“雙減”背景下高中美術(shù)大單元教學作業(yè)設(shè)計探究以《走進博物館》一課為例

“雙減”背景下高中美術(shù)大單元教學作業(yè)設(shè)計探究——以《走進博物館》一課為例摘要：在“雙減”政策的實施以及大單元教學趨勢的影響下，高中美術(shù)作業(yè)的設(shè)計也發(fā)生了很大的改革與變化。從過去的單一型技法訓(xùn)練過渡到現(xiàn)在的綜合型能力訓(xùn)練，都是以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標，鍛煉他們解決實際問題的能力。關(guān)鍵字：雙減大單元教學設(shè)計大單元作業(yè)設(shè)計學科核心素養(yǎng)研究背景和意義（一）背景為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，有效減輕學生過重的學業(yè)負擔，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，簡稱“雙減政策”。一紙文件，如雷霆之勢，迅速讓教育回歸正軌，讓教學回歸校園。文件對學生作業(yè)設(shè)計提出了明確的要求“1.健全作業(yè)管理機制，2.分類明確作業(yè)總量，3.提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，4.加強作業(yè)完成指導(dǎo)，5.科學利用學習時間”[1]，使教學中的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)再次成為教育界熱議和探討的課題，對于我們美術(shù)科目而言，“美術(shù)作業(yè)的本質(zhì)既是一項教學內(nèi)容,也是一項教學活動、一件反映教學成果的物。它是學生與老師的共同成果,是教學內(nèi)容的組成部分和教學評價的基本依據(jù)”[2]。（二）意義高中美術(shù)課程雖然不屬于義務(wù)教育范疇，但在作業(yè)設(shè)計方面，雙減精神同樣具有很強的參考意義。特別是文件中提到的“6.提高作業(yè)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)。”[3]我們知道，高中美術(shù)課程的根本任務(wù)是立德樹人、以美育人，所以，我們通過科學的作業(yè)設(shè)計，才能做到“充分發(fā)揮美術(shù)學科獨特的育人功能，引導(dǎo)學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學科特點的學習活動，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展”[4]，否則，課堂的教學效果將大打折扣，成為空中樓閣，一紙空話。二、高中大單元作業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論（一）大單元教學作業(yè)設(shè)計的類型1.單一型作業(yè)和綜合型作業(yè)單一型作業(yè)是指采用單一的藝術(shù)手段或者在一個藝術(shù)門類的范圍內(nèi)的作業(yè)類型。綜合型作業(yè)則指采用多種藝術(shù)形式，并且融合了多種藝術(shù)門類的作業(yè)形式。2.認知型作業(yè)和操作型作業(yè)認知型作業(yè)是指在藝術(shù)教學的感受與欣賞中認識和感知藝術(shù)的系統(tǒng)知識[5]，如了解藝術(shù)的發(fā)展史、藝術(shù)家風格特色、藝術(shù)作品的構(gòu)成、表現(xiàn)等，是對藝術(shù)的感性認知與理性分析相結(jié)合的作業(yè)類型。操作型作業(yè)是指學生動手實踐，運用美學規(guī)律，針對不同主題采用不用方法進行藝術(shù)創(chuàng)作的作業(yè)類型，如創(chuàng)作國畫作品，制作校園雕塑，拍攝藝術(shù)短片等。3.體驗型作業(yè)和成果型作業(yè)體驗型作業(yè)是一種重在過程而非結(jié)果的作業(yè)類型，學生在藝術(shù)體驗中（看、聽、聞、觸、思）中，積累審美經(jīng)驗，形成一定的藝術(shù)素養(yǎng)，并通過交流與其他人進行分享。成果型作業(yè)是將抽象的藝術(shù)創(chuàng)想運用合適的藝術(shù)手段具象化的過程。（二）大單元教學作業(yè)設(shè)計的原則1.落實學科核心素養(yǎng)原則。高中美術(shù)作業(yè)的設(shè)計要以促進學生的核心素養(yǎng)落地為追求，擯棄過去的單純以技巧訓(xùn)練為主的作業(yè)形式，“不以單純的知識、技能傳授為目的,而要根據(jù)學生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學習的實際水平,鼓勵學生積極參與造型表現(xiàn)活動”[6]。我們并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要讓學生體驗“像藝術(shù)家一樣思考”的過程。“無論在哪個學段，核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程，都是以推進學生養(yǎng)成獨特思維方法、生發(fā)創(chuàng)造性思維作為美術(shù)課的育人目標，而不是傳授某些低水平美術(shù)技能臨習課”[7]。2.綜合探索，倡導(dǎo)跨學科融合原則。高中生思維活躍，創(chuàng)造性強，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)符合他們這個學段的特點，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計,應(yīng)該類型多樣化，如探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品、展示交流等不同形式，并在作業(yè)中引導(dǎo)他們學會用美術(shù)及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題。3.個人探究與小組協(xié)作相結(jié)合原則。高中美術(shù)作業(yè)設(shè)計在提高學生個人美術(shù)素養(yǎng)外，還應(yīng)該注重團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，讓學生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學習，學會在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題。做到既能發(fā)揮學生的個人特長，又能最終形成一個整體。三、高中美術(shù)鑒賞大單元教學作業(yè)設(shè)計案例研究（一）案例簡介1.案例概述本課《走進博物館》以三個課時構(gòu)成一個大單元，為了更加直觀，利用以下表格進行呈現(xiàn)。《走進博物館》大單元作業(yè)設(shè)計課時計劃第一課時第二課時第三課時教學設(shè)計了解博物館的作用和意義。了解參觀博物館的方法和原則，能夠通過科學的方法和途徑更為有效地利用博物館來獲取知識。經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”的過程，策劃一個藝術(shù)展，創(chuàng)建真實性學習情境，促進學科核心素養(yǎng)的落地。作業(yè)設(shè)計（課堂作業(yè)）學習單的填寫：你認為在當今各大博物館相繼推出參觀APP的大背景下，我們還有必要去實地進行參觀嗎？理由是什么？在課上發(fā)表自己的想法，與同學們進行探討。（個人完成）（課后作業(yè)）參考教材提供的“中國國家博物館參觀計劃書”，查閱相關(guān)資料，制定一份你所感興趣的博物館的參觀計劃書（圖文并茂），并與同學交流和分享。（個人完成）（課堂作業(yè)）假如你是策展人，你將如何策劃一場藝術(shù)作品展？1.展覽主題是什么？（文本形式提交）2.主要的展覽品有哪些？（電子圖片形式提交）3.展廳如何設(shè)計？（手繪稿）4.此次展覽在保護人類的歷史、文化與藝術(shù)遺產(chǎn)方面有什么特殊貢獻？（文本形式提交）（小組完成）作業(yè)類型單一型/認知型綜合型/操作型綜合型/操作型/成果型表12.案例研究對象分析本案例研究選取的對象是市重點中學的高二年級學生。該年齡段的學生正處在求知欲最旺盛的時期，學習能力強，并且在接受了一學期的美術(shù)鑒賞教育后，已經(jīng)初步掌握了美術(shù)學習的思維，在圖像識讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐等方面均有不同程度的提高，有能力完成具有一定難度的作業(yè)。3.案例研究的預(yù)期設(shè)想第一項作業(yè)：在課堂上進行，具有一定的思辨性，16、7歲的年齡段也具備了一定的理性思維，而且該項作業(yè)的設(shè)問與學生的實際生活密切相關(guān)，例如學生經(jīng)常使用一些手機APP，對這類的應(yīng)用并不陌生，預(yù)期能較好地完成作業(yè)。第二項作業(yè)：在難度上并沒有太多加深，但在資料的查找、整合方面對學生提出了進一步要求，要求學生具有更清晰的邏輯思維，并能在解決問題時充分利用美術(shù)獨特的學科特點，預(yù)期學生在經(jīng)過一個學期的美術(shù)學習后，能在參觀計劃書中使用圖片說明，或者手繪路線圖等，做到圖文并茂，細致詳實。第三項作業(yè)：難度較大，同時檢驗學生圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、實踐創(chuàng)意和文化理解五項核心素養(yǎng)，需要團隊協(xié)助完成。預(yù)期此項作業(yè)中的第3小點——手繪效果圖會成為學生的挑戰(zhàn)，但是具有較強美術(shù)基本功的學生將能做出精彩的設(shè)計。（二）案例研究過程1.前期調(diào)查與分析本課難度較高，所以做好學情分析，能夠為重難點的突破、教學策略的選擇和作業(yè)的設(shè)計提供科學依據(jù)。為了了解學生對于博物館這個課題的熟悉程度，我在課前利用班級微信群發(fā)放問卷星調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容為：你曾經(jīng)去過較大型的藝術(shù)類博物館進行參觀嗎？答案有三個可選項，分別是：從沒去過、去過2次以內(nèi)以及多于2次。從左面這個統(tǒng)計圖可以看出，一共有119名同學參加了此次調(diào)查，從沒去過的同學有63名，超過了一半的比例，達到了52.94%，而多于兩次大型藝術(shù)博物館參觀經(jīng)驗的學生卻只有26位，占比最少，由此份調(diào)查，可以得出結(jié)論：學生對于博物館是比較缺乏參觀經(jīng)驗的，這也奠定了筆者的作業(yè)設(shè)計思路：由淺入深，循序漸進，尋找途徑增加他們的參觀體驗。表22.中期作業(yè)完成過程前兩項作業(yè)相對容易，學生們的完成度都很高，在此不做贅述，主要描述第三項作業(yè)的完成過程：假如你是策展人，你將如何策劃一場藝術(shù)作品展？這是一項集綜合型、操作型、成果型于一體的作業(yè)，需要以小組協(xié)作形式開展，每個人完成自己負責的部分，最后匯集成一個完整的成果展，包括團隊整體思路的確定、資料的收集、手稿的創(chuàng)作以及文本的歸納四個部分，在充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們探究熱情的同時，也提出了很大的挑戰(zhàn)。為了彌補他們實際參觀經(jīng)驗的不足，筆者在課堂上引入了“中國國家博物院”網(wǎng)絡(luò)平臺，這個平臺當中的“網(wǎng)上展廳”可以為他們提供真實的參觀環(huán)境，看到許多不同類別的展覽，豐富他們的體驗，并且為他們的手繪展廳效果圖提供參考。由于學生們的美術(shù)基礎(chǔ)各不相同，所以此項作業(yè)的完成度有高有低。繪畫能力強的小組做出了很多精彩的案例，用自己的美術(shù)素養(yǎng)完成了具有現(xiàn)實意義的設(shè)計，讓人眼前一亮，作業(yè)達到了很好的效果；而繪畫能力一般的的小組，作業(yè)成果雖然并不是特別出眾，但是他們在探討、嘗試的過程中也體驗到了“像藝術(shù)家一樣思考”的過程，同樣具有重要意義。3.后期作業(yè)評價利用作業(yè)工具對單元作業(yè)進行評價，最后的分數(shù)為三項作業(yè)的總和，（前兩課時作業(yè)為個人得分，第三課時作業(yè)為小組得分，組內(nèi)成員分數(shù)一致）。以第三項作業(yè)中的四人團隊合并為一張評分表，具體分值如下圖：作業(yè)評價范例高二班第組（四個人為一個小組）項目第一課時作業(yè)/分值第二課時作業(yè)/分值第三課時作業(yè)/分值總分作業(yè)標準言之有理，能夠了解博物館的作用和意義。（15分）能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定一份切實可行的參觀路線圖，圖文并茂。（25分）能夠制定一個有意義的展覽主題；（10分）能夠收集準確的、清晰的電子圖片；（10分）能夠手繪處展廳的大致效果圖；（30分）能夠?qū)懗鲞@次展覽的意義與價值。（10分）（60分）100核心素養(yǎng)文化理解美術(shù)表現(xiàn)審美判斷圖像識讀/美術(shù)表現(xiàn)審美判斷/創(chuàng)意實踐文化理解同學1同學2同學3同學4表34作業(yè)成績統(tǒng)計表4根據(jù)筆者所教班級的成績，最后做出統(tǒng)計（右圖），高分段（90分以上）的學生占比8%，中分段（70分-89分）的學生占比82%，低分段（60分-69分）的學生占比10%，無不及格學生。通過本單元作業(yè)分析，所有同學都達到了最基本的教學目標的要求，也為接下來的藝術(shù)課程學習提出了新目標：擴大高分段，穩(wěn)固中分段，縮小低分段。表4四、總結(jié)本次案例是“雙減”背景下的大單元教學作業(yè)設(shè)計探究，由于案例較少，無法避免存在一定的局限性，但是希望能夠通過這樣的一種嘗試，讓豐富多樣的作業(yè)類型成為提升學生學科核心素養(yǎng)的一種切實有效的途徑和手段，也為一線教師提供作業(yè)設(shè)計方面的新思路，共同推進大單元作業(yè)設(shè)計的研究，促進學生的深度學習。參考文獻：[3]《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》[S].中央辦公廳,2021.[2]于洋，張三盛.中小學美術(shù)作業(yè)個性化設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（