借助思維導(dǎo)圖巧讀讀后續(xù)寫文本材料

摘要：讀后續(xù)寫作為新高考中出現(xiàn)的新題型受到了廣泛關(guān)注，現(xiàn)有的將思維導(dǎo)圖用于讀后續(xù)寫教學(xué)的研究大多聚焦續(xù)寫部分，而學(xué)生要想在讀后續(xù)寫中獲得高分，不僅要關(guān)注寫的部分，還要關(guān)注讀的部分。以2023年新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫題為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)構(gòu)思、細節(jié)描寫、情感變化三個方面解讀文本，為下一步續(xù)寫做好準備。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；思維導(dǎo)圖；文本研讀；高中英語讀后續(xù)寫是英語高考新題型。在此題型中，題目給出一段350詞左右的材料，體裁多為記敘文。解答讀后續(xù)寫題時，學(xué)生需要讀懂、讀好題目提供的材料，才能順利進行續(xù)寫，因此，讀后續(xù)寫對“讀”提出了更高的要求。此外，教育部考試中心提供的評分原則中，對續(xù)寫部分與所給短文及段落開頭語的銜接程度提出了明確要求。可見，深度解讀閱讀材料對續(xù)寫尤其關(guān)鍵。然而，筆者在讀后續(xù)寫教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行文本閱讀時，不能厘清文本故事主線的走向與情節(jié)細節(jié)中的線索提示，導(dǎo)致出現(xiàn)續(xù)寫邏輯混亂、續(xù)寫段落與原文語篇上下文不連貫或語言表達不清楚等問題。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》中指出：為了讓學(xué)生順利完成文本信息的獲取與整合、歸納和提煉，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生深入研讀語篇［1］。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀60年代創(chuàng)立。它采用文本、圖片并重的方式，用相互從屬關(guān)系和相關(guān)層次圖來表現(xiàn)各層次主題之間的關(guān)系，并在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖作為一種將主題關(guān)鍵信息進行有序鏈接的實用性工具，不僅能系統(tǒng)地簡化文本內(nèi)容，加快學(xué)生從文本中獲取信息的速度，還能有效提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。筆者在2023年12月下旬以“讀后續(xù)寫”作為第一主題、以“思維導(dǎo)圖”作為第二主題在中國知網(wǎng)進行搜索，篩選了從2017年至2023年的相關(guān)文獻，按年度進行統(tǒng)計得到表1。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些文章大部分研究思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中“寫”的應(yīng)用，極少文章深入剖析和探討將思維導(dǎo)圖用于“讀”題目提供的文本。根據(jù)上述情況，筆者在讀后續(xù)寫的教學(xué)工作中，實施了將思維導(dǎo)圖用于續(xù)寫前閱讀的課例研究，旨在幫助學(xué)生提高文本解讀能力與續(xù)寫效率。下面，筆者以2023年全國新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫文本閱讀為例，具體闡述如何運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深度理解材料文本。一、巧用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)讀后續(xù)寫中提供的閱讀材料，一般為敘事性的文本體裁。2023年全國新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫所提供的閱讀文本也屬于這類體裁。故事山是一種將故事發(fā)生過程中的節(jié)點事件按時間順序標(biāo)在一條曲線上的思維導(dǎo)圖，共包含介紹（Introduction）、發(fā)展（Build-up）、高潮（climax）、解決（Resolution）和結(jié)尾（Conclusion）五個部分。針對敘事性文本，故事山結(jié)構(gòu)能夠更加快速、明了地概括和總結(jié)故事的全過程，幫助學(xué)生厘清事件發(fā)生的經(jīng)過、人物間的矛盾沖突，使人物和情節(jié)立體化。2023年全國新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫所提供的閱讀文本講述了在老師的鼓勵下，作者由恐懼寫作、缺乏寫作信心，不斷嘗試、突破自我，最終愛上寫作的故事。第一段用“Isaidnowithoutthinking.”“Ididnotlovewriting.”兩個簡單句直截了當(dāng)?shù)仃U述了作者對英語寫作完全不感興趣，并且認為英語寫作是一個極其痛苦且艱難的過程，因此果斷拒絕參加老師提議的寫作比賽。為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和肯定自己具有寫作方面的天賦，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，老師令其以演話劇的方式把自己寫下的故事表演出來。第二段中，“BecauseIloveyourstories.Ifyourewillingtoapplyyourself，Ithinkyouhaveagoodshotatthis.”字里行間充滿了老師的贊賞和鼓勵，因此作者勇敢地邁出第一步，決定參加英語寫作比賽。第三、第四、第五段講述了作者寫作的過程：從故事的構(gòu)思、撰寫到反復(fù)修改，作者遇到了寫作瓶頸，疲憊不堪的他也曾想過放棄，但最終憑著毅力堅持完成了寫作，并在一遍又一遍的修改過程中，發(fā)自內(nèi)心地體會到了寫作的快樂。在這過程中，作者的認知、情感匯集一處，加之矛盾與沖突不斷，故事劇情發(fā)展至高潮。通過概括上下文各部分故事情節(jié)發(fā)展以及兩個續(xù)寫段落的段首句提示，學(xué)生可以順利地推斷出續(xù)寫第一段的主要故事情節(jié)為“我”的參賽作品獲獎，續(xù)寫第二段的主要內(nèi)容為“我”與老師分享獲獎喜悅，表達對老師的感激之情。借助故事山梳理故事情節(jié)如圖1所示。通過故事山，可以將故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)直觀地呈現(xiàn)出來，把全文的主要人物、事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生跳出冗長的閱讀文本來審視故事，從宏觀的角度推理相關(guān)故事情節(jié)，構(gòu)建出完整、生動、形象的故事結(jié)構(gòu)，故事主線躍然紙上，為續(xù)寫出緊扣文本主題的內(nèi)容做了很好的鋪墊。二、巧用思維導(dǎo)圖探究細節(jié)神韻在文本中，作者常常細致、生動地描寫人物的外貌、語言、動作、心理，這些細節(jié)描寫中往往蘊含著作者想要傳達的感情，分析這些細節(jié)，能夠更深入地體味語境的真實性，更利于深度解讀文本，更容易使讀者領(lǐng)悟作者的寫作意圖。此外，對段落細節(jié)描寫的分析，也為后面的續(xù)寫提供“原材料”。本文的主題語境是“人與自我”，內(nèi)容為學(xué)校生活。通過描述學(xué)生在老師的鼓勵下，克服困難并堅持不懈地進行寫作的故事，引發(fā)對和諧融洽師生關(guān)系的思考。在本材料的第一自然段中，從細節(jié)描寫“Writingwassodifficultandpainfulforme...”可知，寫作對“我”來說是一件極其痛苦的事情。但從一些細節(jié)的描寫，如第一段末尾“Noonelaughedharderthanhedid.”體現(xiàn)了老師獨具慧眼，非常欣賞學(xué)生的寫作和表演，為第二段中老師鼓勵“我”和原本恐懼寫作的“我”樹立寫作的信心鋪墊。以閱讀文本第一段為例，可以利用圖2所示思維導(dǎo)圖挖掘文本細節(jié)。梳理細節(jié)描寫不僅能夠明確人物當(dāng)時的處境、推動續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展，而且為揣摩人物的性格特點、心理活動等埋下伏筆。此外，善于挖掘細節(jié)描寫，也為之后續(xù)寫與前文相呼應(yīng)的內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用。在題目提供的文本閱讀材料中，“Noonelaughedharderthanhedid.”和“WhenIhandedintheessaytomyteacherhereadit，laughedoutloud...”中老師的兩次大笑，其實都展示了作者風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格，故事情節(jié)引人入勝，因此在后面的續(xù)寫段落中，作者的寫作作品獲獎是必然的，這個情節(jié)就是對之前的細節(jié)線索的回應(yīng)。三、巧用思維導(dǎo)圖品味情感變化讀后續(xù)寫所提供的語篇多為敘事性的記敘文體。記敘文常見的表達方式是記敘、描寫、抒情和議論。通過敘述人物的經(jīng)歷、活動以及事件發(fā)展的經(jīng)過，同時關(guān)注人物情感不斷起伏的變化。在前面的思維導(dǎo)圖繪制中，學(xué)生根據(jù)故事主線，很快就能把握整篇文章的來龍去脈。接下來在語境的映襯之下，學(xué)生能夠加深對細節(jié)信息的理解，找出每個故事節(jié)點的關(guān)鍵信息。最后透過細節(jié)刻畫，學(xué)生就能夠清晰地了解到人物的心理變化。文中講述了在老師的信任和鼓勵下，作者鼓起勇氣投入寫作，并感知到寫作的樂趣，最后作品獲獎的故事。通過詳細描述作者從害怕寫作、到在老師的鼓勵下嘗試寫作、反復(fù)修改作品直至提交的過程，呈現(xiàn)了老師與學(xué)生之間濃濃的師生情。從第一段中一些句子的敘述可知，因為語言背景的原因，作者一直都不喜歡用英語進行寫作，甚至對英語寫作有著極其強烈的懼怕情緒。由第二段中“Encouragedbyhiswords，Iagreedtogiveitatry.”可知，老師的鼓勵成了作者開始嘗試寫作的動力。但在第四、第五段中，“Igottired.Ihaddoubts.Iwantedtoquit...”闡述作者面臨寫作困境，多次被老師要求反復(fù)修改作品，以至于對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑。但作者始終投入寫作，越挫越勇，在多次修改作品的過程中，領(lǐng)悟到寫作的快樂。通過“WhenIfinallyfinishedit，thethoughtofwinninghadgivenwaytotheenjoymentofwriting-IfIdidntwin，Iwouldntcare.”，我們就可以感受到作者此時已把獲獎拋諸腦后，發(fā)自內(nèi)心地愛上了寫作。學(xué)生通過此前運用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)和品味細節(jié)信息，已經(jīng)可以完整地把握情感主線，續(xù)寫首句提示中，第一段續(xù)寫內(nèi)容為作者的作品獲獎，意外與興奮之情表露無遺；第二段續(xù)寫的內(nèi)容為作者獲獎后，迫切與老師分享并對老師深表感激之情，由此可以用圖3所示思維導(dǎo)圖品味作者情感變化。在敘事性文本中，文章的情感線作為一種刻畫人物精神世界和性格特征的暗線，不僅能夠揭示故事情節(jié)中的矛盾、沖突及變化，增強故事的感染力，而且能使讀者更加真切地感受人物的情感變化，引發(fā)讀者的共鳴。因此，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速厘清人物情緒的起伏，從而為接下來續(xù)寫出情感色彩與前文一致的內(nèi)容鋪平道路。通過在以上三個環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速找出文本故事線和情感線。之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行文本復(fù)述訓(xùn)練，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高思維的條理性，增強對文本的理解，而且這種習(xí)得經(jīng)驗對后面的續(xù)寫將會產(chǎn)生正遷移，學(xué)生的創(chuàng)新模仿能力將得到提升，使英語