課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：目的、內(nèi)容與方法

課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：目的、內(nèi)容與方法課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革深化的重要助力。諸多實(shí)證研究表明，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感［3］等方面的發(fā)展具有正向預(yù)測(cè)作用。從國(guó)際教育改革現(xiàn)實(shí)來(lái)看，以美國(guó)、加拿大、英國(guó)為代表的國(guó)家持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)中的“學(xué)生評(píng)價(jià)”，以達(dá)成評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的根本目的。與之相應(yīng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀(guān)念的更新迭代是必然舉措。然而，受學(xué)業(yè)水平考試、終結(jié)性評(píng)價(jià)理念的影響，語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)處于“熟悉又陌生”的階段。所謂“熟悉”是指隨課程改革不斷深化，教師會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)、使用評(píng)價(jià)量規(guī)；而“陌生”則在于面對(duì)動(dòng)態(tài)生成性極強(qiáng)的課堂教學(xué)，教師難以設(shè)計(jì)并實(shí)施高效的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，本研究將以語(yǔ)文教師認(rèn)知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境為參照，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度出發(fā)，闡述語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持有的基本理念。一、重估評(píng)價(jià)目的的內(nèi)涵：促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)水平考試相比，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，從而有效落實(shí)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)”的核心理念。開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)干預(yù)方式，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教師教學(xué)效率。然而，真實(shí)的課堂是充滿(mǎn)不確定性的復(fù)雜場(chǎng)域。因生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出鮮明的異質(zhì)性特征。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生的差異性表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方式成為必然之舉。諸多不確定性因素的持續(xù)疊加，使教師實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的難度不斷加大。最終，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的處于被虛化、被懸置的狀態(tài)。解決這一難題的有效舉措之一，便是幫助教師明晰“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，搭建理解這一評(píng)價(jià)目的的認(rèn)知框架，為教師實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)目的的達(dá)成方式與效果受課程本質(zhì)特征的影響。與數(shù)學(xué)、物理等抽象型課程不同，語(yǔ)文課程天然具有鮮明的“應(yīng)用”與“實(shí)踐”特征，即強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中，體驗(yàn)與感悟語(yǔ)言文字及其作品的特點(diǎn)與內(nèi)在規(guī)律。從這一課程特質(zhì)出發(fā)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果”的顯現(xiàn)度會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)而有異。學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，短期內(nèi)會(huì)有外顯的表征形態(tài)；而思想方法、情感態(tài)度的內(nèi)化，則會(huì)內(nèi)隱于長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至是常態(tài)化的生活實(shí)踐中。此時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)”這一根本目的的達(dá)成也必然不會(huì)“立竿見(jiàn)影”。因此，可將“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”視作一個(gè)整體，按照促進(jìn)作用的時(shí)效范圍，將其劃分為近端、中端與遠(yuǎn)端三個(gè)階段，如圖1所示。所謂“近端”，指的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正向促進(jìn)作用。教師綜合運(yùn)用多種具體的評(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)問(wèn)題與困境，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，給予學(xué)生即時(shí)性的策略方法、學(xué)習(xí)資源等方面的支持與幫助?！爸卸恕笔侵附柚n堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)學(xué)生在特定階段內(nèi)某一完整學(xué)習(xí)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師可以了解與監(jiān)測(cè)學(xué)生達(dá)成特定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，或集中概括與提煉學(xué)生階段性的典型學(xué)習(xí)問(wèn)題，并有針對(duì)性地規(guī)劃未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)方案以及教學(xué)干預(yù)行為。“遠(yuǎn)端”突出的是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就、習(xí)慣、情感態(tài)度等多方面的積極影響。與前兩者不同，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)追求的并非僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，更在于有意識(shí)地讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生形成獨(dú)立且成熟的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)”，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。毫無(wú)疑問(wèn)，這種促進(jìn)作用難以一蹴而就，必然要經(jīng)歷教師與學(xué)生長(zhǎng)期的協(xié)同合作方可顯現(xiàn)。綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在不同階段所發(fā)揮的“促進(jìn)作用”存在較大的差異。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的效果只是在不同階段的表現(xiàn)不同，但這并不意味著彼此之間相互分離。相反，“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”是持續(xù)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，如同“漣漪效應(yīng)”一般，不斷蔓延至學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，以及對(duì)自身內(nèi)在潛能的無(wú)限探索。此外，要立足于不同實(shí)踐主體，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“促進(jìn)作用”。學(xué)業(yè)水平考試是借助特定數(shù)量的題目或試卷，集中收集學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而了解與判斷學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這一評(píng)價(jià)過(guò)程多以學(xué)生單向與被動(dòng)的輸出為主。與之相異，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)域，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)生與發(fā)展必然要依靠教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間持續(xù)性的對(duì)話(huà)與互動(dòng)。聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，在循環(huán)往復(fù)的提問(wèn)、回答、追問(wèn)與討論過(guò)程中，教師能夠不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深化對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深度分析與解讀，不斷調(diào)整與優(yōu)化課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠豐富對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)“課程規(guī)劃”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的理解。如此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既可以“促進(jìn)與提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，又能夠“成就語(yǔ)文教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。對(duì)評(píng)價(jià)目的的理解，要立足“實(shí)踐共同體”的視角，既要關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能，又要借助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。二、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容體系：立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常習(xí)慣于關(guān)注評(píng)價(jià)任務(wù)與工具、評(píng)價(jià)量規(guī)的研制。但是，根據(jù)教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的規(guī)范流程，合理篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容是開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)踐的前提。唯有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的屬性與特征，才能有針對(duì)性地確定方法、設(shè)計(jì)任務(wù)。在篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)遵循兩個(gè)基本原則：一是堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，即秉持學(xué)科中心的基本觀(guān)念，選取最重要、最有價(jià)值的學(xué)科知識(shí)或能力；二是確?？刹僮餍?，即將可量化、可測(cè)量作為確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的核心標(biāo)準(zhǔn)。按照上述原則，諸如思維方式、審美情趣與文化觀(guān)念等要素，因難以標(biāo)準(zhǔn)化與數(shù)量化，往往被教師排除在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之外。最終，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上與學(xué)業(yè)水平考試相差無(wú)幾，且與核心素養(yǎng)立意的育人理念背道而馳。在深化語(yǔ)文課程改革的當(dāng)下，應(yīng)打破評(píng)價(jià)內(nèi)容篩選的思維慣性，充分考慮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值，重新思考“如何篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)內(nèi)容包括哪些要素”等基本問(wèn)題，構(gòu)建立體的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。一方面，要從“時(shí)間”與“空間”兩個(gè)維度系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容，以確保對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的充分關(guān)注；另一方面，要立足核心素養(yǎng)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成要素。（見(jiàn)圖2）與其他類(lèi)型的過(guò)程性評(píng)價(jià)相比，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獨(dú)特的價(jià)值追求是持續(xù)改進(jìn)與提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。無(wú)論是“改進(jìn)”，還是“提升”，最終的落腳點(diǎn)始終是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果上的“持續(xù)變化”。而這種“變化”的發(fā)生顯然要依賴(lài)課堂環(huán)境。語(yǔ)文課上，無(wú)論是文學(xué)創(chuàng)作方式的研討與交流，還是社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的探究與討論，這種持續(xù)發(fā)生的個(gè)體與群體的相互作用，無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。因此，要聚焦課堂環(huán)境，從“時(shí)間”與“空間”兩個(gè)角度，系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容。一方面，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的時(shí)間指向，既要關(guān)注滿(mǎn)足其當(dāng)下發(fā)展需求的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也要充分重視對(duì)其未來(lái)綜合發(fā)展有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容；另一方面，準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)內(nèi)容的“個(gè)體”與“群體”價(jià)值，且要在不同時(shí)間維度上予以凸顯。以群體為中心，強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共性出發(fā)，選擇對(duì)同一發(fā)展階段的學(xué)生至關(guān)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；以個(gè)體為中心，體現(xiàn)的是學(xué)生之間的差異性，要選擇滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體構(gòu)成時(shí)，要立足于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。［7］這就意味著構(gòu)建素養(yǎng)取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，要將思維方法、思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念，放置于與語(yǔ)言知識(shí)、能力同等重要的位置。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聚焦以語(yǔ)言文字為核心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以從正確價(jià)值觀(guān)、關(guān)鍵能力和必備品格三個(gè)維度，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體表述。“正確價(jià)值觀(guān)”是指學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，是學(xué)生政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和思想方法的綜合體現(xiàn)。例如，在交流與反思中辨別是非、善惡和美丑，樹(shù)立積極的人生理念與追求等。“關(guān)鍵能力”通常指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)文課程中所涉及的關(guān)鍵概念、知識(shí)與規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)，以及將其轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的外顯性實(shí)踐行為。例如，復(fù)述敘事性作品主要內(nèi)容、辨析多音字的讀音與多義字的字義，了解句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的區(qū)別等?！氨貍淦犯瘛眲t是指影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與方法等關(guān)鍵要素。例如，與他人分享、討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與問(wèn)題，樂(lè)于閱讀童話(huà)故事、寓言與神話(huà)，運(yùn)用圖表與文字的方式記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)等。若將三個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容作橫向?qū)Ρ?，便可發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵能力”的內(nèi)容指向明確，且具有標(biāo)準(zhǔn)化的表征形態(tài)，而“必備品格”與“正確價(jià)值觀(guān)”會(huì)因?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異表現(xiàn)出不穩(wěn)定的外顯形態(tài)，且難以采用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的有無(wú)或是非判斷。顯然，后兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅會(huì)加大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的難度，也會(huì)給教師實(shí)施評(píng)價(jià)帶來(lái)諸多不確定性因素。但是，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，必備品格與正確價(jià)值觀(guān)的發(fā)展程度直接決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。據(jù)此，實(shí)施的難度并不應(yīng)該成為確定評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的參考標(biāo)準(zhǔn)。相反，要從學(xué)生綜合發(fā)展的需要出發(fā)，立足核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的構(gòu)成。須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在上述三個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容體系時(shí)，要避免追求面面俱到和齊頭并進(jìn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特征，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量為參考，系統(tǒng)規(guī)劃不同維度評(píng)價(jià)內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)。

三、重視設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法：聚焦語(yǔ)文課程特色，突出整體性與綜合性合理、科學(xué)的方法是達(dá)成評(píng)價(jià)目的的重要保障。相比學(xué)業(yè)水平考試，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在方法上可選擇的空間較大，可采用等級(jí)量規(guī)或測(cè)驗(yàn)等工具，評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也可以問(wèn)答對(duì)話(huà)、口頭點(diǎn)評(píng)等非正式的方式，診斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。從評(píng)價(jià)目的的達(dá)成度來(lái)看，方法只存在適宜程度的差異，而無(wú)絕對(duì)優(yōu)劣高下之分。毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)加大教師設(shè)計(jì)與實(shí)施的難度。這一困境似乎在語(yǔ)文課程中更為突出，原因在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了理性與感性、確定性與不確定性，難以使用固定且單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。當(dāng)前，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)高頻率地使用評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果做數(shù)量化、等級(jí)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)定。固然，這一現(xiàn)狀似乎說(shuō)明教師自身的評(píng)價(jià)意識(shí)在日益增強(qiáng)，但其背后的隱患也是不容忽視的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方法不僅與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性存在明顯的矛盾，也難以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果產(chǎn)生切實(shí)有效的積極影響與干預(yù)。突破這一困境的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師不斷優(yōu)化與更新對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的理解與認(rèn)識(shí)。從語(yǔ)文課程的獨(dú)特性出發(fā)，教師應(yīng)樹(shù)立多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)觀(guān)念。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，常見(jiàn)的方法有較為廣泛的適用范圍，其應(yīng)用場(chǎng)景不會(huì)局限在某一個(gè)學(xué)科或課程領(lǐng)域。正因如此，諸多評(píng)價(jià)方法的內(nèi)在構(gòu)成要素及實(shí)施效果很難突顯特定課程的獨(dú)特性。若將之隨意運(yùn)用于某一課程的日常教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況。例如，對(duì)語(yǔ)文課程而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中“評(píng)價(jià)量規(guī)”的實(shí)踐應(yīng)用就存在明顯的局限性。它可以對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記的規(guī)范性做出等級(jí)評(píng)定，卻無(wú)法準(zhǔn)確衡量不同學(xué)生在思想深度、情感認(rèn)知等方面的根本性差異。面對(duì)這一情況，教師要勇于破除已有評(píng)價(jià)方法對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的束縛，改變自身設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)價(jià)方法的觀(guān)念。針對(duì)語(yǔ)文課堂生成性強(qiáng)、感性元素豐富的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要對(duì)評(píng)價(jià)方法持有理性且開(kāi)放的認(rèn)識(shí)，即評(píng)價(jià)方法可以是“結(jié)果”取向的，也可以是“過(guò)程”取向的。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)方法可以是一把標(biāo)準(zhǔn)化的“量尺”，也可以是一個(gè)展示多樣性的“舞臺(tái)”。仍以評(píng)價(jià)量規(guī)為例，若評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性講述故事的表現(xiàn)，教師要借助這一評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)生在人物、情節(jié)、語(yǔ)言表述等基礎(chǔ)維度的達(dá)成情況，還要給予學(xué)生在上述維度或其他維度展現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)識(shí)的空間。這就意味著運(yùn)用評(píng)價(jià)方法既可以追求整齊劃一的“度量”功能，也可以突出豐富多彩的“展現(xiàn)”價(jià)值。至于何時(shí)采用、采用何種取向，這一切都要由語(yǔ)文課程、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)決定。因此，教師要適時(shí)改造或調(diào)試評(píng)價(jià)方法，使其符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。此外，理性辨別不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)與不足，加強(qiáng)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的整體性與綜合性。所謂“整體性”，是指教師著眼于教學(xué)實(shí)施整體，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中評(píng)價(jià)方法的使用，預(yù)先部署評(píng)價(jià)方法的類(lèi)型、設(shè)置時(shí)機(jī)、實(shí)施主體等。所謂“綜合性”，是指要關(guān)注不同評(píng)價(jià)方法之間的協(xié)同效應(yīng)，既充分發(fā)揮某種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又可借助其他評(píng)價(jià)方法來(lái)彌補(bǔ)其不足。日常教學(xué)中，可使用的評(píng)價(jià)方法豐富多樣，每一種評(píng)價(jià)方法都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以及適用的課堂教學(xué)場(chǎng)景。例如，為了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，可以使用紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)方式；為衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)品格、價(jià)值觀(guān)念方面的發(fā)展程度，可以使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。無(wú)論選擇