教育知識(shí)與綜合能力知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋牡丹江師范學(xué)院

教育知識(shí)與綜合能力知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋牡丹江師范學(xué)院第一章單元測(cè)試

在原始社會(huì)時(shí)期，教育主要是“生活教育”,在生產(chǎn)生活中進(jìn)行；在封建社會(huì)時(shí)期，提出“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”，從而實(shí)行思想專制主義教育；在20世紀(jì)以后，提出“全面推逬素質(zhì)教育”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)徳、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。不同時(shí)期的教育具有自身特點(diǎn)說(shuō)明教育具有（）。

A:歷史性

B:永恒性

C:相對(duì)獨(dú)立性

D:繼承性

答案:歷史性

為了提高學(xué)生成績(jī)，某班教師要求學(xué)生參加各科補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大、厭學(xué)。這表明教育具有（）。

A:顯性功能

B:負(fù)向功能

C:正向功能

D:社會(huì)發(fā)展功能

答案:負(fù)向功能

利托爾諾根據(jù)對(duì)動(dòng)物生活的觀察，認(rèn)為在動(dòng)物世界里存在著如“大貓教小貓捕食”“大鴨子教小鴨子游泳”之類的教育。這屬于（）的觀點(diǎn)。

A:心理起源論

B:生物起源論

C:神話起源論

D:勞動(dòng)起源論

答案:生物起源論

提出“四階段教學(xué)”理論，把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段的教育家是（）。

A:杜威

B:盧梭

C:赫爾巴特

D:夸美紐斯

答案:赫爾巴特

主張讓兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）。

A:夸美紐斯

B:盧梭

C:赫爾巴特

D:杜威

答案:杜威

近年來(lái)，部分學(xué)校開設(shè)了雕版印刷、根雕、女紅等課程，這在一定程度上促進(jìn)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、保護(hù)與發(fā)展。該現(xiàn)象體現(xiàn)了教育具有（）。

A:政治功能

B:文化功能

C:生態(tài)功能

D:經(jīng)濟(jì)功能

答案:文化功能

有一位“神童”，在父親的拔苗助長(zhǎng)之下，2歲學(xué)完小學(xué)課程，12歲考入大學(xué)。但他卻在14歲時(shí)因心理問(wèn)題退學(xué)。這位父親違反了兒童發(fā)展的（）規(guī)律。

A:不平衡性

B:階段性

C:穩(wěn)定性

D:可變性

答案:階段性

同一堂課中，有的學(xué)生專心聽(tīng)講，有的學(xué)生心不在焉。，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（）對(duì)人發(fā)展的作用。

A:環(huán)境

B:遺傳

C:教育

D:主觀能動(dòng)性

答案:主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類的專業(yè)學(xué)校。這表明影響學(xué)制建立的因素是（）。

A:社會(huì)意識(shí)形態(tài)

B:生產(chǎn)力發(fā)展水平

C:社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

D:本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展

答案:生產(chǎn)力發(fā)展水平

董仲舒認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于政治，這體現(xiàn)出董仲舒對(duì)教育目的的看法屬于（）。

A:個(gè)人本位論

B:知識(shí)本位論

C:能力本位論

D:社會(huì)本位論

答案:社會(huì)本位論

第二章單元測(cè)試

“課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的?！边@種觀點(diǎn)意味著課程即（）。

A:經(jīng)驗(yàn)獲得

B:社會(huì)改造

C:預(yù)期學(xué)習(xí)效果

D:教學(xué)科目

答案:預(yù)期學(xué)習(xí)效果

打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是（）。

A:活動(dòng)課程

B:結(jié)構(gòu)課程

C:綜合課程

D:學(xué)科課程

答案:綜合課程

主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。

A:活動(dòng)課程論

B:學(xué)科課程論

C:社會(huì)課程論

D:要素課程論

答案:活動(dòng)課程論

具有一定適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是（）。

A:拓展課程

B:學(xué)校課程

C:地方課程

D:國(guó)家課程

答案:學(xué)校課程

校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）。

A:核心課程

B:學(xué)科課程

C:活動(dòng)課程

D:隱性課程

答案:隱性課程

按照課程的呈現(xiàn)方式，可以將課程分為（）。

A:必修課程和選修課程

B:單一課程和綜合課程

C:顯性課程和隱性課程

D:學(xué)科課程和活動(dòng)課程

答案:顯性課程和隱性課程

編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A:課程計(jì)劃

B:課程目標(biāo)

C:課程

D:課程標(biāo)準(zhǔn)

答案:課程標(biāo)準(zhǔn)

1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為（）。

A:目標(biāo)模式

B:實(shí)踐模式

C:過(guò)程模式

D:環(huán)境模式

答案:目標(biāo)模式

為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。

A:可替代性

B:可度量性

C:可操作性

D:可轉(zhuǎn)換性

答案:可轉(zhuǎn)換性

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀是（）。

A:促進(jìn)發(fā)展的教師觀

B:主體性的教師觀

C:以人為本的教師觀

D:專業(yè)化的教師觀

答案:促進(jìn)發(fā)展的教師觀

第三章單元測(cè)試

班級(jí)授課制的特征可以用以下哪幾個(gè)字概括？（）。

A:師、生、時(shí)

B:師、生、課

C:班、課、時(shí)

D:班、課、師

答案:班、課、時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而不能獨(dú)立完成。這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)具有（）。

A:簡(jiǎn)捷性

B:引導(dǎo)性

C:間接性

D:被動(dòng)性

答案:引導(dǎo)性

赫爾巴特指出，“我想不到任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)”。這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的哪一規(guī)律？（）。

A:傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一

B:教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一

C:直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

D:掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

答案:傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一

周老師在講到造紙術(shù)的時(shí)候，講述了東漢蔡倫為了改進(jìn)造紙術(shù)做出的卓越貢獻(xiàn)及造紙術(shù)對(duì)世界文明發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，學(xué)生們紛紛被蔡倫的精神所折服，也都為自己是一名中國(guó)人感到驕傲自豪。此處，周老師主要采用了教學(xué)原則中的（）。

A:鞏固性原則

B:因材施教原則

C:啟發(fā)性原則

D:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

答案:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）。

A:了解學(xué)生

B:閱讀大綱

C:制定計(jì)劃

D:信任學(xué)生

答案:了解學(xué)生

教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A:發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能

B:培養(yǎng)品德和審美情趣

C:傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

D:關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

答案:傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

只要有足夠的時(shí)間和幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與這種教學(xué)策略相符的是（）。

A:發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B:直接學(xué)習(xí)

C:接受學(xué)習(xí)

D:掌握學(xué)習(xí)

答案:掌握學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生充分了解植物的分類，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去叫去林場(chǎng)認(rèn)識(shí)植物。這種教學(xué)方法是（）。

A:實(shí)習(xí)作業(yè)法

B:實(shí)驗(yàn)法

C:參觀法

D:演示法

答案:參觀法

教師不再通過(guò)上了向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。這種教學(xué)組織形式是（）。

A:導(dǎo)生制

B:設(shè)計(jì)教學(xué)法

C:班級(jí)授課制

D:道爾頓制

答案:道爾頓制

高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分。這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)（）的質(zhì)量指標(biāo)高。

A:區(qū)分度

B:難度

C:信度

D:效度

答案:區(qū)分度

第四章單元測(cè)試

“月朗星稀”在心理學(xué)上可以解釋為感覺(jué)的（

）。

A:適應(yīng)B:對(duì)比C:后效D:聯(lián)覺(jué)

答案:對(duì)比同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)課，突然從外面飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（

）。

A:有意后注意B:隨意注意C:有意注意D:無(wú)意注意

答案:無(wú)意注意曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對(duì)其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（

）。

A:內(nèi)隱記憶B:瞬時(shí)記憶C:短時(shí)記憶D:長(zhǎng)時(shí)記憶

答案:短時(shí)記憶最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（

）。

A:奧蘇貝爾B:班杜拉C:阿特金森D:艾賓浩斯

答案:艾賓浩斯利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（

）。

A:直覺(jué)思維B:抽象思維C:發(fā)散思維D:聚合思維

答案:聚合思維根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于（

）。

A:生理需要B:歸屬與愛(ài)的需要C:自尊需要D:安全需要

答案:歸屬與愛(ài)的需要“聞一知十”、“觸類旁通”屬于學(xué)習(xí)中的（

）現(xiàn)象。

A:功能固著B:遷移C:定勢(shì)D:創(chuàng)造性

答案:遷移小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（

）。

A:計(jì)劃策略B:精細(xì)加工策略C:組織策略D:復(fù)述策略

答案:精細(xì)加工策略某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（

）。

A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:消退D:抑制

答案:負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，持這種基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是（

）。

A:嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B:信息加工學(xué)習(xí)理論C:完形——頓悟說(shuō)D:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第五章單元測(cè)試

個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作的認(rèn)知被稱為（）。

A:平衡

B:發(fā)展

C:同化

D:順應(yīng)

答案:同化

蘭蘭能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對(duì)事物作出一定的概括，思維發(fā)展水平已接近成人。按皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，蘭蘭的思維處于（）。

A:形式運(yùn)算階段

B:感知運(yùn)動(dòng)階段

C:前運(yùn)算階段

D:具體運(yùn)算階段

答案:形式運(yùn)算階段

動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》中的配角車管所公務(wù)員樹懶因其緩慢的動(dòng)作、遲緩的反應(yīng)速度、穩(wěn)重的辦事態(tài)度讓人印象深刻。按氣質(zhì)類型劃分，樹懶最可能屬于（）。

A:抑郁質(zhì)

B:黏液質(zhì)

C:多血質(zhì)

D:膽汁質(zhì)

答案:黏液質(zhì)

“跳一跳，摘個(gè)桃”是因?yàn)閷W(xué)生存在（）。

A:關(guān)鍵期

B:平衡期

C:高峰期

D:最近發(fā)展區(qū)

答案:最近發(fā)展區(qū)

李明解決了一道化學(xué)難題,感到很開心，這種情感表現(xiàn)為（）。

A:激情

B:理智感

C:心境

D:美感

答案:理智感

在遇到不開心的事情時(shí)，張亮總是會(huì)去操場(chǎng)上踢一場(chǎng)球,將不開心的情緒釋放出去,他這種情緒調(diào)節(jié)法屬于（）。

A:代償

B:幽默

C:宣泄

D:升華

答案:宣泄

下列屬于雙趨沖突的是（）。

A:后有追兵，前遇大河

B:櫻桃好吃樹難栽

C:魚與熊掌不可兼得

D:是否將病情告訴身患癌癥的病人

答案:魚與熊掌不可兼得

學(xué)生喜歡打羽毛球，但是為了完成課后作業(yè)，可以不受外界的影響，在教室里完成作業(yè)后再去與同學(xué)一起打羽毛球。這體現(xiàn)了意志的（）。

A:果斷性

B:堅(jiān)持性

C:自制性

D:自覺(jué)性

答案:自制性

中學(xué)生曉濤時(shí)而溫和，時(shí)而暴躁；時(shí)而歡樂(lè)，時(shí)而憂郁。這說(shuō)明曉濤的情緒具有（）。

A:適應(yīng)性

B:復(fù)合性

C:社會(huì)性

D:兩極性

答案:兩極性

在隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)中，有些被試能很容易地排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速分離出指定的簡(jiǎn)單圖形。這些被試的認(rèn)知方式是（）。

A:場(chǎng)依存型

B:序列型

C:整體型

D:場(chǎng)獨(dú)立型

答案:場(chǎng)獨(dú)立型

第六章單元測(cè)試

在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（）。

A:學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng)

B:適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)

C:學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康

D:學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展

答案:學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展

郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己，這說(shuō)明他可能患了（）。

A:強(qiáng)迫癥

B:抑郁癥

C:焦慮癥

D:恐怖癥

答案:強(qiáng)迫癥

老師誘導(dǎo)特別害怕考試的小玲逐步地接觸導(dǎo)致考試焦慮的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。該老師使用的是（）。

A:沖擊療法

B:系統(tǒng)脫敏療法

C:厭惡療法

D:森田療法

答案:系統(tǒng)脫敏療法

提出合理情緒療法的心理學(xué)家是（）。

A:斯金納

B:艾利斯

C:桑代克

D:雅各布松

答案:艾利斯

學(xué)生性格過(guò)分內(nèi)向，害怕在社交場(chǎng)合說(shuō)話，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，說(shuō)話時(shí)不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛，這屬于（）。

A:妒忌心理

B:社交恐懼

C:抑郁狀態(tài)

D:強(qiáng)迫行為

答案:社交恐懼

初二學(xué)生曹麗，原本成績(jī)中上等，但在一次期中考試時(shí)成績(jī)突然下滑而受到老師的批評(píng)。后，她每次考試都很緊張，明明已經(jīng)掌握的知識(shí)在考場(chǎng)上卻全忘記了。曹麗的心理癥狀是（）。

A:恐怖癥

B:考試焦慮

C:抑郁癥

D:學(xué)習(xí)苦難

答案:考試焦慮

曉晨的理想是成為一名杰出的主持人，但在經(jīng)過(guò)一次又一次的失敗后，她總覺(jué)得自己前途渺茫，決定放棄這個(gè)夢(mèng)想，心理教師引導(dǎo)她分析了這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助她形成正確的人生觀和價(jià)值觀。這種心理輔導(dǎo)的方法是（）。

A:行為塑造法

B:認(rèn)知療法

C:代幣法

D:來(lái)訪者中心療法

答案:認(rèn)知療法

針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生，心理教育的任務(wù)是（）。

A:實(shí)現(xiàn)心理咨詢與治療

B:促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

C:排除心理障礙

D:預(yù)防心理疾病產(chǎn)生

答案:促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展與完善

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的ABCDE治療法屬于（）。

A:運(yùn)動(dòng)改變法

B:認(rèn)知改變法

C:行為改變法

D:精神分析法

答案:認(rèn)知改變法

下列最適合矯正考試焦慮的方法是（）。

A:宣泄療法

B:厭惡療法

C:系統(tǒng)脫敏法

D:自由聯(lián)想法

答案:系統(tǒng)脫敏法

第七章單元測(cè)試

對(duì)于“學(xué)生因抵擋不住誘惑在班級(jí)里拿了其他同學(xué)的物品，出現(xiàn)盜竊行為”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)此學(xué)生的（）的培養(yǎng)。

A:道德行為

B:道德情感

C:道德意志

D:道德認(rèn)知

答案:道德意志

采用“責(zé)任判定、懲罰觀念、規(guī)則意識(shí)等不同主題”研究?jī)和赖掳l(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。

A:皮亞杰

B:科爾伯格

C:布魯納

D:華生

答案:皮亞杰

兩位同學(xué)打碎杯子，甲同學(xué)因?yàn)榇驋咝l(wèi)生打碎10個(gè)杯子，乙同學(xué)因?yàn)橥的昧闶炒蛩?個(gè)杯子，他律水平的人認(rèn)為他應(yīng)該懲罰（）。

A:甲

B:甲乙都懲罰

C:甲乙都不懲罰

D:乙

答案:甲

態(tài)度和品德形成的一般過(guò)程，學(xué)生對(duì)榜樣模仿處于（）階段。

A:依從

B:認(rèn)同

C:同化

D:內(nèi)化

答案:認(rèn)同

關(guān)于德育過(guò)程以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A:德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

B:德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

C:德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育影響的過(guò)程

D:德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、直線的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

答案:德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、直線的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

陶行知曾說(shuō)：“行是知之始，知是行之成”，這句話反映了德育的（）。

A:集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

B:疏導(dǎo)性原則

C:教育的一致性與連貫性原則

D:知行統(tǒng)一原則

答案:知行統(tǒng)一原則

學(xué)生從思想上的轉(zhuǎn)變到行為控制，通過(guò)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、到反思到立志，屬于德育（）的方法。

A:情感陶冶法

B:實(shí)踐鍛煉法

C:品德評(píng)價(jià)法

D:自我修養(yǎng)法

答案:自我修養(yǎng)法

科爾伯格劃分的習(xí)俗水平的特點(diǎn)（）。

A:維護(hù)權(quán)威

B:相對(duì)功利

C:尋求認(rèn)可

D:社會(huì)契約

答案:維護(hù)權(quán)威

；尋求認(rèn)可

影響態(tài)度和品德發(fā)展的因素的內(nèi)部因素包括（）。

A:認(rèn)知失調(diào)

B:態(tài)度定勢(shì)

C:情緒調(diào)試

D:道德認(rèn)知

答案:認(rèn)知失調(diào)

；態(tài)度定勢(shì)

；道德認(rèn)知

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和()。

A:人生觀教育

B:心理健康教育

C:價(jià)值觀教育

D:素質(zhì)教育

答案:人生觀教育

；心理健康教育

；價(jià)值觀教育

德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開端。知情意行依次進(jìn)行。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第八章單元測(cè)試

教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定數(shù)學(xué)目標(biāo)的過(guò)程為（）。

A:課堂凝聚力

B:課堂管理

C:課堂控制

D:課堂氣氛

答案:課堂管理

學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）。

A:教師促成的紀(jì)律

B:群體促成的紀(jì)律

C:任務(wù)促成的紀(jì)律

D:自我促成的紀(jì)律

答案:群體促成的紀(jì)律

中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為，這種情況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）。

A:自我促成的紀(jì)律

B:群體促成的紀(jì)律

C:教師促成的紀(jì)律

D:任務(wù)促成的紀(jì)律

答案:任務(wù)促成的紀(jì)律

某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以”如何才能讓同學(xué)喜歡或接納“為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。

A:自我約束

B:反抗行為

C:人際紀(jì)律

D:自我服務(wù)行為

答案:人際紀(jì)律

有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（）。

A:放任型

B:仁慈專斷型

C:強(qiáng)硬專斷型

D:民主型

答案:民主型

課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于（）。

A:發(fā)展學(xué)生個(gè)體

B:促進(jìn)溫故知新

C:堅(jiān)持循序漸進(jìn)

D:加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)

答案:發(fā)展學(xué)生個(gè)體

王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)，這說(shuō)明王老師哪種心理特征較好？（）

A:教學(xué)監(jiān)控能力

B:教學(xué)應(yīng)變能力

C:教學(xué)效能感

D:角色認(rèn)同感

答案:教學(xué)效能感

李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情，這主要反映了他具有較高的教學(xué)（）。

A:認(rèn)知能力

B:監(jiān)控能力

C:操作能力

D:教學(xué)效能感

答案:教學(xué)效能感

心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。

A:暈輪效應(yīng)

B:定勢(shì)效應(yīng)

C:羅森塔爾效應(yīng)

D:首因效應(yīng)

答案:羅森塔爾效應(yīng)

當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）。

A:關(guān)注成長(zhǎng)階段

B:關(guān)注情境階段

C:關(guān)注學(xué)生階段

D:關(guān)注生存階段

答案:關(guān)注情境階段

第九章單元測(cè)試

學(xué)生最喜歡上肖老師的課，因?yàn)樵谒恼n上，學(xué)生可以自由地看小說(shuō)、玩手機(jī)或睡覺(jué)。肖老師認(rèn)為自己只要認(rèn)真把知識(shí)講清楚就行了，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課是他們自己的事，管理紀(jì)律應(yīng)該是班主任負(fù)責(zé)的事情。肖老師的這種做法（）。

A:正確，是行使教師權(quán)利的表現(xiàn)

B:錯(cuò)誤，沒(méi)有樹立正確的教師職業(yè)理念

C:正確，是以學(xué)生為主體的表現(xiàn)

D:錯(cuò)誤，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理健康

答案:錯(cuò)誤，沒(méi)有樹立正確的教師職業(yè)理念

小玲是一個(gè)很有藝術(shù)天分的姑娘，鋼琴、舞蹈、唱歌都非常出眾，經(jīng)常獲獎(jiǎng)。小玲認(rèn)為自己不用學(xué)習(xí)枯燥的文化知識(shí)了，憑借這些就可以上一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)。她的班主任趙老師也這樣認(rèn)為，因此對(duì)上課不認(rèn)真的小玲總是睜一只眼閉一只眼。趙老師的做法（）。

A:錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域平均發(fā)展

B:正確，符合素質(zhì)教育的要求

C:正確，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

D:錯(cuò)誤，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展

答案:錯(cuò)誤，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展

班主任黃老師偏愛(ài)學(xué)習(xí)號(hào)的學(xué)生，每次上課的時(shí)候?qū)τ诔煽?jī)好的學(xué)生的提問(wèn)總是耐心地解答，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的提問(wèn)總是敷衍了事。日常生活中，黃老師也總是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多加照顧，認(rèn)為這些學(xué)生才是以后有“大出息”的人。黃老師的做法（）。

A:尊重了學(xué)生的獨(dú)立性

B:忽視了學(xué)生是發(fā)展的人

C:尊重了學(xué)生的主體地位

D:忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

答案:忽視了學(xué)生是發(fā)展的人

尹老師特別喜歡學(xué)習(xí)，不僅在上班時(shí)間積極聽(tīng)老教師的課，而且在業(yè)余時(shí)間自修研究生課程，還潛心研究教學(xué)法。她雖然很年輕，但是已經(jīng)連續(xù)三年當(dāng)選教學(xué)能手了。這體現(xiàn)了尹老師（）。

A:有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

B:有關(guān)愛(ài)學(xué)生思想

C:有課程研發(fā)意識(shí)

D:有專業(yè)成長(zhǎng)理念

答案:有專業(yè)成長(zhǎng)理念

某山區(qū)的林老師根據(jù)本地區(qū)植物種類繁多的特點(diǎn)，帶領(lǐng)其他教師編寫了《XX山區(qū)的植物》的教材，并在全區(qū)進(jìn)行推廣授課。這突出體現(xiàn)了林老師是（）。

A:課程的建設(shè)者和開發(fā)者

B:課堂教學(xué)的管理者

C:課堂教學(xué)的組織者

D:學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

答案:課程的建設(shè)者和開發(fā)者

某中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育檢查組說(shuō)：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開展得豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂(lè)小組……但現(xiàn)在學(xué)生正在上課，下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)?！痹撔ｉL(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解（）。

A:正確，素質(zhì)教育要開展課外活動(dòng)

B:不正確，素質(zhì)教育不包括興趣小組

C:不正確，素質(zhì)教育不等于課外活動(dòng)

D:正確，素質(zhì)教育要組建興趣小組

答案:不正確，素質(zhì)教育不等于課外活動(dòng)

李老師堅(jiān)持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的一些有趣的、特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的心理變化，然后再將自己的判斷結(jié)果作為設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的重要依據(jù)。從學(xué)生觀的角度分析，該教師的做法（）。

A:提升了布置作業(yè)的有效性

B:注重了學(xué)生發(fā)展的差異性

C:發(fā)揮了教學(xué)的專業(yè)自主性

D:注重了學(xué)生發(fā)展的主體性

答案:注重了學(xué)生發(fā)展的主體性

初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，班主任說(shuō)：“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)那么吃力，以后學(xué)物理、化學(xué)肯定也學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家作為人生目標(biāo)?！卑嘀魅蔚恼f(shuō)法（）。

A:忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性

B:忽視了學(xué)生的發(fā)展性

C:忽視了學(xué)生的主體性

D:忽視了學(xué)生的差異性

答案:忽視了學(xué)生的發(fā)展性

吳老師在指導(dǎo)青年教師時(shí)說(shuō)：“我們是生物老師，自己就知道生物的多樣性和保護(hù)這種多樣性的重要性，所以對(duì)各有所長(zhǎng)的學(xué)生，我們可不能做一個(gè)把學(xué)生修剪得整整齊齊的園丁?！边@種說(shuō)法表明教師勞動(dòng)具有（）。

A:協(xié)作性

B:復(fù)雜性

C:示范性

D:差異性

答案:復(fù)雜性

邱老師在工作日志中寫道；“在今天的教研會(huì)上，我說(shuō)做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒(méi)有得到認(rèn)可，是我錯(cuò)了，還是大家不理解我?我得把這個(gè)問(wèn)題搞清楚。”這表明邱老師（）。

A:缺乏探索精神

B:善于自我暗示

C:缺乏問(wèn)題意識(shí)

D:善于自我反思

答案:善于自我反思

第十章單元測(cè)試

某高中對(duì)嚴(yán)重違反校紀(jì)的學(xué)生張某處以留校察看處分，并將處分文件在學(xué)校宣傳欄公開張貼。該學(xué)校的行為()。

A:侵犯了張某的名譽(yù)權(quán)

B:侵犯了張某的隱私權(quán)

C:履行了學(xué)校的管理職責(zé)

D:保障了師生的財(cái)產(chǎn)安全

答案:侵犯了張某的隱私權(quán)

初中生孫某在課間活動(dòng)時(shí)跌倒摔傷，其親屬在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，此種情形下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。

A:報(bào)告教育行政部門處理

B:報(bào)告人民法院處理

C:報(bào)告紀(jì)檢監(jiān)察部門處理

D:報(bào)告公安機(jī)關(guān)處理

答案:報(bào)告公安機(jī)關(guān)處理

依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，依法設(shè)置的專門學(xué)校()。

A:由公安機(jī)關(guān)進(jìn)行管理

B:由司法部門進(jìn)行管理

C:由教育行政部門進(jìn)行管理

D:由地方人民政府進(jìn)行管理

答案:由教育行政部門進(jìn)行管理

為防止學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)傷害，班主任李老師要求班上所有學(xué)生將手機(jī)上交接受檢查以更及時(shí)了解情況。李老師的這種做法()。

A:不合法，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)

B:合法，班主任對(duì)學(xué)生有管教權(quán)

C:合法，班主任對(duì)學(xué)生有監(jiān)護(hù)權(quán)

D:不合法，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

答案:不合法，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)

初中生付某與同學(xué)錢某放學(xué)后在校外餐館就餐，席間付某與錢某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，付某拿起餐館的菜刀砍傷了錢某，對(duì)此次傷害事件，下列說(shuō)法正確的是()。

A:付某的監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任

B:付某的監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)全部賠償責(zé)任

C:付某所在學(xué)校應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任

D:餐館應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任

答案:付某的監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)全部賠償責(zé)任

16歲的蔣某因搶劫被公安機(jī)關(guān)抓獲，當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)將蔣某接受審訊的清晰畫面在當(dāng)?shù)氐男侣劰?jié)目中播出。該電視臺(tái)的行為()。

A:不違法，如實(shí)報(bào)道沒(méi)有構(gòu)成侵權(quán)

B:不違法，傳播正能量沒(méi)有構(gòu)成侵權(quán)

C:違法，侵犯了蔣某的隱私權(quán)

D:違法，侵犯了蔣某的名譽(yù)權(quán)

答案:違法，侵犯了蔣某的隱私權(quán)

13歲的初中生張某伙同校外青年搶劫本校女教師。學(xué)校可以對(duì)張某采取的措施是()。

A:申請(qǐng)將其送到工讀學(xué)校

B:開除學(xué)籍并送公安機(jī)關(guān)

C:記大過(guò)處分并處以罰款

D:通知家長(zhǎng)并強(qiáng)制其退學(xué)

答案:申請(qǐng)將其送到工讀學(xué)校

15歲的李明經(jīng)常糾集他人結(jié)伙滋事、擾亂治安。其監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng)，將李明送往工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育。對(duì)于這一申請(qǐng)具有審批權(quán)的是（）。

A:當(dāng)?shù)毓膊块T

B:當(dāng)?shù)厝嗣裾?/p>

C:李明所在學(xué)校

D:教育行政部門

答案:教育行政部門

17歲的高中生蔣某涉嫌犯罪被采取刑事強(qiáng)制措施，案件尚在審理階段，所在學(xué)校以此為由取消了其學(xué)籍。該校做法（）。

A:合法，學(xué)校有處罰學(xué)生的權(quán)利

B:不合法，判決生效學(xué)校也不得取消江某學(xué)籍

C:不合法，判決生效前學(xué)校不得取消江某學(xué)籍

D:合法，學(xué)?？梢匀∠硨W(xué)籍

答案:不合法，判決生效前學(xué)校不得取消江某學(xué)籍

初中生林某在參加學(xué)校組織的春游時(shí)不慎摔傷。經(jīng)認(rèn)定，學(xué)校有一定過(guò)錯(cuò)。對(duì)于該起事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。

A:對(duì)林某依法賠償損失

B:與林某平均分擔(dān)損失

C:對(duì)林某補(bǔ)償精神損失

D:對(duì)林某補(bǔ)償經(jīng)濟(jì)損失

答案:對(duì)林某依法賠償損失

第十一章單元測(cè)試

教師的基本要求、公民起碼的的道德要求是（）。

A:關(guān)愛(ài)學(xué)生

B:教書育人

C:為人師表

D:愛(ài)國(guó)守法

答案:愛(ài)國(guó)守法

勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)等是形容教師（）。

A:教書育人

B:愛(ài)國(guó)守法

C:愛(ài)崗敬業(yè)

D:為人師表

答案:愛(ài)崗敬業(yè)

師德的靈魂是（）。

A:終身學(xué)習(xí)

B:教書育人

C:關(guān)愛(ài)學(xué)生

D:安崗敬業(yè)

答案:關(guān)愛(ài)學(xué)生

因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了（）基本要求。

A:關(guān)愛(ài)學(xué)生

B:安崗敬業(yè)

C:教書育人

D:終身學(xué)習(xí)

答案:教書育人

教師職業(yè)活動(dòng)中最基本、最重要的關(guān)系()。

A:與家長(zhǎng)的關(guān)系

B:與學(xué)生的關(guān)系

C:與管理者的關(guān)系

D:與同事的關(guān)系

答案:與學(xué)生的關(guān)系

教師不論與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與同事、與教育管理者之間，都應(yīng)該把（）放在第一位。

A:理解

B:尊重

C:平等