考研題庫(kù) 《心理學(xué)（第三版）》（人教版） 章節(jié)題庫(kù)

第一部分名校考研真題第二部分課后習(xí)題第1章心理學(xué)與教育第2章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)第3章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第2編認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)第5章感覺和知覺第7章思維與想象第8章知識(shí)技能的掌握與教學(xué)第9章學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第3編情感、意志與社會(huì)化學(xué)習(xí)第10章態(tài)度與情感第12章品德及其形成第13章學(xué)校中的群體心理第4編差異心理第14章心理的個(gè)別差異第15章青少年心理與教育第三部分章節(jié)題庫(kù)第1章心理學(xué)與教育第2章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)第3章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第2編認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)第5章感覺和知覺第7章思維與想象第8章知識(shí)技能的掌握與教學(xué)第9章學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第3編情感、意志與社會(huì)化學(xué)習(xí)第10章態(tài)度與情感第12章品德及其形成第13章學(xué)校中的群體心理第4編差異心理第14章心理的個(gè)別差異第15章青少年心理與教育第四部分模擬試題章志光《心理學(xué)(第三版)》(人教版)配套模擬試題及詳解(一)章志光《心理學(xué)(第三版)》(人教版)配套模擬試題及詳解(二)第一部分名?？佳姓骖}1.影響感覺閾限測(cè)量的非感覺性因素主要是什么?()[東北師范大學(xué)2005年研]A.智力水平B.性別與年齡D.動(dòng)機(jī)與期望2.根據(jù)人對(duì)問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為()。[統(tǒng)考2012A.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性B.沖動(dòng)型與沉思型C.同時(shí)性與繼時(shí)性D.整體加工與部分加工3.讓一個(gè)吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌而接受治療的病人，之后他戒了煙。這一情境中對(duì)戒煙起作用的主要因素是()。[統(tǒng)考2012年研]A.相似性B.可說服性D.心境4.遺傳物質(zhì)的最小功能單位是()。[統(tǒng)考2013年研]【答案解析】基因是DNA分子中含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質(zhì)的最小5.根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的那些重要特質(zhì)屬于()。[統(tǒng)考2012年研]A.首要特質(zhì)B.中心特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.共同特質(zhì)6.自我服務(wù)偏差的主要成因()。[統(tǒng)考2012年研]A.利用認(rèn)知捷徑B.團(tuán)體極化C.維持和保護(hù)自尊D.可得性啟發(fā)7.IQ的平均值為100,標(biāo)準(zhǔn)差是16。一個(gè)人的IQ是116,表示他的智力比總體中多少人要高?()[東北師范大學(xué)2005年研]()。[中山大學(xué)2005年研]A.當(dāng)代強(qiáng)調(diào)合作的教育實(shí)踐理論B.中國(guó)哲學(xué)C.古希臘哲學(xué)D.當(dāng)代強(qiáng)調(diào)批判思維技能的教育實(shí)踐理論9.小張性情急躁，成就動(dòng)機(jī)水平高，具有很強(qiáng)的時(shí)間緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他的人格類型屬于()。[統(tǒng)考2014年研]節(jié)奏。因此，參考答案選A項(xiàng)。10.在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實(shí)原則的是()。[統(tǒng)考2014年研]A.本我D.力比多11.麥克已經(jīng)研究六合彩號(hào)碼1年有余，記錄了過去一年的所有中獎(jiǎng)號(hào)碼。他這次準(zhǔn)備填寫過去1年最不常出現(xiàn)的6個(gè)數(shù)字并且堅(jiān)信他會(huì)憑此號(hào)碼最終贏得大獎(jiǎng)。麥克的這種表現(xiàn)是：()。[中山大學(xué)2005年研]范圍模型(reactionrangemodel),他的智商應(yīng)該：()。[中山大學(xué)2005年研]A.接近其潛在智商范圍的頂部B.在兒童期智商有一種穩(wěn)步上升的趨勢(shì)C.比他的大多數(shù)同伴在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中要好D.與缺少知識(shí)氛圍環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子相比，他具有更廣的智力反應(yīng)范圍(reactionran)13.下述哪一個(gè)表述可較好地解釋智商的種族差異?()[中山大學(xué)2005年研]A.種族之間的遺傳差異B.測(cè)驗(yàn)本身所具有的文化偏向C.在測(cè)試中，非少數(shù)裔測(cè)驗(yàn)者對(duì)少數(shù)裔被測(cè)驗(yàn)者的歧視和偏見D.低收入階層的社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)14.根據(jù)CharlesSpearman的智力理論，個(gè)體在：()。[中山大學(xué)2005年研]A.學(xué)術(shù)方面表現(xiàn)優(yōu)秀也將在運(yùn)動(dòng)和音樂上表現(xiàn)出天賦B.一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀也很可能在其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀C.一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，很可能在其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)缺陷D.學(xué)術(shù)上過早地表現(xiàn)出色將容易出現(xiàn)成年期智力衰退的現(xiàn)象[統(tǒng)考2013年研]A.分析性智力B.生存性智力C.空間性智力D.運(yùn)動(dòng)性智力由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是()。[統(tǒng)考2013年研]A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案解析】多血質(zhì)的特點(diǎn)是外向，活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，容易接受新鮮事物，定性差，見異思遷等。小莉表現(xiàn)出的特點(diǎn)符合多血質(zhì)的特征，因此參考答案選B項(xiàng)。17.小王解決問題的能力很快。甚至當(dāng)他還是小學(xué)生時(shí)，他這方面的能力就比同伴要好。根據(jù)RaymondCattell的觀點(diǎn)，小王這種快速推理和處理信息的能力可能說明他下述哪一項(xiàng)能力出眾?()[中山大學(xué)2005年研]A.流體智力(fluidintelligence)B.晶體智力(crystallizedintelligence)C.經(jīng)驗(yàn)智力(experientialintelligence)D.創(chuàng)造力(creativity)[統(tǒng)考2013年研]D.信任19.一個(gè)人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于覺察細(xì)節(jié)。這種認(rèn)知風(fēng)格屬于()。[統(tǒng)考2013年研]A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.理智型20.人的早熟常常與下述哪一項(xiàng)相關(guān)?()[中山大學(xué)2005年研]A.同伴關(guān)系變得淡漠B.容易出現(xiàn)飲食障礙C.較高的道德推理水平D.缺乏自我控制和自我穩(wěn)定性21.小王相信兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格形成的影響不如后來生活經(jīng)驗(yàn)顯著,而且他認(rèn)為人格主要是個(gè)體在不同環(huán)境中所做反應(yīng)的集合。這種觀點(diǎn)與下述哪一種觀點(diǎn)一致?()[中山大學(xué)2005年研]A.心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)(psychodynamicperspective)B.人本主義觀點(diǎn)(humanisticperspective)C.行為主義觀點(diǎn)(behavioralperspective)D.生物學(xué)觀點(diǎn)(biologicalperspective)22.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾型人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是()。[統(tǒng)考2011年研]A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)【考點(diǎn)】氣質(zhì)的四種類型。23.“掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是()。[統(tǒng)考2011年研]A.轉(zhuǎn)移作用B.反向作用C.退行作用D.否認(rèn)作用【考點(diǎn)】心理防御機(jī)制的區(qū)分。理上暫時(shí)的安慰。比如，許多人面對(duì)絕癥，或親人的死亡，就常會(huì)本能他說“這不是真的，24.許多人相信精神疾病患者具有暴力傾向。這是由于：()。[中山大學(xué)2005年研]A.精神疾病患者自身是暴力的犧牲品B.精神疾病與暴力傾向之間確實(shí)存在很高的相關(guān)C.精神疾病患者的暴力行為被過度渲染D.暴力行為在精神病患者之中比正常人群更為普遍一些25.許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更安全。這種社會(huì)判斷的成因是()。[統(tǒng)考2011年A.調(diào)整性啟發(fā)B.可得性啟發(fā)C.代表性啟發(fā)D.參照點(diǎn)啟發(fā)26.根據(jù)社會(huì)交換理論，無償獻(xiàn)血屬于()。[統(tǒng)考2011年研]A.本能的親社會(huì)行為B.純粹的利他行為C.純粹的利己行為D.間接的互惠行為【考點(diǎn)】社會(huì)交換理論的應(yīng)用。27.下列關(guān)于能力發(fā)展與知識(shí)獲得特點(diǎn)的表述，正確的是()。[統(tǒng)考2010年研]A.能力發(fā)展慢，知識(shí)獲得慢B.能力發(fā)展慢，知識(shí)獲得快C.能力發(fā)展快，知識(shí)獲得快D.能力發(fā)展快，知識(shí)獲得慢【考點(diǎn)】能力和知識(shí)的區(qū)別。28.通常認(rèn)為，一般能力的核心成分是()。[統(tǒng)考2010年研]A.觀察能力B.記憶能力C.思維能力D.想象能力【考點(diǎn)】一般能力的組成。29.麥克很喜歡在行事前計(jì)劃好一切，而且很關(guān)心細(xì)節(jié)問題。如果事情沒有按照他的計(jì)劃進(jìn)具有人格障礙，根據(jù)他的行為表現(xiàn)，你分析他最有可能是：()。[中山大學(xué)2005年研]A.分裂型人格障礙(schizotypalpersonalitydisorder)B.強(qiáng)迫型人格障礙(obsessive-compulsivepersonalitydisorder)C.邊緣人格障礙(borderlinepersonalitydisordi)D.歇斯底里型人格障礙(histrionicpersonalitydisorder)30.現(xiàn)有的精神疾病分類系統(tǒng)(DSM-IV)具有如下特點(diǎn)：[中山大學(xué)2006年研]A.與以前的疾病分類系統(tǒng)相比，它包含較少的疾病種類，使其更容易使用B.已被認(rèn)為這，一版本對(duì)很多疾病都降低了納入標(biāo)準(zhǔn)C.避免給予人們一些刻板的精神疾病診斷標(biāo)記D.確認(rèn)有關(guān)信息的重要性，而不是給予一個(gè)傳統(tǒng)的診斷標(biāo)記31.在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長(zhǎng)性需要的是()。[統(tǒng)考2009年研]A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要【答案解析】馬斯洛的需要層次理論從最初提出后(1943)經(jīng)過二次修改(1954、1970),根據(jù)其最后的一次修改(1970年),人類的需要包括五種，從低到高依次為生理的需要、32.與自制力相對(duì)立的意志品質(zhì)是()。[統(tǒng)考2009年研]B.猶豫33.艾麗患有某種精神疾病。醫(yī)生給她所開的藥主要是用來調(diào)節(jié)其神經(jīng)系統(tǒng)中GABA的水平。根據(jù)這一信息，你推測(cè)她最有可能被診斷為：()。[中山大學(xué)2006年研]A.精神分裂癥B.焦慮障礙C.社會(huì)分裂障礙D.軀體性障礙34.約翰即使在實(shí)際上什么也沒有出現(xiàn)的情況也會(huì)聽到一些人唱歌的聲音，這種現(xiàn)象是：()。[中山大學(xué)2006年研]D.Looseningofassociations他的氣質(zhì)類型是()。[統(tǒng)考2010年研]A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.黏液質(zhì)【考點(diǎn)】氣質(zhì)類型的分類。36.根據(jù)奧爾波特的特質(zhì)理論，個(gè)體身上所具有的最典型、最概括的人格特質(zhì)是()。[統(tǒng)考2010年研]A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)【考點(diǎn)】特質(zhì)理論的內(nèi)容。人身上大約有5～10個(gè)；次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下37.研究發(fā)現(xiàn)，母親懷孕期問發(fā)生下述事件會(huì)提高其所生育的孩子將來患精神分裂癥的可能性：()。[中山大學(xué)2006年研]A.母親在懷孕第4-6個(gè)月期間患流行性感冒B.母親在懷孕第4-6個(gè)月期間面臨高度焦慮C.母親在懷孕第4-6個(gè)月期間大量飲酒D.母親在懷孕第4-6個(gè)月期間吸毒38.根據(jù)Freud的觀點(diǎn)，夢(mèng)中的事件：()。[中山大學(xué)2006年研]A.與病人的真實(shí)生活無關(guān)，因而對(duì)治療無益B.是對(duì)病人現(xiàn)實(shí)生活的某種符號(hào)性反映C.需要治療師加以分析并向病人解釋D.是對(duì)神經(jīng)沖動(dòng)的合乎邏輯的解釋39.研究者對(duì)人際關(guān)系的研究表明下面哪一種情況更有可能：()。[中山大學(xué)2006年A.“相似造成怠慢”B.“相似造成喜歡”C."相似造成無常〔不確定〕"D.“相似造成歧視”40.第28屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)(InternationalCongressofPsychology)在()舉行。[中山大學(xué)2006年研]A.瑞典斯德哥爾摩B.美國(guó)舊金山C.中國(guó)北京D.德國(guó)柏林41.根據(jù)J.LeDoux(1986,1993,1996)的研究表明，以下哪個(gè)腦區(qū)是情緒過程的重要區(qū)?()[中山大學(xué)2006年研]A.海馬回B.杏仁核C.丘腦D.扣帶回42.在完成自由命題的作文時(shí)，一位中學(xué)生選擇作文題目，確定寫作提綱，并評(píng)價(jià)自己寫出()。[統(tǒng)考2009年研]A.經(jīng)驗(yàn)性智力B.成分性智力C.情境性智力D.實(shí)踐性智力43.下列四種情形中，智商相關(guān)程度最高的是()。[統(tǒng)考2009年研]A.在一起生活的父母和子女B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C.在一起生活的異卵雙生子D.在一起生活的兄弟姐妹44.當(dāng)群體進(jìn)行討論并需要決策時(shí)，群體中個(gè)體的態(tài)度會(huì)有以下改變：()。[中山大學(xué)2006年研]B.分歧更大C.更加極端D.感覺受孤立，離開群體45.在認(rèn)知失調(diào)實(shí)驗(yàn)中，被試需要將一件枯燥乏味的任務(wù)當(dāng)作有趣的事情并告訴別人。其中一組被試因?yàn)檫@樣而獲得20美元的報(bào)酬，而另一組被試只獲得1美元的報(bào)酬。當(dāng)問及他們覺得那項(xiàng)任務(wù)有多有趣時(shí)：()。[中山大學(xué)2006年研]A.獲得20美元的被試覺得更有趣B.獲得1美元的被試覺得更有趣C.兩組被試的感覺一樣D.上述回答全錯(cuò)46.下列選項(xiàng)中，不屬于意志行動(dòng)特征的是()。[統(tǒng)考2014年研]A.克服困難B.隨意運(yùn)動(dòng)C.習(xí)慣運(yùn)動(dòng)D.預(yù)定目的47.在阿希的從眾實(shí)驗(yàn)中，要求被試完成的任務(wù)是()。[統(tǒng)考2014年研]A.深度知覺判斷B.運(yùn)動(dòng)知覺判斷C.顏色知覺判斷D.線段知覺判斷【答案解析】阿希的從眾實(shí)驗(yàn)過程，是實(shí)驗(yàn)者依次呈現(xiàn)給被試50套兩張一組的卡片。卡片1.艾森克提出人格的基本維度有()。[統(tǒng)考2014研]A.外傾性B.開放性D.精神質(zhì)2.PASS智力模型中包括的系統(tǒng)有()。[統(tǒng)考2013研]A.注意—喚醒系統(tǒng)B.編碼—加工系統(tǒng)C.執(zhí)行系統(tǒng)D.計(jì)劃系統(tǒng)3.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()。[統(tǒng)考2012研]A.任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)B.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)C.自我標(biāo)準(zhǔn)D.他人標(biāo)準(zhǔn)【答案解析】德韋克的成就目標(biāo)定向理論，對(duì)成功建構(gòu)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，主要有：4.榮格認(rèn)為人格是一個(gè)相互作用的結(jié)構(gòu)，它包括()。[統(tǒng)考2011研]B.前意識(shí)C.個(gè)人潛意識(shí)D.集體潛意識(shí)【考點(diǎn)】榮格人格結(jié)構(gòu)理論。意識(shí)就是在無意識(shí)中可召回的部分，也就是可以回憶起5.性格結(jié)構(gòu)包括的特征有()。[統(tǒng)考2010研]A.性格的態(tài)度特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征【考點(diǎn)】性格的結(jié)構(gòu)特征。6.動(dòng)機(jī)的功能有()。[統(tǒng)考2009研]A.指向功能B.激發(fā)功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能1.頻率說與地點(diǎn)說[東北師范大學(xué)2005年研]這是和人耳能夠接受超過1000赫茲以上的聲音不相符合的。(2)地點(diǎn)說赫爾姆霍茨提出的一個(gè)理論。他認(rèn)為，由于基底膜的橫纖維長(zhǎng)短不同，靠近蝸出反應(yīng)。人耳基底膜約有24000條橫纖維，它們分別反應(yīng)不同頻率的聲音?；啄さ恼駝?dòng)引2.團(tuán)體極化(grouppolarization)[華中師范大學(xué)2006年研]克羅特(1986)做出，認(rèn)為有五個(gè)方面的原因促進(jìn)了這種冒險(xiǎn)性：①團(tuán)體責(zé)任分擔(dān)，由于人3.白板說[南開大學(xué)2006年研]4.特質(zhì)[上海師范大學(xué)2005年研]映其人格特點(diǎn)的行為傾向。以特質(zhì)概念為基礎(chǔ)的人格特質(zhì)理論主要包括G.w.奧爾波特、B.卡特爾、默里、艾森克等的人格理論。這些理論均認(rèn)為人格由許多不同的特質(zhì)構(gòu)成。了5.練習(xí)曲線[首都師范大學(xué)2005年研]三種不同的形式：(1)表示練習(xí)次數(shù)與完成操作所用時(shí)間之間的關(guān)系。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，完成動(dòng)作所需要的時(shí)間逐漸減少，因此，得到下降的曲線。(2)表示練習(xí)次數(shù)與錯(cuò)誤線。(3)表示練習(xí)次數(shù)與單位時(shí)間內(nèi)完成工作量之間的關(guān)系。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，完成6.加因素法[蘇州大學(xué)2006年研]7.聯(lián)覺[中國(guó)人民公安大學(xué)2005年研]8.創(chuàng)造性[中國(guó)政法大學(xué)2005年研]答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指?jìng)€(gè)體不受成規(guī)的束縛而能性活動(dòng)時(shí)，既需發(fā)散思維，也需聚合思維，任何成功的9.高原現(xiàn)象[北京科技大學(xué)2005年研]產(chǎn)生的主要原因：(1)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)不合理，需要加以改組以適應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展；(2)身體素質(zhì)發(fā)展不能適應(yīng)技術(shù)要求；(3)練習(xí)方法不當(dāng)；(4)興趣低落；(5)意志力薄弱、信心不足；(6)滿足情緒會(huì)情緒低落等。在高原期以后，如出現(xiàn)成績(jī)的穩(wěn)定上10.人格[中山大學(xué)2006年研]機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面11.樞紐特質(zhì)[北京大學(xué)2005年研]阿爾波特將人的特質(zhì)分為樞紐特質(zhì)、核心特質(zhì)和次要特質(zhì)。樞紐特質(zhì)主導(dǎo)著整個(gè)人格，滲透于人的一切活動(dòng)之中，使所有行為都反映出它的影響。它足以代表個(gè)人最獨(dú)特個(gè)性的特質(zhì)，是個(gè)人生活中具有滲透性的占優(yōu)勢(shì)的特質(zhì)。12.三山實(shí)驗(yàn)[北京大學(xué)2006年研]答：三山實(shí)驗(yàn)是皮亞杰在揭示兒童思維發(fā)展階段中進(jìn)行的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用來說明兒童在前運(yùn)算階段的自我中心的思維特征。具體實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的，向兒童呈現(xiàn)由不同形狀構(gòu)成的三座山的三維模型，然后問兒童，另一個(gè)坐在桌子周圍其他位置上的人看到的模型是什么。幼兒(6歲之前)會(huì)說他人和他們自己看到一樣的山，這說明兒童還未認(rèn)識(shí)到，對(duì)于處于不同位置的人而言所看到的情境將是不同的。由此皮亞杰推論此階段兒童的思維是以自我為中心的。但有別的心理學(xué)家通過其他實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)前兒童已能指出他人與客體間確切的空間關(guān)系，之所以三山實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)果，可能是由于任務(wù)的復(fù)雜性導(dǎo)致兒童不理解實(shí)驗(yàn)情境。13.晶體智力[華東師范大學(xué)2005年研]答：晶體智力指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。晶體智力與年齡變化沒有密切關(guān)系，晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。這種智力不因年齡增長(zhǎng)而降低，甚至有些人因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，晶體智力反而呈隨年齡增長(zhǎng)而升高的趨勢(shì)。14.認(rèn)知能力[華東師范大學(xué)2004年研]答：認(rèn)知能力指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。所謂認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等。人們通過認(rèn)識(shí)客觀世界，獲得各種各樣的知識(shí)，主要依賴于人的認(rèn)知能力?；菊J(rèn)知能力是人腦高級(jí)智能活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于完成復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)起重要作用。15.注意穩(wěn)定性[華東師范大學(xué)2004年研]答：注意穩(wěn)定性注意的品質(zhì)之一，也叫持續(xù)性注意。它是指人能夠?qū)⒆⒁庠谝欢〞r(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上。例如學(xué)生在課堂上聽教師講課。注意的持續(xù)性是衡量注意品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。通常用警戒作業(yè)來測(cè)量，這種作業(yè)要求被試在一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地完成某項(xiàng)工作，并用工作績(jī)效的變化做指標(biāo)。這種品質(zhì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中具有重要1.簡(jiǎn)述能力形成的原因和條件。[首都師范大學(xué)2005年研]答：能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力表現(xiàn)在所從事的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。能力是具有復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的各種心理品質(zhì)的總和。關(guān)于能力形成的原因和條件，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：(1)遺傳作用。關(guān)于遺傳在能力發(fā)展和個(gè)別差異形成中的作用，心理學(xué)家曾從三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是研究血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類似程度。如果遺傳對(duì)能力有作用，那么血緣關(guān)系越密切的人，能力的發(fā)展水平應(yīng)該越相似。這種研究采用同卵雙生子和異卵雙生子來進(jìn)行。而是研究養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關(guān)系。如果遺傳對(duì)能力有影響，那么孩子與親生父母的能力應(yīng)該是更相關(guān)。三是對(duì)同卵雙生子進(jìn)行追蹤研究。如果遺傳有作用，那么同卵雙生子即使生活在不同的環(huán)境中，他們的能力仍應(yīng)該有較高的相關(guān)。研究結(jié)果表明，血緣關(guān)系近的人在智力發(fā)展水平上確實(shí)有接近的趨勢(shì)。但是，就總體來看，在同一生活環(huán)境中生活的人，比在不同環(huán)境中生活的人智力相關(guān)性要高一些。所以，環(huán)境在智力的發(fā)展中也是很重要的。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上。身體素質(zhì)是能力發(fā)展的前提，但是身體素質(zhì)并不等于能力本身。(2)環(huán)境和教育的作用。期。研究表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭四年發(fā)展迅速，為能力的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中最終形成的。離開了社會(huì)實(shí)踐，即(4)人的主觀能動(dòng)性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動(dòng)性。一個(gè)人飽食終日、無所用心，對(duì)周圍的一切漠不關(guān)心，他的2.簡(jiǎn)述三種心理物理法。[蘇州大學(xué)2006年研](1)最小變化法(2)恒定刺激法恒定刺激法(或固定刺激法)又叫正誤法(true—falsemethod)、次數(shù)法(freque①主試從預(yù)備實(shí)驗(yàn)中選出少數(shù)刺激，一般是5~7個(gè)，這幾個(gè)刺激值在整個(gè)測(cè)定過程中是固②選定的每種刺激要向被試呈現(xiàn)多次，一般每種刺激呈現(xiàn)50～200次。④此法在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)必須求出各個(gè)刺激變量引起某種反應(yīng)(有、無或大、小)的次數(shù)。特別為被試感覺到的強(qiáng)度，它被感覺到的可能性應(yīng)不低于95%。所選刺激的最小強(qiáng)度應(yīng)為每次呈現(xiàn)幾乎都不能感覺到的強(qiáng)度，它被感覺到的可能性應(yīng)不高于5%。選定呈現(xiàn)刺激的范圍之(3)平均差誤法平均差誤法(或均誤法)又稱調(diào)整法、再造法、均等法，是最古老且基本的心理物理學(xué)方法3.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論。(10分)[武漢大學(xué)2005年研](1)感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段中，兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)，兒童主要通過感知運(yùn)動(dòng)①反射練習(xí)階段(0~1個(gè)月)。②初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(2～4個(gè)月)。③二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(5～8個(gè)月)。④二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段(9~12個(gè)月)。⑤三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(13～18個(gè)月)⑥表象思維開始階段(19～24個(gè)月)(2)前運(yùn)算思維階段。皮亞杰將前運(yùn)算階段又劃出兩個(gè)分階段：前概念或象征思維階段(2~4歲)和直覺思維階段(4～7歲)。與感知運(yùn)動(dòng)階段相比，前運(yùn)算階段兒童的智慧在質(zhì)方面有了新的飛躍。在(3)具體運(yùn)算思維階段。以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。在這一階段里，兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。兒童在該階段里，智力發(fā)展上最大的收獲是達(dá)到了思維上的守恒性。(4)形式運(yùn)算思維階段在這一階段，兒童總體的思維特點(diǎn)是：能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。除了利用語(yǔ)言文字外，形式運(yùn)算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。因此，形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為，在經(jīng)過前述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段后，兒童的智力基本達(dá)到了成熟。4.說明感知覺與表象之間的關(guān)系?[中國(guó)人民公安大學(xué)2005年研]答：感覺是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感官產(chǎn)生的。知覺以感覺為基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺信息的簡(jiǎn)單總和。知覺作為一種活動(dòng)過程，包含了互相聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨和確認(rèn)。知覺是按一定的方式來整合個(gè)別的感覺信息，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息。它比個(gè)別感覺的簡(jiǎn)單相加要復(fù)雜得多。知覺過程是一個(gè)非常有組織、有規(guī)律的過程，并且具有某些特別的屬性，這些規(guī)律和屬性反映為知覺的組織性、恒常性、慣性(定勢(shì)),它們保證了人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的相對(duì)可靠性、合理性和經(jīng)濟(jì)性。表象是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分，表象可分為視覺表象、聽覺表象、運(yùn)動(dòng)表象等。根據(jù)表象創(chuàng)造程度的不同，表象可分為記憶表象和想象表象。記憶表象是在記憶中保持的客觀事物的形象，如想起朋友的音容笑貌。想象表象是在頭腦中對(duì)記憶形象進(jìn)行加工改組后形成的新形象，這些形象可能從未經(jīng)歷過，或者世界上還不存在，因而具有新穎性。表象是在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此表象和知覺中的形象具有相似性，但是表象和知覺的形象又有所不同。知覺的形象鮮明生動(dòng)，表象的形象卻比較暗淡模糊；知覺的形象持久穩(wěn)定，表象的形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)；知覺的形象完整，表象的形象不完整，時(shí)而出現(xiàn)這一部分，時(shí)而出現(xiàn)另一部分，甚至有些部分脫落。表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有抽象性。表象是關(guān)于某個(gè)事物或某類事物的概括形象。由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作，這種操作就像人們通過外部動(dòng)作控制和操作客觀事物一樣。表象的可操作性可以用“心理旋轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)來說明。5.你是如何運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)原理進(jìn)行考研復(fù)習(xí)的，具體措施有哪些?[北京大學(xué)2006年答：在考研復(fù)習(xí)中，許多心理學(xué)相關(guān)原理的運(yùn)用讓我受益非淺。具體原理及措施如下：(1)有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的信念。皮革馬力翁效應(yīng)說明，他人或自己的期望會(huì)影響到我們的行為，并使自己按照期望行事。當(dāng)我決定考北大心理系時(shí)，我告訴家人和最親密的朋友，他們的鼓勵(lì)和信任對(duì)我的幫助很大。同時(shí)我經(jīng)常會(huì)對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示：你是最棒的，只要努力，你一定會(huì)成功。(2)Yerkes-Dondson定律：中等喚醒水平的愉快和興趣情緒為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳的情緒背景。所以保持平和的心態(tài)是非常必要的，尤其是在面對(duì)考研的巨大壓力時(shí)。我會(huì)每天早上面對(duì)鏡子微笑，用笑容開始一天的考研復(fù)習(xí)。(3)社會(huì)促進(jìn)作用原理：當(dāng)有他人旁觀時(shí)，工作表現(xiàn)會(huì)比自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行時(shí)好。學(xué)習(xí)中也是(4)考研中有很大一部分知識(shí)是需要記憶的，所以許多有關(guān)記憶方面的原理的使用讓我的③把握學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%,記憶保持的效果最佳，超過或者低于150%這個(gè)程度，(5)學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致疲勞而產(chǎn)生前攝抑制，降低學(xué)習(xí)效率。所以我在學(xué)習(xí)時(shí)，看同樣課程一般會(huì)在三個(gè)小時(shí)左右，既不會(huì)使時(shí)間太過分散，也不會(huì)由于疲勞而降低效率。6.簡(jiǎn)述心理學(xué)發(fā)展初期，主要派別有哪些。[北京科技大學(xué)2004年研]答：從19世紀(jì)末到20世紀(jì)初期，心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)的內(nèi)容、方法以及研究目的提出了不同(1)構(gòu)造主義心理學(xué)。德國(guó)心理學(xué)家馮特是這一學(xué)派的代表人物。馮特認(rèn)為心理學(xué)的內(nèi)容(2)機(jī)能主義心理學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士是該學(xué)說的主要代表人物。他認(rèn)為意識(shí)(3)行為主義心理學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家華生是該學(xué)說的主要代表人物。華生認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)研究意識(shí)，而應(yīng)該研究可觀察的、可測(cè)量的個(gè)人行為，并以刺激—反應(yīng)(S—R)之間(4)完形心理學(xué)。由德國(guó)心理學(xué)家韋特海墨于1912年在法蘭克福大學(xué)所創(chuàng)立。Ge—stalt(5)精神分析學(xué)派。是由奧地利醫(yī)生弗洛伊德所創(chuàng)立。精神分析不但是現(xiàn)代心理學(xué)理論中影響最大的理論之一，而且也是19世紀(jì)影響人類文化發(fā)展的最大的理論之一。(6)人本主義心理學(xué)。由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛與羅杰斯為代表在20世紀(jì)50年代所創(chuàng)立，藏著無限的潛力，因此要改善環(huán)境以有利于人性的充分發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。(7)認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)受到多種因素的影響，逐漸演變而成。認(rèn)知心理學(xué)包括廣義7.簡(jiǎn)述內(nèi)部言語(yǔ)的含義及特點(diǎn)。[統(tǒng)考2014年研]答：(1)內(nèi)部語(yǔ)言的含義(2)內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)8.在一次數(shù)學(xué)期末考試中，王強(qiáng)得了滿分，而趙明不及格。當(dāng)問及原因時(shí)，王強(qiáng)說是自己今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能的行為表現(xiàn)及原因。[統(tǒng)考2011年研]答：(1)將來學(xué)習(xí)的行為：(2)原因：維納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴〉乃姆N主要9.簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。[統(tǒng)考2009年研]答：奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論。其主要觀點(diǎn)如下：(1)人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。(2)共同特質(zhì)是指在同一社會(huì)文化形態(tài)下，多數(shù)人或群體所共有的特質(zhì)。②中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。如林黛玉10.什么是自我效能感?影響自我效能感的主要因素有哪些?[統(tǒng)考2009年研]答：(1)自我效能感理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出的，班杜拉運(yùn)用自我效能來(2)影響自我效能感的主要因素有：1.從遺傳與環(huán)境關(guān)系的角度談一談教育的作用[南開大學(xué)2006年研]影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。遺傳是父母的特質(zhì)通過基因向后代進(jìn)行的生物性傳遞，而遺傳因素就是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機(jī)體內(nèi)在的因素，是以基因特質(zhì)的展開為基礎(chǔ)的，包括生物有機(jī)體的生理成熟；環(huán)境因素主要包括影響生物有機(jī)體發(fā)展的所有外部因素，如維持生物有機(jī)體生存所必需的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，對(duì)人的發(fā)展來說，社會(huì)環(huán)境及教育則成為主要的環(huán)境因素。(1)有關(guān)遺傳和環(huán)境作用的理論在關(guān)于影響人的心理發(fā)展的兩大動(dòng)因孰強(qiáng)孰弱以及如何作用于人的心理發(fā)展等方面一直存在著激烈的爭(zhēng)論，這一爭(zhēng)論常被稱為“天性一教養(yǎng)”之爭(zhēng)。這一爭(zhēng)論已經(jīng)歷了不同的時(shí)期并形成了不同的學(xué)說。人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)從“遺傳和環(huán)境誰(shuí)起決定作用”轉(zhuǎn)而探討兩者“各起多大作用”。隨著研究的深入，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“各起多大作用”的說法和觀點(diǎn)也存在明顯的不足，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)的前提是遺傳和環(huán)境的作用是可以相加的，這種前提是令人懷疑的。于是隨后的研究大多集中在“遺傳和環(huán)境如何共同作用”,研究?jī)烧呦嗷プ饔玫姆绞胶蜋C(jī)制。在“天性-教養(yǎng)”之爭(zhēng)的不同階段產(chǎn)生了各種各樣的理論和學(xué)說。其中有代表性的主要有以下幾種。①遺傳決定論遺傳決定論認(rèn)為人的發(fā)展就是先天理念的展開并逐漸發(fā)展成為有意識(shí)的過程，發(fā)展由人的天性所定。遺傳決定論強(qiáng)調(diào)先天的遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為心理發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。人的發(fā)展的個(gè)別差異正是反映了人的先天的差異。受遺傳決定論影響的教育者往往過分注重學(xué)生的家庭出身，并由此出發(fā)判斷學(xué)生的發(fā)展水平，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的偏見和對(duì)不同出身的學(xué)生形成不同的期待，而不是用科學(xué)的方法具體客觀地分析學(xué)生的心理發(fā)展水平，并由此出發(fā)采取合理的教學(xué)措施和積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使那些出身中下的學(xué)生得到平等的教育。良好的家庭環(huán)境和教育的影響是不容忽視的，對(duì)這種影響的忽視是其觀點(diǎn)致命的弱點(diǎn)。②環(huán)境決定論環(huán)境決定論認(rèn)為人的知識(shí)都是由經(jīng)驗(yàn)得來的。認(rèn)為兒童心理發(fā)展的原因在于后天，人的心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。近代環(huán)境決定論極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，忽視遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用。環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生，他從行為主義的刺激一反應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)外顯的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為提供了某一刺激(S)就可以預(yù)言有機(jī)體的反應(yīng)(R)。同時(shí)，已知有機(jī)體的反應(yīng)可以推斷先行的刺激。行為主義反對(duì)研究有機(jī)體內(nèi)部的心理過程。華生試圖通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過經(jīng)典條件反射的方法來塑造兒童的行為。盡管華生有關(guān)嬰兒“塑造”的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)現(xiàn)代行為治療和兒童教育的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，但其鼓吹的關(guān)于發(fā)展的環(huán)境決定論由于過分強(qiáng)調(diào)外部行為及其強(qiáng)化和反饋，忽視內(nèi)部的心理過程，已與遺傳決定論一樣漸漸為新的理論所批判和代替。③會(huì)合論和成熟論德國(guó)心理學(xué)家斯騰等人的會(huì)合論和美國(guó)心理學(xué)家蓋塞爾的成熟論均主張發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。④相互作用論到了現(xiàn)代，研究者們已開始深入地研究遺傳和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，最典型的是皮亞杰的兒童發(fā)展觀。他的相互作用論認(rèn)為，兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。而且這種理論認(rèn)識(shí)到兩種因素的動(dòng)態(tài)的歷史的濟(jì)而合理”。2.試舉例分析家庭因素在兒童性格形成中的作用。[上海師范大學(xué)2003年研](1)家庭系統(tǒng)觀生互動(dòng)的因素，這些因素主要有家庭關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)(即家庭成員的組成，爺爺奶奶是否同住等)、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度等等。雖然父母之間的不和諧會(huì)對(duì)兒童的適應(yīng)(2)早期依戀對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展有很重要的作用。①不同的撫養(yǎng)質(zhì)量和兒童類型會(huì)形成不同的依戀方式。主要有安全型依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型和混亂型四種依戀方式。依戀會(huì)影響未來的心理健康。(3)父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童性格形成的影響。②專制型控制能力尤其差。當(dāng)要求他們做的事情與其愿望相背時(shí).他們幾乎不能控制自己的沖動(dòng)，會(huì)他們很容易就可以做到的事情，而不會(huì)去付出什么努(4)家庭結(jié)構(gòu)在兒童性格形成中的作用。3.結(jié)合心理學(xué)的新發(fā)展，論述心理學(xué)的實(shí)質(zhì)。[中山大學(xué)2005年研]答：當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的新取向。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科以后，出現(xiàn)了分歧。大約從20世紀(jì)30年代以后，各派間出現(xiàn)了互相吸收，互相補(bǔ)充的新局面。第二次世(1)生理心理學(xué)的研究的基本手段，認(rèn)為我們所有的高級(jí)心理功能(知覺、記憶、思維和情緒等),都和生理功特別是腦的功能有密切關(guān)系。要研究的主要問題有：①腦功能的定位(localization),即不法、生物化學(xué)(biochemical)方法等。近年來，隨著神經(jīng)生理學(xué)、影像學(xué)和計(jì)算猛發(fā)展，神經(jīng)成像(neuro-imaging)和腦成像(brain-imaging)的技術(shù)已應(yīng)用于心理學(xué)的研(如記憶、注意、思維與語(yǔ)言活動(dòng)等)。這些研究對(duì)探索腦的秘密，揭示心理活動(dòng)的本質(zhì)具(2)行為主義的研究行為主義產(chǎn)生在20世紀(jì)20年代，代表人物是華生和斯金納等人。50年代以后，行為主義(3)心理分析的研究早期的精神分析理論(如弗洛伊德的理論)像行為主義的理論一樣，遭受到來自各方面的批克萊因(MelanieKlein)和艾里克遜(ErikErikson)等，將精神分析的理論應(yīng)用于動(dòng)機(jī)和人(4)認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)知心理學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)初，在50年代后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)是在信息論、控制論的認(rèn)知過程而加以編碼、存儲(chǔ)和操作，并進(jìn)而影響人類的行為的。1967年，美國(guó)心理家奈(5)人本主義心理學(xué)的研究4.試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為。[統(tǒng)考2013年研]5.用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問題解決，并舉例說明問題解決的策略。[統(tǒng)考2012年答：(1)問題解決(2)影響因素時(shí)，人們很難依靠這種策略來解決問題。例如，一只密碼箱有3個(gè)轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有0~9十位數(shù)字，現(xiàn)要采用算法策略找出密碼打開箱子，就要逐個(gè)嘗試3一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法a.手段—目的分析，其基本步驟是：第一，比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，將目標(biāo)狀態(tài)分成若b.逆向搜索，即從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。例如，c.爬山法，是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一③問題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受其他心理因素的影響，如：a.知識(shí)表征的第二部分課后習(xí)題第1章心理學(xué)與教育1.通過本章的學(xué)習(xí)，你對(duì)心理學(xué)有哪些新的印象，得到什么啟發(fā)?答：(1)通過本章的學(xué)習(xí)，我對(duì)心理學(xué)的新印象包括：科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志正是1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)a.心理學(xué)要研究心理現(xiàn)象的物質(zhì)本體，即心理的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，包括不同心理現(xiàn)象的腦b.人又是社會(huì)的實(shí)體，他生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，心理的發(fā)生和發(fā)展不能離開社會(huì)環(huán)境(2)通過本章的學(xué)習(xí)，我得到的啟示包括：2.中小學(xué)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義何在，你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)心理學(xué)?答：(1)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義(2)學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法3.試比較各種心理學(xué)研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并草擬一份運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法或相關(guān)法研究素質(zhì)教(2)用相關(guān)法研究《青少年的移情與親社會(huì)行為的關(guān)系》的實(shí)例：①在初二、高二隨機(jī)抽取60名學(xué)生。求每個(gè)學(xué)生MES的分?jǐn)?shù)系列和班主任的評(píng)分系列(由班主任根據(jù)體諒他人、情緒敏感、富有同情心3個(gè)維度所分7個(gè)等級(jí)，給每個(gè)學(xué)生打出的評(píng)價(jià)分系列)的相關(guān)，結(jié)果r=0.334(P<0.02),表明MES有一定的效度。又將每個(gè)被試在MES上的總分與每一項(xiàng)的得分求相關(guān)，結(jié)果r>0.67<0.83,說明信度十分顯著。②再分別將初二與高二實(shí)驗(yàn)班的移情分與親社會(huì)行為的得分求相關(guān)，得0.370和0.415,第2章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)1.怎樣理解心理與意識(shí)的實(shí)質(zhì)及兩者的關(guān)聯(lián)和區(qū)分?答：(1)心理與意識(shí)的實(shí)質(zhì)a.心理是客觀世界的反映。反映是物質(zhì)的普遍特性，但并非一切反映都是心理，心理僅僅(2)二者的關(guān)聯(lián)人的心理往往被稱為意識(shí)，但是意識(shí)是個(gè)人心理發(fā)展到(3)二者的區(qū)別意識(shí)是借助于整個(gè)認(rèn)知過程特別是抽象思維，在人腦中經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的總和；意識(shí)是一種能對(duì)自身及其心理活動(dòng)的性(意圖)并促使其實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制力量。意識(shí)是心理活動(dòng)，是高級(jí)心理活動(dòng)。而心理活動(dòng)不全是2.試說明遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用。答：(1)遺傳因素的作用正常的遺傳素質(zhì)，使兒童在社會(huì)生活條件下能夠發(fā)展成(2)環(huán)境的作用(3)教育與學(xué)生的心理發(fā)展之間的關(guān)系3.人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有何異同?研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)是否有意義?(1)人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的異同參見本章復(fù)習(xí)筆記。(2)研究動(dòng)物學(xué)習(xí)的意義在于：②研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)更容易，實(shí)驗(yàn)起來更方便，還可以做很多人不能做的創(chuàng)傷性實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可以推廣到人類，豐富了人類學(xué)習(xí)研究的方法。1.簡(jiǎn)析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。答：(1)成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，亦即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。(2)成就動(dòng)機(jī)是決定個(gè)體努力程度的動(dòng)力因素，是個(gè)體后天習(xí)得的、具有社會(huì)意義的心理特征。在不同的時(shí)空條件、社會(huì)背景和文化形態(tài)下，人與人之間的成就動(dòng)機(jī)具有明顯的個(gè)別差異。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就動(dòng)機(jī)水平差異可以從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、任務(wù)難度的選擇、堅(jiān)持性，以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面顯示出來。不少研究都證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率愈高。2.試用經(jīng)驗(yàn)方法對(duì)某一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作出鑒別。答：略。3.試用問卷法對(duì)某班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)查與分析。答：略。4.你認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該采用哪些方法?答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般采取下列有效的方式和措施：(1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的主要原因之一是由于他們不知道為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)。因此，教師在講授一門新課和一節(jié)新課之前，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，以及在知識(shí)體系中的地位和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)愈具體明確，愈能引起學(xué)習(xí)的積極性。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)積極思維。有效的教學(xué)應(yīng)該形成一種似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解或不完全理解，由此所產(chǎn)生的疑惑、矛盾、驚訝等心理狀態(tài)能引起求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。在學(xué)習(xí)過程中的反饋指的是讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能提高學(xué)習(xí)的積極性，有助于激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)結(jié)果能產(chǎn)生愉快的情緒，能增強(qiáng)“自我激勵(lì)”作用，并為下次獲得更好的結(jié)果作出努力。如果能知道自己失敗結(jié)果中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)加以糾正，為今后避免失敗而付出更大的努力，也能激起奮發(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。(4)適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽過程使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，并提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的毅力，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常在教室的固定位置設(shè)立成績(jī)欄、榮譽(yù)表等，這是使競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)常化的方式。(5)教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的教育作用。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)給予肯定或否定的強(qiáng)化方式，具有積極的誘因價(jià)值，學(xué)校中常用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)與責(zé)備、批評(píng)、懲罰等否定性評(píng)價(jià)相比，前者更能激起學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、不斷前進(jìn)的力量。尤其對(duì)學(xué)習(xí)上失敗的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)方式，更能保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們積極向上，面臨困境時(shí)不灰心、不氣餒，促使他們鼓足勇氣從受挫的情境中擺脫出來。1.試分析你的注意品質(zhì)的特征并提出發(fā)展注意優(yōu)良品質(zhì)的計(jì)劃。答：注意品質(zhì)有以下幾個(gè)特征：(1)注意廣度小(2)注意穩(wěn)定性一般(3)注意力的分配能力因任務(wù)不同而有差異談；一邊學(xué)習(xí)，一邊聽音樂等，可以通過訓(xùn)練自己對(duì)(4)注意力轉(zhuǎn)移的能力較低2.你能否舉出幾個(gè)例子，分析說明班上同學(xué)不注意聽課的一些主要原因?如果你是教師，答：(1)造成課堂上學(xué)生注意力渙散的主要原因煩，導(dǎo)致注意力渙散以尋求其他的刺激；教師講課聲(2)課堂上怎樣組織學(xué)生的注意力a.無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的。教室內(nèi)部的布置和周圍的環(huán)境，b.在教學(xué)的過程中，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)來組織學(xué)生的注意c.根據(jù)無意注意的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情a.給予信號(hào)b.鄰近控制以提醒(或輕拍其背，或輕加警語(yǔ)),效果更佳。c.提出問題教師的提問能引起學(xué)生的有意注意，提問應(yīng)面向全班，然后指名讓不注意聽講的學(xué)生回答。d.特殊安排e.提出批評(píng)第5章感覺和知覺1.說明感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別，以及它們?cè)谌说男睦砘顒?dòng)中的作用。答：(1)感覺和知覺之間的關(guān)系(2)感覺和知覺在人的心理活動(dòng)中的作用雖然感覺和知覺是人們對(duì)客觀環(huán)境和主體狀態(tài)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，但卻是高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。高級(jí)認(rèn)知、情感、意志都是從這里開始的。2.結(jié)合個(gè)人實(shí)際，談?wù)勅绾握_地認(rèn)識(shí)自我。答：(1)自我知覺(self-perception)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。自我知覺是青少年個(gè)性心理發(fā)展的重要內(nèi)容，正是在自我知覺的調(diào)節(jié)下，人才能形成完整統(tǒng)一的個(gè)性。正確認(rèn)知自我，不僅可完善個(gè)性，而且對(duì)于開發(fā)自我潛能、協(xié)調(diào)人際關(guān)系也有十分重要的作用。(2)自我的統(tǒng)一現(xiàn)實(shí)我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中我的認(rèn)識(shí)。理想我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)將來的我的認(rèn)識(shí)，即對(duì)想象中的我的認(rèn)識(shí)。鏡中我是指從別人眼中反照出的自我形象，也就是別人是怎樣看自己的?，F(xiàn)實(shí)我、理想我、鏡中我常常會(huì)不一致，這種不一致會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的內(nèi)心沖突與矛盾，要擺脫這種沖突與矛盾，個(gè)體就會(huì)尋找自我的統(tǒng)一。②實(shí)現(xiàn)積極自我的統(tǒng)一。首先，要正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)自我。一是應(yīng)通過多種途徑認(rèn)識(shí)自我；二是辯證地分析自我；三是自我反省，嚴(yán)于解剖自己，反省自己認(rèn)識(shí)的自我與理想我、鏡中我的差異。其次，確定恰當(dāng)?shù)睦硐胱晕?。一是要認(rèn)識(shí)、熟悉社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與要求，為自我設(shè)計(jì)尋找恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)；二是要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，確定合適的人生抱負(fù)標(biāo)尺；三是找準(zhǔn)可及的理想自我的榜樣。再次，要接納自我。對(duì)現(xiàn)實(shí)的我，要坦然地接受。對(duì)不可改變的生理自我缺陷，要勇于面對(duì)，以心理自我的完善來達(dá)到補(bǔ)償；對(duì)可改變的自我缺陷，應(yīng)確定矯正的目標(biāo)與步驟，逐步達(dá)到理想的自我。3.談?wù)勀銓?duì)某位同學(xué)(或教師)的第一印象，其中哪些是從直接信息得來的，哪些是從間接信息得來的?分析第一印象與實(shí)際情況是否有出入。答：第一印象即對(duì)初次見面的陌生人所獲得的印象。第一印象在人們的相互關(guān)系中有重要的作用。比如，班級(jí)里轉(zhuǎn)來了一位同學(xué)，在他沒來到班級(jí)時(shí)，就聽到老師稱贊他學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)優(yōu)異。等他進(jìn)入班級(jí)時(shí)，他的外表很陽(yáng)光，衣著整潔，進(jìn)行自我介紹時(shí)，聲音悅耳、內(nèi)容富有邏輯性，風(fēng)趣幽默。這些信息都是對(duì)這名同學(xué)的第一印象。其中，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)屬于間接信息，而他的外表、衣著和言語(yǔ)是直接信息。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，你覺得你對(duì)這名同學(xué)的第一印象與他的實(shí)際情況是比較符合的。但是，第一印象與實(shí)際情況并不是經(jīng)常一致的，有時(shí)甚至?xí)窍喾吹摹?.根據(jù)對(duì)一位中(小)學(xué)教師課堂教學(xué)的觀察。分析他(她)在教學(xué)中運(yùn)用感知規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。答：在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用感知覺規(guī)律有利于提高教學(xué)質(zhì)量。比如，一位中學(xué)教師，她在教學(xué)中注重感知規(guī)律的運(yùn)用，但是同時(shí)也忽略了一些問題。(1)她在教學(xué)過程中運(yùn)用感知規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)①注重直觀教具的使用及制造，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。②注重對(duì)比規(guī)律的應(yīng)用。她在教學(xué)過程中注重對(duì)比規(guī)律的應(yīng)用，比如，在教學(xué)過程中，聲音抑揚(yáng)頓挫，講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，聲音適當(dāng)提高，以吸引學(xué)生的注意。③能夠很好的將直觀和言語(yǔ)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，如果僅使用直觀教具，而沒有相應(yīng)的言語(yǔ)解釋，學(xué)生往往無法理解教具的含義或理解的不透徹。而如果僅有言語(yǔ)講授，而沒有直觀(2)她在教學(xué)過程中運(yùn)用感知規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量的問題1.在記憶的生理機(jī)制方面，你是否贊同痕跡說?對(duì)于其他的一些研究與主張有何想法?答：(1)記憶的痕跡理論是認(rèn)為記憶過程就是信息在大腦留下痕跡的過程。我贊成這種觀化作為記憶的痕跡。盡管這些心理學(xué)家從各自的角度(2)其他的一些研究與主張也是從不同的方面對(duì)記憶生理機(jī)制的探討，比如記憶的突觸生2.根據(jù)你的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為教師在課內(nèi)外應(yīng)該如何組織或訓(xùn)練學(xué)生的記憶?答：(1)指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用記憶技術(shù)和方法①記憶術(shù)(mnemonics)是記憶的技術(shù)和方法的簡(jiǎn)稱，是指人們?yōu)榱藥椭洃?，因而設(shè)想一a.以獲得具體事物形象為目的的記憶術(shù)，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法、形狀記b.以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點(diǎn)為目的的記憶術(shù)，可以采用索引記憶法、自然語(yǔ)言媒介記憶法(歌訣記憶法、順口溜記憶法、口訣記憶法)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、表解記c.以獲得強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)為目的的記憶術(shù)，可以采用趣味記憶法、夸張記憶法、情境聯(lián)想d.以獲得鞏固行為和動(dòng)作為目的的記憶術(shù)，可以采用交談?dòng)洃浄?、朗讀記憶法、實(shí)踐記憶(2)培養(yǎng)學(xué)生元記憶的能力①元記憶(meta-memory)是指人對(duì)自己的記憶過程的認(rèn)知和控制。元記憶可以說是一種內(nèi)部的知識(shí)，其效果是在人們擬定記憶計(jì)劃和進(jìn)行記憶時(shí)起作用的。元記憶的能力是發(fā)展的、進(jìn)步的。②元記憶內(nèi)容可以分為兩種a.使學(xué)生知道在識(shí)記、回憶時(shí)努力的必要性，并采取有意圖的識(shí)記行為等。b.使學(xué)生知道關(guān)于影響記憶的各種變量的知識(shí)。③在教學(xué)中，不僅要提出學(xué)生應(yīng)記住什么,而且要教給學(xué)生有關(guān)記憶的知識(shí)，這樣做對(duì)提高學(xué)生元記憶的能力、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)會(huì)提供很大幫助。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)學(xué)生要使獲得的知識(shí)得到鞏固，不僅要發(fā)展記憶能力，而且要培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的好壞，記憶品質(zhì)也是重要的指標(biāo)之一。良好的記憶品質(zhì)具有下列特征：①識(shí)記的敏捷性同一種材料在相同的時(shí)間進(jìn)行記憶，有些人很快就能記住，有些人需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能記住，這是識(shí)記敏捷性的差別。識(shí)記的敏捷性必須與其他品質(zhì)結(jié)合起來分析，才能作出正確的評(píng)價(jià)結(jié)論。②記憶的持久性識(shí)記的材料能否長(zhǎng)久地保存，這在人與人之間是有差別的，有的人能夠長(zhǎng)期地保存，而有的人則會(huì)很快地遺忘。在一般的情況下，識(shí)記的敏捷性和保持的持久性之間呈正相關(guān)，但在個(gè)別學(xué)生身上也出現(xiàn)記得快忘得快，記得慢忘得慢的現(xiàn)象。③記憶的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確無誤地回憶材料是記憶的重要特征。如果記憶的材料不準(zhǔn)確，其他的品質(zhì)就都失去評(píng)定的意義和價(jià)值。因此，良好記憶的人必須具有記得快、記得牢、記得準(zhǔn)的特征。④記憶的準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性特征是指從記憶的儲(chǔ)存庫(kù)中能及時(shí)地提取所需要的材料。記憶的準(zhǔn)備性取決于記憶材料的歸類和系統(tǒng)化、熟記的程度，以及采用尋找線索的追憶方法。3.運(yùn)用所學(xué)的記憶知識(shí)分析自己記憶的優(yōu)缺點(diǎn)，找出記不住材料的原因，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。答：略。1.試以自己形成某一科學(xué)概念為例，剖析一下思維的過程，并指出它區(qū)別于感知覺的主要特點(diǎn)。答：(1)概念是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。通過分析、綜合、抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了該類事物的概念。人在形成概念中不僅積極主動(dòng)地提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，而且還運(yùn)用了一種(2)在形成“氣質(zhì)”這一概念的過程中，先讀它的概念，即心理活動(dòng)的動(dòng)力特性。然后分析概括心理活動(dòng)是指什么,即分析思考想象等大腦活動(dòng)；再分析、抽象動(dòng)力特性是指什么,即活動(dòng)的強(qiáng)度和速度。最后把它跟其他概念作比較，比如性格，分析它跟性格的不同，檢驗(yàn)一些心理活動(dòng)的是否屬于氣質(zhì)，提取出氣質(zhì)概念的本質(zhì)特征，區(qū)分它的非本質(zhì)特征，最終形成氣質(zhì)的概念。在這里，分析概括和抽象的過程就是思維的過程。(3)思維區(qū)別于感知覺的主要特點(diǎn)①感覺(sensation)是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(perception)是人對(duì)感覺信息的組織和解釋的過程，是直接作用于感覺和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)過程中，思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí).從而構(gòu)成了人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。接著就可以依據(jù)它們，通過推理，對(duì)不在眼前的或感知覺無法直接把握的事物進(jìn)行間接2.請(qǐng)分別舉出一些事例說明想象在教學(xué)、勞動(dòng)和生活中的積極作用。(1)想象在教學(xué)中的積極作用：在讀寫景散文時(shí)，作者說秋天的落葉一片片地落了，這時(shí)(2)想象在勞動(dòng)中的積極作用：在烈日下鋤地時(shí)，想象一下秋天的豐收，就會(huì)有用不完的(3)想象在生活中的積極作用：早晨睡懶覺時(shí)想象一下老師的訓(xùn)斥就會(huì)立即有爬起來的沖3.解決問題可以運(yùn)用哪些策略或方法?受哪些因素影響?你能結(jié)合自己的經(jīng)歷加以說明并答：(1)解決問題的策略方法①選擇性搜索a.目的手段分析是指通過分析去發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差別并尋找一定的b.目的手段分析的總特點(diǎn)是把一個(gè)大目標(biāo)分解為許多小目標(biāo)，也就是把初始狀態(tài)與目標(biāo)狀類比法(analogism)也是很有價(jià)值的一種啟發(fā)法。類比就是根據(jù)當(dāng)前問題與先前解決過的的，子目標(biāo)(subgoal)是介于初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的問題狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道通往目(2)影響因素a.人對(duì)生活中面臨的某種情境，如果缺少必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能運(yùn)用已有的方法去順利地處理，那么,這種情境就成為問題情境(problemsituation)。c.問題的難易不僅取決于刺激模式的內(nèi)容性質(zhì)、復(fù)雜程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和呈現(xiàn)形式，而且取a.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)b.心理表征d.嘗試性動(dòng)作嘗試性動(dòng)作(trialaction)對(duì)于解決問題，特別是解決技術(shù)性問題是很重要的。在許多情況e.個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)狀態(tài)f.提示別人的提示也影響問題的解決。提示(prompting)是別人以某種可用于解決當(dāng)前問題的原g.原型啟發(fā)(3)舉例4.你認(rèn)為中學(xué)教師應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力(2)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(3)有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力(4)提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平第8章知識(shí)技能的掌握與教學(xué)1.為了幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用知識(shí)，教學(xué)中主要應(yīng)該抓住掌握知識(shí)過程的哪些環(huán)節(jié)和答：(1)豐富有關(guān)的感性材料不足：a.它難以突出本質(zhì)特征(在實(shí)際事物中，本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征結(jié)合在一起，如果非本質(zhì)特征強(qiáng)烈，則本質(zhì)特征被隱蔽);b.實(shí)物直觀受到時(shí)間空間的限制。借用著色、放大、對(duì)比等手段使實(shí)物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，從而突出本到清晰地呈現(xiàn)。這樣就無限地?cái)U(kuò)大了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的范圍，并成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。(2)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維思維是由問題開始的，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己思考來尋求了解，發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，獲得各種知識(shí)，這就需要安排適當(dāng)?shù)那榫场?.舉例說明動(dòng)作技能的形成過程和有效的練習(xí)方法。答：(1)動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)過以下三個(gè)階段：①動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段；②動(dòng)作的聯(lián)系階段；③動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段或稱自動(dòng)化階段。(2)舉例：學(xué)騎自行車這一技能的形成過程①在學(xué)騎自行車之前先觀看別人騎自行車，在大腦中形成騎自行車的表象，知道手在掌把，腳在蹬車。②自己開始嘗試。剛開始時(shí)可能顧手就不顧腳了，不能把手腳協(xié)調(diào)好，通過反復(fù)的練習(xí)和反饋，找到手腳最好的協(xié)調(diào)點(diǎn)，形成連續(xù)和完善的動(dòng)作。③經(jīng)過聯(lián)系將所有的動(dòng)作形成一個(gè)系統(tǒng)鞏固下來，達(dá)到自動(dòng)化的程度。(3)有效的練習(xí)方法應(yīng)該包括：①明確目的、指導(dǎo)有方；②根據(jù)騎自行車的特點(diǎn)選擇整體練習(xí)；③選擇集中聯(lián)系；④充分利用練習(xí)中自己感覺的反饋?zhàn)饔谩?.結(jié)合你自己掌握的閱讀技能或計(jì)算技能的過程，評(píng)述智力活動(dòng)按階段形成理論或加涅的觀點(diǎn)是否合理?答：略。4.關(guān)于“學(xué)習(xí)疲勞”、“評(píng)定反饋”的知識(shí)對(duì)你當(dāng)前的學(xué)習(xí)和將來的工作有哪些幫助?答：(1)預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施①確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。人們?yōu)榱诉_(dá)到既定目標(biāo)，往往可以廢寢忘食，疲勞與學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，并有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能防止過早疲勞，甚至達(dá)到樂此不疲。②注意學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量和數(shù)量及教學(xué)方法a.學(xué)習(xí)材料過難或過多，超過學(xué)生能力的限度，則學(xué)習(xí)難以持久，容易疲勞。學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量和數(shù)量必須與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，否則會(huì)使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、積累疲勞，從而帶來不良的后果。b.教學(xué)方法不當(dāng)也容易引起學(xué)生疲倦。教學(xué)方法越單調(diào)，學(xué)生的疲勞也會(huì)產(chǎn)生得越快。③應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才鸥鲗W(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間研究表明，各學(xué)科的疲勞值是不相同的，因此，安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，必須以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)節(jié)疲勞為原則；特別要注意的是，復(fù)習(xí)不宜集中在期末，以避免學(xué)生過度疲勞。④保證充足的休息和睡眠，建立良好的作息制度a.休息可以使疲勞得到消除，因?yàn)樯眢w活動(dòng)所消耗的物質(zhì)可以在休息中由平緩的呼吸和營(yíng)養(yǎng)得到補(bǔ)充。休息時(shí)間的效果因?qū)W習(xí)的性質(zhì)，疲勞的程度而有所不同。b.睡眠是一種徹底的休息，睡眠可以消除疲勞，恢復(fù)肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，因此睡眠是消除疲勞的重要手段。睡眠時(shí)間的長(zhǎng)短要適應(yīng)年齡的差異。為預(yù)防學(xué)生疲勞，除采取以上措施以外，還需注意學(xué)習(xí)環(huán)境中照明的適當(dāng)，課堂桌椅與學(xué)生身高相適宜，教室的空氣是否流通，溫度是否適宜，室外的噪音干擾等等，若處理不當(dāng)，也容易引起學(xué)生疲勞。(2)發(fā)揮評(píng)定反饋功能提高教學(xué)質(zhì)量a.必須樹立一個(gè)觀點(diǎn)：無論測(cè)驗(yàn)成績(jī)還是評(píng)定都具有相對(duì)性，但它是促進(jìn)教與學(xué)的一種信b.對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期后進(jìn)的學(xué)生，除了加強(qiáng)輔導(dǎo)外，也可適當(dāng)降低目標(biāo)與要求或根據(jù)水平c.對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的教育，使學(xué)生了解評(píng)定的意義與正確對(duì)待評(píng)定，或?qū)W會(huì)自我評(píng)定(即正確估計(jì)自己的進(jìn)步與差距),這樣就容易消除來自各方壓力而造成的焦慮，使評(píng)定成為前d.教師與家長(zhǎng)溝通，共同分析學(xué)生所獲得的評(píng)定意味著什么,這應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的能力和局限比，以確定其進(jìn)步情況，避免與班上個(gè)別同學(xué)(極優(yōu)或極差的學(xué)生)相比；要考慮學(xué)生成長(zhǎng)第9章學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，你認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該主要抓什么?(1)對(duì)待自學(xué)的態(tài)度(2)培養(yǎng)自學(xué)能力的方法參見本章復(fù)習(xí)筆記。(3)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力2.結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)策略效果顯著?為什么?答：(1)學(xué)習(xí)策略可分為復(fù)述策略、精心制作策略、組織策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略四類。復(fù)述策略是指運(yùn)用言語(yǔ)重復(fù)所需要保持的學(xué)習(xí)材料或是在選擇的基礎(chǔ)上保留部分重復(fù)的內(nèi)(2)不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容有不同作用，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)其效果。對(duì)學(xué)習(xí)者來3.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?答：(1)保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲(2)提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合的主要標(biāo)志之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford)認(rèn)為發(fā)散思維具有流暢、變通 (3)鼓勵(lì)直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合(4)啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)(5)善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生(6)引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)4.就你看來，我國(guó)目前中學(xué)教學(xué)改革中急待改革的是什么問題?這種改革應(yīng)從哪里入手?答：(1)我國(guó)目前中學(xué)教學(xué)改革中急待改革的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)從教師對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生的態(tài)度入手。研究表明，創(chuàng)造力高的學(xué)第3編情感、意志與社會(huì)化學(xué)習(xí)第10章態(tài)度與情感1.態(tài)度究竟指什么?學(xué)過態(tài)度改變的說服模式和因素之后，你覺得最受啟發(fā)而有幫助的是哪幾點(diǎn)?答：(1)定義態(tài)度(attitude)是個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象以一定的方式作出反應(yīng)時(shí)所持有的評(píng)價(jià)性的較穩(wěn)定的(2)態(tài)度改變的說服模式(3)態(tài)度改變的說服模型所涉及的因素③目標(biāo)靶：承諾或信奉(commitment)、預(yù)防注射、人格因素(4)我認(rèn)為最受啟發(fā)而有幫助的有以下幾點(diǎn)：③態(tài)度改變的過程是傳播者(信息源)與目標(biāo)靶(接受者)之間復(fù)雜作用的過程，受到多種2.從情緒、情感的探討或研究中理出幾條帶規(guī)律性的要點(diǎn)，然后在應(yīng)用中檢驗(yàn)它們。(1)在從事活動(dòng)時(shí)保持適度的焦慮水平，能夠獲得最佳的績(jī)效。在人們從事活動(dòng)時(shí)，過高(2)在當(dāng)今社會(huì)，情緒智力越來越重要。情緒智力包含三種智力：區(qū)分自己和他人情緒的為力，更多的需要依靠不同領(lǐng)域的專家之間的協(xié)作來完成，因此，情商日益表現(xiàn)出比智商更重要的地位。在適當(dāng)時(shí)間和地點(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞健⒈磉_(dá)適當(dāng)?shù)那楦?，?duì)任務(wù)的協(xié)作日益重要。(3)豐富和端正個(gè)體的情緒體驗(yàn)對(duì)個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的不適宜的情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒經(jīng)驗(yàn)引起的。學(xué)生的友誼感、責(zé)任感、欣賞藝術(shù)作品的美感和理智感等情感也都是在參加集體活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中，逐步積累情緒經(jīng)驗(yàn)而豐富起來的。當(dāng)今社會(huì)中，一些在學(xué)校中的天之驕子，由于在學(xué)校和家庭中，只受到老師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，事事一帆風(fēng)順，而很少遇到挫折、體驗(yàn)失敗的情緒體驗(yàn)，因此，一旦在社會(huì)上碰壁，就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題。3.你認(rèn)為幫助學(xué)生進(jìn)行情緒、情感學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)他們的社會(huì)化和身心健康有何意義?一個(gè)好教師在這方面應(yīng)該怎樣工作?答：(1)意義①健康心理和良好情緒正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受。學(xué)生的情緒不論是積極的或是消極的，都應(yīng)當(dāng)允許表達(dá)，情緒的壓抑對(duì)身心健康都是有害的。當(dāng)然，不適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，也要通過引導(dǎo)使其達(dá)到文明的水平。②健康心理和良好的情緒能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng)。情緒的過度強(qiáng)烈和過度的抑制都是不正常的。③情緒反應(yīng)的時(shí)間應(yīng)隨引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化。當(dāng)引起愉快、歡樂情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進(jìn)行另外一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在愉快、歡樂之中，這種情緒是不適當(dāng)?shù)摹ｉL(zhǎng)時(shí)間陷入消極情緒中的學(xué)生，就會(huì)影響學(xué)習(xí)或活動(dòng)的效率。④情緒反應(yīng)的特點(diǎn)應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)。如青少年時(shí)期是情緒最易激動(dòng)的時(shí)期，如果一些中學(xué)生的情緒自控能力仍停留在小學(xué)生的水平上，這就值得教師注意并采取相應(yīng)的教育和治療措施。(2)教師工作①保持適宜的情緒狀態(tài)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富并端正學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的不適宜的情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒經(jīng)驗(yàn)引起的。學(xué)生的友誼感、責(zé)任感、欣賞藝術(shù)作品的美感和理智感等情感也都是在參加集體活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中，逐步積累情緒經(jīng)驗(yàn)而豐富起來的。③引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問題，使他們的情感向正確的方向發(fā)展。人們對(duì)事物的觀察和體驗(yàn)，對(duì)生活中遇到的問題與挫折，倘若只從一個(gè)角度來看，可能引起不安，造成終日苦悶和煩惱。如果從另外一個(gè)角度來看，就可能發(fā)現(xiàn)它的積極意義，使消極的情緒或情感轉(zhuǎn)化為積極的情緒或情感。1.就你完成過的某項(xiàng)活動(dòng)，分析一個(gè)意志行動(dòng)所包含的主要心理因素，并指出其成敗的原答：(1)意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志的心理結(jié)構(gòu)主要包含期望和抱負(fù)水平、心理沖突、選擇和決策等。(2)以準(zhǔn)備全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試為例進(jìn)行分析。準(zhǔn)備全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試復(fù)習(xí)的時(shí)候，意志行動(dòng)包含了：期望和抱負(fù)水平、心理沖突、選擇和決策。①期望和抱負(fù)水平：一定要拿到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書。②心理沖突：想學(xué)習(xí)又想休息的雙趨沖突。(3)成功的原因是期望和抱負(fù)水平比較高，有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，在心理沖突強(qiáng)烈的時(shí)候堅(jiān)持了2.試剖析你遇到困難或挫折時(shí)的主要應(yīng)對(duì)方式，并制訂出提高自我反省能力的計(jì)劃。答：(1)人的應(yīng)對(duì)通常有兩種方式：一種是著重于問題，即個(gè)人估計(jì)壓力情境并做某事以理產(chǎn)生焦慮的那個(gè)情境。前者稱為著重問題應(yīng)對(duì)(或問題取向應(yīng)對(duì)),后者稱為著重情緒應(yīng)對(duì)(或情緒取向應(yīng)對(duì))。(2)我認(rèn)為自己在遇到困難或者挫折時(shí)的主要應(yīng)對(duì)方式是情緒取向的應(yīng)對(duì)方式。(3)提高自我反省能力的計(jì)劃第12章品德及其形成1.為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義品德的培養(yǎng)?答：(1)社會(huì)主義的或共產(chǎn)主義的道德是工人階級(jí)的道德，正是我國(guó)現(xiàn)在所提倡的道德，2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)主要應(yīng)抓好哪些心理環(huán)節(jié)?為什么?(1)學(xué)生的態(tài)度定勢(shì)與心理準(zhǔn)備態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不(2)道德信念的形成(4)抗誘惑力和道德意志力的培養(yǎng)(5)道德行為技能與習(xí)慣的養(yǎng)成3.試比較與評(píng)論國(guó)內(nèi)外道德性的縱向研究與橫向研究的異同。(1)縱向研究(2)橫向研究橫向研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡(年級(jí))或幾個(gè)年齡(年級(jí))的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)(3)縱向研究與橫向研究比較a.對(duì)同一被試的測(cè)量次數(shù)不同?？v向研究要對(duì)同一被試進(jìn)行多次測(cè)量，而橫向研究一般對(duì)b.研究持續(xù)的時(shí)間不同?？v向研究的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，從幾年到幾十年不等，而橫向研究的c.樣本的選取與控制不同?？v向研究是對(duì)同一群被試進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間跟蹤觀察和測(cè)量，而橫向d.兩種研究獲得信息不同?？v向研究描述的是年齡的差異，而橫向研究描述的是年齡的變4.你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育?答：(1)價(jià)值觀應(yīng)從小開始培養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進(jìn)行。一開(2)方法應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單方便，生動(dòng)有趣，多樣而蘊(yùn)含哲理，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，特別(3)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不管他采取直接疏導(dǎo)的方法還是間接團(tuán)體影響的方法，都必須結(jié)合公民的義務(wù)與權(quán)利、利他主義及革命人生觀的教育，使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤、庸俗的世俗觀念，形成正確、高尚的價(jià)值觀。(4)資本主義充斥著重個(gè)人、金錢、名利和權(quán)勢(shì)的價(jià)值觀，而社會(huì)主義的價(jià)值觀并不抹煞個(gè)人的作用，但更看重集體的利益以及個(gè)人無私奉獻(xiàn)的精神。價(jià)值觀教育最終應(yīng)使學(xué)生明辨兩種價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)，其最高目標(biāo)是使大部分學(xué)生形成以集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為重的價(jià)值取向。5.如果你能找到《青少年品格形成與教育》這本小冊(cè)子，請(qǐng)選一品行問題的實(shí)例，試就其產(chǎn)生的原因與矯正方法進(jìn)行心理分析。答：略。第13章學(xué)校中的群體心理1.什么是社會(huì)助長(zhǎng)作用和從眾，你能以切身的經(jīng)歷說明這兩種現(xiàn)象嗎?答：(1)社會(huì)助長(zhǎng)作用是指有人在場(chǎng)或許多人在一起工作，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)的現(xiàn)象。從眾是指?jìng)€(gè)人由于真實(shí)的或臆想的群體的輿論壓力而在認(rèn)知或行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。(2)比如男生在女生面前會(huì)干活更賣力，以展示自己的力量，這就稱為社會(huì)助長(zhǎng)；比如在韓版服飾流行