2024年新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案

2024年新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案

新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案范文5篇

一個(gè)人若想擁有聰慧才智，便須要不斷地學(xué)習(xí)積累。華

羅庚有句名言：“天才在于積累，聰慧出于勤奮?！边@里給

大家共享一些關(guān)于新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案，供大

家參考學(xué)習(xí)。

新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案篇1

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.知道什么是光的反射現(xiàn)象。

2.理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡(jiǎn)潔

的問(wèn)題。

3.知道鏡面反射和漫反射，并能用來(lái)說(shuō)明一些簡(jiǎn)潔現(xiàn)

象。

實(shí)力目標(biāo)

1.通過(guò)視察分析試驗(yàn)，總結(jié)得出光的反射定律，培育

視察、分析、概括的實(shí)力。

2.通過(guò)對(duì)光的反射定律的分析培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)

力。

3.通過(guò)光的反射現(xiàn)象的說(shuō)明，培育學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)問(wèn)

解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

4.通過(guò)對(duì)光路圖的應(yīng)用，漸漸培育學(xué)生空間想象實(shí)力

和抽象思維實(shí)力。

情感目標(biāo)

通過(guò)生動(dòng)好玩的光學(xué)現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生

主動(dòng)向上的情感。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)課由我們能看到本身不發(fā)光的物體引入光的反射

現(xiàn)象，然后轉(zhuǎn)入探討光的反射規(guī)律，通過(guò)試驗(yàn)總結(jié)出光的反

射定律，并指出光發(fā)生反射時(shí)間路是可逆的隨后介紹了光的

兩種反射現(xiàn)象：鏡面反射和漫反射，同時(shí)說(shuō)明我們能從不同

方向看到物體正是由于漫反射的緣由。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理

解光的反射定律，難點(diǎn)是正確確定入射角、反射角及通過(guò)試

驗(yàn)總結(jié)出反射規(guī)律。

教法建議

1）探討反射規(guī)律的試驗(yàn)盡可能精確，這是上好這一節(jié)

課的關(guān)鍵。

讓學(xué)生清晰的看到反射光線與入射光線的關(guān)系，對(duì)學(xué)生

總結(jié)光的反射定律很重要。雖然誤差不行避開(kāi)，但由于要得

到定量的角度關(guān)系，這個(gè)試驗(yàn)的精確度特別重要，做好這個(gè)

試驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生總結(jié)反射定律奠定有利的基礎(chǔ)。

2）要給學(xué)生樹(shù)立空間的概念

由于我們把光的反射定律最終落實(shí)在紙面上的光路圖，

很簡(jiǎn)單造成學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為光現(xiàn)象都是平面的，要有意識(shí)

的借助立體模型或微機(jī)模擬使學(xué)生形象的相識(shí)光現(xiàn)象的空

間感。

3）通過(guò)試驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)光路可逆的理解。

4）光的反射定律的表述肯定要清晰，語(yǔ)言要精確，要留

意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究反射現(xiàn)象的規(guī)律

教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩

個(gè)光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

問(wèn)題引入

為什么我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物

體？如在遮擋門窗的教室內(nèi)，打開(kāi)電燈，我們不僅能看到發(fā)

光的電燈，同時(shí)還能看到桌椅、墻壁、同學(xué)及四周一切本身

不發(fā)光的物體，這是什么緣由？從而引出“反射”的概念，

還可舉例我們看到月亮是因?yàn)樗瓷涔?，但它不是光源，?/p>

人說(shuō)站在地球上看地球就像一個(gè)大月亮。引入反射后，可進(jìn)

一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問(wèn)題：光

線的反射遵從什么規(guī)律？引入新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1.光的反射定律

方法1：演示試驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，根據(jù)書67頁(yè)試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

演示前，將演示器材一一展示給學(xué)生。其中，硬紙板的

可折疊性及硬紙板上的刻度肯定要讓學(xué)生看清晰。

試驗(yàn)中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點(diǎn)、法線、入

射角、反射角。隨后板書光路圖，如圖5-2-1,并標(biāo)出入射

角、反射角的度數(shù)。

通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)紙板F和變更入射角讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：反

射光線和入射光線是否肯定在同一平面？反射光和入射光

線是在法線的兩側(cè)還是在法線同側(cè)？反射角的大小與入射

角的大小有什么關(guān)系？

老師引導(dǎo)總結(jié)得出光的反射定律：反射光線與入射光線、

法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；

反射角等于入射角。

方法2：探究光的反射規(guī)律（對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可運(yùn)

用）

向?qū)W生介紹書67頁(yè)的試驗(yàn)器材，并介紹基本概念：入

射點(diǎn)、法線、入射角、反射角。

提出問(wèn)題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？

（可提示學(xué)生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的

位置關(guān)系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關(guān)系如

何確定？

學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)試驗(yàn)（可超出書上所給的器材）

試驗(yàn)探究并得出結(jié)論。

老師引導(dǎo)歸納出光的反射定律。

2.光發(fā)生反射時(shí)間路可逆。

演示：如圖5-2-2圖，A點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)0點(diǎn)反射后到達(dá)B

點(diǎn)，在B點(diǎn)再放一光源，使其發(fā)出的光射向鏡面某點(diǎn)如C點(diǎn)，

調(diào)整光線BC的方向，使其與B0重合，發(fā)覺(jué)其反射光線與0A

重合，從而說(shuō)明反射時(shí)間路可逆。

在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習(xí)。

D光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？

2）入射光與界面夾角60°,入射角和反射角各多

大？入射光線與反射光線夾角多大？

3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？

少完成光路圖。（圖略，可選不同類型的題目，參考習(xí)

題精選5、6、7題形式）

3.鏡面反射和漫反射

方法1：教室內(nèi)有陽(yáng)光射入的狀況下可用這種方法。

演示：讓一束太陽(yáng)光斜射到平面鏡上，調(diào)整鏡面的方向,

會(huì)在墻上產(chǎn)生一個(gè)光明的光斑，迎著反射光的方向看，很刺

眼；用一張白紙代替鏡面，從各個(gè)方向都看不到刺眼的亮光，

同時(shí)墻上也沒(méi)有光明的光斑。提出問(wèn)題：這是為什么？然后

再用光路圖說(shuō)明緣由。講解鏡面反射和漫反射。

方法2：從反射面入手分析

在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3,引導(dǎo)學(xué)生想象

當(dāng)入射光平行射到各入射點(diǎn)時(shí)，反射光線的方向有什么特

點(diǎn)？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4,這時(shí)學(xué)生會(huì)看到法

線不再平行，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)入射光平行射到各入射點(diǎn)時(shí)，

反射光線的方向有什么特點(diǎn)？由此引入鏡面反射和漫反射。

用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。

新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知道質(zhì)量的初步概念。

2、知道質(zhì)量的單位，會(huì)進(jìn)行質(zhì)量單位的換算。

3、會(huì)調(diào)整托盤天平的平衡，會(huì)運(yùn)用游碼，用托盤天平

測(cè)物體的質(zhì)量時(shí)，會(huì)正確讀出所測(cè)物體的質(zhì)量。

4、知道運(yùn)用天平常要留意的事項(xiàng)。

5、培育學(xué)生科學(xué)的試驗(yàn)看法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、質(zhì)量的概念及其單位，相識(shí)質(zhì)量是物質(zhì)的屬性。

2、駕馭托盤天平的運(yùn)用方法，能測(cè)量物體的質(zhì)量。

教學(xué)難點(diǎn)

1、托盤天平的運(yùn)用及游碼的讀數(shù)。

2、質(zhì)量不隨物體的位置而變更。

試驗(yàn)器材

老帥：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和祛碼、橡皮泥、

鐵釘、鐵錘、冰塊、酒精燈、燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、托盤

天平掛圖。

學(xué)生：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和祛碼。

教學(xué)過(guò)程

一、引言

老師：這一章我們將學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們將明

確什么叫質(zhì)量和密度，知道質(zhì)量和密度的單位，學(xué)習(xí)怎樣用

天平稱物體的質(zhì)量，怎樣用天平和量筒測(cè)物體的密度。

二、物體的質(zhì)量

問(wèn)題：什么叫質(zhì)量？

老師出示鐵釘、鐵錘、玻璃杯，列舉教室中的桌子、椅

子等。指出這些東西我們都把它叫做物體。接著師生共同探

討：鐵釘、鐵錘都是由鐵制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、

椅子由木材制成。

老師指出：鐵、玻璃、木材等我們都把它們叫做物質(zhì)，

物體由物質(zhì)構(gòu)成。

讓學(xué)生比較鐵釘和鐵錘；大小玻璃杯；課桌和課椅除了

形態(tài)不同外還有什么區(qū)分？利用學(xué)生日常生活中已有的“東

西有多少”的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)鐵錘比鐵釘含的鐵多；大

的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，課桌比課椅含的木材.多，

從而概括出物體中含物質(zhì)有多少之分，我們把物體中含有物

質(zhì)的多少叫做質(zhì)量，用符號(hào)m表不。鐵釘和鐵錘雖然都是由

鐵制成的，但它們的質(zhì)量不同。

演示：把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體、圓柱體等形態(tài)讓學(xué)生視察。

列舉把鐵壓成鐵片；水從小杯倒入大杯等。

問(wèn)：卜.述例證中物體的形態(tài)變更了，它們的質(zhì)量有沒(méi)有

變？演示；把冰塊放到杯子中，讓冰塊在室溫下熔化。

問(wèn)：冰熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量有沒(méi)有變？列舉：

把課本從書店運(yùn)到學(xué)校，把礦石標(biāo)本從月球帶回到地球等。

問(wèn)：上述物體放置的位置變更了，它們的質(zhì)量有沒(méi)有變？

學(xué)生回答上述問(wèn)題，老師賜予確定或否定。

結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨形態(tài)、狀態(tài)和位置而變更。

三、質(zhì)量的單位

老師：同學(xué)們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)到的噸、千克、克等都是

質(zhì)量的單位，除了上述質(zhì)量單位外，常用的質(zhì)量單位還有毫

克，現(xiàn)在國(guó)際上通用的質(zhì)量單位是千克。

說(shuō)明質(zhì)量單位符號(hào)：噸（t）、千克（Kg）、克（g）、毫

克（mg）。

出示1千克祛碼讓學(xué)生視察，告知學(xué)生1立方分米純水

的質(zhì)量大約是1千克。它們等于國(guó)際千克原器的質(zhì)量。

學(xué)生閱讀課本第30頁(yè)圖2—12,了解國(guó)際千克原器及千

克單位是怎樣規(guī)定的。

老師介紹噸、千克、克、毫克這些單位在什么狀況下常

用。例如：火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸；

人們平常生活中買米、賣菜等等常用千克，藥房和試驗(yàn)室常

用克或毫克作質(zhì)量單位。

讓學(xué)生閱讀課本第30頁(yè)開(kāi)頭圖表了解一些物體的質(zhì)量。

介紹質(zhì)量單位的換算關(guān)系：

lt=1000kg=103kglkg=1000g=103glg=1000mg=

103mg

練習(xí)，依據(jù)課本P103圖表中數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)地球質(zhì)量約

多少t?

lkg=10-3t

地球質(zhì)量=6。OX1024kg=6oOX1024X10—3t=6O

0X1021t

四、物體質(zhì)量的測(cè)量

老師：人們到商店買糧、買菜、買水果等都要用秤稱貨

物的質(zhì)量，在學(xué)校試驗(yàn)室和工廠化驗(yàn)室里人們也經(jīng)常要用秤

稱物體的質(zhì)量。商店里常用到的秤如課本第30頁(yè)圖2-13

所示，有案秤、臺(tái)秤、電子秤等，試驗(yàn)室里常用的是天平，

有托盤天平和學(xué)生（課本第30頁(yè)圖2—14）天平，在初中物

理中我們將學(xué)習(xí)托盤天平的運(yùn)用方法。

出示托盤天平及托盤天平的構(gòu)造原理掛圖。

老師介紹天平主要部分的名稱和作用：秤盤（左盤放被

稱物體，右盤放祛碼）、橫梁、平衡螺母（用來(lái)調(diào)橫梁平衡）

指針、分度盤（指針指在分度盤中線處時(shí)，或指針在中線旁

邊小幅搖擺，兩邊偏離中線的幅度相等時(shí)，天平平衡）、標(biāo)

尺、游碼（能在標(biāo)尺上移動(dòng)，稱量結(jié)果等于祛碼質(zhì)量加上游

碼所指示的質(zhì)量數(shù)）、天平底座。

演示：用托盤天平稱小鐵塊的質(zhì)量。

老師邊演示邊說(shuō)明托盤天平的運(yùn)用方法：

1、把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端零刻線

處。

2、調(diào)整橫梁右端的平衡螺母，使指針在分度盤的中線

處。調(diào)整時(shí)，假如發(fā)覺(jué)指針指在分度盤中線的左邊，則平衡

螺母應(yīng)向右旋動(dòng)；假如發(fā)覺(jué)指針指在分度盤中線的右邊，則

平衡螺母應(yīng)向左邊旋動(dòng)。

老師指出：天平調(diào)整橫梁平衡后，不要變更天平的位置，

史不耍調(diào)換兩個(gè)秤盤的位置，否則，耍重新調(diào)整橫梁的平衡。

3、把被測(cè)物體放在左盤里，用鏡子向右盤里加減祛碼

并調(diào)整游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁復(fù)原平衡。

老師指出：向右盤里加祛碼時(shí)，應(yīng)先估計(jì)左盤中物體質(zhì)

量的大小。然后由大到小地加減祛碼，若加最小的祛碼時(shí)，

指針指向分度盤右邊，而減最小祛碼時(shí)，指針指向分度盤左

邊，則不必加祛碼了而應(yīng)移動(dòng)游碼，直至橫梁平衡。

4、讀出右盤中硅碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的

刻度值，這就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。

學(xué)生閱讀課本第31頁(yè)的內(nèi)容。說(shuō)一說(shuō)托盤天平的運(yùn)用

方法。

練習(xí)：說(shuō)一說(shuō)圖中標(biāo)尺的刻度，每一大格表示多少克？

每一小格表示多少克？游碼所對(duì)的刻度值是多少克？

老師提示：游碼的讀數(shù)，是以游碼左邊所對(duì)的刻度值為

準(zhǔn)。

學(xué)生回答：圖中標(biāo)尺每一大格表示1g,每一小刻表示

g,游碼所對(duì)的刻度是個(gè)大格、個(gè)小格、是go

老師：天平是比較精密的儀器，運(yùn)用時(shí)要明確運(yùn)用留意

事項(xiàng)，才能愛(ài)護(hù)天平不致于損壞。

老師說(shuō)明：天平的秤量一般都寫在天平的銘牌上，運(yùn)用

天平常首先要看它的銘牌，弄清它的秤量，弄清儀器的性能

和規(guī)格，根據(jù)要求正確地運(yùn)用，是運(yùn)用任何儀器都必需遵守

的，要留意養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

學(xué)生試驗(yàn)：完成課文第32頁(yè)的“做一做”

五、課堂小結(jié)

1、物體中所含的物質(zhì)多少叫做質(zhì)量。

2、質(zhì)量的單位是千克（kg）還有噸（t）、克（g）、毫

克(mg)。

3、天平是測(cè)量質(zhì)量的儀器，天平測(cè)物體質(zhì)量前應(yīng)調(diào)橫

梁平衡，被測(cè)物體放在天平的左盤，跌碼放在天平的右盤，

被測(cè)物體的質(zhì)量等于天平有盤中硅瑪?shù)目傎|(zhì)量及游碼的讀

數(shù)，運(yùn)用天平要明確留意事項(xiàng)，遵守操作規(guī)則。

六、布置作業(yè)

課文第32頁(yè)作業(yè)第12題。

新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案篇3

一、質(zhì)量

1、物體是由物質(zhì)組成的。物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，

用m表示。物體的質(zhì)量不隨物體的形態(tài)、狀態(tài)、位置、溫度

而變更，所以質(zhì)量是物體本身的一種屬性。質(zhì)量的單位：千

克(kg),常用單位：噸(t)、克(g)、毫克(mg)olt=1000kg

lkg=1000glg=1000mg

2、天平是試驗(yàn)室測(cè)質(zhì)量的常用工具。當(dāng)天平平衡后，

被測(cè)物體的質(zhì)量等于祛碼的質(zhì)量加上游碼所對(duì)的刻度值。

3、天平的運(yùn)用：留意事項(xiàng)：被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)

天平的稱量(天平所能稱的最大質(zhì)量)；向盤中加減祛碼時(shí)

要用銀子，不能用手接觸祛碼，不能把祛碼弄濕、弄臟；潮

濕的物體和化學(xué)藥品不能干脆放在天平的盤中。托盤天平的

結(jié)構(gòu)：底座、游碼、標(biāo)尺、平衡螺母、橫梁、托盤、分度盤、

指針。運(yùn)用步驟：

①放置一一天平應(yīng)水平放置。

②調(diào)整一一天平運(yùn)用前要使橫梁平衡。首先把游碼放在

標(biāo)尺的“0”刻度處，然后調(diào)整橫梁兩端的平衡螺母（移向

高端），使橫梁平衡。

③稱量一一稱量時(shí)應(yīng)把被測(cè)物體放天平的左盤，把祛碼

放右盤（先大后?。Ｓ未a能夠辨別更小的質(zhì)量，在標(biāo)尺上

向右移動(dòng)游碼，就等于在右盤中增加一個(gè)更小的祛碼。

二、密度

1、物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系：體積相同的不同物質(zhì)組

成的物體的質(zhì)量一般不同，同種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它

的體積成正比。

2、一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是肯定的，物質(zhì)不同，

其比值一般不同，這反映了不同物質(zhì)的不同特性，物理學(xué)中

用密度表示這種特性。單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種

物質(zhì)的密度。

密度的公式：P=m/v

P——密度一一千克每立方米（kg/m3）

m---質(zhì)量----千克（kg）v一

一體積一一立方米（m3）

密度的常用單位g/cm3,g/cm3單位大，

lg/cm3=1.0X103kg/m3o水的密度為1.OX103kg/m3,讀作

1.0X103千克每立方米，它表示物理意義是：1立方米的水

的質(zhì)量為L(zhǎng)0X103千克。

3、密度的應(yīng)用：鑒別物質(zhì)：P=m/vo

測(cè)量不易干脆測(cè)量的體積：v-m/Po

測(cè)量不易干脆測(cè)量的質(zhì)量：01=PVo

三、測(cè)量物質(zhì)的密度

1、量筒的運(yùn)用：液體物質(zhì)的體積可以用量筒測(cè)出。量

筒（量杯）的運(yùn)用方法：

①視察量筒標(biāo)度的單位。ll=ldni3lml=lcm3

②視察量筒的最大測(cè)量值（量程）和分度值（最小刻度）。

③讀數(shù)時(shí)，視線與量筒中凹液面的底部相平（或與量筒

中凸液面的頂部相平）。

2、測(cè)量液體和固體的密度：只要測(cè)量出物質(zhì)的質(zhì)量和

體積，通過(guò)P=m/v就能夠算出物質(zhì)的密度。質(zhì)量可以用天

平測(cè)出，液體和形態(tài)不規(guī)則的固體的體積可以用量筒或量杯

來(lái)測(cè)量。

新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）學(xué)問(wèn)與技能

1.知道功率。能說(shuō)出功率的物理意義，并能寫出功率

的定義式及其單位。

2.能結(jié)合生活中的實(shí)例說(shuō)明功率的含義。

3.能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算，并能利用功

率的概念設(shè)計(jì)測(cè)量生活中功率的大小。

（二）過(guò)程與方法

1.經(jīng)驗(yàn)探究人體的輸出功率的過(guò)程，進(jìn)一步熟識(shí)科學(xué)

探究的基本步驟。

2.通過(guò)資料相識(shí)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)物體的功率大小，了解功率

在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。

（三）情感看法與價(jià)值觀

1.通過(guò)測(cè)量活動(dòng)的組織支配，培育學(xué)生的合作意識(shí)和

協(xié)作實(shí)力。

2.進(jìn)一步形成樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理

學(xué)道理的習(xí)慣，增加將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐

的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后，從做功快慢的角度相識(shí)功這個(gè)

物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電

功率等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。

教科書通過(guò)對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析，采納比值定義的

方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進(jìn)

行簡(jiǎn)潔的計(jì)算，并能利用功率的概念測(cè)量生活中功率的大小。

對(duì)功率概念的相識(shí)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物

體運(yùn)動(dòng)速度與距離的關(guān)系相像，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)

上簡(jiǎn)單進(jìn)行學(xué)問(wèn)的正遷移，所以，可以結(jié)合實(shí)例采納類比的

方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生相識(shí)與記憶，也可

以滲透科學(xué)方法教化。

教學(xué)重點(diǎn)：功率的概念和利用公式的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)功率意義的理解。

三、教學(xué)策略

與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同，功率也是采納比

值法定義的物理量。教學(xué)中通過(guò)人上樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓

學(xué)生思索做相同的功，用時(shí)不同，引出做功快慢的問(wèn)題，為

功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢的物

理量，做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少，因此新概

念的引入須要用功與做功所用時(shí)間的比來(lái)完成，它的大小為

單位時(shí)間，內(nèi)所做的功。

四、教學(xué)資源打算

多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課（5分鐘）

問(wèn)題：小明的教室在五樓，通常上樓須要1.5min,一

次他跑步上樓只用了40s,請(qǐng)問(wèn)：

（1）小明在兩種狀況下，做的功是否相同？

（2）你認(rèn)為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思索

有什么不同？

人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中運(yùn)用了大量的機(jī)械來(lái)做功,

這與人力干脆做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不

同？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

為了描述做功的快慢，須要引進(jìn)一個(gè)新的物理量——功

率。

學(xué)生思索并回答。

學(xué)生所舉事例可能有：

人上高樓（如16層樓）時(shí)，乘電梯比走路要快得多；

拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多；挖土機(jī)與人，要完成相同的

挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長(zhǎng)得多；從水井里提水，運(yùn)用抽水

機(jī)比人工要快得多。

從生活中的實(shí)際問(wèn)題引入新課，增加了生活與物理的聯(lián)

系。

能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

新課教學(xué)（30分鐘）

一、功率概念的引入

回憶以前我們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。啟發(fā)同學(xué)們

思索如何比較做功的快慢。

用速度可以表示物體運(yùn)動(dòng)快慢來(lái)類比，講解并描述功率

的定義：功與做功所用時(shí)間的比值叫做功率，功率在數(shù)值上

等于單位時(shí)間內(nèi)做的功。

公式：功率二功/時(shí)間

假如用W表示功，t表示時(shí)間，P表示功率，則可以把

上式寫成P二w/t（板書）

思索：類比速度的單位，功率的單位應(yīng)當(dāng)是什么？

J/s有一個(gè)特地的名稱叫瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，用字母w表示，

是為了紀(jì)念英國(guó)的物理學(xué)家瓦特而用他的名字命名的。

1W=1J/S

在工程技術(shù)中，功率常用的單位還有：千瓦（kW）、兆

瓦（MW）,它們與瓦之間的換算關(guān)系是什么？

換算關(guān)系：lkW=103W1MW=106W

二、功率的測(cè)量

上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們

倆的功率誰(shuí)的大？如何測(cè)量你們爬樓的功率？

思索：

（1）須要測(cè)量哪些物理量，才能測(cè)出人的功率？（在

學(xué)校里，人爬樓的高度通常可以利用一階臺(tái)階的高度X臺(tái)階

數(shù)進(jìn)行測(cè)量）。

（2）所須要的測(cè)量工具是什么？

（3）計(jì)算功率的表達(dá)式是怎樣的？

課堂小結(jié)（5分鐘）

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在試驗(yàn)探究中又

存在哪些問(wèn)題？還有什么想探究的問(wèn)題？

學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互溝通，在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行

學(xué)習(xí)小結(jié)。

促進(jìn)學(xué)問(wèn)的鞏固駕馭。提升學(xué)生的溝通表達(dá)實(shí)力。

新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)電子教案篇5

一、教材

1、教材所處的地位和作用

這節(jié)課是第四章第一小節(jié)內(nèi)容。從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，光的

折射一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了光的直線傳播，以及光的反射、平

面鏡成像之后編排的，是光的傳播規(guī)律的一個(gè)重要部分，也

是光傳播規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。光的直線傳播及光的反射、折

射是幾何光學(xué)的基本規(guī)律。探討這些基本規(guī)律并應(yīng)用這些規(guī)

律探討限制光路的平面鏡、透鏡等基本元件以及它們的成像

原理，就構(gòu)成了光學(xué)的基本內(nèi)容。這些學(xué)問(wèn)在生產(chǎn)和日常生

活中有廣泛的應(yīng)用，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。就本

節(jié)內(nèi)容光的折射來(lái)說(shuō)，它不但是理解透鏡成像的基礎(chǔ)，而且

也是說(shuō)明日常生活中很多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情

1、學(xué)生已具備的前期認(rèn)知基礎(chǔ)：光在同種勻稱介質(zhì)中

沿直線傳播、光路可逆及光的反射；

2、初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)愛(ài)好很廣泛，但這種愛(ài)好

還僅限于一般的干脆愛(ài)好水平，滿意于被簇新的生活、試驗(yàn)

現(xiàn)象所吸引，簡(jiǎn)單忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的相識(shí)。因此在教學(xué)中要

充分發(fā)揮試驗(yàn)的教學(xué)功能，聯(lián)系生活實(shí)際培育學(xué)生探究物理

規(guī)律的實(shí)力。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問(wèn)與技能

①知道光的折射現(xiàn)象；

②知道入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角等

名詞

③知道光的折射現(xiàn)象的初步規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可

逆；

④能夠應(yīng)用光的折射說(shuō)明生活中的一些簡(jiǎn)潔現(xiàn)象。

過(guò)程與方法

①使學(xué)生初步駕馭正確視察折射現(xiàn)象以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)

行分析和歸納的方法；

②使學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)探究折射現(xiàn)象、歸納出規(guī)律的過(guò)

程。

(3)情感看法與價(jià)值觀

初步領(lǐng)會(huì)折射現(xiàn)象的奇妙，激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的愛(ài)

好。在自主試驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育細(xì)心視察和相互

溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作精神。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象及其初步規(guī)律。

難點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)探究得出光的初步折射規(guī)律；用光的折

射規(guī)律說(shuō)明一些現(xiàn)象。

五、教法、學(xué)法

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和認(rèn)

知理論。教學(xué)中主要采納試驗(yàn)探究、探討等教學(xué)法，讓學(xué)生

參加課堂教學(xué)探討、動(dòng)手試驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、

動(dòng)腦、動(dòng)眼，通過(guò)多種感知覺(jué)參加學(xué)習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生思維、

豐富學(xué)生的想象，培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，為了滿意每個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求，

變更學(xué)科本位的觀念，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的傳承和

積累向?qū)W問(wèn)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)獲得學(xué)

問(wèn)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，因此，在學(xué)法上主要

采納試驗(yàn)、探究、視察、分析、探討、歸納、總結(jié)、溝通等

方式。

六、教學(xué)程序

1、溫故而知新

簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)光的反射現(xiàn)象，設(shè)問(wèn)：光從一種介質(zhì)射到另一

種介質(zhì)時(shí)除了在表面發(fā)生反射外，還可能發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

2、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛(ài)好

先讓學(xué)生視察幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：視察水中的游魚

由看到魚時(shí)間的傳播路徑提出光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一

種介質(zhì)傳播時(shí)又會(huì)怎樣呢？。