考研題庫 《心理學（第三版）》（人教版） 章節(jié)題庫

第一部分名?？佳姓骖}第二部分課后習題第1章心理學與教育第2章心理及其發(fā)展與學習第3章動機與學習第2編認識過程與教學第5章感覺和知覺第7章思維與想象第8章知識技能的掌握與教學第9章學習策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第3編情感、意志與社會化學習第10章態(tài)度與情感第12章品德及其形成第13章學校中的群體心理第4編差異心理第14章心理的個別差異第15章青少年心理與教育第三部分章節(jié)題庫第1章心理學與教育第2章心理及其發(fā)展與學習第3章動機與學習第2編認識過程與教學第5章感覺和知覺第7章思維與想象第8章知識技能的掌握與教學第9章學習策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第3編情感、意志與社會化學習第10章態(tài)度與情感第12章品德及其形成第13章學校中的群體心理第4編差異心理第14章心理的個別差異第15章青少年心理與教育第四部分模擬試題章志光《心理學(第三版)》(人教版)配套模擬試題及詳解(一)章志光《心理學(第三版)》(人教版)配套模擬試題及詳解(二)第一部分名校考研真題1.影響感覺閾限測量的非感覺性因素主要是什么?()[東北師范大學2005年研]A.智力水平B.性別與年齡D.動機與期望2.根據人對問題思考的速度的差異，卡根等將認知風格類型劃分為()。[統(tǒng)考2012A.場獨立性與場依存性B.沖動型與沉思型C.同時性與繼時性D.整體加工與部分加工3.讓一個吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌而接受治療的病人，之后他戒了煙。這一情境中對戒煙起作用的主要因素是()。[統(tǒng)考2012年研]A.相似性B.可說服性D.心境4.遺傳物質的最小功能單位是()。[統(tǒng)考2013年研]【答案解析】基因是DNA分子中含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質的最小5.根據奧爾波特的人格特質理論，構成個體獨特性的那些重要特質屬于()。[統(tǒng)考2012年研]A.首要特質B.中心特質C.根源特質D.共同特質6.自我服務偏差的主要成因()。[統(tǒng)考2012年研]A.利用認知捷徑B.團體極化C.維持和保護自尊D.可得性啟發(fā)7.IQ的平均值為100,標準差是16。一個人的IQ是116,表示他的智力比總體中多少人要高?()[東北師范大學2005年研]()。[中山大學2005年研]A.當代強調合作的教育實踐理論B.中國哲學C.古希臘哲學D.當代強調批判思維技能的教育實踐理論9.小張性情急躁，成就動機水平高，具有很強的時間緊迫感和競爭意識，他的人格類型屬于()。[統(tǒng)考2014年研]節(jié)奏。因此，參考答案選A項。10.在弗洛伊德的人格結構理論中，遵循現(xiàn)實原則的是()。[統(tǒng)考2014年研]A.本我D.力比多11.麥克已經研究六合彩號碼1年有余，記錄了過去一年的所有中獎號碼。他這次準備填寫過去1年最不常出現(xiàn)的6個數(shù)字并且堅信他會憑此號碼最終贏得大獎。麥克的這種表現(xiàn)是：()。[中山大學2005年研]范圍模型(reactionrangemodel),他的智商應該：()。[中山大學2005年研]A.接近其潛在智商范圍的頂部B.在兒童期智商有一種穩(wěn)步上升的趨勢C.比他的大多數(shù)同伴在標準化智力測驗中要好D.與缺少知識氛圍環(huán)境中長大的孩子相比，他具有更廣的智力反應范圍(reactionran)13.下述哪一個表述可較好地解釋智商的種族差異?()[中山大學2005年研]A.種族之間的遺傳差異B.測驗本身所具有的文化偏向C.在測試中，非少數(shù)裔測驗者對少數(shù)裔被測驗者的歧視和偏見D.低收入階層的社會經濟劣勢14.根據CharlesSpearman的智力理論，個體在：()。[中山大學2005年研]A.學術方面表現(xiàn)優(yōu)秀也將在運動和音樂上表現(xiàn)出天賦B.一個學術領域表現(xiàn)優(yōu)秀也很可能在其他學術領域表現(xiàn)優(yōu)秀C.一個學術領域表現(xiàn)優(yōu)秀時，很可能在其他學術領域出現(xiàn)缺陷D.學術上過早地表現(xiàn)出色將容易出現(xiàn)成年期智力衰退的現(xiàn)象[統(tǒng)考2013年研]A.分析性智力B.生存性智力C.空間性智力D.運動性智力由此可以判斷她的氣質類型是()。[統(tǒng)考2013年研]A.膽汁質B.多血質D.抑郁質【答案解析】多血質的特點是外向，活潑好動，善于交際，思維敏捷，容易接受新鮮事物，定性差，見異思遷等。小莉表現(xiàn)出的特點符合多血質的特征，因此參考答案選B項。17.小王解決問題的能力很快。甚至當他還是小學生時，他這方面的能力就比同伴要好。根據RaymondCattell的觀點，小王這種快速推理和處理信息的能力可能說明他下述哪一項能力出眾?()[中山大學2005年研]A.流體智力(fluidintelligence)B.晶體智力(crystallizedintelligence)C.經驗智力(experientialintelligence)D.創(chuàng)造力(creativity)[統(tǒng)考2013年研]D.信任19.一個人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時不善于覺察細節(jié)。這種認知風格屬于()。[統(tǒng)考2013年研]A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.理智型20.人的早熟常常與下述哪一項相關?()[中山大學2005年研]A.同伴關系變得淡漠B.容易出現(xiàn)飲食障礙C.較高的道德推理水平D.缺乏自我控制和自我穩(wěn)定性21.小王相信兒童早期經驗對人格形成的影響不如后來生活經驗顯著,而且他認為人格主要是個體在不同環(huán)境中所做反應的集合。這種觀點與下述哪一種觀點一致?()[中山大學2005年研]A.心理動力學觀點(psychodynamicperspective)B.人本主義觀點(humanisticperspective)C.行為主義觀點(behavioralperspective)D.生物學觀點(biologicalperspective)22.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾型人格類型相對應的氣質類型是()。[統(tǒng)考2011年研]A.膽汁質B.多血質D.抑郁質【考點】氣質的四種類型。23.“掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機制主要是()。[統(tǒng)考2011年研]A.轉移作用B.反向作用C.退行作用D.否認作用【考點】心理防御機制的區(qū)分。理上暫時的安慰。比如，許多人面對絕癥，或親人的死亡，就常會本能他說“這不是真的，24.許多人相信精神疾病患者具有暴力傾向。這是由于：()。[中山大學2005年研]A.精神疾病患者自身是暴力的犧牲品B.精神疾病與暴力傾向之間確實存在很高的相關C.精神疾病患者的暴力行為被過度渲染D.暴力行為在精神病患者之中比正常人群更為普遍一些25.許多人認為，坐火車比乘飛機更安全。這種社會判斷的成因是()。[統(tǒng)考2011年A.調整性啟發(fā)B.可得性啟發(fā)C.代表性啟發(fā)D.參照點啟發(fā)26.根據社會交換理論，無償獻血屬于()。[統(tǒng)考2011年研]A.本能的親社會行為B.純粹的利他行為C.純粹的利己行為D.間接的互惠行為【考點】社會交換理論的應用。27.下列關于能力發(fā)展與知識獲得特點的表述，正確的是()。[統(tǒng)考2010年研]A.能力發(fā)展慢，知識獲得慢B.能力發(fā)展慢，知識獲得快C.能力發(fā)展快，知識獲得快D.能力發(fā)展快，知識獲得慢【考點】能力和知識的區(qū)別。28.通常認為，一般能力的核心成分是()。[統(tǒng)考2010年研]A.觀察能力B.記憶能力C.思維能力D.想象能力【考點】一般能力的組成。29.麥克很喜歡在行事前計劃好一切，而且很關心細節(jié)問題。如果事情沒有按照他的計劃進具有人格障礙，根據他的行為表現(xiàn)，你分析他最有可能是：()。[中山大學2005年研]A.分裂型人格障礙(schizotypalpersonalitydisorder)B.強迫型人格障礙(obsessive-compulsivepersonalitydisorder)C.邊緣人格障礙(borderlinepersonalitydisordi)D.歇斯底里型人格障礙(histrionicpersonalitydisorder)30.現(xiàn)有的精神疾病分類系統(tǒng)(DSM-IV)具有如下特點：[中山大學2006年研]A.與以前的疾病分類系統(tǒng)相比，它包含較少的疾病種類，使其更容易使用B.已被認為這，一版本對很多疾病都降低了納入標準C.避免給予人們一些刻板的精神疾病診斷標記D.確認有關信息的重要性，而不是給予一個傳統(tǒng)的診斷標記31.在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長性需要的是()。[統(tǒng)考2009年研]A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要【答案解析】馬斯洛的需要層次理論從最初提出后(1943)經過二次修改(1954、1970),根據其最后的一次修改(1970年),人類的需要包括五種，從低到高依次為生理的需要、32.與自制力相對立的意志品質是()。[統(tǒng)考2009年研]B.猶豫33.艾麗患有某種精神疾病。醫(yī)生給她所開的藥主要是用來調節(jié)其神經系統(tǒng)中GABA的水平。根據這一信息，你推測她最有可能被診斷為：()。[中山大學2006年研]A.精神分裂癥B.焦慮障礙C.社會分裂障礙D.軀體性障礙34.約翰即使在實際上什么也沒有出現(xiàn)的情況也會聽到一些人唱歌的聲音，這種現(xiàn)象是：()。[中山大學2006年研]D.Looseningofassociations他的氣質類型是()。[統(tǒng)考2010年研]A.多血質B.膽汁質C.抑郁質D.黏液質【考點】氣質類型的分類。36.根據奧爾波特的特質理論，個體身上所具有的最典型、最概括的人格特質是()。[統(tǒng)考2010年研]A.共同特質B.首要特質C.中心特質D.次要特質【考點】特質理論的內容。人身上大約有5～10個；次要特質是個體的一些不太重要的特質，往往只有在特殊的情況下37.研究發(fā)現(xiàn)，母親懷孕期問發(fā)生下述事件會提高其所生育的孩子將來患精神分裂癥的可能性：()。[中山大學2006年研]A.母親在懷孕第4-6個月期間患流行性感冒B.母親在懷孕第4-6個月期間面臨高度焦慮C.母親在懷孕第4-6個月期間大量飲酒D.母親在懷孕第4-6個月期間吸毒38.根據Freud的觀點，夢中的事件：()。[中山大學2006年研]A.與病人的真實生活無關，因而對治療無益B.是對病人現(xiàn)實生活的某種符號性反映C.需要治療師加以分析并向病人解釋D.是對神經沖動的合乎邏輯的解釋39.研究者對人際關系的研究表明下面哪一種情況更有可能：()。[中山大學2006年A.“相似造成怠慢”B.“相似造成喜歡”C."相似造成無?！膊淮_定〕"D.“相似造成歧視”40.第28屆國際心理學大會(InternationalCongressofPsychology)在()舉行。[中山大學2006年研]A.瑞典斯德哥爾摩B.美國舊金山C.中國北京D.德國柏林41.根據J.LeDoux(1986,1993,1996)的研究表明，以下哪個腦區(qū)是情緒過程的重要區(qū)?()[中山大學2006年研]A.海馬回B.杏仁核C.丘腦D.扣帶回42.在完成自由命題的作文時，一位中學生選擇作文題目，確定寫作提綱，并評價自己寫出()。[統(tǒng)考2009年研]A.經驗性智力B.成分性智力C.情境性智力D.實踐性智力43.下列四種情形中，智商相關程度最高的是()。[統(tǒng)考2009年研]A.在一起生活的父母和子女B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C.在一起生活的異卵雙生子D.在一起生活的兄弟姐妹44.當群體進行討論并需要決策時，群體中個體的態(tài)度會有以下改變：()。[中山大學2006年研]B.分歧更大C.更加極端D.感覺受孤立，離開群體45.在認知失調實驗中，被試需要將一件枯燥乏味的任務當作有趣的事情并告訴別人。其中一組被試因為這樣而獲得20美元的報酬，而另一組被試只獲得1美元的報酬。當問及他們覺得那項任務有多有趣時：()。[中山大學2006年研]A.獲得20美元的被試覺得更有趣B.獲得1美元的被試覺得更有趣C.兩組被試的感覺一樣D.上述回答全錯46.下列選項中，不屬于意志行動特征的是()。[統(tǒng)考2014年研]A.克服困難B.隨意運動C.習慣運動D.預定目的47.在阿希的從眾實驗中，要求被試完成的任務是()。[統(tǒng)考2014年研]A.深度知覺判斷B.運動知覺判斷C.顏色知覺判斷D.線段知覺判斷【答案解析】阿希的從眾實驗過程，是實驗者依次呈現(xiàn)給被試50套兩張一組的卡片。卡片1.艾森克提出人格的基本維度有()。[統(tǒng)考2014研]A.外傾性B.開放性D.精神質2.PASS智力模型中包括的系統(tǒng)有()。[統(tǒng)考2013研]A.注意—喚醒系統(tǒng)B.編碼—加工系統(tǒng)C.執(zhí)行系統(tǒng)D.計劃系統(tǒng)3.根據成就目標理論，評價“成功”的標準有()。[統(tǒng)考2012研]A.任務標準B.價值標準C.自我標準D.他人標準【答案解析】德韋克的成就目標定向理論，對成功建構了相應的評價標準和原則，主要有：4.榮格認為人格是一個相互作用的結構，它包括()。[統(tǒng)考2011研]B.前意識C.個人潛意識D.集體潛意識【考點】榮格人格結構理論。意識就是在無意識中可召回的部分，也就是可以回憶起5.性格結構包括的特征有()。[統(tǒng)考2010研]A.性格的態(tài)度特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征【考點】性格的結構特征。6.動機的功能有()。[統(tǒng)考2009研]A.指向功能B.激發(fā)功能C.維持功能D.調節(jié)功能1.頻率說與地點說[東北師范大學2005年研]這是和人耳能夠接受超過1000赫茲以上的聲音不相符合的。(2)地點說赫爾姆霍茨提出的一個理論。他認為，由于基底膜的橫纖維長短不同，靠近蝸出反應。人耳基底膜約有24000條橫纖維，它們分別反應不同頻率的聲音。基底膜的振動引2.團體極化(grouppolarization)[華中師范大學2006年研]克羅特(1986)做出，認為有五個方面的原因促進了這種冒險性：①團體責任分擔，由于人3.白板說[南開大學2006年研]4.特質[上海師范大學2005年研]映其人格特點的行為傾向。以特質概念為基礎的人格特質理論主要包括G.w.奧爾波特、B.卡特爾、默里、艾森克等的人格理論。這些理論均認為人格由許多不同的特質構成。了5.練習曲線[首都師范大學2005年研]三種不同的形式：(1)表示練習次數(shù)與完成操作所用時間之間的關系。隨著練習次數(shù)的增加，完成動作所需要的時間逐漸減少，因此，得到下降的曲線。(2)表示練習次數(shù)與錯誤線。(3)表示練習次數(shù)與單位時間內完成工作量之間的關系。隨著練習次數(shù)的增加，完成6.加因素法[蘇州大學2006年研]7.聯(lián)覺[中國人民公安大學2005年研]8.創(chuàng)造性[中國政法大學2005年研]答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個體不受成規(guī)的束縛而能性活動時，既需發(fā)散思維，也需聚合思維，任何成功的9.高原現(xiàn)象[北京科技大學2005年研]產生的主要原因：(1)技術動作的結構不合理，需要加以改組以適應技術動作的進一步發(fā)展；(2)身體素質發(fā)展不能適應技術要求；(3)練習方法不當；(4)興趣低落；(5)意志力薄弱、信心不足；(6)滿足情緒會情緒低落等。在高原期以后，如出現(xiàn)成績的穩(wěn)定上10.人格[中山大學2006年研]機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面11.樞紐特質[北京大學2005年研]阿爾波特將人的特質分為樞紐特質、核心特質和次要特質。樞紐特質主導著整個人格，滲透于人的一切活動之中，使所有行為都反映出它的影響。它足以代表個人最獨特個性的特質，是個人生活中具有滲透性的占優(yōu)勢的特質。12.三山實驗[北京大學2006年研]答：三山實驗是皮亞杰在揭示兒童思維發(fā)展階段中進行的一個實驗，用來說明兒童在前運算階段的自我中心的思維特征。具體實驗是這樣進行的，向兒童呈現(xiàn)由不同形狀構成的三座山的三維模型，然后問兒童，另一個坐在桌子周圍其他位置上的人看到的模型是什么。幼兒(6歲之前)會說他人和他們自己看到一樣的山，這說明兒童還未認識到，對于處于不同位置的人而言所看到的情境將是不同的。由此皮亞杰推論此階段兒童的思維是以自我為中心的。但有別的心理學家通過其他實驗得出，學前兒童已能指出他人與客體間確切的空間關系，之所以三山實驗得出這樣的結果，可能是由于任務的復雜性導致兒童不理解實驗情境。13.晶體智力[華東師范大學2005年研]答：晶體智力指獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切關系。晶體智力與年齡變化沒有密切關系，晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。這種智力不因年齡增長而降低，甚至有些人因知識經驗的積累，晶體智力反而呈隨年齡增長而升高的趨勢。14.認知能力[華東師范大學2004年研]答：認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。所謂認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人們通過認識客觀世界，獲得各種各樣的知識，主要依賴于人的認知能力。基本認知能力是人腦高級智能活動的基礎，對于完成復雜的認知活動起重要作用。15.注意穩(wěn)定性[華東師范大學2004年研]答：注意穩(wěn)定性注意的品質之一，也叫持續(xù)性注意。它是指人能夠將注意在一定時間內相對穩(wěn)定地保持在某個認識的客體或活動上。例如學生在課堂上聽教師講課。注意的持續(xù)性是衡量注意品質的一個重要指標。通常用警戒作業(yè)來測量，這種作業(yè)要求被試在一段時間內，持續(xù)地完成某項工作，并用工作績效的變化做指標。這種品質在學生的學習、生活中具有重要1.簡述能力形成的原因和條件。[首都師范大學2005年研]答：能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的活動中，并在活動中得到發(fā)展。能力是具有復雜心理結構的各種心理品質的總和。關于能力形成的原因和條件，可以從以下幾個方面進行分析：(1)遺傳作用。關于遺傳在能力發(fā)展和個別差異形成中的作用，心理學家曾從三個方面進行研究。一是研究血緣關系疏密不同的人在能力上的類似程度。如果遺傳對能力有作用，那么血緣關系越密切的人，能力的發(fā)展水平應該越相似。這種研究采用同卵雙生子和異卵雙生子來進行。而是研究養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關系。如果遺傳對能力有影響，那么孩子與親生父母的能力應該是更相關。三是對同卵雙生子進行追蹤研究。如果遺傳有作用，那么同卵雙生子即使生活在不同的環(huán)境中，他們的能力仍應該有較高的相關。研究結果表明，血緣關系近的人在智力發(fā)展水平上確實有接近的趨勢。但是，就總體來看，在同一生活環(huán)境中生活的人，比在不同環(huán)境中生活的人智力相關性要高一些。所以，環(huán)境在智力的發(fā)展中也是很重要的。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質上。身體素質是能力發(fā)展的前提，但是身體素質并不等于能力本身。(2)環(huán)境和教育的作用。期。研究表明，人的神經系統(tǒng)在出生后的頭四年發(fā)展迅速，為能力的發(fā)展提供了物質基礎。(3)實踐活動的影響。人的各種能力是在社會實踐當中最終形成的。離開了社會實踐，即(4)人的主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。一個人飽食終日、無所用心，對周圍的一切漠不關心，他的2.簡述三種心理物理法。[蘇州大學2006年研](1)最小變化法(2)恒定刺激法恒定刺激法(或固定刺激法)又叫正誤法(true—falsemethod)、次數(shù)法(freque①主試從預備實驗中選出少數(shù)刺激，一般是5~7個，這幾個刺激值在整個測定過程中是固②選定的每種刺激要向被試呈現(xiàn)多次，一般每種刺激呈現(xiàn)50～200次。④此法在統(tǒng)計結果時必須求出各個刺激變量引起某種反應(有、無或大、小)的次數(shù)。特別為被試感覺到的強度，它被感覺到的可能性應不低于95%。所選刺激的最小強度應為每次呈現(xiàn)幾乎都不能感覺到的強度，它被感覺到的可能性應不高于5%。選定呈現(xiàn)刺激的范圍之(3)平均差誤法平均差誤法(或均誤法)又稱調整法、再造法、均等法，是最古老且基本的心理物理學方法3.簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論。(10分)[武漢大學2005年研](1)感知運動階段。在這個階段中，兒童的智力只限于感知運動，兒童主要通過感知運動①反射練習階段(0~1個月)。②初級循環(huán)反應階段(2～4個月)。③二級循環(huán)反應階段(5～8個月)。④二級反應協(xié)調階段(9~12個月)。⑤三級循環(huán)反應階段(13～18個月)⑥表象思維開始階段(19～24個月)(2)前運算思維階段。皮亞杰將前運算階段又劃出兩個分階段：前概念或象征思維階段(2~4歲)和直覺思維階段(4～7歲)。與感知運動階段相比，前運算階段兒童的智慧在質方面有了新的飛躍。在(3)具體運算思維階段。以兒童出現(xiàn)了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，首先是具體運算階段。在這一階段里，兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。兒童在該階段里，智力發(fā)展上最大的收獲是達到了思維上的守恒性。(4)形式運算思維階段在這一階段，兒童總體的思維特點是：能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內容，這些內容可以與他們自身的經驗無關。除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，形式運算也往往稱為假設演繹運算。皮亞杰認為，在經過前述這四個連續(xù)發(fā)展的階段后，兒童的智力基本達到了成熟。4.說明感知覺與表象之間的關系?[中國人民公安大學2005年研]答：感覺是人腦對事物個別屬性的認識。知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生對事物整體的認識。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感官產生的。知覺以感覺為基礎，但它不是個別感覺信息的簡單總和。知覺作為一種活動過程，包含了互相聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨和確認。知覺是按一定的方式來整合個別的感覺信息，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多。知覺過程是一個非常有組織、有規(guī)律的過程，并且具有某些特別的屬性，這些規(guī)律和屬性反映為知覺的組織性、恒常性、慣性(定勢),它們保證了人們對事物的認識的相對可靠性、合理性和經濟性。表象是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。從表象產生的主要感覺通道來劃分，表象可分為視覺表象、聽覺表象、運動表象等。根據表象創(chuàng)造程度的不同，表象可分為記憶表象和想象表象。記憶表象是在記憶中保持的客觀事物的形象，如想起朋友的音容笑貌。想象表象是在頭腦中對記憶形象進行加工改組后形成的新形象，這些形象可能從未經歷過，或者世界上還不存在，因而具有新穎性。表象是在知覺的基礎上產生的，因此表象和知覺中的形象具有相似性，但是表象和知覺的形象又有所不同。知覺的形象鮮明生動，表象的形象卻比較暗淡模糊；知覺的形象持久穩(wěn)定，表象的形象不穩(wěn)定、易變動；知覺的形象完整，表象的形象不完整，時而出現(xiàn)這一部分，時而出現(xiàn)另一部分，甚至有些部分脫落。表象是人們多次知覺的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有抽象性。表象是關于某個事物或某類事物的概括形象。由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作，這種操作就像人們通過外部動作控制和操作客觀事物一樣。表象的可操作性可以用“心理旋轉”的實驗來說明。5.你是如何運用心理學的相關原理進行考研復習的，具體措施有哪些?[北京大學2006年答：在考研復習中，許多心理學相關原理的運用讓我受益非淺。具體原理及措施如下：(1)有明確的目標和堅定的信念。皮革馬力翁效應說明，他人或自己的期望會影響到我們的行為，并使自己按照期望行事。當我決定考北大心理系時，我告訴家人和最親密的朋友，他們的鼓勵和信任對我的幫助很大。同時我經常會對自己進行積極的心理暗示：你是最棒的，只要努力，你一定會成功。(2)Yerkes-Dondson定律：中等喚醒水平的愉快和興趣情緒為認知活動提供最佳的情緒背景。所以保持平和的心態(tài)是非常必要的，尤其是在面對考研的巨大壓力時。我會每天早上面對鏡子微笑，用笑容開始一天的考研復習。(3)社會促進作用原理：當有他人旁觀時，工作表現(xiàn)會比自己單獨進行時好。學習中也是(4)考研中有很大一部分知識是需要記憶的，所以許多有關記憶方面的原理的使用讓我的③把握學習程度。過度學習達150%,記憶保持的效果最佳，超過或者低于150%這個程度，(5)學習同樣內容時間太長會導致疲勞而產生前攝抑制，降低學習效率。所以我在學習時，看同樣課程一般會在三個小時左右，既不會使時間太過分散，也不會由于疲勞而降低效率。6.簡述心理學發(fā)展初期，主要派別有哪些。[北京科技大學2004年研]答：從19世紀末到20世紀初期，心理學家對心理學的內容、方法以及研究目的提出了不同(1)構造主義心理學。德國心理學家馮特是這一學派的代表人物。馮特認為心理學的內容(2)機能主義心理學。美國心理學家詹姆士是該學說的主要代表人物。他認為意識(3)行為主義心理學。美國心理學家華生是該學說的主要代表人物。華生認為心理學不應研究意識，而應該研究可觀察的、可測量的個人行為，并以刺激—反應(S—R)之間(4)完形心理學。由德國心理學家韋特海墨于1912年在法蘭克福大學所創(chuàng)立。Ge—stalt(5)精神分析學派。是由奧地利醫(yī)生弗洛伊德所創(chuàng)立。精神分析不但是現(xiàn)代心理學理論中影響最大的理論之一，而且也是19世紀影響人類文化發(fā)展的最大的理論之一。(6)人本主義心理學。由美國心理學家馬斯洛與羅杰斯為代表在20世紀50年代所創(chuàng)立，藏著無限的潛力，因此要改善環(huán)境以有利于人性的充分發(fā)展，達到自我實現(xiàn)的境界。(7)認知心理學。認知心理學受到多種因素的影響，逐漸演變而成。認知心理學包括廣義7.簡述內部言語的含義及特點。[統(tǒng)考2014年研]答：(1)內部語言的含義(2)內部語言的特點8.在一次數(shù)學期末考試中，王強得了滿分，而趙明不及格。當問及原因時，王強說是自己今后數(shù)學學習可能的行為表現(xiàn)及原因。[統(tǒng)考2011年研]答：(1)將來學習的行為：(2)原因：維納認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗的四種主要9.簡述奧爾波特的人格特質理論。[統(tǒng)考2009年研]答：奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論。其主要觀點如下：(1)人格特質分為共同特質和個人特質。(2)共同特質是指在同一社會文化形態(tài)下，多數(shù)人或群體所共有的特質。②中心特質是構成個體獨特性的幾個重要的特質，在每個人身上大約有5～10個。如林黛玉10.什么是自我效能感?影響自我效能感的主要因素有哪些?[統(tǒng)考2009年研]答：(1)自我效能感理論是社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出的，班杜拉運用自我效能來(2)影響自我效能感的主要因素有：1.從遺傳與環(huán)境關系的角度談一談教育的作用[南開大學2006年研]影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。遺傳是父母的特質通過基因向后代進行的生物性傳遞，而遺傳因素就是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體內在的因素，是以基因特質的展開為基礎的，包括生物有機體的生理成熟；環(huán)境因素主要包括影響生物有機體發(fā)展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環(huán)境和社會環(huán)境等，對人的發(fā)展來說，社會環(huán)境及教育則成為主要的環(huán)境因素。(1)有關遺傳和環(huán)境作用的理論在關于影響人的心理發(fā)展的兩大動因孰強孰弱以及如何作用于人的心理發(fā)展等方面一直存在著激烈的爭論，這一爭論常被稱為“天性一教養(yǎng)”之爭。這一爭論已經歷了不同的時期并形成了不同的學說。人們爭論的焦點從“遺傳和環(huán)境誰起決定作用”轉而探討兩者“各起多大作用”。隨著研究的深入，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)有關“各起多大作用”的說法和觀點也存在明顯的不足，因為這種觀點的前提是遺傳和環(huán)境的作用是可以相加的，這種前提是令人懷疑的。于是隨后的研究大多集中在“遺傳和環(huán)境如何共同作用”,研究兩者相互作用的方式和機制。在“天性-教養(yǎng)”之爭的不同階段產生了各種各樣的理論和學說。其中有代表性的主要有以下幾種。①遺傳決定論遺傳決定論認為人的發(fā)展就是先天理念的展開并逐漸發(fā)展成為有意識的過程，發(fā)展由人的天性所定。遺傳決定論強調先天的遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，認為心理發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現(xiàn)。人的發(fā)展的個別差異正是反映了人的先天的差異。受遺傳決定論影響的教育者往往過分注重學生的家庭出身，并由此出發(fā)判斷學生的發(fā)展水平，從而導致對學生的偏見和對不同出身的學生形成不同的期待，而不是用科學的方法具體客觀地分析學生的心理發(fā)展水平，并由此出發(fā)采取合理的教學措施和積極發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使那些出身中下的學生得到平等的教育。良好的家庭環(huán)境和教育的影響是不容忽視的，對這種影響的忽視是其觀點致命的弱點。②環(huán)境決定論環(huán)境決定論認為人的知識都是由經驗得來的。認為兒童心理發(fā)展的原因在于后天，人的心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。近代環(huán)境決定論極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，忽視遺傳素質和兒童的年齡特征的作用。環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生，他從行為主義的刺激一反應的觀點出發(fā)，過分強調外顯的刺激與反應之間的聯(lián)結，認為提供了某一刺激(S)就可以預言有機體的反應(R)。同時，已知有機體的反應可以推斷先行的刺激。行為主義反對研究有機體內部的心理過程。華生試圖通過刺激與反應的聯(lián)結，通過經典條件反射的方法來塑造兒童的行為。盡管華生有關嬰兒“塑造”的實驗研究對現(xiàn)代行為治療和兒童教育的發(fā)展作出了重大貢獻，但其鼓吹的關于發(fā)展的環(huán)境決定論由于過分強調外部行為及其強化和反饋，忽視內部的心理過程，已與遺傳決定論一樣漸漸為新的理論所批判和代替。③會合論和成熟論德國心理學家斯騰等人的會合論和美國心理學家蓋塞爾的成熟論均主張發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。④相互作用論到了現(xiàn)代，研究者們已開始深入地研究遺傳和環(huán)境之間的動態(tài)關系，最典型的是皮亞杰的兒童發(fā)展觀。他的相互作用論認為，兩種因素之間的關系并非各占若干比例或簡單相加的關系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關系。而且這種理論認識到兩種因素的動態(tài)的歷史的濟而合理”。2.試舉例分析家庭因素在兒童性格形成中的作用。[上海師范大學2003年研](1)家庭系統(tǒng)觀生互動的因素，這些因素主要有家庭關系、家庭結構(即家庭成員的組成，爺爺奶奶是否同住等)、家庭的經濟狀況、父母的受教育程度等等。雖然父母之間的不和諧會對兒童的適應(2)早期依戀對兒童的個性發(fā)展有很重要的作用。①不同的撫養(yǎng)質量和兒童類型會形成不同的依戀方式。主要有安全型依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型和混亂型四種依戀方式。依戀會影響未來的心理健康。(3)父母的教養(yǎng)方式對兒童性格形成的影響。②專制型控制能力尤其差。當要求他們做的事情與其愿望相背時.他們幾乎不能控制自己的沖動，會他們很容易就可以做到的事情，而不會去付出什么努(4)家庭結構在兒童性格形成中的作用。3.結合心理學的新發(fā)展，論述心理學的實質。[中山大學2005年研]答：當代心理學發(fā)展的新取向。19世紀末20世紀初，心理學成為獨立的學科以后，出現(xiàn)了分歧。大約從20世紀30年代以后，各派間出現(xiàn)了互相吸收，互相補充的新局面。第二次世(1)生理心理學的研究的基本手段，認為我們所有的高級心理功能(知覺、記憶、思維和情緒等),都和生理功特別是腦的功能有密切關系。要研究的主要問題有：①腦功能的定位(localization),即不法、生物化學(biochemical)方法等。近年來，隨著神經生理學、影像學和計算猛發(fā)展，神經成像(neuro-imaging)和腦成像(brain-imaging)的技術已應用于心理學的研(如記憶、注意、思維與語言活動等)。這些研究對探索腦的秘密，揭示心理活動的本質具(2)行為主義的研究行為主義產生在20世紀20年代，代表人物是華生和斯金納等人。50年代以后，行為主義(3)心理分析的研究早期的精神分析理論(如弗洛伊德的理論)像行為主義的理論一樣，遭受到來自各方面的批克萊因(MelanieKlein)和艾里克遜(ErikErikson)等，將精神分析的理論應用于動機和人(4)認知心理學的研究認知心理學出現(xiàn)在20世紀初，在50年代后得到迅速發(fā)展。認知心理學是在信息論、控制論的認知過程而加以編碼、存儲和操作，并進而影響人類的行為的。1967年，美國心理家奈(5)人本主義心理學的研究4.試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為。[統(tǒng)考2013年研]5.用認知心理學的觀點闡述什么是問題解決，并舉例說明問題解決的策略。[統(tǒng)考2012年答：(1)問題解決(2)影響因素時，人們很難依靠這種策略來解決問題。例如，一只密碼箱有3個轉鈕，每一轉鈕有0~9十位數(shù)字，現(xiàn)要采用算法策略找出密碼打開箱子，就要逐個嘗試3一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法a.手段—目的分析，其基本步驟是：第一，比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，將目標狀態(tài)分成若b.逆向搜索，即從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。例如，c.爬山法，是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一③問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受其他心理因素的影響，如：a.知識表征的第二部分課后習題第1章心理學與教育1.通過本章的學習，你對心理學有哪些新的印象，得到什么啟發(fā)?答：(1)通過本章的學習，我對心理學的新印象包括：科學心理學誕生的標志正是1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗a.心理學要研究心理現(xiàn)象的物質本體，即心理的神經生物學基礎，包括不同心理現(xiàn)象的腦b.人又是社會的實體，他生活在一定的社會環(huán)境中，心理的發(fā)生和發(fā)展不能離開社會環(huán)境(2)通過本章的學習，我得到的啟示包括：2.中小學教師學習心理學的意義何在，你準備怎樣學習心理學?答：(1)中小學教師學習心理學的意義(2)學習心理學的方法3.試比較各種心理學研究方法的優(yōu)缺點，并草擬一份運用自然實驗法或相關法研究素質教(2)用相關法研究《青少年的移情與親社會行為的關系》的實例：①在初二、高二隨機抽取60名學生。求每個學生MES的分數(shù)系列和班主任的評分系列(由班主任根據體諒他人、情緒敏感、富有同情心3個維度所分7個等級，給每個學生打出的評價分系列)的相關，結果r=0.334(P<0.02),表明MES有一定的效度。又將每個被試在MES上的總分與每一項的得分求相關，結果r>0.67<0.83,說明信度十分顯著。②再分別將初二與高二實驗班的移情分與親社會行為的得分求相關，得0.370和0.415,第2章心理及其發(fā)展與學習1.怎樣理解心理與意識的實質及兩者的關聯(lián)和區(qū)分?答：(1)心理與意識的實質a.心理是客觀世界的反映。反映是物質的普遍特性，但并非一切反映都是心理，心理僅僅(2)二者的關聯(lián)人的心理往往被稱為意識，但是意識是個人心理發(fā)展到(3)二者的區(qū)別意識是借助于整個認知過程特別是抽象思維，在人腦中經驗與知識的總和；意識是一種能對自身及其心理活動的性(意圖)并促使其實現(xiàn)的內部調節(jié)與控制力量。意識是心理活動，是高級心理活動。而心理活動不全是2.試說明遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用。答：(1)遺傳因素的作用正常的遺傳素質，使兒童在社會生活條件下能夠發(fā)展成(2)環(huán)境的作用(3)教育與學生的心理發(fā)展之間的關系3.人的學習和動物的學習有何異同?研究動物的學習是否有意義?(1)人類學習與動物學習的異同參見本章復習筆記。(2)研究動物學習的意義在于：②研究動物的學習更容易，實驗起來更方便，還可以做很多人不能做的創(chuàng)傷性實驗，部分實驗研究結果可以推廣到人類，豐富了人類學習研究的方法。1.簡析學習動機與學習效率之間的關系。答：(1)成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即一個人對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。(2)成就動機是決定個體努力程度的動力因素，是個體后天習得的、具有社會意義的心理特征。在不同的時空條件、社會背景和文化形態(tài)下，人與人之間的成就動機具有明顯的個別差異。(3)學習活動中的成就動機水平差異可以從學生對學習任務的態(tài)度、任務難度的選擇、堅持性，以及學習成績等方面顯示出來。不少研究都證實，學習動機愈強，學習效率愈高。2.試用經驗方法對某一學生的學習動機作出鑒別。答：略。3.試用問卷法對某班學生的學習動機進行測查與分析。答：略。4.你認為激發(fā)學生的學習動機應該采用哪些方法?答：學習動機的激發(fā)是指調動學生學習的積極性，主要是通過教學過程進行的。激發(fā)學習動機一般采取下列有效的方式和措施：(1)向學生提出具體而明確的學習目標。有的學生學習動機低的主要原因之一是由于他們不知道為什么學、學什么和怎樣學。因此，教師在講授一門新課和一節(jié)新課之前，要讓學生認識到學習的目的、任務、要求，以及在知識體系中的地位和實踐應用價值。教師提出的學習目標愈具體明確，愈能引起學習的積極性。(2)創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)積極思維。有效的教學應該形成一種似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學生對學習內容不太理解或不完全理解，由此所產生的疑惑、矛盾、驚訝等心理狀態(tài)能引起求知欲望和學習興趣，激起學習的主動性。(3)利用學習結果的反饋作用。在學習過程中的反饋指的是讓學生及時知道自己的學習結果，能提高學習的積極性，有助于激起進一步努力學習的動力。這是因為良好的學習結果能產生愉快的情緒，能增強“自我激勵”作用，并為下次獲得更好的結果作出努力。如果能知道自己失敗結果中的缺點和錯誤，及時加以糾正，為今后避免失敗而付出更大的努力，也能激起奮發(fā)學習的上進心。(4)適當?shù)亟M織競賽活動。競賽是激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。學習競賽過程使學生的成就動機更強烈，并提高學習興趣，增強克服困難的毅力，表現(xiàn)出更高的學習積極性。有經驗的教師通常在教室的固定位置設立成績欄、榮譽表等，這是使競賽活動經?；姆绞健?5)教師對學生表揚與批評的教育作用。表揚與批評是對學生的學習態(tài)度、學習成績給予肯定或否定的強化方式，具有積極的誘因價值，學校中常用于評價學生的學習成就、激發(fā)學生的學習積極性。一般贊揚、表揚、獎勵等肯定性評價與責備、批評、懲罰等否定性評價相比，前者更能激起學生產生再接再勵、不斷前進的力量。尤其對學習上失敗的學生采用表揚方式，更能保護他們的自尊心，鼓勵他們積極向上，面臨困境時不灰心、不氣餒，促使他們鼓足勇氣從受挫的情境中擺脫出來。1.試分析你的注意品質的特征并提出發(fā)展注意優(yōu)良品質的計劃。答：注意品質有以下幾個特征：(1)注意廣度小(2)注意穩(wěn)定性一般(3)注意力的分配能力因任務不同而有差異談；一邊學習，一邊聽音樂等，可以通過訓練自己對(4)注意力轉移的能力較低2.你能否舉出幾個例子，分析說明班上同學不注意聽課的一些主要原因?如果你是教師，答：(1)造成課堂上學生注意力渙散的主要原因煩，導致注意力渙散以尋求其他的刺激；教師講課聲(2)課堂上怎樣組織學生的注意力a.無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態(tài)所引起的。教室內部的布置和周圍的環(huán)境，b.在教學的過程中，教師要善于利用有關刺激物的特點來組織學生的注意c.根據無意注意的規(guī)律，教師在教學過程中還應當考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情a.給予信號b.鄰近控制以提醒(或輕拍其背，或輕加警語),效果更佳。c.提出問題教師的提問能引起學生的有意注意，提問應面向全班，然后指名讓不注意聽講的學生回答。d.特殊安排e.提出批評第5章感覺和知覺1.說明感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別，以及它們在人的心理活動中的作用。答：(1)感覺和知覺之間的關系(2)感覺和知覺在人的心理活動中的作用雖然感覺和知覺是人們對客觀環(huán)境和主體狀態(tài)的簡單認識，但卻是高級心理活動的基礎。高級認知、情感、意志都是從這里開始的。2.結合個人實際，談談如何正確地認識自我。答：(1)自我知覺(self-perception)是指個體對自己的認識。自我知覺是青少年個性心理發(fā)展的重要內容，正是在自我知覺的調節(jié)下，人才能形成完整統(tǒng)一的個性。正確認知自我，不僅可完善個性，而且對于開發(fā)自我潛能、協(xié)調人際關系也有十分重要的作用。(2)自我的統(tǒng)一現(xiàn)實我是個體從自己的立場出發(fā)，對現(xiàn)實中我的認識。理想我是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的認識，即對想象中的我的認識。鏡中我是指從別人眼中反照出的自我形象，也就是別人是怎樣看自己的。現(xiàn)實我、理想我、鏡中我常常會不一致，這種不一致會導致個體的內心沖突與矛盾，要擺脫這種沖突與矛盾，個體就會尋找自我的統(tǒng)一。②實現(xiàn)積極自我的統(tǒng)一。首先，要正確地認識現(xiàn)實自我。一是應通過多種途徑認識自我；二是辯證地分析自我；三是自我反省，嚴于解剖自己，反省自己認識的自我與理想我、鏡中我的差異。其次，確定恰當?shù)睦硐胱晕?。一是要認識、熟悉社會，了解社會發(fā)展的規(guī)律與要求，為自我設計尋找恰當?shù)淖鴺?；二是要充分認識自己的優(yōu)勢，確定合適的人生抱負標尺；三是找準可及的理想自我的榜樣。再次，要接納自我。對現(xiàn)實的我，要坦然地接受。對不可改變的生理自我缺陷，要勇于面對，以心理自我的完善來達到補償；對可改變的自我缺陷，應確定矯正的目標與步驟，逐步達到理想的自我。3.談談你對某位同學(或教師)的第一印象，其中哪些是從直接信息得來的，哪些是從間接信息得來的?分析第一印象與實際情況是否有出入。答：第一印象即對初次見面的陌生人所獲得的印象。第一印象在人們的相互關系中有重要的作用。比如，班級里轉來了一位同學，在他沒來到班級時，就聽到老師稱贊他學習刻苦努力，成績優(yōu)異。等他進入班級時，他的外表很陽光，衣著整潔，進行自我介紹時，聲音悅耳、內容富有邏輯性，風趣幽默。這些信息都是對這名同學的第一印象。其中，老師對他的評價屬于間接信息，而他的外表、衣著和言語是直接信息。經過一段時間的相處，你覺得你對這名同學的第一印象與他的實際情況是比較符合的。但是，第一印象與實際情況并不是經常一致的，有時甚至會是相反的。4.根據對一位中(小)學教師課堂教學的觀察。分析他(她)在教學中運用感知規(guī)律提高教學質量的經驗和存在的問題。答：在教學過程中，合理運用感知覺規(guī)律有利于提高教學質量。比如，一位中學教師，她在教學中注重感知規(guī)律的運用，但是同時也忽略了一些問題。(1)她在教學過程中運用感知規(guī)律提高教學質量的經驗①注重直觀教具的使用及制造，能調動學生的多種感官進行教學，對提高教學質量有很大的幫助。②注重對比規(guī)律的應用。她在教學過程中注重對比規(guī)律的應用，比如，在教學過程中，聲音抑揚頓挫，講授重點內容時，聲音適當提高，以吸引學生的注意。③能夠很好的將直觀和言語相結合。在教學過程中，如果僅使用直觀教具，而沒有相應的言語解釋，學生往往無法理解教具的含義或理解的不透徹。而如果僅有言語講授，而沒有直觀(2)她在教學過程中運用感知規(guī)律提高教學質量的問題1.在記憶的生理機制方面，你是否贊同痕跡說?對于其他的一些研究與主張有何想法?答：(1)記憶的痕跡理論是認為記憶過程就是信息在大腦留下痕跡的過程。我贊成這種觀化作為記憶的痕跡。盡管這些心理學家從各自的角度(2)其他的一些研究與主張也是從不同的方面對記憶生理機制的探討，比如記憶的突觸生2.根據你的學習和實踐經驗，你認為教師在課內外應該如何組織或訓練學生的記憶?答：(1)指導學生合理地運用記憶技術和方法①記憶術(mnemonics)是記憶的技術和方法的簡稱，是指人們?yōu)榱藥椭洃洠蚨O想一a.以獲得具體事物形象為目的的記憶術，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法、形狀記b.以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點為目的的記憶術，可以采用索引記憶法、自然語言媒介記憶法(歌訣記憶法、順口溜記憶法、口訣記憶法)、網絡系統(tǒng)記憶法、表解記c.以獲得強烈的情緒體驗為目的的記憶術，可以采用趣味記憶法、夸張記憶法、情境聯(lián)想d.以獲得鞏固行為和動作為目的的記憶術，可以采用交談記憶法、朗讀記憶法、實踐記憶(2)培養(yǎng)學生元記憶的能力①元記憶(meta-memory)是指人對自己的記憶過程的認知和控制。元記憶可以說是一種內部的知識，其效果是在人們擬定記憶計劃和進行記憶時起作用的。元記憶的能力是發(fā)展的、進步的。②元記憶內容可以分為兩種a.使學生知道在識記、回憶時努力的必要性，并采取有意圖的識記行為等。b.使學生知道關于影響記憶的各種變量的知識。③在教學中，不僅要提出學生應記住什么,而且要教給學生有關記憶的知識，這樣做對提高學生元記憶的能力、教會學生如何學習會提供很大幫助。(3)培養(yǎng)學生良好的記憶品質學生要使獲得的知識得到鞏固，不僅要發(fā)展記憶能力，而且要培養(yǎng)良好的記憶品質。教師評價學生記憶的好壞，記憶品質也是重要的指標之一。良好的記憶品質具有下列特征：①識記的敏捷性同一種材料在相同的時間進行記憶，有些人很快就能記住，有些人需要很長的時間才能記住，這是識記敏捷性的差別。識記的敏捷性必須與其他品質結合起來分析，才能作出正確的評價結論。②記憶的持久性識記的材料能否長久地保存，這在人與人之間是有差別的，有的人能夠長期地保存，而有的人則會很快地遺忘。在一般的情況下，識記的敏捷性和保持的持久性之間呈正相關，但在個別學生身上也出現(xiàn)記得快忘得快，記得慢忘得慢的現(xiàn)象。③記憶的準確性準確無誤地回憶材料是記憶的重要特征。如果記憶的材料不準確，其他的品質就都失去評定的意義和價值。因此，良好記憶的人必須具有記得快、記得牢、記得準的特征。④記憶的準備性記憶的準備性特征是指從記憶的儲存庫中能及時地提取所需要的材料。記憶的準備性取決于記憶材料的歸類和系統(tǒng)化、熟記的程度，以及采用尋找線索的追憶方法。3.運用所學的記憶知識分析自己記憶的優(yōu)缺點，找出記不住材料的原因，并提出切實可行的改進措施。答：略。1.試以自己形成某一科學概念為例，剖析一下思維的過程，并指出它區(qū)別于感知覺的主要特點。答：(1)概念是在抽象概括的基礎上形成的。通過分析、綜合、抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質的特性，把握了事物的本質特性，并據此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了該類事物的概念。人在形成概念中不僅積極主動地提出假設，檢驗假設，而且還運用了一種(2)在形成“氣質”這一概念的過程中，先讀它的概念，即心理活動的動力特性。然后分析概括心理活動是指什么,即分析思考想象等大腦活動；再分析、抽象動力特性是指什么,即活動的強度和速度。最后把它跟其他概念作比較，比如性格，分析它跟性格的不同，檢驗一些心理活動的是否屬于氣質，提取出氣質概念的本質特征，區(qū)分它的非本質特征，最終形成氣質的概念。在這里，分析概括和抽象的過程就是思維的過程。(3)思維區(qū)別于感知覺的主要特點①感覺(sensation)是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統(tǒng)的信息加工所產生的對該事物的個別屬性的反映；知覺(perception)是人對感覺信息的組織和解釋的過程，是直接作用于感覺和事物間內在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。在認識過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識.從而構成了人類認識的高級階段。接著就可以依據它們，通過推理，對不在眼前的或感知覺無法直接把握的事物進行間接2.請分別舉出一些事例說明想象在教學、勞動和生活中的積極作用。(1)想象在教學中的積極作用：在讀寫景散文時，作者說秋天的落葉一片片地落了，這時(2)想象在勞動中的積極作用：在烈日下鋤地時，想象一下秋天的豐收，就會有用不完的(3)想象在生活中的積極作用：早晨睡懶覺時想象一下老師的訓斥就會立即有爬起來的沖3.解決問題可以運用哪些策略或方法?受哪些因素影響?你能結合自己的經歷加以說明并答：(1)解決問題的策略方法①選擇性搜索a.目的手段分析是指通過分析去發(fā)現(xiàn)問題的當前狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差別并尋找一定的b.目的手段分析的總特點是把一個大目標分解為許多小目標，也就是把初始狀態(tài)與目標狀類比法(analogism)也是很有價值的一種啟發(fā)法。類比就是根據當前問題與先前解決過的的，子目標(subgoal)是介于初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的問題狀態(tài)。根據經驗知道通往目(2)影響因素a.人對生活中面臨的某種情境，如果缺少必要的知識經驗，不能運用已有的方法去順利地處理，那么,這種情境就成為問題情境(problemsituation)。c.問題的難易不僅取決于刺激模式的內容性質、復雜程度、結構特點和呈現(xiàn)形式，而且取a.知識經驗b.心理表征d.嘗試性動作嘗試性動作(trialaction)對于解決問題，特別是解決技術性問題是很重要的。在許多情況e.個性特點和動機狀態(tài)f.提示別人的提示也影響問題的解決。提示(prompting)是別人以某種可用于解決當前問題的原g.原型啟發(fā)(3)舉例4.你認為中學教師應該怎樣去培養(yǎng)學生的思維能力?答：(1)創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力(2)發(fā)揮學生學習的主動性(3)有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力(4)提高學生的言語表達水平第8章知識技能的掌握與教學1.為了幫助學生更好地理解與應用知識，教學中主要應該抓住掌握知識過程的哪些環(huán)節(jié)和答：(1)豐富有關的感性材料不足：a.它難以突出本質特征(在實際事物中，本質特征與非本質特征結合在一起，如果非本質特征強烈，則本質特征被隱蔽);b.實物直觀受到時間空間的限制。借用著色、放大、對比等手段使實物的本質特征與非本質特征產生強烈的對比，從而突出本到清晰地呈現(xiàn)。這樣就無限地擴大了學生感性認識的范圍，并成為現(xiàn)代化教學的重要手段。(2)注意新舊知識的聯(lián)系(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維思維是由問題開始的，在教學中要激發(fā)學生思維活動，讓學生自己思考來尋求了解，發(fā)現(xiàn)要點，獲得各種知識，這就需要安排適當?shù)那榫场?.舉例說明動作技能的形成過程和有效的練習方法。答：(1)動作技能的形成一般經過以下三個階段：①動作的認知和定向階段；②動作的聯(lián)系階段；③動作的協(xié)調和完善階段或稱自動化階段。(2)舉例：學騎自行車這一技能的形成過程①在學騎自行車之前先觀看別人騎自行車，在大腦中形成騎自行車的表象，知道手在掌把，腳在蹬車。②自己開始嘗試。剛開始時可能顧手就不顧腳了，不能把手腳協(xié)調好，通過反復的練習和反饋，找到手腳最好的協(xié)調點，形成連續(xù)和完善的動作。③經過聯(lián)系將所有的動作形成一個系統(tǒng)鞏固下來，達到自動化的程度。(3)有效的練習方法應該包括：①明確目的、指導有方；②根據騎自行車的特點選擇整體練習；③選擇集中聯(lián)系；④充分利用練習中自己感覺的反饋作用。3.結合你自己掌握的閱讀技能或計算技能的過程，評述智力活動按階段形成理論或加涅的觀點是否合理?答：略。4.關于“學習疲勞”、“評定反饋”的知識對你當前的學習和將來的工作有哪些幫助?答：(1)預防學習疲勞的一些措施①確立正確的學習動機，培養(yǎng)學習興趣學生具有明確的學習動機，學習就有了動力。人們?yōu)榱诉_到既定目標，往往可以廢寢忘食，疲勞與學習興趣有密切關系。學生學習動機正確，并有濃厚的學習興趣，就能防止過早疲勞，甚至達到樂此不疲。②注意學習材料的質量和數(shù)量及教學方法a.學習材料過難或過多，超過學生能力的限度，則學習難以持久，容易疲勞。學習材料的質量和數(shù)量必須與學生的身心發(fā)展相適應，否則會使學生負擔過重、積累疲勞，從而帶來不良的后果。b.教學方法不當也容易引起學生疲倦。教學方法越單調，學生的疲勞也會產生得越快。③應適當?shù)匕才鸥鲗W科學習時間研究表明，各學科的疲勞值是不相同的，因此，安排各學科的學習時間，必須以減輕學生負擔，調節(jié)疲勞為原則；特別要注意的是，復習不宜集中在期末，以避免學生過度疲勞。④保證充足的休息和睡眠，建立良好的作息制度a.休息可以使疲勞得到消除，因為身體活動所消耗的物質可以在休息中由平緩的呼吸和營養(yǎng)得到補充。休息時間的效果因學習的性質，疲勞的程度而有所不同。b.睡眠是一種徹底的休息，睡眠可以消除疲勞，恢復肌肉、神經系統(tǒng)的功能，因此睡眠是消除疲勞的重要手段。睡眠時間的長短要適應年齡的差異。為預防學生疲勞，除采取以上措施以外，還需注意學習環(huán)境中照明的適當，課堂桌椅與學生身高相適宜，教室的空氣是否流通，溫度是否適宜，室外的噪音干擾等等，若處理不當，也容易引起學生疲勞。(2)發(fā)揮評定反饋功能提高教學質量a.必須樹立一個觀點：無論測驗成績還是評定都具有相對性，但它是促進教與學的一種信b.對于學業(yè)成績長期后進的學生，除了加強輔導外，也可適當降低目標與要求或根據水平c.對學生進行評定的教育，使學生了解評定的意義與正確對待評定，或學會自我評定(即正確估計自己的進步與差距),這樣就容易消除來自各方壓力而造成的焦慮，使評定成為前d.教師與家長溝通，共同分析學生所獲得的評定意味著什么,這應聯(lián)系學生的能力和局限比，以確定其進步情況，避免與班上個別同學(極優(yōu)或極差的學生)相比；要考慮學生成長第9章學習策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.為了培養(yǎng)學生的自學能力，你認為教學中應該主要抓什么?(1)對待自學的態(tài)度(2)培養(yǎng)自學能力的方法參見本章復習筆記。(3)在教學中培養(yǎng)學生的自學能力2.結合你自己的學習，你認為運用哪種學習策略效果顯著?為什么?答：(1)學習策略可分為復述策略、精心制作策略、組織策略和自我調節(jié)學習策略四類。復述策略是指運用言語重復所需要保持的學習材料或是在選擇的基礎上保留部分重復的內(2)不同的學習策略對學習不同的內容有不同作用，不能簡單地評價其效果。對學習者來3.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?答：(1)保護好奇心，激發(fā)求知欲(2)提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結合的主要標志之一。美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford)認為發(fā)散思維具有流暢、變通 (3)鼓勵直覺思維并要求與分析思維相結合(4)啟發(fā)學生向具有高度創(chuàng)造性的人學習(5)善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學生(6)引導學生積極參加創(chuàng)造性活動4.就你看來，我國目前中學教學改革中急待改革的是什么問題?這種改革應從哪里入手?答：(1)我國目前中學教學改革中急待改革的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(2)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應從教師對待創(chuàng)造型學生的態(tài)度入手。研究表明，創(chuàng)造力高的學第3編情感、意志與社會化學習第10章態(tài)度與情感1.態(tài)度究竟指什么?學過態(tài)度改變的說服模式和因素之后，你覺得最受啟發(fā)而有幫助的是哪幾點?答：(1)定義態(tài)度(attitude)是個人對某一特定對象以一定的方式作出反應時所持有的評價性的較穩(wěn)定的(2)態(tài)度改變的說服模式(3)態(tài)度改變的說服模型所涉及的因素③目標靶：承諾或信奉(commitment)、預防注射、人格因素(4)我認為最受啟發(fā)而有幫助的有以下幾點：③態(tài)度改變的過程是傳播者(信息源)與目標靶(接受者)之間復雜作用的過程，受到多種2.從情緒、情感的探討或研究中理出幾條帶規(guī)律性的要點，然后在應用中檢驗它們。(1)在從事活動時保持適度的焦慮水平，能夠獲得最佳的績效。在人們從事活動時，過高(2)在當今社會，情緒智力越來越重要。情緒智力包含三種智力：區(qū)分自己和他人情緒的為力，更多的需要依靠不同領域的專家之間的協(xié)作來完成，因此，情商日益表現(xiàn)出比智商更重要的地位。在適當時間和地點、以適當?shù)姆绞健⒈磉_適當?shù)那楦?，對任務的協(xié)作日益重要。(3)豐富和端正個體的情緒體驗對個體的發(fā)展至關重要。學生的不適宜的情緒的產生，往往是由于缺乏一定的情緒經驗引起的。學生的友誼感、責任感、欣賞藝術作品的美感和理智感等情感也都是在參加集體活動或教學活動中，逐步積累情緒經驗而豐富起來的。當今社會中，一些在學校中的天之驕子，由于在學校和家庭中，只受到老師與家長的表揚，事事一帆風順，而很少遇到挫折、體驗失敗的情緒體驗，因此，一旦在社會上碰壁，就會產生這樣或那樣的問題。3.你認為幫助學生進行情緒、情感學習對于促進他們的社會化和身心健康有何意義?一個好教師在這方面應該怎樣工作?答：(1)意義①健康心理和良好情緒正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。學生的情緒不論是積極的或是消極的，都應當允許表達，情緒的壓抑對身心健康都是有害的。當然，不適當?shù)那榫w表達，也要通過引導使其達到文明的水平。②健康心理和良好的情緒能使反應的強度與引起情緒的刺激強度相適應。情緒的過度強烈和過度的抑制都是不正常的。③情緒反應的時間應隨引起情緒的客觀情境的轉移而有所變化。當引起愉快、歡樂情緒的客觀情境已經轉移，而在進行另外一項活動時，學生仍然沉浸在愉快、歡樂之中，這種情緒是不適當?shù)摹ｉL時間陷入消極情緒中的學生，就會影響學習或活動的效率。④情緒反應的特點應與年齡階段相適應。如青少年時期是情緒最易激動的時期，如果一些中學生的情緒自控能力仍停留在小學生的水平上，這就值得教師注意并采取相應的教育和治療措施。(2)教師工作①保持適宜的情緒狀態(tài)教會學生調節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富并端正學生的情緒經驗學生的不適宜的情緒的產生，往往是由于缺乏一定的情緒經驗引起的。學生的友誼感、責任感、欣賞藝術作品的美感和理智感等情感也都是在參加集體活動或教學活動中，逐步積累情緒經驗而豐富起來的。③引導學生從多種角度看待問題，使他們的情感向正確的方向發(fā)展。人們對事物的觀察和體驗，對生活中遇到的問題與挫折，倘若只從一個角度來看，可能引起不安，造成終日苦悶和煩惱。如果從另外一個角度來看，就可能發(fā)現(xiàn)它的積極意義，使消極的情緒或情感轉化為積極的情緒或情感。1.就你完成過的某項活動，分析一個意志行動所包含的主要心理因素，并指出其成敗的原答：(1)意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志的心理結構主要包含期望和抱負水平、心理沖突、選擇和決策等。(2)以準備全國大學英語六級考試為例進行分析。準備全國大學英語六級考試復習的時候，意志行動包含了：期望和抱負水平、心理沖突、選擇和決策。①期望和抱負水平：一定要拿到全國大學英語六級證書。②心理沖突：想學習又想休息的雙趨沖突。(3)成功的原因是期望和抱負水平比較高，有強烈的動機，在心理沖突強烈的時候堅持了2.試剖析你遇到困難或挫折時的主要應對方式，并制訂出提高自我反省能力的計劃。答：(1)人的應對通常有兩種方式：一種是著重于問題，即個人估計壓力情境并做某事以理產生焦慮的那個情境。前者稱為著重問題應對(或問題取向應對),后者稱為著重情緒應對(或情緒取向應對)。(2)我認為自己在遇到困難或者挫折時的主要應對方式是情緒取向的應對方式。(3)提高自我反省能力的計劃第12章品德及其形成1.為什么要對學生進行共產主義品德的培養(yǎng)?答：(1)社會主義的或共產主義的道德是工人階級的道德，正是我國現(xiàn)在所提倡的道德，2.對學生進行品德培養(yǎng)主要應抓好哪些心理環(huán)節(jié)?為什么?(1)學生的態(tài)度定勢與心理準備態(tài)度定勢是指個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不(2)道德信念的形成(4)抗誘惑力和道德意志力的培養(yǎng)(5)道德行為技能與習慣的養(yǎng)成3.試比較與評論國內外道德性的縱向研究與橫向研究的異同。(1)縱向研究(2)橫向研究橫向研究是在同一時間內對某一年齡(年級)或幾個年齡(年級)的被試的心理發(fā)展水平進(3)縱向研究與橫向研究比較a.對同一被試的測量次數(shù)不同?？v向研究要對同一被試進行多次測量，而橫向研究一般對b.研究持續(xù)的時間不同?？v向研究的持續(xù)時間較長，從幾年到幾十年不等，而橫向研究的c.樣本的選取與控制不同。縱向研究是對同一群被試進行長時間跟蹤觀察和測量，而橫向d.兩種研究獲得信息不同?？v向研究描述的是年齡的差異，而橫向研究描述的是年齡的變4.你認為應當怎樣對學生進行價值教育?答：(1)價值觀應從小開始培養(yǎng)，它應當結合明辨各類事物的重要性與意義性進行。一開(2)方法應當簡單方便，生動有趣，多樣而蘊含哲理，要能調動學生參與的主動性，特別(3)教師要發(fā)揮主導作用，不管他采取直接疏導的方法還是間接團體影響的方法，都必須結合公民的義務與權利、利他主義及革命人生觀的教育，使學生擺脫錯誤、庸俗的世俗觀念，形成正確、高尚的價值觀。(4)資本主義充斥著重個人、金錢、名利和權勢的價值觀，而社會主義的價值觀并不抹煞個人的作用，但更看重集體的利益以及個人無私奉獻的精神。價值觀教育最終應使學生明辨兩種價值觀的實質，其最高目標是使大部分學生形成以集體的長遠利益為重的價值取向。5.如果你能找到《青少年品格形成與教育》這本小冊子，請選一品行問題的實例，試就其產生的原因與矯正方法進行心理分析。答：略。第13章學校中的群體心理1.什么是社會助長作用和從眾，你能以切身的經歷說明這兩種現(xiàn)象嗎?答：(1)社會助長作用是指有人在場或許多人在一起工作，可以促進個人活動的效率，出現(xiàn)增量或增質的現(xiàn)象。從眾是指個人由于真實的或臆想的群體的輿論壓力而在認知或行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。(2)比如男生在女生面前會干活更賣力，以展示自己的力量，這就稱為社會助長；比如在韓版服飾流行