淺談餐桌禮儀 的策略-淺談?dòng)變航逃c小學(xué)教育的區(qū)別002

淺談餐桌禮儀的策略|淺談?dòng)變航逃c小學(xué)教育的區(qū)別當(dāng)前消失的幼兒園教育學(xué)?；默F(xiàn)象，我認(rèn)為并不驚奇。由于當(dāng)前雖然提倡素養(yǎng)教育，但是由于考察方式還沒有從根本上轉(zhuǎn)變，還處于探究階段，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育還需要幾代人的不斷努力。不論當(dāng)前是什么狀況，都要將幼兒教育與學(xué)校教育嚴(yán)格區(qū)分。本文從幾個(gè)方面將幼兒教育與學(xué)校教育進(jìn)行對(duì)比，以此說明幼兒教育學(xué)校化是不行取的。

當(dāng)前社會(huì)上存在這樣一種現(xiàn)象：許多幼兒園將幼兒當(dāng)作學(xué)校生進(jìn)行教育，許多孩子失去了作為幼兒的權(quán)利，在肯定程度上影響幼兒的身心進(jìn)展。消失這一現(xiàn)象，一方面是由于許多幼兒園沒有仔細(xì)貫徹執(zhí)行《3―6歲兒童進(jìn)展指南》。另一方面是當(dāng)前的素養(yǎng)教育還不成熟，還沒有從根本上轉(zhuǎn)變考核模式。還有重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)分，中學(xué)、高中更為突出。導(dǎo)致這種現(xiàn)象向?qū)W前教育延長。還有家長方面的緣由：當(dāng)前家長的“望子成龍，望女成鳳”的心理。由于教育資源的相對(duì)不均衡，為了能讓孩子進(jìn)入好的學(xué)校就讀家長使出各種渾身解數(shù)找熟人、花重金，加劇了幼兒教育學(xué)?；倪M(jìn)程。雖然各種媒體關(guān)注到此現(xiàn)像，但是每當(dāng)有這方面的新聞采訪家長時(shí)都是一句話：這也是無奈之舉，別人都這樣，總不能讓孩子輸在起跑線上吧！教育專家認(rèn)為此種現(xiàn)像是“跟風(fēng)現(xiàn)像”。

當(dāng)然對(duì)于上述現(xiàn)像我沒有權(quán)力作出任何評(píng)論，究竟無論是學(xué)校，還是家長動(dòng)身點(diǎn)都是好的。對(duì)于學(xué)前教育，我個(gè)人熟悉是比較淺薄的，不深化，但是對(duì)于此種現(xiàn)象，我還是想發(fā)表我的個(gè)人看法：我認(rèn)為不能把幼兒教育同學(xué)校教育等同起來，更不能將幼兒教育學(xué)?；?。我將從二者的以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

一、教育性質(zhì)不同，目的不同

學(xué)前班的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒入學(xué)校做適當(dāng)預(yù)備的目的，準(zhǔn)確地說是為幼兒做好心理、力量方面的預(yù)備。而學(xué)校教育不同，學(xué)校教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)同學(xué)上學(xué)是向家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或留級(jí)，是國家對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量確定或否定的體現(xiàn)，義務(wù)教育帶有肯定的強(qiáng)制性，在很多國家，義務(wù)教育階段假如孩子不上學(xué)，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。義務(wù)教育（中學(xué)校）的目的是培育合格的國家建設(shè)者。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同。因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

二、教育內(nèi)容不同

學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯學(xué)問，借助這些淺顯學(xué)問達(dá)到對(duì)進(jìn)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理力量的目的，如“奇異的影子”、””各種各樣的車”進(jìn)展幼兒的觀看、比較、概括等力量，繞口令熬煉幼兒精確?????發(fā)音力量，看圖說話熬煉幼兒觀看、想象、語言表達(dá)、規(guī)律思維的力量等。

學(xué)校的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科學(xué)問，準(zhǔn)確地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科學(xué)問，它的抽象水平相對(duì)較高，與同學(xué)的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有肯定的抽象、概括力量時(shí)才能理解和接受。

三、教育方法不同

學(xué)前班老師應(yīng)多采納歸納法，即讓幼兒

發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)覺其中的規(guī)律．這中間老師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、老師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．如老師提問：“3比2多幾？”“2比3少幾？”“2比l多幾？”“1比2少幾？”“4比3多幾？”“3比4少幾？”讓幼兒在反復(fù)觀看、操作過程中發(fā)覺自然數(shù)列中每一個(gè)數(shù)都比前邊的一個(gè)數(shù)多1后邊的數(shù)少1這個(gè)規(guī)律，而不要由老師灌輸給幼兒這個(gè)結(jié)論。

學(xué)校老師則多采納演繹法，即老師教同學(xué)一些規(guī)律性的學(xué)問，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。

四、生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同

幼兒園與學(xué)校是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的細(xì)心照料，而到了學(xué)校，很多方面都要求孩子自我管理了。如課間10分鐘需要孩子自己支配活動(dòng)，包括喝水、上廁所等；在幼兒園孩子們是以嬉戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，是寓學(xué)于玩的，而到了學(xué)校則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式了；在幼兒園一般都能保證充分的午睡時(shí)間，而到了學(xué)?？赡芫蜎]有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。還有，孩子每天早晨入園時(shí)間往往不是限制得很死，但到了學(xué)校則必需在規(guī)定時(shí)間到校。

上面這四種比較可以顯而易見的得出結(jié)論：不能把幼兒教育學(xué)前化，學(xué)前教育不等同于義務(wù)教育中的學(xué)校階段。它只重在于培育孩子們的思維規(guī)律、觀看力、比較、想像、語言表達(dá)等力量，并沒有成體系的培育等，這樣一來，并不存在于老師資源不均衡這一說。更不用像上學(xué)校那樣擠破腦袋進(jìn)一流的幼兒教育機(jī)構(gòu)。只要具有相關(guān)資格的可構(gòu)都可以選擇。在當(dāng)代獨(dú)生子女越來越多的社會(huì)，許多家長望子成龍望女成鳳的心理筆者可以理解。但許多事情都是物極必反?，F(xiàn)在提倡和注意的是素養(yǎng)教育，而不是單單的分?jǐn)?shù)教育。目前學(xué)者都反對(duì)學(xué)前教育學(xué)校化，都從許多方面進(jìn)行了討論，討論的也很透徹。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)前教育是解放孩子的天性的最佳時(shí)期，過早的讓孩子接觸過多學(xué)問對(duì)于孩子的天性是抿滅性的扼殺。雖然眼前自己的孩子已經(jīng)走在了別的孩子的前面，但對(duì)孩子后期創(chuàng)新力量的培育是沒有好處可言的。讓孩子們?cè)趯W(xué)前教育發(fā)揮他們的天性，培育良好的語言、想像、觀看、思維力量，讓孩子們多幾年歡樂的童年時(shí)間對(duì)他們的以后來