《“雙減”背景下小學語文課堂中有效活動情境創(chuàng)設(shè)的探究》5400字（論文）

“雙減”背景下小學語文課堂中有效活動情境創(chuàng)設(shè)的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u10986關(guān)鍵詞：小學語文；有效活動；情境創(chuàng)設(shè) 115678引言 114132一、情境教學模式的特征 231025（一）直觀形象性 27059（二）寓教于樂性 221396（三）意義相關(guān)性 21419二、“雙減”背景下小學語文課堂中有效活動情境創(chuàng)設(shè)存在問題 331588（一）認識不夠深入 327017（二）運用方式單一 45947（三）學生參與程度不足 412340三、“雙減”背景下小學語文課堂中有效活動情境創(chuàng)設(shè)的策略 58137（一）引用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容 532639（二）樹立小學生的主體地位，開展體驗式教學 531537（三）立足教學實踐，在小學語文教學課堂中開展情境教學 61292四、結(jié)語 618516參考文獻 7摘要隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，語文教育的觀念也隨之發(fā)生了變化，從重視學生的語言學習狀況入手，強調(diào)其在語文教學中的作用，引導學生積極參與，從而促進語言知識的有效建構(gòu)，已逐漸形成了理論界和教育界的共識。“雙減”背景下情境教學是一種創(chuàng)造性的教育方法，它能有效地促進學生的學習，并能有效地促進學生的學習。在這種背景下，筆者結(jié)合小學語文課堂的實踐，探索在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)高效活動情景的方法。關(guān)鍵詞：小學語文；有效活動；情境創(chuàng)設(shè)引言“雙減”政策的出臺，為學生營造了良好的學習氣氛、良好的學習環(huán)境，同時也為教師的教學改革提供了良好的教學環(huán)境。情景教學是教師為了吸引學生的注意力，通過情景化的方式，引導和創(chuàng)造出具有特定情感色彩的、以形象為主要內(nèi)容的、生動的、具體的情景。在對“雙減”的認識和把握的基礎(chǔ)上，運用情景教學方法，在小學語文課堂上營造出一種生動活潑的課堂，使學生真正體會到知識和生命之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學習熱情，使課堂氣氛活躍，從而提高教學效果。在教學中，首先要深入到學生中去了解他們的學習狀況，對他們的具體學習狀況進行評價，并對其進行優(yōu)化?？茖W地指導學生在學習中的主動參與，使教學內(nèi)容達到了高效的銜接，從而加深了學生的記憶，提高了教學的質(zhì)量。在具體的教學過程中，我們要深刻地意識到學生在整個教學過程中所扮演的角色和意義。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要充分發(fā)揮學生的主體性。對學生的心理特點進行分析，保證其個性特點能在教學活動中得到充分的體現(xiàn)。根據(jù)學生的實際，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有系統(tǒng)的安排和安排。保證了各個教學環(huán)節(jié)的有效銜接，使整個教學流程井然有序，從而提高了教學的整體效益。一、情境教學模式的特征（一）直觀形象性在情景教學中，教師往往通過實物來進行演示，使詞匯與語義的聯(lián)系更加具體、生動、鮮明。而實物的直接展示和運用，更有利于激發(fā)學生的多種感覺，對教學內(nèi)容進行全面的感知和理解，從而促進其心理功能的發(fā)展。在語文作文教學中，教育學生用作文來重現(xiàn)真實的生活情景，是培養(yǎng)學生的基本寫作技能。教師可以在教學錄像里面播放樹懶的過街和說話，著重介紹它的速度很慢等特征。教師可從從錄像開始，讓同學們把樹懶的形象寫出來，要求畫面在眼前，感受在心里。將文字逐漸成型，這種書寫更加直觀。捷克的教育家夸美紐斯曾說過：“所有的知識都來自于感覺?！蓖ㄟ^看錄像，讓學生寫文章，用自己的語言表達出眼前所見寓教于樂性在進行情景教學時，要根據(jù)學生的心理特征，設(shè)計一些好玩的游戲，比如模仿游戲、快遞員游戲、游戲游戲，讓孩子們在游戲中學到樂趣。教師也可以使用更高級的場景，例如：如何通過文字來描述樹懶在橫穿街道時的行為？教師可以根據(jù)教學大綱，將其簡化為一張表格，比如左前爪、右爪、頭部、全身，然后將所有的動作分解，然后在筆尖上書寫，學生們可以用慢鏡頭來描述，而樹懶則是在走路的時候，通過對場景的描述，讓學生能夠更好地理解和掌握寫作的方法。意義相關(guān)性模擬情景或游戲活動常常能激發(fā)學生的學習熱情，而真正的情景教學應(yīng)在充分考慮教學目的和學情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有意義的、必要的情景，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。運用情景教學法可以適應(yīng)普通小學生的發(fā)展特征，全面提升他們的閱讀水平，為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在小學語文情境教學中，運用經(jīng)驗式教學法可以指導小學生自主建構(gòu)自己的知識，轉(zhuǎn)變過去的學習模式，采取靈活的學習策略，以達到老師的教學要求，逐漸提高小學生對小學語文學習的興趣。通過情景寫作，讓同學們看到學生們的雙眼閃閃發(fā)亮，他們的雙眼閃閃發(fā)亮，就像是他們對自己的興趣、對生活和寫作的零距離接觸一樣，他們的寫作技能也會被他們自己的實際行動所感染，讓他們的寫作能力得到潛移默化的提高。同時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以吸引學生參與教學過程。適當?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學生的知覺和知覺記憶能力。在講解詩歌時，教師可以通過講課分成幾個小組，使他們能夠感受詩人的情緒，運用肢體動作來表現(xiàn)詩歌中出現(xiàn)的情境，以小組合作的形式表現(xiàn)學生對詩歌的理解，從而對詩歌的魅力有深刻的理解。這有助于學生吸收知識，提高學生的記憶力，提高身體的協(xié)調(diào)性。情境教學法的一個重要特征是使用各種方法來模擬真實的環(huán)境，不僅為學生還原真實的場景，也可以讓學生在情境中提高審美，使它更迅速和更深刻的理解，需要掌握的知識，進一步提高教學效果教學質(zhì)量。二、“雙減”背景下小學語文課堂中有效活動情境創(chuàng)設(shè)存在問題（一）認識不夠深入在“雙減”的實施和新一輪的新一輪課程改革中，環(huán)境教育的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，并逐漸被廣大教師所認識，并在課堂上加以運用。但是，目前很多小學語文教師對這方面的理論知識還不夠深入，在課堂上創(chuàng)造情景的能力還不夠強。此外，由于教師業(yè)余時間較少，難以集中精力搜集大量的情景式教材，造成了教學環(huán)境設(shè)計的單一。目前，大部分教師仍處在對“情景教學”的自我探索階段，缺乏對“情景教學”的理論理解。當前大部分的教師都意識到了“情景教學”的重要作用，但是缺少了對“情景教學”的深入研究，對“情景教學”的理解還停留在“表層”的層面，而“實踐”完全依賴于自身的摸索。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師缺少相應(yīng)的理論知識，以及學校不能給他們提供學習環(huán)境教育的機會。同時，由于教師工作繁忙，教學工作繁忙，沒有足夠的時間進行理論知識的深度研究。他們只是停留在表面。但是，他們對情景教學的本質(zhì)、特點、原則和實施策略的理解卻不夠透徹。此外，由于教師在業(yè)余時間較短，難以集中精力去搜集大量的情景式教材，造成了教學設(shè)計的單一性，從而影響了教師對情景教學的運用。運用方式單一“雙減”政策的出臺，使教師的教學手段更加豐富和創(chuàng)新，教師們可以利用音樂、圖片和游戲等多種信息技術(shù)手段來進行課堂教學，然而，在實現(xiàn)教學目的的同時，也存在著一些問題。如在情景教學中，創(chuàng)設(shè)情境的手段過于單一、不夠扎實，因而很容易陷入形式主義的境地。同時，直觀、生動的對象可以刺激他們的感覺。語言的生命特性決定了“情景”教學應(yīng)從“生命問題”入手。因此，在教學過程中，教師不能忽視通過實物、生活等方式來創(chuàng)造情景。學生參與程度不足“雙減”政策的出臺以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種必不可少的工具。很多老師都擅長運用多媒體進行情景教學，這不但可以提高課堂氛圍，還可以促進學生的成長。但是，在實際操作中，有些教師對情景教學的基本原理還沒有完全把握。在課堂上，學生運用各種不同的教學方式，如演奏音樂，扮演角色，玩小游戲，展示圖片。在詩文教學中，大多數(shù)的教學內(nèi)容都集中在文本的美感上，忽視了學生的感知、感受、思維、語言的獨特性。其結(jié)果是，該課程僅是紙上談兵，未能將教材與教學目的相結(jié)合。這讓同學們很感興趣，但是他們并不具備文章中要傳授的知識和技巧。所以，在課堂上進行情景教學，不但無法提高課堂的效果，反而會產(chǎn)生相反的效果。例如“小狗學叫”，主要是說一條狗去了一個沒有狗的地方，不會說他們的話，所以雞和麻雀就叫了起來。學公雞的叫聲吸引了狐貍，學著麻雀的叫聲把獵人吸引過來，獵人朝那條狗射擊，那條狗還納悶，獵人怎么會對著那條狗開槍。本課程將重點介紹幼犬的語言學習過程，并以學習語言的過程作為主線進行教學。在老師的解釋和老師的交談中，讓孩子們更好地理解狗狗的叫聲。同時老師們還可以用文字來描寫創(chuàng)設(shè)情景，但由于學生的想象力和理解力不足，難以深入體會到“小狗”學叫聲的荒誕。在這種情況下，學生只能被動地接受，難以進行深度的研究。三、“雙減”背景下小學語文課堂中有效活動情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）引用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容情景教學中運用多媒體技術(shù)可以有效地促進小學生的自主學習，使他們掌握大量的課本知識，并在多媒體中運用圖片、圖像等，達到激發(fā)學生的興奮作用，促使他們進行思維的想象力和拓展，使他們在發(fā)展中不斷地掌握各種學習方法，逐漸提高自己的語文能力，為以后的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。比如在《月光之歌》的場景引起了同學們的注意,激發(fā)了他們的學習興趣。然后,通過提問和對話,引導學生思考和想象一個月光下的場景,然后再將課程重心轉(zhuǎn)移到《月光》的寫作背景中。用恰當?shù)膱D片和優(yōu)美的文字,讓學生感受月光是什么樣的。最后,引導學生培養(yǎng)朗讀能力,欣賞和發(fā)現(xiàn)文章的語言美。教師以學生的文章體驗為主,結(jié)合教學目標,創(chuàng)造適合背景的情境,激發(fā)學生的內(nèi)在體驗,有效提升教學效果。在小學語文情境教學中，運用多媒體技術(shù)可以使學生在頭腦中形成聯(lián)想，理解老師所講的主要內(nèi)容，從而實現(xiàn)小學語文教學的初衷。另外，可以結(jié)合學校的具體情況，對小學實施情景教學進行專題研究。首先，教研組成員在交流時，對教材的內(nèi)容進行了分析，對學生的學習狀況進行了研究，探討了創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，并對所涉及的問題進行了歸納和總結(jié)。課后要及時進行反思、了解、交流觀點，逐漸形成自己獨特的觀點和觀點。同時，在教學、科研、理論學習結(jié)束后，要積極組織教師進行公開課展示，以鞏固教學成果。樹立小學生的主體地位，開展體驗式教學在新的時代背景下，小學語文教育必須不斷地改變教學方式，確立學生的主體地位。運用情景教學法，可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，使他們積極地投身于日常生活中，實現(xiàn)教學目的。在小學階段，由于學生對外部知識的好奇心，在課堂上表現(xiàn)出自己的興趣，所以，小學語文老師要根據(jù)學生的發(fā)展特征，和學生進行身份的變換，并在課堂上鼓勵學生去做老師，這樣可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，使他們在平時的生活中更加注重學習。另外，由于受家庭教育和個人發(fā)展水平的制約，小學生的學習能力也有一定的差別，因此，小學語文教師要根據(jù)學生的不同特點，進行日常的小學語文教學。例如，在學《秋天的雨》的過程中，學生不但要理解文章的主旨，而且要學會以物抒情的方式來表達，要能從作者的角度來思考文章的主旨；學生在學習散文的表達方法時，要對文章的主旨有清晰的認識，要有借物抒情之感，并能從簡單的景物描寫入手，達到抒發(fā)情感的目的。所以，老師們可以在室外布置情景，進行體驗式的教學，讓學生在室外尋找自己對各種事物和風景的感覺。讓學生們在現(xiàn)實生活中，體會到各種風景和風景帶來的感覺，讓他們在生活中表達自己的真實情感，比如春暖花開，萬物生長，生機盎然，秋葉凋零，只有真正的感覺，才能真正的表達出來。相對于傳統(tǒng)的教學，學生們樂于接受的開放式教學，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能突破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生們獲得更多的驚喜。立足教學實踐，在小學語文教學課堂中開展情境教學小學語文課本內(nèi)容豐富，小學生年紀又小，不能獨立地閱讀課本，這是一種很大的障礙。作為一名小學語文老師，要根據(jù)學生的身體和心理發(fā)展特征，在實際生活中運用情景教學，在課堂上運用情景教學，既可以提高小學生的學習興趣，又可以提高小學生的勇氣，在課堂上大膽地發(fā)表自己的意見，對于學生今后的發(fā)展有很大的幫助。情景教學可以改變教師的教學方式，實現(xiàn)情景教學，引導學生在課堂上自主學習，形成良好的學習模式，從而提高整個小學語文教學的整體效果。在小學語文課堂中，通過運用多媒體技術(shù)，使學生在課文中體會到課文所展示的畫面，并通過閱讀課文，歸納出作者的主要觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著時代的發(fā)展，作為教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一的小學語文受到了越來越多的重視，根據(jù)小學生的發(fā)展特征，采取情景教學法，既能提高小學生的語言成績，又能促進小學生的整體發(fā)展，又能使小學生在比較寬松的環(huán)境下，掌握較好的語言知識。為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在小學語文“友情”的教學中，先讓學生準確地把握“友情”的相關(guān)知識，再由學生以“我的朋友”為主題進行個人故事的交流；再由學生自己去找朋友，讓同學們一起組隊，讓學生在教學中充分發(fā)揮自己的作用。結(jié)語在這樣的大環(huán)境下，怎樣創(chuàng)建有效的小學語文課堂，既能提高教學質(zhì)量，又能更好地適應(yīng)學生的學習特征，從而使其得到更好的發(fā)展。將情景教學引入小學語文課堂，可以有效地提高小學語文的教學效果。作為一名小學語文教師，我們必須在日常生活中不斷地探索新的教學方式，以達到更好的教學效果，使學生能夠獨立地進行語言知識的學習，從而從根本上提高小學語文的教學質(zhì)量。參考文獻[1]陳卉.作業(yè)優(yōu)化高效課堂--"雙減"背景下小學語文作業(yè)設(shè)計實施方案探究[J].中學生作文指導,2022(20):4.[2]王天永."雙減"背景下小學語文教學有效落實減負提質(zhì)的路徑探究[J].世紀之星—小學版,2021(12):2.[3]林淑婷.學在"雙減"之