英語學習活動觀指導下的高中英語德育滲透路徑

摘要：英語教育不僅傳授語言知識與技能，更要培養(yǎng)學生的思想道德和理念人格。為此，高中英語教學必須重視德育滲透，通過關(guān)聯(lián)學情挖掘德育元素、設計活動融入德育元素和多維評價提高課程質(zhì)量等方法，落實立德樹人的根本任務，促進學生健全人格的形成，提高學生的道德素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；英語教學；德育滲透立德樹人是教育的根本任務。高中英語教師在日常教學中應努力探索德育新路徑，將課堂教學與思想政治教育相結(jié)合，尋求高效的德育滲透方式，增進高中生對中國文化的認同，增強文化自信，并運用英語知識進行跨文化交流，學習國外先進文化，講好中國故事。一、英語學習活動觀的內(nèi)涵《高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學習活動觀指學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同的語篇類型，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華的學習活動。英語學習活動觀為整合課程內(nèi)容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為優(yōu)化學生的學習方式、提高英語教學的效果提供了可操作的途徑。英語學習活動包括學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類活動，利于彌補高中英語課堂活動生搬硬套的缺陷，為教師設計教學活動指出清晰可循的方向，也為教師如何自然生動地進行英語學科德育滲透提供了新的路徑選擇。二、英語學習活動觀指導下的英語學科德育滲透路徑以新人教版高中英語必修三第四單元的閱讀文本Space：TheFinalFrontier為例，探究基于英語學習活動觀指導下的高中英語學科德育滲透路徑。（一）關(guān)聯(lián)學情挖掘德育元素示例文本是一篇科普性說明文，屬于“人與自然”主題范疇下的子主題“地球與宇宙奧秘探索”。該文本介紹了人類探索太空的經(jīng)歷，以及中國載人航天工程的發(fā)展歷程。本課包含動詞不定式語法知識點，英語文本閱讀為本單元的第二課時。學生在第一課時的聽說訓練中已掌握本單元詞匯，具備了獲取文本細節(jié)信息的能力，并對主題SpaceExploration有所了解，表現(xiàn)出濃厚興趣。但高二年級學生對中國航天故事缺乏思考，需要教師加以引導。高中英語教材中的德育元素具有隱蔽性，要寓德育于英語教學就必須先熟悉教材。因此，教師要在課前熟讀、鉆研教材，挖掘出文本中蘊含的德育元素，并梳理、整合德育內(nèi)容，精心設計教學活動，將德育元素融入每一層次的教學活動之中，分層遞進式地實施德育滲透，創(chuàng)造知識性與教育性并重的課堂，達到“潤物細無聲”的學科育人效果。在具體教學中，教師要引導學生在熟記新詞匯、熟悉說明文體裁、掌握概括段落大意方法的基礎上，幫助學生了解人類探索太空所經(jīng)歷的重重困難、中國航天的成就以及中國宇航員艱苦奮斗、勇于攻堅、開拓創(chuàng)新的偉大航天精神，從而拓寬學生的認知視野，激發(fā)學生的愛國情懷與民族自豪感。結(jié)合學情、深入挖掘文本內(nèi)隱含的德育元素后，教師還可以根據(jù)高中英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，即語言知識、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)，擬定如表1所示的教學目標。（二）設計活動融入德育元素在英語教學中，落實立德樹人根本任務的最佳路徑仍然是以英語語言知識為基礎，踐行英語學習活動觀，在教學活動中挖掘教學內(nèi)容的德育價值。英語學習活動觀下的教學結(jié)構(gòu)清晰，學生首先從學習理解類活動中感知、獲取新知識，并對知識進行梳理和整合；其次在應用實踐類活動中進一步理解、內(nèi)化知識，對知識進行探討分析與實際運用；最后在遷移創(chuàng)新類活動中結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，對所學知識進行批判性評價與創(chuàng)造性輸出。英語學習活動觀下的教學思路層層遞進，不僅適用于英語學科語言知識及基本技能的傳授，也為英語學科德育滲透指出新路徑，利于教師在教學全過程自然、生動地實施德育滲透，改善當前英語學科德育滲透空洞、僵化的現(xiàn)狀。基于英語學習活動觀的思路，德育滲透可分為以下三個層次。1.學習理解：感知德育元素學生在教師引導下獲取、梳理閱讀文本中的德育元素，并初步感知閱讀文本傳達的價值觀。根據(jù)英語學習活動觀，教師可以設計三個層次遞進的學習理解類活動（如表2所示），通過預測文本主題、填補語句空缺和概括段落大意等三個活動，引導學生一步步深入學習文章Space：TheFinalFrontier的主題、體裁、大意與細節(jié)信息?；顒?屬于讀前活動，通過讓學生預測的方式來導入，鍛煉學生預測文本的能力（predicting），有效激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一個閱讀活動做好鋪墊。同時，學生能在導入中獲取文本主題及德育元素，初步感知“太空探索”與“中國航天成就”知識?；顒?屬于讀中活動，學生仔細閱讀，獲取文章細節(jié)內(nèi)容，填補段落空缺，鍛煉尋讀能力（scanning）。通過了解段落大意，學生完成對文本思路的梳理任務，尤其是對中國航天事業(yè)發(fā)展歷程的梳理，更加深刻地理解文本，深化對中國航天故事的認知。活動3屬于讀中活動，總結(jié)文本段落大意，難度較大，教師可在此步驟進行分層設計：語言水平較高的學生用自己的語言概括段落大意；語言水平相對較差的學生則通過尋找文中的關(guān)鍵詞概括段落大意。分層設計的教學活動利于覆蓋不同知識水平的學生，使每一水平階段的學生都能順利完成課堂任務，增強英語學習的信心。三個學習理解類活動層層深入，使學生獲取英語語言知識、鍛煉閱讀能力，并初步梳理本文隱含的德育元素，感知人類探索太空的積極意義和中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。2.應用實踐：分析德育價值應用實踐類活動要求學生在汲取新知、培養(yǎng)語言能力的過程中，在對文章德育元素的初步獲取與感知的基礎上，聯(lián)系生活實際進行思考，判斷、分析文章中隱含的價值取向，理解、內(nèi)化文章的深刻意義。根據(jù)英語學習活動觀，教師可以設計三個遞進層次的應用實踐類活動（如表3所示），讓學生進一步掌握詞匯運用，把握文章內(nèi)涵?；顒?屬于讀中活動，立足于“太空探索”情境，利用詞匯填空促使學生靈活運用所學詞匯與語法?；顒?也屬于讀中活動，通過小組討論活躍課堂氛圍，讓學生思考文本標題內(nèi)涵與文章立意?；顒?屬于讀后活動，教師通過視頻呈現(xiàn)中國宇航員的事跡——如經(jīng)過多年的艱苦訓練，楊利偉成為中國第一位進入太空的航天員；王亞平在太空中耐心授課，被譽為“最美太空教師”；翟志剛懷著英勇犧牲之決心漫游太空，手中堅定地揮舞五星紅旗等。影音材料能有效調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極開口發(fā)言，學會使用動詞不定式講述中國宇航員的品質(zhì)，深入分析文本的德育價值。三個應用實踐類活動難度依次遞進，先書面輸出，后口頭輸出，利于引導學生掌握英語語言知識，深層次內(nèi)化主題情境，體會人類探索太空的勇氣、中國航天事業(yè)發(fā)展的艱辛歷程以及中國宇航員的航天精神與愛國情懷。最后，教師給予學生一幅關(guān)于“太空探索”的完整德育價值畫卷：在探索太空過程中會遭遇許多危險與挑戰(zhàn)，但人類的頑強與勇氣戰(zhàn)勝了一切；太空環(huán)境危險惡劣，中國宇航員卻不畏艱辛、勇往直前、開拓創(chuàng)新。進而促進學生對文本價值的深層次認同，激發(fā)學生的愛國情懷與民族自豪感。3.遷移創(chuàng)新：踐行德育觀念遷移創(chuàng)新類活動要求學生在新情境中運用新知解決實際問題，同時能獨立思考、對德育觀念做出思辨性評價。根據(jù)英語學習活動觀，教師可以設計遷移創(chuàng)新類活動（如表4所示），通過創(chuàng)設新情境，促進學生使用新知進行主題寫作，深入思考在課堂中所獲取的德育觀念，為自己的寫作提供內(nèi)容支撐，同時表達自己對中國航天事業(yè)的向往之情。活動7屬于讀后活動，教師超越文本，利用中國宇航員的相關(guān)視頻創(chuàng)設新的主題情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生想象力，同時使學生進一步了解中國探索太空的巨大成就、中國宇航員開拓創(chuàng)新的偉大航天精神以及深厚的愛國主義情懷。該寫作任務首先要求學生整合與“太空探索”相關(guān)的語言知識，將其運用于實際寫作之中。同時，學生還需梳理在課堂中獲取的德育觀念，將對中國探索太空成就的自豪感、對中國宇航員的敬佩之情訴諸筆下，學會用英語表達情感價值、講好中國故事?；谟⒄Z學習活動觀，教師利用學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新三類活動，完成第四單元SpaceExploration第二課時Space：TheFinalFrontier的閱讀教學。學生在課堂中能夠預測文本內(nèi)容、概括段落大意、了解說明文體裁和鍛煉閱讀技巧。同時，通過感知德育元素、分析德育價值、踐行德育觀念三個步驟，自然、靈活地完成德育滲透，使學生理解并認同人類探索太空的積極意義，形成對科學的尊重、對中國航天成就的自豪、對中國宇航員的敬佩，做到能用英語講好中國航天故事。（三）多維評價增強德育效果新課標在“教學建議”中明確指出，教師要樹立“教—學—評”的整體育人觀念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)?！敖獭獙W—評”三者只有保持一致，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。也只有這三者保持一致，才能更好地達成課堂的德育目標。因此，在課堂活動結(jié)束之后，教師需與學生共同討論，制定一個貼合課堂實際、考查維度全面的評價表，教師先評價，再讓學生針對語言知識、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面進行自評與互評。評價環(huán)節(jié)不僅能為課堂留下過程性證據(jù)，促進學生反思語言知識上的收獲與不足，還能提高學生的自我德育意識，使學生有意識地關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。針對本課學習效果與德育效果的評價，師生共同討論后編制了評價量表（如表5所示），由教師、學生及家長三個主體共同實施評價，通過