“大思政課”建設(shè)背景下藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式的研究現(xiàn)狀、困境與突破

摘要：藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式研究現(xiàn)狀，可通過文獻研究法從培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、資源建設(shè)、教學(xué)方法及考核評價等五個維度進行分析，并發(fā)現(xiàn)其存在課程思政主體缺位、思政資源挖掘不深、考核評價體系尚不完善等現(xiàn)實困境。為此，學(xué)校應(yīng)通過“示范引領(lǐng)、機制促動”促進師資隊伍建設(shè)，通過“統(tǒng)籌規(guī)劃、共享共建”完成思政資源建設(shè)，通過“多方聯(lián)動、德才兼顧”完善考核評價方式，從而實現(xiàn)藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“大思政課”；藥學(xué)類專業(yè)；課程思政；育人模式國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確要求：“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課，實施好中等職業(yè)學(xué)?！拿黠L(fēng)采活動，推進職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！边@一要求彰顯了課程思政育人對教育的重要性。教育事關(guān)國家和民族的未來，大力推行課程思政育人是實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的有效途徑。另外，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科〔2022〕3號）指出，當(dāng)前課程思政存在著“硬融入”“表面化”等諸多問題?！按笏颊n”應(yīng)遵循思政課的教育規(guī)律，緊緊圍繞其內(nèi)在要求，充分挖掘社會生活中的思想政治教育元素，運用現(xiàn)實社會生活素材豐富思政課內(nèi)涵，拓展社會教育資源和實踐教育渠道，創(chuàng)新教學(xué)方法，以求提高思政課教學(xué)效果［1］。筆者通過研究文獻、結(jié)合課程思政實踐經(jīng)驗，對目前藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人的現(xiàn)狀和困境進行深入分析，并針對存在的問題提出切實可行的建議，以構(gòu)建有效的藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式。一、“大思政課”建設(shè)背景下藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式的研究現(xiàn)狀筆者基于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“課程思政+藥學(xué)”為主題詞檢索到的論文共計439篇，發(fā)文年度最早為2018年，發(fā)文量呈顯著增長態(tài)勢（如圖1所示），其中，以“藥學(xué)專業(yè)”作為主題的發(fā)文量僅有37篇，占總發(fā)文量的8.43%，這表明雖然目前藥學(xué)類專業(yè)“課程思政”研究備受矚目，但其研究的深度和廣度都有待提升。育人模式即通常所說的人才培養(yǎng)模式［2］。在育人模式諸多構(gòu)成要素中，筆者選取培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、資源建設(shè)、教學(xué)方法及考核評價等要素作為研究維度，開展“大思政課”建設(shè)背景下的藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式現(xiàn)狀研究。（一）培養(yǎng)目標(biāo)自黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)以來，專業(yè)課程教育除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與應(yīng)用能力，通常在教育教學(xué)過程中還將愛國主義、文化自信、職業(yè)道德、工匠精神、科學(xué)精神等作為人才培養(yǎng)的核心要素［3］，形成人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)目標(biāo)。除滿足專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)“同向同行”［4］，藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)還將“藥物旨在救人，不在求利”“合理用藥”“安全、健康、環(huán)境”等藥學(xué)核心價值觀融入人才培養(yǎng)目標(biāo)［5］，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，形成了適用于藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政育人“三維目標(biāo)”。（二）師資隊伍2018年全國教育大會強調(diào)把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)［6］，教師要圍繞這個目標(biāo)來教學(xué)。因此，教師是促進人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，師資隊伍的建設(shè)尤為重要?，F(xiàn)階段，提升藥學(xué)類專業(yè)教師課程思政“勝任力”主要集中在三個方面。一是加強馬克思主義理論學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師應(yīng)主動加強對馬克思列寧主義基本原理和中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)［7］，學(xué)校應(yīng)邀請馬克思主義學(xué)院骨干教師開展培訓(xùn)工作，全面提高專業(yè)課教師對課程思政工作的認(rèn)識。二是注重提升專業(yè)課教師思政教學(xué)技能。通過派遣教師參加各類課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新高級研修班［8］，以及針對專業(yè)特色開展集體思政教學(xué)研討的活動［9］，整體提升專業(yè)課教師思政教學(xué)技能。三是構(gòu)建和完善教師激勵機制，將專業(yè)課教師參加課程思政建設(shè)情況與教學(xué)效果作為考核定級的重要內(nèi)容，鼓勵和支持專業(yè)課教師研究課程思政建設(shè)重難點和前瞻性問題，加大對專業(yè)課教師的激勵力度。（三）資源建設(shè)課程思政教學(xué)資源建設(shè)是解決思政育人資源匱乏和促進課程思政實施的有效保障［10］，也是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。目前，藥學(xué)類專業(yè)課程思政資源建設(shè)集中在思政元素挖掘上，主要通過問題、情感、生活、實踐與明理等五個維度，挖掘與藥學(xué)專業(yè)特色相關(guān)的思政元素，其呈現(xiàn)形式主要有文獻、圖書、視頻、音頻、照片等。總體上看，思政資源建設(shè)呈現(xiàn)良好的態(tài)勢，但也存在泛而不專、千篇一律的問題。（四）教學(xué)方法在開展專業(yè)課程思政育人過程中，為避免生搬硬套、模式僵化、重復(fù)或機械等問題，教師需結(jié)合課程特點靈活選用教學(xué)方法?，F(xiàn)階段思政教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心、將課堂延伸到課堂外、教師進行言傳身教等。在開展思政教學(xué)時，為達(dá)到思政元素有機融入、潤物無聲的效果，教師要將課程知識體系和思政育人目標(biāo)相結(jié)合，以核心知識點作為思政切入點，靈活運用比較法、案例法、翻轉(zhuǎn)課堂、討論法、探究法等方法；同時，采用產(chǎn)教融合的形式讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，以榜樣傳遞職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思想認(rèn)識水平。（五）考核評價考核評價是判斷課程思政育人實施成效的重要依據(jù)，也是促進課程思政育人持續(xù)改進的有效保障。當(dāng)前，思政教學(xué)的考核評價方式及側(cè)重點各有不同。我們可以從學(xué)生對思政教學(xué)的認(rèn)可程度、學(xué)生技能規(guī)范提升程度，以及學(xué)生對課程思政育人成效評價等方面開展考核評價；也可以采用模塊化計算方法，從過程性考核（包括課堂匯報、課后作業(yè)、教學(xué)討論等）、總結(jié)性考核（包括學(xué)生個人感悟報告和問卷調(diào)查）兩個方面構(gòu)建課程思政評價體系，通過一定比例加權(quán)賦分，將計算考核的最終分值作為課程思政教學(xué)評價結(jié)果。從總體上看，課程思政育人考核評價以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)效果作為主要評價要素，并在此基礎(chǔ)上增加課程思政評價內(nèi)容，同時增加過程性考核評價的比重，考核評價由傳統(tǒng)的總結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與總結(jié)性兼顧。二、“大思政課”建設(shè)背景下藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人的現(xiàn)實困境在國家高度重視和大力扶持下，中職學(xué)校堅持落實立德樹人根本任務(wù)，課程思政育人取得了一定成效。但縱觀當(dāng)前研究情況，部分中職學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式建設(shè)還存在如下不足。（一）課程思政主體缺位，保障機制尚不完善教師是課程思政建設(shè)與實施的第一主體，直接影響著課程思政的成效。目前，部分中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在以下三個方面的問題。一是對課程思政建設(shè)重視程度不夠。大部分思政專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育屬于德育課教師的任務(wù)，而開展課程思政不僅會增加專業(yè)課教學(xué)工作量，還會破壞專業(yè)課的正常教學(xué)，由此產(chǎn)生猶豫、排斥的心理，課程思政建設(shè)推進緩慢。二是缺乏思政教育理論知識。由于專業(yè)課教師多為專業(yè)類學(xué)歷背景，思政理論知識儲備不足，無法較好地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)難以融入價值引領(lǐng)與精神塑造與思政內(nèi)容。三是專業(yè)課教師實施課程思政的積極性不高。由于課程思政建設(shè)保障機制不完善，缺少關(guān)于是否實施課程思政、實施成效好壞的規(guī)范，大多數(shù)專業(yè)課教師探究課程思政育人模式的積極性不高。（二）思政教學(xué)資源挖掘不深，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃思政教學(xué)資源是實施課程思政的基礎(chǔ)和前提，思政教學(xué)資源的質(zhì)量甚至影響了課程思政的深度、廣度和豐富程度?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校思政教學(xué)資源建設(shè)主要存在兩個方面的問題。一是對思政教學(xué)資源挖掘不深，二是缺乏宏觀系統(tǒng)規(guī)劃。教師對課程思政資源的挖掘，大多表現(xiàn)為個人主觀認(rèn)定某些品質(zhì)、精神、素養(yǎng)等思政元素為學(xué)生所需，然后通過編制案例、尋找視頻資料等方式，將這些思政元素生硬地融入課程教學(xué)，往往忽視了課程特色、崗位特點、學(xué)生所需等因素。不同課程的思政元素相似，教師采用的案例、視頻等思政資源大同小異，導(dǎo)致課程思政資源重復(fù)出現(xiàn)，不但不能加深學(xué)生的情感共鳴，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致課程思政效果微乎其微。（三）評價體系尚不完善，考核結(jié)果價值不高相較于傳統(tǒng)考核評價，現(xiàn)階段的考核評價注重總結(jié)性評價，也兼顧過程性評價，且對過程性評價的重視程度與日俱增，這種“過程”與“總結(jié)”兼顧的考核評價體系是育人模式在考核評價方面的重大突破。但筆者在課程思政育人實踐過程中發(fā)現(xiàn)，生搬硬套“過程”與“總結(jié)”兼顧的考核評價體系會導(dǎo)致考核評價片面化，評價結(jié)果缺乏說服力。課程思政育人模式與一般育人模式的區(qū)別在于，后者注重培養(yǎng)知識技能合格的學(xué)生，而前者注重知識技能培養(yǎng)及優(yōu)良品質(zhì)的塑造，強調(diào)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，因此，針對培養(yǎng)“德”的成效考核評價是課程思政育人模式的重要組成部分。目前，課程思政育人模式研究中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“才”方面的考核評價已相對完善，但關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“德”方面的考核評價還有所欠缺，這也是在進行課程思政育人模式研究過程中需要重點突破的問題。三、“大思政課”建設(shè)背景下藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式的突破（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，突出示范引領(lǐng)，完善保障機制構(gòu)建藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人模式的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。師資隊伍由專業(yè)課教師與思政課教師組成，為此，中職學(xué)校應(yīng)以以下三方面發(fā)力。一是要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)課教師的思政理論學(xué)習(xí)。如開設(shè)馬克思主義理論學(xué)習(xí)課程，邀請深入研究馬克思主義理論的知名專家、老同志、先進模范等以特聘、兼職教師的形式授課，進行課程思政教育的政策文件解讀、開展馬克思主義理論知識與時事政治專題講座等，以提高專業(yè)課教師對課程思政的了解和對課程思政重要性的認(rèn)識。二是要以示范引領(lǐng)提升課程思政實施成效。如與區(qū)內(nèi)外在課程思政育人方面有顯著成效的學(xué)校和教師建立合作關(guān)系，形成幫扶制度，通過專題講座、指導(dǎo)備課、經(jīng)驗交流等形式，帶動專業(yè)課教師提升課程思政實施能力，從而提升課程思政實施成效。三是要完善課程思政相關(guān)的獎懲機制，以提升課程思政實施動力。如將課程思政實施成效納入教學(xué)評價、評優(yōu)評先考核中，評選課程思政育人先進個人；在申報各級課題、成果、獎項時，在同等條件下優(yōu)先推薦課程思政育人先進個人，由此提升教師實施課程思政的動力。（二）強化統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建在線資源，實現(xiàn)共建共享在課程思政育人實踐過程中，藥學(xué)類專業(yè)課程可以從以下兩個方面進行思政資源建設(shè)。一是要統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校要組建課程思政育人規(guī)劃小組，制定具備專業(yè)特色的課程思政總體目標(biāo)，如將藥學(xué)專業(yè)課程思政總體目標(biāo)設(shè)置為“塑造學(xué)生崇尚質(zhì)量的品質(zhì)，樹立學(xué)生守護健康、服務(wù)人民的意識，培養(yǎng)學(xué)生誠信、敬業(yè)的品質(zhì)和傳承、創(chuàng)新民族文化與技藝的責(zé)任”等。明確總體目標(biāo)之后，再將總體目標(biāo)分解到各專業(yè)課程中，如藥店零售與服務(wù)技術(shù)課程思政目標(biāo)包括“樹立守護健康、服務(wù)人民的意識”；中藥炮制技術(shù)課程思政目標(biāo)包括“培養(yǎng)傳承、創(chuàng)新民族文化與技藝的責(zé)任”等。由此，藥學(xué)專業(yè)類課程思政資源建設(shè)得以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不再是一盤散沙。二是要共建共享。學(xué)校要建立統(tǒng)一的課程思政資源在線共建共享平臺，以課程思政目標(biāo)為綱、以資源呈現(xiàn)形式為目，而承擔(dān)課程思政目標(biāo)的專業(yè)課程如藥學(xué)類專業(yè)課程主要負(fù)責(zé)相應(yīng)綱目內(nèi)容的建設(shè)任務(wù)，其他專業(yè)課程需協(xié)同完成課程思政資源建設(shè)，從而實現(xiàn)課程思政資源的共建共享、系統(tǒng)集成、全面覆蓋。學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)通、職教云等在線教學(xué)平臺，建立統(tǒng)一的課程思政資源在線共建共享平臺，以課程思政目標(biāo)“崇尚質(zhì)量”“守護健康、服務(wù)人民”“傳承創(chuàng)新”等為綱要，下設(shè)以資源呈現(xiàn)形式命名的視頻、錄音、報紙、圖片等目錄。其中，中藥炮制技術(shù)課程承擔(dān)“傳承創(chuàng)新”思政綱目主要建設(shè)任務(wù)；藥店零售與服務(wù)技術(shù)課程承擔(dān)“守護健康、服務(wù)人民”思政綱目的主要建設(shè)任務(wù)。依此設(shè)置各級思政綱目主要建設(shè)任務(wù)，其他課程協(xié)同完成相應(yīng)思政資源的建設(shè)等。（三）多方聯(lián)動考核，全程全面評價，注重德才兼顧藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人考核評價可以從兩個方面進行。一是通過在線課程平臺建立“校、企、生”互聯(lián)互通考核評價機制。“?！奔磳W(xué)校各專業(yè)課程教師；“企”即企業(yè)帶教老師；“生”即在校學(xué)習(xí)期間或企業(yè)實踐期間同一小組的其他學(xué)生。專業(yè)課程教師通過在線課程平臺建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，企業(yè)帶教老師協(xié)同幫助制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)的考核評價表。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，主要由專業(yè)課程教師與小組同伴承擔(dān)考核評價任務(wù)，在企業(yè)實踐期間則主要由企業(yè)帶教老師與小組同伴共同完成考核評價。每一次考核評價結(jié)束，由專業(yè)課程教師與企業(yè)帶教老師進行復(fù)核，確認(rèn)無誤后將教師評分與學(xué)生評分按比例核算作為本次學(xué)習(xí)任務(wù)考核評價結(jié)果。專業(yè)課程教師與企業(yè)帶教老師再按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、職業(yè)崗位重要程度等加權(quán)賦分，將最終的分值作為課程思政育人考核評價的結(jié)果。二是考核評價要德才兼顧。課程思政育人的實質(zhì)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，因此課程思政育人的每個教學(xué)任務(wù)考核評價可以從德與才兩個方面、采取過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，并按照一定比例進行加權(quán)賦分?！暗隆敝饕撬颊嵤┏尚?，包括思政踐行情況（過程性考核）與思政感悟報告（總結(jié)性考核）兩個方面；“才”主要是知識與技能掌握情況，包括課堂考勤、討論、課后作業(yè)等過程性考核與期末測試、實訓(xùn)考核等總結(jié)性考核。其中，思政踐行情況是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)或企業(yè)實踐中對思政目標(biāo)的踐行情況，如樹立服務(wù)顧客的理念方面，考查學(xué)生在企業(yè)實踐過程中是否主動為顧客服務(wù)，是否提供細(xì)致周到的藥學(xué)服務(wù)等。思政感悟報告是指學(xué)生對課堂中融入的思政元素認(rèn)識情況和相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果，如在課堂教學(xué)中融入藥學(xué)職業(yè)崗位職責(zé)后，教師可以