2024初中語文新教材培訓(xùn)：閱讀綜合實(shí)踐欄目的設(shè)計(jì)與使用解讀

2024初中語文新教材培訓(xùn)：閱讀綜合實(shí)踐欄目的設(shè)計(jì)與使用解讀義務(wù)教育統(tǒng)編初中語文教材遵循“守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進(jìn)”的總原則修訂完成，今年9月份正式進(jìn)入七年級課堂。本次修訂以“穩(wěn)”為基礎(chǔ)，決定了現(xiàn)行教材從總體精神到基本方向得以保持不變；以“進(jìn)”為目標(biāo)，決定了修訂后的教材在追求育人價(jià)值、落實(shí)課標(biāo)（指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以下簡稱“新課標(biāo)”）精神、尊重教學(xué)實(shí)際上需要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。其中“閱讀綜合實(shí)踐”是本次修訂唯一新設(shè)的欄目，也是最能體現(xiàn)創(chuàng)新特色的欄目?！伴喿x綜合實(shí)踐”是對新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思想和新課程整合、情境、實(shí)踐等理念的具體落實(shí)；一般放在單元閱讀部分最后一篇課文之后，重點(diǎn)指向以閱讀為核心、以整合為基礎(chǔ)、以解決真實(shí)情境中具體問題為目標(biāo)的語文實(shí)踐活動；同時(shí)因其獨(dú)立設(shè)置，必然會給閱讀課堂帶來新的思考，并帶動教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施方案。一、“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)計(jì)依據(jù)教材修訂為什么要新設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”這一欄目？這是每一位關(guān)心教材建設(shè)的人都會產(chǎn)生的疑問。在教材修訂之初，編者曾討論：如果現(xiàn)行教材（指2016年版統(tǒng)編初中語文教材）整體框架基本保持不變的話，如何來體現(xiàn)新課標(biāo)有關(guān)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文核心素養(yǎng)等新精神？最終的意見是：除“活動·探究”單元外，在每個(gè)單元閱讀部分最后增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，以更多體現(xiàn)修訂教材的新面貌。實(shí)際上，“閱讀綜合實(shí)踐”欄目的設(shè)置，可以從新課標(biāo)中找到很多依據(jù)，這些依據(jù)為這一欄目的具體設(shè)計(jì)提供了更多方向和參考。首先，在“課程理念”部分，新課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，指出“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這是課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式的一個(gè)總綱領(lǐng)，其中生活基礎(chǔ)、實(shí)踐主線、主題引領(lǐng)、任務(wù)載體、整合不同要素等，勾勒出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本樣貌。其次，在“課程目標(biāo)”部分，新課標(biāo)凝練了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。這里面有三個(gè)關(guān)鍵詞,其中“積極的語文實(shí)踐活動”是核心，“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”是重要依托，就是引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，借助豐富的語言材料和已有的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活和未來生活中可能遇到的具體問題，而實(shí)踐活動的結(jié)果就是助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到整體提升。再次，在“課程內(nèi)容”部分，新課標(biāo)提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”，明確語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。這里面的關(guān)鍵詞主要是“任務(wù)”“情境”“綜合（整合）”“實(shí)踐”，這些關(guān)鍵詞是對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體而微的指導(dǎo)：“任務(wù)”應(yīng)是在主題引領(lǐng)下的語文實(shí)踐活動，這樣的活動應(yīng)在特定情境下并帶有整合特征。基于以上要求，新課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分的“教材編寫建議”中，專門提出“要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累和積極探究”?！伴喿x綜合實(shí)踐”欄目的設(shè)置是落實(shí)這一建議的重要舉措之一，它是對學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的遵循，也是以閱讀為核心設(shè)計(jì)的一系列帶有整合特性的語文實(shí)踐活動。二、“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)計(jì)思路“閱讀綜合實(shí)踐”這一欄目的設(shè)計(jì)思路是怎樣的？這勢必是每一位老師的進(jìn)一步追問。1.設(shè)計(jì)原則最初討論時(shí)，有編者建議像高中統(tǒng)編教材那樣，在每個(gè)單元最后設(shè)計(jì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，以體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的整合。但是這一提議有問題，因?yàn)樾抻喗滩娜匀粶?zhǔn)備閱讀和寫作分而治之，且有些單元還會有專題學(xué)習(xí)活動（原“綜合性學(xué)習(xí)”）、整本書閱讀（原“名著導(dǎo)讀”）、課外古詩詞誦讀這些板塊，后邊加一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，整合起來很困難，也會顯得頭重腳輕，教學(xué)中操作起來亦不甚方便。所以編寫組最后一致同意，以閱讀為核心設(shè)置“閱讀綜合實(shí)踐”欄目?！啊喿x綜合實(shí)踐’依托該單元閱讀內(nèi)容，以育人價(jià)值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有以梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)新課標(biāo)所闡釋的語文綜合性、實(shí)踐性這些基本特質(zhì)。”［1］這段話是教材編寫組確立的一個(gè)基本原則。如何解釋這個(gè)原則？“依托該單元閱讀內(nèi)容”，是欄目設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，就是以這個(gè)單元的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到閱讀材料（課文）之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，比如主題相同、內(nèi)容相近、寫法相似、結(jié)構(gòu)有異等；“以育人價(jià)值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，是欄目設(shè)計(jì)的追求，就是通過閱讀內(nèi)容的整合實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人價(jià)值，達(dá)成核心素養(yǎng)的整體提升，收到培根鑄魂、啟智增慧的育人效果；“梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通”是具體的設(shè)計(jì)路徑，即通過梳理、整合，建立閱讀課文之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在特定語言運(yùn)用情境中學(xué)以致用、融會貫通。圍繞這樣的原則，我們一方面為這個(gè)欄目建立了兩種框架結(jié)構(gòu)，一方面為每個(gè)具體活動設(shè)立了相對一致的結(jié)構(gòu)化模式。2.設(shè)計(jì)框架教材各冊除了“活動·探究”單元，其余各單元均設(shè)置有“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，一般包括三個(gè)語文實(shí)踐活動，大致按兩種框架設(shè)計(jì)。第一種，一線串珠式。即從單元核心任務(wù)出發(fā)，抓住單元語文要素，安排由一而三的貫通式實(shí)踐活動，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)。像七上第一單元、第六單元都屬于這種框架。比如七上第一單元的三個(gè)活動就是圍繞本單元的核心任務(wù)“要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美”設(shè)計(jì)的。第一個(gè)活動體現(xiàn)本單元的語文要素之一——朗讀，閱讀材料主要源自前三篇課文中的共性內(nèi)容——對雨（雪）的描寫，要求學(xué)生在品讀基礎(chǔ)上通過重音和停連的練習(xí)，建構(gòu)朗讀與作者情感之間的關(guān)聯(lián)，細(xì)致感受漢語的美。第二個(gè)活動是從書面語言的運(yùn)用感受漢語的美，這是上一個(gè)口語活動的自然銜接，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語的揣摩、句子的品味、修辭效果的理解等，感受漢語的美。有了前邊兩個(gè)活動的鋪墊，第三個(gè)朗誦活動的設(shè)計(jì)也就水到渠成了，因?yàn)橛辛藢φZ音掌握和語言運(yùn)用的理性思考，再舉辦朗誦活動，學(xué)生才能真正通過朗誦感受語言的美，傳達(dá)語言的美。這樣的框架可以表示為：第二種，多維并舉式。這是閱讀綜合實(shí)踐活動最典型的設(shè)計(jì)框架，即圍繞單元核心任務(wù)和語文要素，從課文內(nèi)容把握、寫法辨析、語言運(yùn)用等不同維度并列設(shè)置相關(guān)實(shí)踐活動，形成閱讀內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)。七上第二、三、四單元都是這種典型的設(shè)計(jì)框架，我們以第二單元為例作簡要說明。第一個(gè)活動是圍繞本單元“至愛親情”主題，以課文中能讓人感到溫暖的瞬間為抓手，設(shè)置“家庭生活分享會”這樣的情境，要求學(xué)生“翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個(gè)美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨”。這樣的分享既可以讓學(xué)生進(jìn)一步把握課文中蘊(yùn)含的家庭親情，深化對文章內(nèi)容的理解，又可以讓他們由人及己，尋找美好的記憶瞬間，感受自身家庭的溫暖，學(xué)會感恩，學(xué)會表達(dá)。第二個(gè)活動是圍繞本單元的語文要素——朗讀方法設(shè)計(jì)的，主要關(guān)注感情基調(diào)以及語氣、語調(diào)和節(jié)奏的變化?；顒咏o出《秋天的懷念》中母親邀請“我”去北?？淳栈ǖ囊欢挝淖?，其中母親的情感含蓄、隱忍，又有些小心翼翼，學(xué)生要通過朗讀表達(dá)出這樣的情感，就需要細(xì)心揣摩。所以，活動要求學(xué)生在“反復(fù)朗讀”的基礎(chǔ)上“標(biāo)示朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)和節(jié)奏”，其實(shí)也就是撰寫簡要的朗誦腳本，目的就是讓學(xué)生能夠通過朗讀傳遞出母親的情感。因此，這個(gè)活動不僅僅是語文要素的落實(shí)，同時(shí)也是單元核心任務(wù)的達(dá)成——通過朗讀體會作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表達(dá)。第三個(gè)活動是圍繞“語言運(yùn)用”這個(gè)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的，與《散步》后邊的補(bǔ)白《詞義和語境》形成呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合語境理解詞語和句子的具體含義。活動設(shè)計(jì)中說“一個(gè)多義詞的確切意義，語境賦予詞語的臨時(shí)意義，語句的深層含義和情感意蘊(yùn)，都需要結(jié)合語境才能準(zhǔn)確理解”，這是支架性材料，也可以說是“學(xué)科認(rèn)知情境”（高中課標(biāo)使用術(shù)語），是為本次語言運(yùn)用活動提供的方向性指導(dǎo)。這樣的框架可以表示為：3.具體活動設(shè)計(jì)模式每個(gè)單元的“閱讀綜合實(shí)踐”欄目雖然是按不同框架設(shè)計(jì)的，但是每個(gè)具體活動的設(shè)計(jì)又大致遵循了相對一致的結(jié)構(gòu)化模式：整合貫通+融入情境+提供支架+明確活動指向?！罢县炌ā贬槍Ρ締卧鶎W(xué)課文，是尋找課文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、契合點(diǎn)，將其作為活動的起點(diǎn)，進(jìn)而指向具有綜合性、實(shí)踐性的語文實(shí)踐活動?！叭谌肭榫场币话阒赶騿卧n文構(gòu)成的情境，同時(shí)也包括在活動指導(dǎo)中設(shè)置的相關(guān)社會生活情境、文本體驗(yàn)情境或者學(xué)科認(rèn)知情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等?！疤峁┲Ъ堋保冈诨顒又笇?dǎo)中適當(dāng)給出的相關(guān)提示，或在活動設(shè)計(jì)之后直接補(bǔ)充的“鏈接材料”，以此為學(xué)生的活動提供支持、支撐，讓學(xué)生有所依從。“明確活動指向”，即通過一系列鋪墊、準(zhǔn)備，明確學(xué)生做什么活動、怎么做活動、產(chǎn)出的成果是什么等。這樣的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)模式，目標(biāo)是通過閱讀整合及梳理歸納，建構(gòu)相關(guān)知識和能力，形成閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而指向表達(dá)交流，從而引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境中的具體問題，生成可預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，整體提升語文核心素養(yǎng)。請看下邊的例子：七年級上冊第二單元活動一活動設(shè)計(jì)：本單元的親情故事中，有不少意蘊(yùn)豐富、情味深長的細(xì)節(jié)，如《秋天的懷念》中母親對兒子時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注，《散步》中“我”在一家人出現(xiàn)“分歧”時(shí)的猶豫，《荷葉·母親》中荷葉傾側(cè)下來對紅蓮的遮護(hù)……一個(gè)個(gè)溫暖的瞬間，讓我們感受到親情的厚重與美好。班級要舉行“家庭生活分享會”，請你翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個(gè)美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。分享時(shí)，注意借鑒課文運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法。思路分析：“意蘊(yùn)豐富、情味深長的細(xì)節(jié)”是單元課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是本次活動的抓手；“家庭生活分享會”是設(shè)置的情境；列舉《秋天的懷念》等課文中的例子是提供的支架材料，引導(dǎo)學(xué)生理解活動要求；“翻閱……選擇……講述背后的故事”是具體的活動指向，“借鑒課文”則是要求。七年級上冊第三單元活動二活動設(shè)計(jì)：成語是漢語中一種特殊的語言形式，大多是四字格式，結(jié)構(gòu)固定，意義完整。成語的來源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的語句，還有一些來自人們口頭常說的習(xí)慣用語。成語含義豐富，形象鮮明，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使表達(dá)更簡潔，更生動。研讀本單元課文，完成下面的任務(wù)。1.梳理《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運(yùn)用的成語，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達(dá)中運(yùn)用。2.《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中，如“溫故知新”“不恥下問”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等。再搜集一些源自《論語》的成語，與同學(xué)分享。思路分析：本單元的課文都使用了較多的成語，所以活動圍繞成語展開，這是聯(lián)結(jié)點(diǎn)；指導(dǎo)文字從成語的特點(diǎn)、來源、使用效果三個(gè)方面“提供支架”，為有效活動作準(zhǔn)備；圍繞課文情境，分標(biāo)題給出兩個(gè)活動，先是對前三篇課文進(jìn)行梳理、理解，并嘗試運(yùn)用，然后圍繞《論語》的學(xué)習(xí)，從古今漢語繼承性出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，搜集更多從《論語》中凝固下來的成語。兩個(gè)具體的活動力求幫助學(xué)生建構(gòu)成語方面的知識，學(xué)會運(yùn)用。三、“閱讀綜合實(shí)踐”的實(shí)施策略“閱讀綜合實(shí)踐”什么時(shí)候采用什么方式落實(shí)？這是每一位準(zhǔn)備使用新教材的老師都會有的疑問和思考。教材編寫過程中曾經(jīng)有試教環(huán)節(jié)，在全國10個(gè)省份多所學(xué)校進(jìn)行。因?yàn)檎w來說教材變動不大，只有“閱讀綜合實(shí)踐”是新增的欄目，所以這個(gè)欄目在教學(xué)中如何落實(shí)就成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。我們看到，各省發(fā)來試教計(jì)劃時(shí)，在課程安排部分，大多都是××課××課時(shí)，最后是“閱讀綜合實(shí)踐”××課時(shí)。當(dāng)我們進(jìn)行試教培訓(xùn)和入校組織試教調(diào)研時(shí)，老師們問的最多的也是這個(gè)欄目：“閱讀綜合實(shí)踐”怎么用呀？一定要在教完課文后再做嗎？用什么方式完成呢？事實(shí)上，教材編排是線性的，必須一項(xiàng)一項(xiàng)安排，而教學(xué)課堂是靈活的，當(dāng)然前提是需要根據(jù)單元要求、教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情等進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.重視單元整體備課新課程強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)“相對完整的學(xué)習(xí)單元”等，雖然課程專家認(rèn)為他們所說的“學(xué)習(xí)單元”不是“教材（學(xué)科）單元”，也不是“經(jīng)驗(yàn)（生活）單元”，［2］但事實(shí)上，從課堂教學(xué)實(shí)操來說，教材單元是教學(xué)設(shè)計(jì)的最好抓手（因?yàn)檫@些單元是教材編者根據(jù)課程內(nèi)容傾力打造的具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)整體），教師由此出發(fā)進(jìn)行單元整體備課,既能體現(xiàn)教材國家事權(quán)的重要價(jià)值，［3］又能避免另起爐灶花費(fèi)心神但未必能有很好效果的吃力不討好（這是就絕大多數(shù)教師來說）。我以為，單元整體備課遵循的基本邏輯應(yīng)該是：從單元整體要求出發(fā)抓取單篇課文教學(xué)價(jià)值，用單篇課文教學(xué)支持單元整體建構(gòu)，這是第一個(gè)層次；經(jīng)由單篇教學(xué)分項(xiàng)訓(xùn)練，過渡到由“閱讀綜合實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)的多篇聯(lián)通整合提升，這是第二個(gè)層次；多篇整合提升反過來又促進(jìn)單篇深度閱讀，進(jìn)而達(dá)成單元整體教學(xué)要求，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在解決問題的過程中得以真正提升，這是第三個(gè)層次。三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，使得單元整體教學(xué)形成一個(gè)完整的閉環(huán)。所以，過去一些老師眼中只有單篇課文的做法,在今天的學(xué)習(xí)效果恐怕要大打折扣了，只有從單元整體出發(fā)細(xì)化每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成適度整合，才能把課程思想、教材精神真正落實(shí)到位。2.選擇適切的整合方案通過單元整體梳理，結(jié)合具體學(xué)情，教師可以采用不同的設(shè)計(jì)方案落實(shí)“閱讀綜合實(shí)踐”中的學(xué)習(xí)活動。以七上第一單元為例，我們至少可以列舉出三種方案。方案一：順序完成單篇教學(xué)，然后進(jìn)入“閱讀綜合實(shí)踐”，體現(xiàn)由單篇到多篇的聯(lián)通、整合。這是相對傳統(tǒng)的、簡便的做法，教師比較容易操作。采用這個(gè)方案，要重視單篇教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)為綜合實(shí)踐作準(zhǔn)備、鋪墊。事實(shí)上，教材設(shè)計(jì)已經(jīng)充分考慮到這一方面。比如“閱讀綜合實(shí)踐二”是從詞語、句式、修辭手法三個(gè)方面感受書面語言表達(dá)的美，并“在自己的表達(dá)中借鑒運(yùn)用”。梳理一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，前邊各課都已經(jīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練——《春》的二、三、四題，《濟(jì)南的冬天》的三、四題，《雨的四季》的旁批和閱讀提示，《古代詩歌四首》的部分練習(xí)，都是給這個(gè)整合活動作的鋪墊?！耙话銇碇v，學(xué)完整個(gè)單元的課文，扎扎實(shí)實(shí)完成單篇閱讀之后，再去完成‘閱讀綜合實(shí)踐’設(shè)計(jì)的任務(wù)可能更好一些，綜合性、實(shí)踐性體現(xiàn)得更充分一些?！保?］方案二：根據(jù)教學(xué)需要分步驟整合，隨時(shí)切入“閱讀綜合實(shí)踐”的內(nèi)容。這個(gè)方案特別需要教師完整備課，細(xì)心安排，將相應(yīng)的內(nèi)容適切地匹配到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷反復(fù)，形成呼應(yīng)。比如《教師教學(xué)用書》在“閱讀綜合實(shí)踐一”的“教學(xué)指導(dǎo)”中這樣寫道：“這一活動可以在教學(xué)《雨的四季》時(shí)落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在前兩課學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上自行梳理、完成。教師可以將鏈接材料的內(nèi)容在前兩課教學(xué)時(shí)逐步滲透，然后在教學(xué)《雨的四季》時(shí)順勢將這一活動融入?！边@段話提示了本單元“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計(jì)的三種思路：在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)融入，學(xué)生自主完成，教師在前兩課教學(xué)時(shí)滲透方法。方案三：以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)置真實(shí)情境，打通單篇與“閱讀綜合實(shí)踐”、單元與“閱讀綜合實(shí)踐”。這個(gè)方案相應(yīng)來說是代表新課程精神的，修訂教材各冊的“活動·探究”單元也是以此為基點(diǎn)設(shè)置的。