語(yǔ)文新課標(biāo)下：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的段落深度學(xué)習(xí)路徑

語(yǔ)文新課標(biāo)下：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的段落深度學(xué)習(xí)路徑近期，隨著大單元、大情境、大任務(wù)、大概念等語(yǔ)文教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，閱讀課多采用大量文本進(jìn)行快節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生在應(yīng)接不暇的文本面前虛以應(yīng)付，難得深入文本靜心思考，遑論與文本、作者展開(kāi)深度對(duì)話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有打好語(yǔ)段理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，是造成學(xué)生閱讀和寫(xiě)作困難的根本原因。［1］段落教學(xué)是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要抓手，我們可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，探究段落深度學(xué)習(xí)路徑，以此提升單篇、群文乃至單元閱讀教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。一、段落學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的“一體四面”，以逆向設(shè)計(jì)引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)段落是句子與句群組合而成的、與上下文相關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的一段話(huà)，或一個(gè)片段。段落有時(shí)與文章語(yǔ)段在形式上相重合，一個(gè)段落即一個(gè)語(yǔ)段；有時(shí)一個(gè)段落包含幾個(gè)語(yǔ)段。從表達(dá)方式看，段落有記敘性、描寫(xiě)性、說(shuō)明性、抒情性、議論性等段落以及多種表達(dá)方式相結(jié)合的段落。從語(yǔ)篇來(lái)看，段落是字詞句與篇章的中介單位，因此，段落教學(xué)還包括字詞句教學(xué)以及篇章教學(xué)，是文本細(xì)讀的必經(jīng)通道。從獨(dú)立課時(shí)來(lái)看，聚焦重點(diǎn)段落展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，也是突破當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要路徑。由此可見(jiàn)，段落教學(xué)并非“小技”，其中蘊(yùn)含“大道”。深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者從事復(fù)雜問(wèn)題解決活動(dòng)時(shí)所必備的心理特征，是支持高階學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的能力總和，其典型特征是高階性、復(fù)雜性、發(fā)展性和融通性。［2］段落學(xué)習(xí)目標(biāo)與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面為一個(gè)整體，相互融合，互相促進(jìn)。閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)段落的深度學(xué)習(xí)，并非沿襲舊路，逐段講解分析，面面俱到，而是聚焦重點(diǎn)段落定點(diǎn)鉆探，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。以《壺口瀑布》第4段為例，從核心素養(yǎng)“一體四面”可以確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)下表1）：“逆向設(shè)計(jì)”要從作為表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)——能夠?qū)崿F(xiàn)所期待的表現(xiàn)，該如何配置怎樣的活動(dòng)的視點(diǎn)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。［3］通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相連接，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。思維、審美、文化都需要基于語(yǔ)言能力同步發(fā)展?！秹乜谄俨肌返?段核心素養(yǎng)導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)路徑可以如下所示：其一，以語(yǔ)言與思維同步發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞句的精當(dāng)之處，培養(yǎng)綜合思維能力。如賞析“眼前這個(gè)小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情”一句，可以聚焦“海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)”，結(jié)合上文及生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想想象，培養(yǎng)發(fā)散思維與形象思維；可以結(jié)合“喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情”進(jìn)行體悟，培養(yǎng)直覺(jué)思維；還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑壺口瀑布與人的情感有何聯(lián)系，由此激活批判性思維。其二，以語(yǔ)言運(yùn)用伴隨審美創(chuàng)造進(jìn)行設(shè)計(jì)。如賞析“這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂(lè)，一幅寫(xiě)意畫(huà)”，要感受喻體的意境美，同時(shí)結(jié)合“濕漉漉的水霧”“七色彩虹”體會(huì)壺口瀑布變化之美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“交響樂(lè)”“寫(xiě)意畫(huà)”，用“我站在壺口瀑布，仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……看見(jiàn)了……”進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。其三，以語(yǔ)言深度理解促進(jìn)文化自信進(jìn)行設(shè)計(jì)。如賞析“造物者難道是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎”這句話(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“濃縮一個(gè)世界”中蘊(yùn)含的黃河文化及中華民族精神文化，通過(guò)與文本、作者對(duì)話(huà)，感受民族精神力量與傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。二、段落學(xué)習(xí)內(nèi)容：聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群類(lèi)型特點(diǎn)，以關(guān)鍵能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)構(gòu)成要素，涉及的信息加工步驟多、層次深，需要在復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程中逐步發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次六種類(lèi)型，我們可以根據(jù)不同層次各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，選擇精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：基于段落語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言文字積累與梳理“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容指出，梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類(lèi)梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語(yǔ)法、修辭應(yīng)用實(shí)例。語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)段或精彩語(yǔ)段包含字、詞、短語(yǔ)、句子、句群等不同的語(yǔ)言單位，依托具體段落進(jìn)行語(yǔ)言文字積累與梳理，經(jīng)濟(jì)且高效。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文大都是名家名篇，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象、精湛的語(yǔ)言技巧以及獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。如《壺口瀑布》第4段中有不少疊詞和四字短語(yǔ)，比喻修辭手法多樣，句式富有變化，長(zhǎng)短句結(jié)合，整句與散句相間，體現(xiàn)出梁衡散文語(yǔ)言既有古典漢語(yǔ)的蘊(yùn)藉美也有現(xiàn)代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美的特點(diǎn)，值得仔細(xì)揣摩品味，從中探究漢語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與創(chuàng)造性。（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：根據(jù)不同文體特點(diǎn)確定段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群大致與實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)文本等基本語(yǔ)篇相對(duì)應(yīng)，可以根據(jù)不同語(yǔ)篇文體特征確定段落學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。1.實(shí)用類(lèi)文本段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力實(shí)用性文本學(xué)習(xí)旨在獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，獲取、整合有價(jià)值的信息。如圍繞《大自然的語(yǔ)言》第3段設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一段需要理解兩個(gè)概念：理解“物候”概念，需要結(jié)合第1—2段有關(guān)自然現(xiàn)象的相關(guān)信息進(jìn)行綜合概括；理解“物候?qū)W”概念，可以篩選本段相關(guān)信息，理解其概念的內(nèi)涵與外延。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)寫(xiě)一段話(huà)，介紹自己所了解的“大自然的語(yǔ)言”，并從中分析其中的物候現(xiàn)象，在生活情境中有效傳遞有價(jià)值的信息。2.文學(xué)類(lèi)文本段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位。學(xué)習(xí)《壺口瀑布》第4段首先需要整體感知，這段文字分為兩層，第一層運(yùn)用記敘、描寫(xiě)多方面刻畫(huà)壺口瀑布的形象，第二層運(yùn)用抒情、議論表達(dá)思想情感，由此可以了解游記散文景、情、理相互融合的特色。其次可以結(jié)合文學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)形象思維，如“從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過(guò)霧靄，消失在遠(yuǎn)山青色的背景中”一句，抓住“升起”“橫跨”“穿過(guò)”“消失”等一系列動(dòng)詞進(jìn)行聯(lián)想想象，領(lǐng)略其動(dòng)態(tài)美。再次，利用多媒體設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本具身體驗(yàn)，表達(dá)自己置身壺口瀑布邊的獨(dú)特審美體驗(yàn)。3.論述類(lèi)文本段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力“思辨性閱讀與表達(dá)”需要通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。段落結(jié)構(gòu)主要包括因果、并列、遞進(jìn)、解說(shuō)、承接、總分等邏輯層次，論述類(lèi)文本段落結(jié)構(gòu)的梳理有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》第6段采用總分總結(jié)構(gòu)方式，首句揭示分論點(diǎn)“第一要敬業(yè)”，語(yǔ)段主體部分分別從“什么是敬業(yè)”“為什么要敬業(yè)”兩方面展開(kāi)論述，最后以“總之……”句式再次總結(jié)。其間，還可以結(jié)合舉例論證、道理論證、引用論證、對(duì)比論證等論證方法梳理觀點(diǎn)與材料的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。（三）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：根據(jù)任務(wù)類(lèi)型確立段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力1.整本書(shū)閱讀中的段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力聚焦整本書(shū)精彩段落或關(guān)鍵段落進(jìn)行局部細(xì)讀，同樣需要凸顯整本書(shū)閱讀“整”的特點(diǎn)。即從“段落”延展至“整本書(shū)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如閱讀《經(jīng)典常談》一書(shū)的“序言”，抓住第2段中心句“讀者能把它當(dāng)作一只船，航到經(jīng)典的海里去”拓展至整本書(shū)，聯(lián)系章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度闡釋?zhuān)湍軓膶W(xué)術(shù)著作角度整體把握朱自清先生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及學(xué)術(shù)趣味。因此，以段落局部學(xué)習(xí)帶動(dòng)整本書(shū)通透學(xué)習(xí)，可以起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的學(xué)習(xí)效果。2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要結(jié)合多學(xué)科搜集并整理資料，可以通過(guò)瀏覽、略讀以及精讀等方式確定重點(diǎn)段落，其關(guān)鍵能力突出一個(gè)“跨”字，在跨學(xué)科、跨情境、跨文本學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。如2023年溫州中考語(yǔ)文試題圍繞“做個(gè)探索者”主題，選擇語(yǔ)文、科學(xué)、歷史教材中的相關(guān)語(yǔ)段及課外資料進(jìn)行綜合探究，在此基礎(chǔ)上設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)情境（探索“千年古港與龍泉青瓷關(guān)系”的方案與關(guān)于深度了解“嫦娥工程”的方案）供學(xué)生選擇，由此考查探索主題研究的實(shí)施過(guò)程和預(yù)計(jì)成果。此類(lèi)組合語(yǔ)段閱讀，需要根據(jù)探究問(wèn)題進(jìn)行信息的篩選、整合以及表達(dá)等高階思維能力活動(dòng)，在組合語(yǔ)段的比較閱讀中，結(jié)合具體情境分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。三、段落學(xué)習(xí)進(jìn)階：基于單篇、群文、單元等文本組合形態(tài)，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述部分明確提出段落學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表2），并隨著學(xué)段變化呈現(xiàn)進(jìn)階特點(diǎn)，從段落的閱讀理解逐步走向表達(dá)交流，從段落的具體感受升級(jí)為記錄整理、辨析探究以及遷移運(yùn)用，其能力逐步從低階走向高階。第四學(xué)段段落學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)現(xiàn)并積累不同語(yǔ)境下具有個(gè)性化特征的詞句和段落。隨著新課標(biāo)、新教材的深入實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀教學(xué)形態(tài)主要包括單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)以及單元整體閱讀教學(xué)等形態(tài)，因此，初中段落教學(xué)需要基于單篇、群文以及單元等不同語(yǔ)境選擇個(gè)性化段落，在積累與運(yùn)用、梳理與探究、閱讀與表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)段落學(xué)習(xí)進(jìn)階。1.單篇段落教學(xué)：在段落內(nèi)部與外部的互聯(lián)閱讀中深度學(xué)習(xí)單篇段落教學(xué)需要運(yùn)用整體系統(tǒng)思維實(shí)施，即不拘泥于具體語(yǔ)段的片段教學(xué)，還要將語(yǔ)段設(shè)置于語(yǔ)篇中進(jìn)行教學(xué)，從語(yǔ)篇整體思維統(tǒng)領(lǐng)段落教學(xué)。由此需要將段落內(nèi)部閱讀與外部閱讀相結(jié)合，在整體與部分的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。段落內(nèi)部研讀需要根據(jù)字詞、句子、句群等不同單位細(xì)讀文本。可從內(nèi)容入手理解、分析、概括文本，也可從形式角度如結(jié)構(gòu)特征、表現(xiàn)手法、修辭手法等切入。段落外部的研讀，需要探究段落與段落之間、段落與篇章之間的聯(lián)系。［4］如《壺口瀑布》第4段的教學(xué)，在段落內(nèi)部閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行外部研讀，首先可以探究段落的結(jié)構(gòu)功能，第1—3段寫(xiě)雨季及枯水季節(jié)的壺口瀑布，第5段寫(xiě)壺口之石，第6段揭示主題，第4段承接第3段，側(cè)重寫(xiě)近距離觀察壺口龍漕壯麗景象，與第2段雨季瀑布驚心動(dòng)魄狀態(tài)形成對(duì)比，同時(shí)為第5段寫(xiě)黃河水柔中有剛作鋪墊，也為結(jié)尾抒情議論埋下伏筆。其次，還可以片段教學(xué)引領(lǐng)篇章教學(xué)，如誦讀一段帶動(dòng)感知一篇，示范分析一段再自主欣賞其他段落，細(xì)讀一段再遷移訓(xùn)練咀嚼全篇語(yǔ)言，熟讀一段再感悟全篇主旨。2.群文段落教學(xué)：在互文性閱讀與探究性閱讀中發(fā)展思辨能力當(dāng)前，群文教學(xué)研究逐漸增多，中考現(xiàn)代文閱讀多以組合語(yǔ)段進(jìn)行考查，因此，探究群文背景下的組合語(yǔ)段教學(xué)策略尤為必要。群文中的語(yǔ)段組合可以圍繞一個(gè)作家的系列文本、同一主題系列文本、同一體裁系列文本、同一單元類(lèi)似文本、課內(nèi)外閱讀鏈接文本等進(jìn)行選擇組合，在多個(gè)語(yǔ)段互文性閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較、分析、整合，多角度獲取信息，分析其異同，解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，從而把握某一作家寫(xiě)作風(fēng)格、某種文體寫(xiě)作特征、特定主題深刻內(nèi)涵以及獲取解決問(wèn)題的具體方案等。

如以《壺口瀑布》進(jìn)行群文段落教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種方式組合教學(xué)。其一，組合同一單元類(lèi)似文本語(yǔ)段，如將《壺口瀑布》第4段與《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》第13段進(jìn)行比較閱讀，把握壺口龍漕之水與麗江之水的不同形象特征以及審美風(fēng)格；其二，以游記散文為主線(xiàn)，組合郁達(dá)夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》及王充閭《讀三峽》相關(guān)語(yǔ)段，從中體會(huì)選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等不同特點(diǎn)。其三，進(jìn)行同一主題不同文體語(yǔ)段比較閱讀，如將《壺口瀑布》第4段與“百度百科”的介紹資料進(jìn)行組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究，比較辨析游記散文和說(shuō)明性文字的文體特征、語(yǔ)言特色，同時(shí)可以進(jìn)行互文闡釋?zhuān)l(fā)展實(shí)證、推理、批判、建構(gòu)等思辨能力。3.單元段落教學(xué)：在深度閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的融通中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)滲透段落教學(xué)，實(shí)際上是從大處著眼小處入手，在特定學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行組合教學(xué)，優(yōu)選文本關(guān)鍵段落，深度解讀系列語(yǔ)段，借鑒不同作品多樣寫(xiě)作技巧，通過(guò)口頭片段表達(dá)以及書(shū)面語(yǔ)段寫(xiě)作，形成有創(chuàng)意的表達(dá)成果。例如，八上第五單元為游記散文單元，要達(dá)成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解游記特點(diǎn)，把握作者游蹤、寫(xiě)景角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句；定點(diǎn)觀察寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)；寫(xiě)一篇游記，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞及所感。據(jù)此可以確定該單元段落進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)：在游記段落閱讀及寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察并力求有創(chuàng)意地表達(dá)。從單元整體實(shí)施段落讀寫(xiě)進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，可從兩方面實(shí)施。第一，從課文精彩段落學(xué)習(xí)“定點(diǎn)觀察”的寫(xiě)作方法?！岸c(diǎn)觀察”首先需要選擇最佳的觀察點(diǎn)?！秹乜谄俨肌返?段觀察點(diǎn)在龍漕大石頭，可近距離仰視壺口瀑布；《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》第11段觀察點(diǎn)在冰塔林，這里有長(zhǎng)江源頭最綺麗的風(fēng)景；《登勃朗峰》第5段觀察點(diǎn)在山峰高地，可以遙望巔峰變化莫測(cè)的云彩；《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》第13段觀察點(diǎn)在玉河中河，可以一瞥麗江古街文化風(fēng)情。由此引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中要尋找景點(diǎn)絕佳處定點(diǎn)觀察，描繪出最精彩的風(fēng)景。其次，學(xué)會(huì)定點(diǎn)多角度觀察的方法，如從不同方位（由上到下、由中間到四周、由整體到局部等）進(jìn)行觀察，運(yùn)用多感官觀察等，這樣才能看得真切，寫(xiě)得具體。第二，從課文精彩段落學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)