對(duì)課程的推進(jìn)提供助力。（三）社會(huì)共育選場(chǎng)域勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系和互動(dòng)，最終建立全方位的育人體系[3]。教師要聯(lián)動(dòng)各方力量，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)，凝聚學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，推進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)選址，合作共生。校內(nèi)的場(chǎng)域主要有兩種，一種是隨學(xué)式的場(chǎng)景，即根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如在《拾趣》課程的評(píng)價(jià)場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，以“尋覓身邊的藥植”為主題，設(shè)計(jì)了4個(gè)場(chǎng)景，包括水果、蔬菜、五谷與飲品等。另一種是固定式的場(chǎng)景，即以學(xué)校的勞動(dòng)教室為固定場(chǎng)域，供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生制作各種藥植的圖鑒，在勞動(dòng)教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)藥植小場(chǎng)館，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。校外踩點(diǎn)，融貫生活。勞動(dòng)教育的空間不能拘泥于校園的方寸之間，勞動(dòng)評(píng)價(jià)的場(chǎng)域亦是如此。突破邊界，與社會(huì)生活聯(lián)系起來，校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域的選擇需要考慮到安全因素、可操作性及實(shí)際條件等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)家校社及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的實(shí)際需求綜合考量，精選校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域。比如在《拾趣》課程的校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域的確定時(shí)，將學(xué)校周邊的場(chǎng)域分成了博物館、農(nóng)科所、植物園及鄉(xiāng)野等四類，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇（見表2）。表2《拾趣》課程校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域選擇及評(píng)價(jià)目標(biāo)二、精耕過程，讓勞動(dòng)素養(yǎng)在連續(xù)中增值勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生勞動(dòng)的全過程，要明確勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，在勞動(dòng)評(píng)價(jià)中滲透要點(diǎn)，更要把重要的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。（一）預(yù)測(cè)評(píng)估明起點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，就需要精準(zhǔn)地了解學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的起點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育項(xiàng)目的教學(xué)中，通過學(xué)生自我評(píng)估及全員反饋等形式關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等所達(dá)到的程度。個(gè)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)估。個(gè)性評(píng)價(jià)是指在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的舊知及已有能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助教師掌握學(xué)情。比如在進(jìn)行“探秘梔子”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)就是指向自我評(píng)估，根據(jù)課程教學(xué)的需要對(duì)常見的KWL圖表進(jìn)行再設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。教師通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)估數(shù)據(jù)的整理與分析，可以了解評(píng)價(jià)起點(diǎn)，以便更精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)并適時(shí)做出調(diào)整。整體反饋，賦能成長(zhǎng)。整體反饋是指教師在課堂教學(xué)時(shí)通過師生間的口頭交流，快速了解學(xué)生的知識(shí)理解與掌握程度，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，比如在教學(xué)“尋覓身邊的藥植”時(shí)，采用全班反饋的模式來進(jìn)行學(xué)情的摸排。先請(qǐng)一到兩位學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)于該主題的看法，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行反饋，教師獲取反饋后，對(duì)下一步教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。（二）雙線融合明要點(diǎn)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向線上線下雙線融合模式，以幫助教師構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的評(píng)價(jià)空間，滲透評(píng)價(jià)要點(diǎn)。時(shí)空融合，延展評(píng)價(jià)。利用技術(shù)手段貫通課內(nèi)外的時(shí)空，能夠?qū)⒉糠衷u(píng)價(jià)活動(dòng)挪到課外進(jìn)行，課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間可以重點(diǎn)放在探究、反思、總結(jié)等關(guān)鍵處。比如在進(jìn)行“尋覓身邊的藥植”的評(píng)價(jià)階段，借助智能平臺(tái)，教師將評(píng)價(jià)放在線上進(jìn)行，自評(píng)時(shí)，能充分做到學(xué)生的各自匯報(bào)互不干擾，互評(píng)時(shí)，學(xué)生可結(jié)合他人建議對(duì)作品進(jìn)行再次修改完善。線下，教師有了充足時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)。人機(jī)協(xié)同，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、分析、運(yùn)算等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，僅僅依靠機(jī)器無法滿足精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的需求，依舊需要人機(jī)協(xié)同的方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，比如任務(wù)的設(shè)計(jì)、量規(guī)的編制、流程的規(guī)劃等需要由教師完成，而資料的收發(fā)、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)的對(duì)比等顯然智能技術(shù)更勝一籌。（三）任務(wù)推進(jìn)串節(jié)點(diǎn)勞動(dòng)課程的教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，它融于整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)之中，通過系列任務(wù)的推進(jìn)來實(shí)現(xiàn)連續(xù)評(píng)價(jià)的意義，包括項(xiàng)目整體活動(dòng)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)，通過串聯(lián)各個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)的方式能夠使學(xué)生不斷回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找到自己的發(fā)展需求。單元任務(wù)，整體融通。單元任務(wù)是指以大單元概念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞項(xiàng)目的核心問題一體化設(shè)計(jì)前置任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)及總結(jié)反思任務(wù)，圍繞具體任務(wù)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行“尋覓身邊的藥植”項(xiàng)目中，前置任務(wù)評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主設(shè)疑，評(píng)估舊知，引發(fā)興趣；實(shí)踐任務(wù)的評(píng)價(jià)主要指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師可以通過各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身潛能，改進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐；總結(jié)反思任務(wù)能夠反饋總體學(xué)習(xí)情況，幫助師生診斷目標(biāo)達(dá)成情況，適時(shí)矯正。課時(shí)任務(wù)，學(xué)評(píng)融合。課時(shí)任務(wù)是指在課堂教學(xué)中將評(píng)價(jià)置于教與學(xué)的過程，將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)、連貫的任務(wù)。如在進(jìn)行“藥植種植”課堂教學(xué)時(shí)，將課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成“任務(wù)一：了解草本植物與木本植物在種植中的不同要點(diǎn)。任務(wù)二：學(xué)會(huì)一到兩種常用的藥植養(yǎng)護(hù)方法。任務(wù)三：選擇一種藥用植物，設(shè)計(jì)種植與養(yǎng)護(hù)的方案?！彪S著三個(gè)任務(wù)的交流、練習(xí)、匯報(bào)等，教師能夠即時(shí)獲取相應(yīng)的學(xué)情數(shù)據(jù)。三、精準(zhǔn)反饋，讓勞動(dòng)素養(yǎng)在進(jìn)階中增值新課標(biāo)指出，教師要著眼于學(xué)生勞動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，充分肯定學(xué)生在勞動(dòng)中的進(jìn)步，因此在勞動(dòng)校本課程《拾趣》的評(píng)價(jià)中，教師要重視對(duì)評(píng)價(jià)成果的展示與分享，對(duì)評(píng)價(jià)過程的復(fù)盤與優(yōu)化，幫助學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不斷進(jìn)階。（一）動(dòng)態(tài)進(jìn)階促可視勞動(dòng)教育的項(xiàng)目在結(jié)束時(shí)要進(jìn)行成果展示，教師可以借此進(jìn)行階段綜合評(píng)價(jià)，檢測(cè)勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐成效。比如在進(jìn)行“樂玩梔子果”項(xiàng)目階段評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在項(xiàng)目過程中得到的積分來換取星級(jí)稱號(hào)，還可以將自己的樂玩成果展示出來，由在場(chǎng)的觀眾進(jìn)行打分，兩項(xiàng)相加，兌換更高等級(jí)的積分；還可以組織學(xué)生的項(xiàng)目小組面對(duì)組內(nèi)成員的勞動(dòng)量與勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行打分，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中的勞動(dòng)方案、勞動(dòng)任務(wù)單等過程性材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量做到公正、綜合地評(píng)價(jià)。（二）優(yōu)教共享促增值基于導(dǎo)向性、發(fā)展性及系統(tǒng)性原則，在關(guān)注全體學(xué)生在藥植課程中的勞動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí)，適時(shí)共享，放大藥植課程中的評(píng)價(jià)范圍，增強(qiáng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。比如在班級(jí)中進(jìn)行“藥植養(yǎng)護(hù)技能我來講”“我的成果我來秀”等勞動(dòng)體驗(yàn)共享活動(dòng)，在校內(nèi)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生養(yǎng)成反思交流的習(xí)慣。同時(shí)通過把勞動(dòng)成果線上展示給家長(zhǎng)看，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)孩子向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，不斷提升孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)。線上的平臺(tái)讓評(píng)價(jià)更具有廣度與效度，一同搭乘“優(yōu)教共享”共富班車，為勞動(dòng)評(píng)價(jià)增值。（三）優(yōu)化遷移促升階在勞動(dòng)項(xiàng)目的總結(jié)階段，需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤反思、二次推導(dǎo)，為后續(xù)的項(xiàng)目開展積蓄經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)的優(yōu)化、升階。如在進(jìn)行“探秘梔子”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)復(fù)盤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方法、評(píng)