基于主題意義探究的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

摘要：主題語境不僅規(guī)定了語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，而且為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀，因此，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在忽視語篇主題語境、忽略主題語境下語言的使用風(fēng)格、缺少主題升華等問題，為此，應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，深度研讀所給語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，分析作者的觀點、寫作意圖，在續(xù)寫中巧用段首句做好主題銜接，以問題為引導(dǎo)拓展故事情節(jié)，仿照原文的語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)意寫作和主題升華。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；主題意義；高中英語；新高考讀后續(xù)寫是新高考英語學(xué)科寫作部分的新題型，它要求學(xué)生在閱讀一篇350詞左右的短文后，結(jié)合題目提供的兩個段落的首句，合理發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地續(xù)寫兩個語段，使之成為一篇有邏輯、有情節(jié)、結(jié)構(gòu)完整的短文。該題型集閱讀和寫作于一體，考查學(xué)生的綜合語言運用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和書面表達(dá)能力。雖然續(xù)寫內(nèi)容以開放的形式設(shè)置，看似給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，但這并不意味著學(xué)生可以任意發(fā)揮，因為原文的內(nèi)容和續(xù)寫段首句已經(jīng)為續(xù)寫內(nèi)容設(shè)定了隱含的主題方向。另外，評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文融洽度高，與提供的段首句銜接，且內(nèi)容新穎，語言豐富、準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理。這也告訴我們，讀后續(xù)寫的內(nèi)容和語言要與原文的主題保持高度協(xié)同。因此，讀后續(xù)寫的過程實際上是學(xué)生自主探究語篇的主題語境和主題內(nèi)容，探究語篇所承載的主題意義，完成主題建構(gòu)和主題升華的過程。然而，不少教師在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中更關(guān)注閱讀語篇情節(jié)的梳理、人物的分析和語言知識的輸入，較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的主題和主題意義。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫中常出現(xiàn)以下三個問題：一是忽視語篇的主題語境，導(dǎo)致續(xù)寫偏離原文主題或主題不連貫；二是忽略原主題語境下語言的使用風(fēng)格，續(xù)寫時隨心所欲地表達(dá)，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文的語言風(fēng)格不協(xié)同，讀起來非常生硬；三是缺少主題升華意識，續(xù)寫的內(nèi)容不能回應(yīng)原文的主題。本文以2023年高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫題為例，探討如何在讀后續(xù)寫教學(xué)中探究主題意義，引導(dǎo)學(xué)生研讀所給的語篇，幫助學(xué)生找到讀后續(xù)寫的有效方法。一、主題意義探究的必要性主題語境是普通高中英語課程內(nèi)容的六要素之一，包括人與自我、人與社會和人與自然?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，主題語境不僅規(guī)定了語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，同時也為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀，因此，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行；學(xué)生在具體的主題語境中學(xué)習(xí)的深度，直接反映了學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。語篇是高中英語教學(xué)的重要資源，深入研讀語篇，把握語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點，《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議從以下三個方面進(jìn)行：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂語篇的主題和內(nèi)容是什么；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)的語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。這些建議為教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義提供了很好的理論指導(dǎo)和思路。為幫助學(xué)生更清晰地了解讀后續(xù)寫試題的設(shè)題情況，筆者收集并分析了近三年新課標(biāo)卷和浙江卷讀后續(xù)寫試題的主題語境、主題內(nèi)容和文體類型（如表1所示）。這些讀后續(xù)寫的語篇均圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題展開，體裁均為故事類記敘文，內(nèi)容涉及個人成長、善舉助人、親情友情等，主題或彰顯人性美，或體現(xiàn)個人的優(yōu)秀品質(zhì)，或體現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧相處?？梢?，主題是讀后續(xù)寫的靈魂，讀后續(xù)寫是否成功，很大程度上取決于學(xué)生對語篇主題的理解和把握是否準(zhǔn)確。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解原語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點及寫作意圖，才能在讀后續(xù)寫中做到主題一致、內(nèi)容和意義連貫、前后呼應(yīng)。因此，教師應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。二、2023年新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫教學(xué)實踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀所給的讀后續(xù)寫語篇，把握主題意義、分析其文體特征和語言特點、挖掘其育人價值是順利完成讀后續(xù)寫的關(guān)鍵。下面以2023年新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫試題為例，探討如何在主題意義的引領(lǐng)下研讀語篇和續(xù)寫語篇。（一）研讀語篇1.研讀語篇內(nèi)容，探究主題意義2023年高考新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫語篇出自TheHornBook（《號角》）雜志，從著名作家CarmenAgraDeedy的短篇小說LightingtheCandle：AWildRide改編而來。該語篇的主題語境是人與自我，故事講述的內(nèi)容是，作者在上中學(xué)的時候，社會學(xué)老師邀請他參加一個寫作比賽，但他不喜歡寫作，于是想都不想就一口拒絕了，后來在老師的鼓勵下，他同意去試一試；雖然寫作的過程很苦很累，但他沒有放棄，經(jīng)過不斷的修改，完成了寫作任務(wù)并獲獎，最后，作者發(fā)出感悟：寫作的過程很快樂，自己已經(jīng)不在乎輸贏了。全文300多詞，故事簡短、易讀，全文以作者“自我否定—自我嘗試—自我懷疑—自我堅持—自我突破—自我領(lǐng)悟”為線來呈現(xiàn)作者的成長過程，并突出了創(chuàng)新和努力對個人成長的重要性。文章的線索清晰，主題非常明確。作者的成長經(jīng)歷，教師對學(xué)生的包容、鼓勵和大愛都給讀者帶來無限思考和啟迪。故事雖短，但內(nèi)涵深刻，彰顯了教育的育人價值。2.利用思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)該語篇為故事類記敘文，內(nèi)容符合記敘文需具備六要素（5W+1H）的要求。全文以第一人稱的方式展開敘述，主要人物是作者和老師，其他的次要人物都是為突出主要人物服務(wù)的。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速獲取文本信息，快速梳理故事的情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，教師根據(jù)記敘文六要素設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理文本的內(nèi)容（如圖1所示），把故事內(nèi)容可視化，將300多詞的故事濃縮，引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解語篇的主題意義。為了解故事的情節(jié)和發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生以故事山的方式梳理故事的情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，并向?qū)W生強調(diào)在梳理情節(jié)發(fā)展時要抓住兩條線，即故事的情節(jié)線和情感發(fā)展線（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生積極主動地研讀語篇，開展主題探究活動，主動獲取主題信息。從以下兩個思維導(dǎo)圖，我們可以清晰地看到語篇的結(jié)構(gòu)、故事的發(fā)展、作者寫作的心路歷程以及情感態(tài)度從消極到積極的變化。同時，學(xué)生在梳理文本結(jié)構(gòu)和故事的發(fā)展脈絡(luò)、情感變化的過程中，會不由自主地聯(lián)系自己的實際情況，主動產(chǎn)生向作者學(xué)習(xí)的積極心理。此教學(xué)過程，一方面推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)主題，豐富學(xué)生的思維方式，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。3.研讀語言內(nèi)涵，深度理解意義語言是思維的外顯形式，每個文字的背后都隱藏著作者的思想和感情。教師要讓學(xué)生細(xì)讀文字，體悟作者的思維發(fā)展和語言表達(dá)意圖。例如，文本的第一段作者拒絕老師的邀請時，用了“Isaidnowithoutthinking.”“Ididnotlovewriting.”兩個簡單句，表明作者拒絕老師的態(tài)度非常明確，毫不猶豫。后面的“MyfamilycamefromBrazil，soEnglishwasonlymysecondlanguage.WritingwassodifficultandpainfulformethatmyteacherhadallowedmetopresentmypaperonthesinkingoftheTitanicbyactingoutaplay，whereIplayedalltheparts.”，這些理由都是為了說明和強調(diào)作者確實不喜歡寫作，老師甚至允許作者用演劇來代替寫作，說明作者的寫作水平確實很糟糕，同時也隱含著老師不一樣的教育方式和方法。這里看似非常合乎情理的表達(dá)，實際上是為后面作者的變化埋伏筆。第二段，“So，whydidhesuddenlyforcemetodosomethingatwhichIwassuretofail？”，作者用forcemetodosomething再次強調(diào)自己是極不情愿寫作的。接著，作者用了直接引語來呈現(xiàn)老師的回答“BecauseIloveyourstories.Ifyourewillingtoapplyyourself，Ithinkyouhaveagoodshotatthis.”，短短的兩句話，再次側(cè)面表達(dá)了老師對作者的一番苦心和期待，同時也預(yù)示著故事末尾作者寫作態(tài)度會有變化，教師對其寫作的引導(dǎo)會獲得成功。第三、第四段，作者選擇馬作為寫作的主題有兩個含義，“...unlikelytobeanyoneelseschoice.”表明作者有創(chuàng)新意識，“Didhegettired？Havedoubts？Didhewanttoquit？...Igottired.Ihaddoubts.Iwantedtoquit.”表明作者與馬共情，曾自我懷疑過、自我掙扎過，但在“But，likeRevereshorse，Ikeptgoing.Iworkedhard.Icheckedmyspelling.Iaskedmyoldersistertocorrectmygrammar.Icheckedoutahalf-dozenbooksonPaulReverefromthelibrary.Ievenreadafewofthem.”敘述中，作者用了比喻和重復(fù)的修辭，用了六個以“I”開頭的簡單句來表達(dá)自己的堅持、努力和為此次比賽所做的一切，表達(dá)了他堅持不懈的決心和毅力。第五段，作者用了四個again，表明作者不僅有決心也有行動，在寫作的過程中，在老師的不斷鼓勵下，他不辭辛苦，反反復(fù)復(fù)地修改。同時也隱含著一個道理：人在反復(fù)的修煉中一定會悟得其道。果然，最后作者終于悟出了寫作的真諦：享受其過程，不要在意結(jié)果。教師只有引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀懂文本中字、詞、句的真正含義，學(xué)生在續(xù)寫中才能順承主題發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫作。4.讀懂明線和暗線，理解寫作意圖該語篇的思路很清晰，語言非常簡潔，寫作意圖很明顯。明線看似是作者參加寫作比賽的心路歷程，實則是作者在中學(xué)時代一段難忘的成長經(jīng)歷；暗線看似是一段深厚的師生情誼，實則是一個深刻的教書育人過程，給師生都帶來很多思考和啟發(fā)。文章以問題為導(dǎo)向，層層鋪墊，一點一點地傳遞積極的世界觀、人生觀和價值觀，不管是明線還是暗線，都給人無限的啟迪。（二）續(xù)寫語篇讀后續(xù)寫題提供的語篇是續(xù)寫的支架，其中人物的言行、思想，語篇的行文和用詞都對后面的續(xù)寫有很大的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已給的兩個段首句，找出其中的銜接關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞對故事發(fā)展的指向，合理預(yù)測故事的發(fā)展，以問題為導(dǎo)向，使續(xù)寫中人物之間的互動和故事的發(fā)展順承前文的主題語境，模仿前文的語言風(fēng)格，讓續(xù)寫文風(fēng)與前文一致。1.巧用段首句，做好主題銜接續(xù)寫部分所給的段首句往往與上下文有緊密的聯(lián)系，對續(xù)寫故事的發(fā)展有提示、銜接、引導(dǎo)和限制的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考兩個段首句的功能，學(xué)會找段首句中的關(guān)鍵詞，并分析關(guān)鍵詞所隱含的導(dǎo)向意義，利用段首句做好主題續(xù)寫。例如，2023年新課標(biāo)I卷的續(xù)寫部分給出了兩個段首句，第一個段首句為“Afewweekslater，whenIalmostforgotthecontest，therecamethenews.”，從該段首句中的Ialmostforgotthecontest可知，此處銜接原文中作者的心態(tài)“WhenIfinallyfinishedit，thethoughtofwinninghadgivenwaytotheenjoymentofwriting.IfIdidntwin，Iwouldntcare.”——因為不在意輸贏了，所以才會幾乎要把這件事情給忘了。然而，關(guān)鍵詞therecamethenews以倒裝句的形式出現(xiàn)，強調(diào)故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，同時也預(yù)示著好消息的到來。從therecamethenews可以預(yù)測此段故事主題和內(nèi)容是積極的，因此，我們可以預(yù)設(shè)積極的情節(jié)來續(xù)寫此段故事。第二個段首句為“Iwenttomyteachersofficeaftertheawardpresentation.”，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞awardpresentation，通過awardpresentation可以印證我們研讀第一個段首句時判斷therecamethenews中的消息為好消息，印證我們在第一個續(xù)寫段預(yù)設(shè)的積極情節(jié)是符合前文的主題語境的。同時，通過“Iwenttomyteachersofficeaftertheawardpresentation.”足以說明，作者在拿到獎后，首先想到的就是和老師分享，所以想到老師辦公室去，這也與原語篇的暗線——深厚的師生情誼吻合。由此可以預(yù)測，接下來的故事發(fā)展和情節(jié)，應(yīng)該是作者去老師辦公室感謝老師，表達(dá)自己的感激之情等。由此分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在讀后續(xù)寫中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生巧用兩個段首句，找準(zhǔn)續(xù)寫方向。因為所給的兩個段首句與原文之間是緊密相連的，第一個段首句有承上啟下的作用，并且第一個續(xù)寫段的內(nèi)容可以從第二個段首句推理出來，此段發(fā)生的故事應(yīng)該承接原文的明線。第二個段首句承接第一個續(xù)寫段，續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該是原文的暗線內(nèi)容。這樣一明一暗兩個續(xù)寫段落和原文的主題語境剛好無縫銜接，傳遞積極的價值觀。2.以問題為引導(dǎo)，拓展故事情節(jié)由2023年新高考I卷讀后續(xù)寫的原文“So，whydidhesuddenlyforcemetodosomethingatwhichIwassuretofail？...Whatdidthehorsethink，ashespedthroughthenight？Didhegettired？Havedoubts？Didhewanttoquit？”可知，作者是以寫作比賽為依托，以老師的鼓勵和幫助為線，以問題的形式逐步推動故事發(fā)展。那么在續(xù)寫部分，也可以通過問題引領(lǐng)，圍繞“消息”和“頒獎典禮”來拓展故事的情節(jié)，說明傳來的是什么消息，作者在知道這個消息后有什么反應(yīng)、做了哪些事情，作者在頒獎典禮上有什么表現(xiàn)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下問題完成續(xù)寫：“Whatwasthenews？”“HowdidIfeelwhenhearingthenews？”“Whopresentedmethecertificateofachievementattheawardceremony？”“Whatwasmyfeelings？”。續(xù)文第二段的首句提到作者前往老師辦公室，這一段可以描寫作者到老師辦公室感謝老師，老師鼓勵作者繼續(xù)寫作等，結(jié)尾部分自然收尾；也可以描述作者的收獲和感悟，對主題進(jìn)行升華，說明堅持的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下問題完成續(xù)寫：“WhatdidIdoafterIwentintotheteachersoffice？”“Whatdidtheteachersaytome？”“WhatdidIlearnfromthisexperience？”。3.仿照原文的語言風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)意寫作作為原文故事的繼續(xù)，續(xù)寫除了在主題上要和原文保持一致，在內(nèi)容和語言風(fēng)格上也要盡量和原文保持一致。例如，原文中使用的語言是生動、形象、具體的，那么續(xù)寫的用詞也要生動、形象、細(xì)致；原文中有通過描寫人物的動作、語言、心理來強化表達(dá)效果的表達(dá)，那么續(xù)寫中也要有描寫人物的動作、語言和心理的詞句。例如，第一段可以這樣續(xù)寫：“Afewweekslater，whenIalmostforgotthecontest，therecamethenews.①ItwasamessagefrommyteachersayingthatIhadwonfirstprizeinthewritingcontest.Icouldhardlybelieveit.②Withmyheartbeatingwildly，Icheckedthemessageagain，inwhichmyteachercongratulatedmeonwinningfirstprize.③Ijumpedtomyfeetandletoutascreamofexcitement.Thenextday，myschoollaunchedan④awardpresentationwhereIreceivedthunderousapplauseandcheersfrommyteachersandclassmates.”［4］。在此段續(xù)寫中，第①句緊密銜接段首句，解釋news的具體內(nèi)容；第②句用with的復(fù)合結(jié)構(gòu)生動地描寫作者的緊張心情；第③句使用動作描寫增添畫面感，襯托作者激動的心情；第④句呼應(yīng)第二段續(xù)文首句中的theawardpresentation，與第二段續(xù)文段首句銜接流暢、自然。第二段續(xù)文可以這樣寫：“Iwenttomyteachersofficeaftertheawardpresentation.Bathedintheenjoyment，hewavedatmeandexpressedhiscongratulations.Withtearsalmostblur